Использование наглядных средств при коррекции звукопроизношения у дошкольников с дислалией

У Петра это упражнение вызвало затруднение и нам пришлось вернуться к упражнению «Накажи непослушный язык».

Упражнение «Кто дальше загонит мяч?».

Цель: Выработать плавную, длительную, воздушную непрерывную струю, идущую посередине языка.

Детям предлагалось улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук ф, сдуть ватку на противоположный край стола. При этом нельзя надувать щёки. Следить, чтобы воздушная струя была узкая, а не рассеянная.

Упражнение «Желобок».

Цель: образование желобка и направления воздушной струи по середине языка.

С Петром, с целью механической помощи, пришлось использовать пластмассовую палочку, накладывая которую на язык и сдвигая губы, образовали желобок. Затем палочку заменили пальцем ребёнка.

«Почистим зубы» - научить детей удерживать кончик языка за нижними зубами. Для этого ребёнку предлагалось улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» нижние зубы, делая сначала движения языком из стороны в сторону, потом снизу вверх.

При выполнении данных упражнений детьми сначала наблюдалась напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезло, движения стали непринуждёнными и координированными. Василию с трудом удавалось удержать язык за зубами, но после нескольких упражнений ребёнок научился выполнять это упражнение.

Уточнение произношения изолированного звука или вызывание его по подражанию проводилось как часть занятия.

Упражнение «Произнесение длительного звука с».

Ребёнку предлагалось открыть рот, распластать язык и напряжённым кончиком упереться в нижние зубы. Вдоль языка на его кончик положить круглую, тонкую палочку так, чтобы она прижимала только переднюю часть языка. Губы растянуты в улыбку. Сомкнуть зубы, насколько позволяет палочка. С силой равномерно выдувать воздух, контролируя ладонью руки, бумажкой или ваткой. Слышится длительный звук с.

При выполнении этого упражнения у Василия звук с получался неясным, не свистящим, поэтому нам пришлось проделать это упражнение с медленным выниманием палочки изо рта к зубам и наружу.

Упражнение «Насос». Цель - добиваться правильного изолированного, длительного произношения звука с. Для этого детям предлагалось сидя на стульях покататься на велосипедах. Была предложена инструкция: проверить, хорошо ли накачаны шины. Пока велосипеды стояли, шины немного спустили, надо их накачать. Возьмём насос, и будем накачивать шину. Воздух выходит из насоса и сердито свистит: «с с с». дети по очереди , а потом все вместе, подражая действию насоса, накачивают шины, длительно произнося звук с.

Этап закрепления изолированного звука у Василия был длительнее, чем у Петра и с ней приходилось выполнять ещё дополнительные упражнения.

После того как у детей появился изолированный звук с, мы перешли к упражнениям на закрепление изолированного звука. Для этого было использована игра «Договори слово». Ребёнку предлагалось договаривать слова - произнося последний звук. При этом ребенок должен был выбрать нужную картинку.

Ча…(с) тру…(с)

Ле…(с) голо…(с)

Но…(с) ква…(с)

Ри…(с) мар…(с)

После успешного закрепления изолированного звука мы перешли к следующему этапу - автоматизация в слогах.

Сначала использовались упражнения, в которых нужно было произнести звук с в прямых слогах.

Упражнение «Произнеси слоги» (см. Приложения 11)

Инструкция: Мы показываем ребенку карточку со слогом, он должен слог проговорить четко, медленно и при этом придумать слова с этим слогом или показать картинку. Например: Со - собака и т.д.

Са, со, су, сы, сэ

«Доскажи словечко». Ребёнку предлагалось договорить слово, произнося слог (са).

Инструкция: Мы показываем ребенку картинку, даем устную инструкцию « я начинаю, а ты продолжи»

Ли…(са) ро…(са)

Вак…(са) плак…(са)

Ко…(са) кра…(са)

Добавляя слог (сы).(см. Приложение 12)

Инструкция: На столе лежат картинки в единственном числе у логопеда, во множественном числе у ребенка. Мы показываем ребенку картинку, где нарисовано в единственном числе, выбери картинку, где будет во множественном числе.

