Развитие коммуникативных способностей младших школьников

Таблица 9

Группа	Количество человек в группе	Признаки
		Ответственность	Коллективизм	Сплоченность	Контактность	Открытость	Организованность	Информированность
		Оценка	%	Оценка	%	Оценка	%	Оценка	%	Оценка	%	Оценка	%	Оценка	%
КК	17	3,8	34	3,8	31	3,8	33	4	33	4	32	3,8	33	3,8	33
ЭК	17	4	42	4	45	4,8	48	4,8	50	4,8	50	4,2	45	4,8	45

Средний показатель признаков положительных отношений младших школьников составил по классам:

В КК - оценка - 3,9 и 33% и в ЭК - оценка - 4,4 и 46,4%

Наглядно это выглядит так:

Рисунок 6 - Средний показатель признаков положительных отношений младших школьников

Таблица 10. Уровень социовалентности по результатам контрольного этапа эксперимента

Уровни Классы	Высокий уровень ВУ	Средний уровень СУ	Низкий уровень НУ
ЭК	7 (41,2%)	9 (53%)	1 (6%)
КК	5 (29,4%)	8 (47%)	4 (23,5%)

Итак, мы видим, что средние показатели признаков положительных отношений младших школьников изменились в обоих классах, однако динамика этих изменений в экспериментальном классе значительно выше.

Далее проследим, какие изменения претерпели показатели социовалентности (см. таб.)

Представим наглядно полученные результаты (рис.)

Экспериментальный класс (ЭК) Контрольный класс (КК)

Рисунок 7 - Уровень социовалентности в двух классах на контрольном этапе исследования

Как мы можем отметить, уровень социовалентности в двух классах также изменился, он повысился, однако в экспериментальном классе эти изменения выражены ярче, показатели более значительны.

Таблица 11. Уровень привлекательности классного коллектива

Уровни Классы	Высокий уровень ВУ	Средний уровень СУ	Низкий уровень НУ
ЭК	8 (47%)	9 (53%)	0 (0%)
КК	3 (18%)	9 (53%)	5 (29%)

Экспериментальный класс (ЭК) Контрольный класс (КК)

Рисунок 8 - Уровень привлекательности классного коллектива

По показателям уровня привлекательности классного коллектива экспериментальный класс также отличается большей результативностью в сторону положительных характеристик, он выше среднего. В контрольном классе за время эксперимента также произошли изменения, однако, уровень привлекательности классного коллектива все же средний.

По результатам исследования на контрольном этапе учащиеся экспериментального класса находятся на уровне взаимоотношений выше среднего, а контрольный класс характеризуется средним уровнем взаимоотношений в классе.

Мы считаем, что именно эти показатели подтверждают эффективность работы школьного психолога, а поэтому ее стоит продолжать и совершенствовать.

Анализ полученных данных на контрольном этапе эксперимента позволяет сделать следующие выводы:

- предложенные методики изучения и измерения коммуникативных способностей достаточно удобны для использования их в организации мониторинга их развития;

поиск новых подходов к решению проблемы развития коммуникативных способностей с использованием воспитательного воздействия приводит к положительным результатам;

для повышения эффективности процесса развития коммуникативных способностей младших школьников необходимо планировать деятельность школьного психолога в этом направлении;

программа не должна быть перегружена занятиями;

каждое занятие должно основываться на принципах делового сотрудничества, что реализуется прежде всего при групповом методе организации занятий;

занятия по развитию коммуникативных способностей могут проходить в форме внеклассной работы, однако элементы организации могут быть включены в учебные занятия.

Таким образом, работа по развитию коммуникативных способностей у младших школьников способствует благоприятной адаптации, относительно быстрому установлению контактов, оптимистическому восприятию людей, снимает социальную тревожность, повышает статус ребёнка в обществе, обеспечивает более высокие результаты в любом виде деятельности.

Заключение

На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы по проблемам формирования и развития коммуникативных способностей младших школьников мы представили в данной работе подходы и исследовании коммуникативных способностей, способы проведения мониторинга их качественного изменения. Нами были описаны способы развития коммуникативных способностей посредством планирования тренинговые занятий и включение специальных приемов, рекомендованных школьным психологом в учебную деятельность. Кроме того, во внеурочной деятельности нами была реализована программа для учащихся 3 класса «Дружный класс», а также осуществлялась специальная работа с родителями, включающая тренинги отношений с детьми. эффективность разработанных нами мероприятий для развития коммуникативных способностей младших школьников была проверена в ходе сравнительного психолого-педагогического эксперимента.

Поскольку целью работы было - выявить особенности исследования и развития коммуникативных способностей младших школьников, то считаем ее достигнутой.

В описании констатирующего и контрольного этапов эксперимента представлены методики, по которым достоверно используются коммуникативные способности личности. Суть эксперимента доказала, что эффективность деятельности школьного психолога по развитию коммуникативных способностей младших школьников повысится, если он: во-первых, отслеживает изменения уровня развития коммуникативных способностей и состояние взаимодействия и комфортности в коллективе сверстников с помощью нескольких психодиагностических методик; во-вторых, целенаправленно планирует мероприятия по развитию коммуникативных способностей учащихся; в-третьих, использует рациональные приемы для развития коммуникативных способностей учащихся.

Полученные данные свидетельствуют о том, что значимых различий в контрольном и экспериментальном классах до проведения формирующего эксперимента не обнаружено.

В ходе эксперимента гипотеза исследования о том, что коммуникативные способности младших школьников подлежат измерению и нуждаются в развитии - подтвердились. Мы доказали, что если среди младших школьников проводится специально организованная работа психолого-педагогической службы, а именно школьным психологом совместно с учителем, то развитие коммуникативных способностей учащихся будет проходить успешно.

Таким образом, мы показали, что включение приемов развития коммуникативных способностей в учебную работу вызывают у детей интерес, активизируют познавательную деятельность, дают возможность самореализации личности младших школьников, способствуют умению общаться, т.е. являются эффективным средством развития коммуникативных качеств личности.

Коммуникативные способности личности - это важнейший фактор межиндивидуального взаимодействия, один из ключевых элементов теории коммуникативных действий.

В результате проведенной работы проанализированы и обобщены различные подходы к исследованию коммуникативных способностей личности; осуществлена категориальная систематизация коммуникативных способностей личности, позволяющая выявить основные функции коммуникативных способностей; управление и регуляция коммуникативной деятельности определяют эффективность межличностного коммуникативного процесса; на основе системного и динамического анализа определена функциональная структура коммуникативных способностей младших школьников; рассмотрены механизмы формирования и развития коммуникативных способностей в условиях начальной школы.

Предложенные методики изучения и измерения коммуникативных способностей достаточно удобны для использования их в организации мониторинга их развития. Поиск новых подходов к решению проблемы развития коммуникативных способностей с использованием воспитательного воздействия приводит к положительным результатам. Для повышения эффективности процесса развития коммуникативных способностей младших школьников необходимо планировать деятельность школьного психолога в этом направлении.

Список использованных источников

1. Концепция 12-летнего среднего общего образования в Республике Казахстан.

2. Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения // Вопросы психологии. - 1998. - №1.

3. Бодалев А.А. Общение и формирование личности школьника. - М., 1999

4. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности: Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности Издание 3.-М.: Едиториал УРСС, 2006.-286 с.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-н/Д., 1997.

6. Немов Р.С. Психология т. 1 - М.: Владос, 2005.

7. Маклаков А.Г. «Общая психология». - СПб.: Питер, 2002. -592 с.

^8. Практическая психология образования: Учебное пособие для вузов / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Н.И. Гуткина и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 2003. - 480 с.

9. А.А. Леонтьев Основы психолингвистики.-М.: Смысл, 2005.-234 с.

10. Федоренко, Л.Г. Секреты общения / Л.Г. Федоренко. - СПб.: КАРО, 2003. - 192 с.

11. Жадрина М.Ж. Логико - дидактический подход к определению ожидаемых результатов обучения в школе // Творческая педагогика (РК). - 2005. №2. - С. 3

12. Реан А.А. «Психология человека от рождения до смерти». - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.-656 с.

13. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-н/Д., 1997.

14. Блонский П.П. Память и мышление. Изд.2. - М.: Логос, 2007.208 с.

15. Роджерс К. и др. Свобода учиться. - М., 2002.

16. Безруких М.М., Макеева А.Г. и др. Все цвета, кроме черного. - М., 2003.

17. Смит Р. Групповая работа с детьми и подростками. - М., 2003.

18. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. - М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 2007. С. 120

19. Петрунек В.П., Таран Л.Н. Младший школьник. - М., 2001

20. Межличностные отношения ребёнка от рождения до семи лет. / Под ред. Е.О. Смирновой. - Москва-Воронеж, 2001.

21. Болотникова О.П. Развитие рефлексивных действий как условие становления личностных новообразований младшего школьного возраста - М., 2003. - 24 с.

22. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - Москва-Воронеж, 1997.

23. Смирнова Е.О. Соотношение межличностных отношений в раннем онтогенезе. / Вопросы психологии - 1994, №6, с. 5 - 15.

24. Шустова М.А. Методы и способы подготовки младших школьников к общению // Вопросы психологии. - 1990. - №2.

25. Смирнова Е.О. Психология ребёнка. - М.: «Школа - пресс», 2005.

26. Хрестоматия по возрастной психологии. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Инс-т практической психологии, 1996

27. Рунова Т.А. Развитие учебного сотрудничества младших школьников со сверстниками и учителем в условиях формального и неформального общения - Н. Новгород, 2004. - 190 с.

28. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М: Владос, 2001.

29. Дусавицкий А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте. - М., 1999

30. Андриенко Е.В. Социальная психология. - М., 2002.

31. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 2000.

32. Ермуханова Г.Т. Личность учителя - путь к развитию личности ученика // Білім берудегі менеджмент - Менеджмент в образовании. - 2005. - №2. - С. 161

33. Квинн В. Прикладная психология. - СПб., Питер, 2000.

34. Выготский Л.С. Проблема возраста. - С-Пб: «Союз», 1999.

35. Чернышева Н.С. Характер младшего школьника: Учеб. пособие. - М.: Флинта; Наука, 2006. - 306 с.

36. Шукчус Л.В. Особенности личных отношений между мальчиками и девочками в младшем школьном возрасте - М., 2002. - 23 с.

37. Смирнов А.А. Психология ребенка и подростка // Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2 т. - М.: Педагогика, 1987. - Т. 1. С. 176-178.

38. Коломинский Я.Л. Социальная психология школьного класса. - Минск, 1997.

39. Рогов Е.И. Психология общения. - М., 2002.

40. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. - М., 1995.

41. Киянченко Е.А. «Учим детей общаться», Ж. «Начальная школа» №6-2002 г.

42. Клюев Е.В. Речевая коммуникация. - М., 1998.

Размещено на Allbest.ru