Например: Оса - осы

О…(сы) ко…(сы)

У…(сы) ве…(сы)

Бу…(сы) но…(сы)

После закрепления звука с в прямых слогах мы перешли к упражнениям - произнесение звука с в обратных слогах. Для этого использовали следующие задания.

«Произнеси слоги» ас - ос - ус - ыс ыс - ус - ос - ас

яс - ёс - юс - ис ес - ис - ос - ёс

После того, когда звук с был автоматизирован в слогах, мы перешли на этап автоматизации данного звука в словах.

На автоматизацию звука с в словах предлагались такие задания, как «Произнеси слово»

Инструкция: Прелагается наглядный материал картинки. Просим ребенка произнести слова четко, медленно, что нарисовано на картинке.

Сад, сам вас, квас

Сок, сом нос, рос

Суд, сук ус, вкус

Сын, сыт мыс, кумыс

Упражнение «Назови второй слог, а потом всё слово»

Инструкция: Прелагается наглядный материал картинки (слоги). Логопед показывает ребенку слоги, он повторяет и раскладывает перед ним, полученное слово проговаривает. Просим ребенка произнести слова четко, медленно, что нарисовано на картинке. И еще раз произнести второй слог.

Ко - су - ля ко - сын - ка

По - су - да ле - со - чек

Ри - су - нок ку - со чек

Упражнение «Повтори»

Инструкция: Мы проговариваем вместе с детьми слоги, а затем показывается картинка и ребенок самостоятельно проговаривает это слово.

Са - са - коса са - са - колбаса

Са - са - оса су - су - понесу

Сы - сы - бусы со - со - колесо

Со - со - соки сы - сы - осы

В игре «Магазин» мы упражнялись в правильном произношении звука с в словах, выделяя его более длительным произношением.

Детям предлагалось поиграть в магазин. Для этого дети должны были, придя в магазин выбрать игрушку (в названии которой есть звук, с), которую хотят купить, показывая всем детям громко её назвать. Вызывались сначала те дети, которые хорошо произносят звук.

«Что есть в магазине?» (сахар, сок, соль, колбаса, масло, весы) см. приложение

В этих же целях мы использовали игру «Знаешь ли ты?»

Детям предлагались вопросы, на которые помогали ответить картинки лежащие на столах. Тот, кто находил правильный ответ на вопрос, выходил и чётко называл предмет, изображённый на картинке. Вопросы:

«На чём можно ездить?» (самокат, санки, коляска, и т. д.)

«Кто живёт в зоопарке?» (сова, сом, слон, лиса, суслик)

После того как дети назвали правильно предметы и животных, изображённых на картинках, они должны были ответить на вопрос: «Какой звук повторялся во всех этих словах?»

Упражнение «Замени первый звук в слове на звук с»(см.Приложение 13)

Инструкция: Мы даем детям по две карточки, сначала ребенок произносит первую карточку, затем вторую и мы спрашиваем, в чем разница, какой мы звук заменили на какой и где(вначале)?

Бок - сок бор - сор

Дом - сом лук - сук

Кон - сон мода - сода

«Замени последний звук в слове на звук с» (см. Приложение 14)

Инструкция: Мы даем детям по две карточки, сначала ребенок произносит первую карточку, затем вторую и мы спрашиваем, в чем разница, какой мы звук заменили на какой и где(в конце )?

бак - бас нож - нос

пёк - пёс морж - морс

Рим - рис голод - голос

В результате проведённой работы на данном этапе мы определили, что Петр Н. и Василию Д. нужно продолжать работу по автоматизации звука в словах, так как у них не достаточно сформирован навык контроля за собственной речью. Поэтому переходить к автоматизации звука в словосочетании и предложениях пока не следует.

После того как мы поставили изолированный звук л, мы перешли к этапу автоматизации в слогах, словах и предложениях. Мария Р. находилась на автоматизации в слогах, а Слава П. на автоматизации в словах. Для этих детей были предложены следующие задания:

«Произнеси слог» (произнесение звука л в прямых слогах)

Инструкция: Мы показываем на картинке слоге и ребенок произносит, если ребенок не может самостоятельно, то повторяет за логопедом.

ла - ло - лу - лы ла - лу - ло - ла

ло - лу - ла - лы ла - лы - лу - ло

(произнесение звука в обратных слогах)

ал - ол - ул - ыл ыл - ул - ол - ал

ал - ял - ол ёл - ол - ул.

«Произнеси слова» (с ударением на слоге)

Инструкция: Прелагается наглядный материал картинки. Мы показываем ребенку картинки, он повторяет и логопед задает вопрос, где звук Л в начале или в конце. Просим ребенка произнести слова четко, медленно, что нарисовано на картинке.

лаз - вал салат - пенал

лоб - гол лодка - укол

(без ударения на слоге)

Инструкция: Детям предлагаются слова, и ребенок рисует по ним картинки. Затем четко проговаривает эти слова.

мыла, дула, писала халва, балкон, сыпал

луна, лужок, палуба кинул, дунул, сунул.

(со стечением согласных)

Инструкция: Мы предлагаем ребенку словосочетания, где первое слово говорим мы, а второе показываем на картинке и ребенок продолжает. Например: Карие глаза, большой класс, красный флаг и т.д.

глаза, класс, слабый, пламя, плавать

злак, флаг, шла, вышла, сладкий

(закрепление произнесения звука л в прямых и обратных слогах)

Инструкция: Произнесения слова сопровождается показом картинки.

лаял, плыл, колол ломал, глотал, баловал

молол, делал, лакал колол, молотил, колотил

«закончи предложение» - дополнить предложения по картинкам. Ребёнку предлагалось закончить предложение, найдя соответствующую картинку. Например:

Дядя Лука копает клумбу (лопатой).

Володя и Слава плывут на (лодке).

Клава мыла ладони (мылом).

Володя поехал на (велосипеде).

На данном этапе у Славы П. и Марии Р. звук л автоматизирован в словах и можно вводить в предложения.

Для ребенка группы - с артикуляторно - фонематической дислалией (Ульяны С., у которой заменяет звук ш на с, находящихся на этапе автоматизации в словах), были предложены следующие задания.

«Закончи предложение» - ребёнку предлагалось закончить предложение, произнося последнее слово в нём, отчётливо проговаривая звук.

Я иду, и ты …(идёшь).

Я пою, и ты …(поёшь).

Я несу, и ты …(несёшь).

Я беру, и ты …(берёшь).

«Исправь ошибку» - ребёнку предлагается послушать стихи, в которых надо исправить ошибку, меняя последнее слово.

С другом мы играем в … чашки,

Пили чай из бело … шашки!

Вылезла из норки … шишка,

На неё упала … мышка!

Мы с сестрой посуды …шили,

И наряды куклам … мыли!

Игра «Угадай, что в руке». На столе стоят предметы. Дети рассматривают и называют их. После того, как предметы убираются, дети по очереди подходят к столу. Сзади в руку ребёнка даётся один предмет, который надо на ощупь определить и назвать (шапка, мишка, карандаш, камешки, шнурок, шарик и др.). обращалось внимание на то, чтобы ребёнок выделял звук ш в словах, произнося его чуть длительнее других звуков.

После того, как звук ш был автоматизирован в словах, мы предложили задания на автоматизацию звука в предложениях.

Инструкция: Мы сначала слушаем слоги, затем показываем картинки с этими слогами и ребенок произносит слова, затем мы ребенку предлагаем повторить предложения.

«Повтори, чётко произнося ш»

ша - ша - ша, ша - ша - ша,

шапка, шайба, шар, лапша.

Ши - ши - ши, ши - ши- ши,

Шило, шина, малыши.

Ша - ша - ша, ша - ша - ша,

Наша Маша хороша.

Звук ш мы автоматизировали в предложениях, но детям трудно различать звуки ш и с, потому что язык ещё не приучился быстро менять рабочее положение при произнесении слов со смешиваемыми звуками. Поэтому требуется дифференциация этих звуков.

Цель данного этапа - научить ребенка правильно распознавать и узнавать смешиваемые звуки.

Работу мы начинали с различия звуков как по акустическим, так и по артикуляционным их свойствам. Работа заключалась в том, что мы сопоставляли и выделяли их основные признаки: например, холодный воздух выходит из насоса и свистит (с, с, с) - когда мы произносим звук с, язык лежит за нижними зубами; тёплый воздух из лопнувшей шины и шипит (ш, ш, ш) - когда мы произносим звук ш, язык поднимается за верхние зубы.

Детей заинтересовала работа с карточками - символами: С - (губы) , ш - ; с - (язык ), ш - .

На развитие фонематического слуха предлагалось задание «Разложи правильно» - ребёнку предлагались предметные картинки, в названии которых присутствуют звуки с или ш, которые надо было разложить на две части.

Игра «Покажи». Детям показывались и назывались предметные картинки, ребёнок должен был показать ту картинку, которая соответствует названию. (Миска - мишка, каска - кашка, маска - Машка, крыса - крыша).

После того, как дети научились различать данные звуки по артикуляции и на слух, мы предложили задания на дифференциацию звуков в слогах.

«Повтори слоговые цепочки»

Инструкция: Мы предлагаем слоги, ребенок повторяет и зарисовывает себе в тетрадь.

ша - са шо - со ши - сы

ос - ош ус - уш ыс - ыш

са - ша - ша, со - со - шо, шу - су - шу, су - шу - су.

В результате проделанной работы у Ульны С. звуки ш и с были отдифференцированы в слогах и в дальнейшем предстоит работа по дифференциации этих звуков в словах и предложениях.

В результате проведённой работы на формирующем этапе мы сделали вывод, что произошло повышение речевой активности у детей, улучшилась артикуляция и произносительные навыки.

2.3. Анализ результатов логопедической работы

По окончанию формирующего этапа был проведён контрольный этап, цель которого заключалась в сравнении полученных результатов с первоначальными данными.

Для этого мы использовали ту же методику, что и на констатирующем этапе.

Особое внимание мы также уделили следующим показателям: состоянию артикуляционной моторики, состоянию фонематического слуха, звукопроизношению.

При обследовании артикуляционной моторики детям предлагались следующие задания:

1) улыбка, 2) улыбка - трубочка, 3) лопатка, 4) иголочка, 5) часики, 6) маляр, 7) качели,

Система оценки артикуляционной гимнастики оставалась прежней.

Полученные результаты нами проанализированы и помещены в таблицу 2.3.1 (см. Приложении 15).

Данные таблицы говорят о том, что пять детей, которые имели средний уровень, показали высокий. Низкого уровня не зафиксировано.

Состояние фонематического слуха определялось теми же заданиями.

Данные результатов занесены в таблицу 2.3.2 (см. Приложении 16).

Анализируя показатели данной таблицы, мы пришли к выводу, что высокий уровень развития составил у 100% детей.

Для обследования звукопроизношения были взяты задания, используемые нами на констатирующем этапе.

Система оценки исследования звукопроизношения осталась прежней.

Показанные результаты занесены в таблицу 2.3.3 (см. Приложение 17).

Данные таблицы говорят о том, что высокого уровня не показал никто. Средний уровень развития зафиксирован у 8 детей. Низкий уровень наблюдается у двоих детей.

Результаты, полученные в ходе экспериментального исследования, занесены в сводную таблицу 2.2

Таблица 2.2

Состояние звукопроизношения, артикуляционной моторики и фонематического восприятия у дошкольников с дислалией.

Уровни сформированности, количество детей	Разделы логопедического обследования
	Состояние артикуляционной моторики	Состояние звукопроизно- шения	Состояние фонематическо-го восприятия
	А	Б	А	Б	А	Б
Высокий уровень	10	10	1	4	10	15
Средний уровень	2	5	8	10	5	-
Низкий уровень	3	-	6	1	-	-

А - констатирующий этап Б - контрольный этап

Количественная оценка результатов коррекционной работы с детьми с дислалией показала увеличение количества баллов речевого развития в группе дошкольников

После проделанной коррекционной работы по звукопроизношению было выявлено, что

У Петра Н. появился звук с, закрепили его в слогах и словах, дальнейшая работа - введение звука во фразовую речь.

У Марии Р - звук л поставили, ввели в слоги, дальнейшая работа - введение в слова и в предложения.

Ульяна С. - научилась различать на слух сходные звуки с и ш, но при произношении иногда ещё смешивает их. Работу по дифференциации звуков в предложении продолжать. Автоматизировать появившийся во время работы звук р.

Слава П.- звук л закреплён в слогах и словах, следует вводить во фразовую речь.

Василий Д. - поставили звук с, ввели и автоматизировали в слогах и словах. Продолжать работу по автоматизации в словах, вводить в предложения.

Таким образом, логопедические мероприятия и педагогическая технология, учитывающая механизм и структуру речевого дефекта, разработанная нами на формирующем этапе эксперимента способствует устранению нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией.

Заключение

Устранение нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией - одна из важнейших задач логопедии. От её решения зависит развитие ребёнка, имеющего нарушения звукопроизношения. Всестороннее развитие ребёнка предполагает учёт не только психолого - педагогического но и логопедического фактора при устранении нарушений звукопроизношения у детей с дислалией.

Анализ научной и методической литературы по проблеме исследования позволяет нам сделать следующие выводы.

Дислалия - это речевое нарушение, при котором ребёнок не может произнести те или иные звуки, заменяет их другими или смешивает их между собой.

Существует две основные формы дислалии в зависимости от локализации нарушения и причин, обуславливающих дефект звукопроизношения: функциональная и механическая.

В тех случаях, когда не наблюдаются органические нарушения говорят о функциональной дислалии.

При отклонениях периферического речевого аппарата (зубов, челюстей, языка, нёба) говорят о механической дислалии.

В свою очередь, функциональная дислалия включает в себя три основные формы:

Акустико-фонематическая - в основе этого вида лежит недостаточность фонематического или слухового восприятия;

Артикуляторно - фонематическая - заключается в том что нет нарушений фонематического восприятия. Звуки смешиваются и заменяются.

Артикуляторно - фонетическая - включает в себя дефекты звукового оформления речи, обусловленные неправильно сформировавшимися позициями. Дети произносят звук не точно, не свойственно данной системе языка.

Логопедическую работу по преодолению дислалии необходимо строить с учётом развития звукопроизношения в онтогенезе.

Для успешной коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников необходимо осуществлять дифференцированный подход, который предполагает:

- учёт возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка.

- этиологию, механизм, структуру речевого дефекта.

- использование методов обучения, выбор которых зависит от этапа логопедической работы.

Коррекционная работа по устранению нарушений звукопроизношения включает в себя несколько этапов.

Подготовительный этап. На котором идёт подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов правильному восприятию и воспроизведению звуков.

Второй этап - постановка звука. Цель данного этапа заключается в выработке правильного звукопроизношения изолированного звука.

На третьем этапе проводится работа по формированию правильного произношения звука во фразовой речи.

Четвёртый этап включает в себя умение различать смешиваемые звуки и использование их в собственной речи.

Для подтверждения теоретических выводов нами проведено экспериментальное исследование, которое состояло из трёх этапов: констатирующего, формирующего, контрольного.

На констатирующем этапе эксперимента диагностические исследования позволили нам выявить первоначальный уровень развития речи детей и наличие дефекта.

Результаты данного этапа показали, что у пятерых детей высокий уровень развития артикуляционной моторики и фонематического восприятия. Средний уровень состояния артикуляционной моторики и фонематического восприятия так же показали пять детей. Состояние звукопроизношения у четверых детей зафиксирован средний уровень и шесть детей показали низкий уровень развития.

Для устранения нарушений выявленных на констатирующем этапе мы разработали и провели коррекционные мероприятия по устранению нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией, учитывающую механизм и структуру дефекта.

На основе результатов обследования с учётом дефектов, дети были разделены на две группы:

1 группа - дети с артикуляторно - фонетической дислалией;

2 группа - дети с артикуляторно - фонематической дислалией.

При работе с первой подгруппой работа была направлена на формирование отдельных артикуляционных позиций, на формирование фонематического восприятия и на развитие слухового контроля.

При работе со второй подгруппой были использованы упражнения направленные на развитие фонематического восприятия и операций звукового анализа.

В результате проведённой работы на формирующем этапе мы отметили, что произошло повышение речевой активности у детей, улучшилась артикуляция и произносительные навыки.

Результативность работы была продемонстрирована при анализе контрольного этапа экспериментального исследования.

Данные, полученные на контрольном этапе, говорят о том, что произошло увеличение количества баллов речевого развития в группе дошкольников.

Состояние артикуляционной моторики по сравнению с констатирующим этапом высокий уровень показали 10 детей - это составило 100%. Уровень развития состояния фонематического восприятия на контрольном этапе улучшилось на 50%.

Изменились уровни и состояния звукопроизношения. Если на констатирующем этапе средний уровень развития показывали четверо детей, то на контрольном этапе у восьми детей. Низкий уровень, показанный на констатирующем этапе, уменьшился в три раза.

Таким образом, цель, задачи нашего исследования достигнуты. Гипотеза о том, что логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией будет более эффективной, если учитывается: ведущий вид деятельности дошкольников; учитываются этапы развития звукопроизношения в онтогенезе; учитывается этиология, механизм и структура нарушения звукопроизношения при дислалии - подтверждена.

Список литературы

1. Алексеева А. М. , Яншина В. И. .Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: уч. пособие. - 3-е изд., - М. Академия, 1998. - 400с.

2. Алтухова Н. Г. Научитесь слышать звуки. - СПб., 1999.

3. Аркин Е. А. .Вопросы советского дошкольного воспитания. - М.,1950.

4. Баренцева Н. С. , Колесшкова Е. В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. - М., 1997.

5. Беккер К. П., Совак М. Логопедия: Пер. с нем. - М.,1981.

6. Белобрыкина О. А. Речь и общение. Пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1998 - 240с

7. Бельтюков В. И. Значение исследований овладения произношением в норме для сурдопедагогической и логопедической практики // Дефектология. - №3. 1977.

8. Бельтюков В. И. Механизмы овладения произношением слышащими детьми // Дефектология. №1,1978.

9. Бельтюков В. И., Салахова А. Д. Закономерности овладения произношением слышащими детьми // Дефектология. №5, 1976.

10. Бондаренко А. Н.. Словесные игры в детском саду. 2-е издание. - М.: Просвещение . 1977.

11. Волкова Г. А. . Логоритмическое воспитание детей с дислалией. //Методические разработки и проведение коррекционных занятий. - СПб.;1992.

12. Венгер Л. А. , Пилюгина Э. Г. .Воспитание сенсорной культуры ребёнка. - М.; Просвещение, 1988.

13. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи. - М. ; 1968.

14. Выготский Л. С. .Педагогическая психология // Под ред. Давыдова В. В., - М.; 1991.

15. Гаркуша Ю. Ф. . Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушением речи. - М.; 1992.

16. Гаубих Ю. Г. , Липкина Ю. С. . Игры в логопедической работе с детьми. Пос. для логопедов. Под ред. Селиверстова В. И. -2-е изд. - М.; Просвещение. - 1979.

17. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. - М.; 1961.

18. гойхман О. Я. , Надеина Т. М. .Основы речевой коммуникации. Учеб. Для вузов. //Под ред. Гойхмана О. Я. - М.; ИНФРА - М., 1997. - 272с.

19. Дефектологический словарь. - М.; 1970.

20. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. - М.; 1985.

21. Жинкин Н. И. . О теориях голосообразования //Мышление и речь. - М.; 1963.

22. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичёва Т. Е. . Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М.; 1990.

23. Занятия по развитию речи в детском саду. Кн. для воспитателей детского сада. // Под ред. Ушаковой О. С. - М.; Просвещение, 1993. - 271с.

24. Зуева Л. Н. и др. Думай - говори. Занимательные упражнения по развитию речи дошкольников. Кн. для воспитателей дет. сада, педагогов и родителей. - М.; Просвещение, 1996. - 79с.

25. Каше Г. А., Филичёва Т. Е.. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. - М., 1978.

26. Ковшиков В. А. . Принципы формирования языкового механизма у детей. Межвуз. сборник научных трудов. Принципы и методы логопедической работы. - Л.; 1994.

27. Логопедия. // Под ред. Волковой Л. С., Шаховской С. Н. - М.; 1998.

28. Логопедия: Учебн. Пособие для студентов пед. ин-тов. //Под ред. Волковой. - м.; 1989.

29. Левин Р. Е. О генезе нарушения письма у детей с ОНР. Вопросы логопедии. - М.; 1959.

30. Львов М. Р. Основы теории речи: уч. пос. для студ. пед. вузов. - М.; Академия, 2000. - 247с.

31. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. - М.; 1991.

32. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. // под ред. Т. В. Волосовец. - М.; 2002.

33. Основы теории и практики логопедии. // Под ред. Р. Е. Левиной. - М.; 1968.

34. Парамонова Л. Г. Упражнения для развития речи. - СПб.; Дельта 1998. - 208.

35. Парамонова Л. Г., Головнева Н. Я. Подготовка К школе: речь, письмо, математика. - СПб.; Дельта, 1999. - 208с.

36. Пиаже Жан. Речь и мышление ребёнка. - СПб.; Союз, 1997. - 256с.

37. Резниченко Т. С, Ларина О. Д. Говори правильно: звуки, слова, фразы, речь. : Альбом для педагога. - М.; Владос, 2000. - 96с.

38. Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. - М.; 1994.

39. Сергеев Ф. П. Речевые ошибки и их предупреждение. - Волгоград: Учитель, 1999. - 96с.

40. Ткаченко Т. А. Если ребёнок плохо говорит. - СПб.;1997.

41. Ты и твоя речь: Для обучения детей культуре речи в семье, детском саду, и далее. - Екатеринбург: У-Фактория, 1998. - 141с.

42. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. - М.; Издательство института психотерапии, 2001. - 240с.

43. Филичёва Т. Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для педагогов и воспитателей. - М.; 2000. - 80с.

44. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - М.; 1981.

45. Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. // под ред. Гербовой В. В., - М.; Просвещение, 1983.

46. Шмаков С. А. От игры к самовоспитанию: Сборник игр - коррекций. - М.; Новая школа, 1993.

47. Филичёва Т. Б. Чевелёва Н. А. Логопедическая работа в специальном детском саду. - М.; 1987.

48. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студентов. - М.; Академия, 1999. - 560с.

49. Хватцев М. Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. - М.; 1961.

50. Хватцев М. Е. Логопедия: работа с дошкольниками. - М.; Аквариум , СПб., Дельта, 1996.