8. В среде структура алгоритма должна быть представлена в графической форме при помощи определенного "графического" синтаксиса. Наряду с этим для обозначения идентификаторов, названий методов графически-визуальных объектов возможное использование текстового синтаксиса. Такого рода синтаксис нельзя "изъять" полностью, поскольку он является внешним по отношению к алгоритмическому представлению. Но такой "внешний" синтаксис основывается на понятиях, известных ученикам по собственному опыту, приобретенному при изучении других школьных предметов, и его применение не должно вызывать значительных трудностей [2].

9. В среде пользователю должна быть предоставлена возможность свободно менять синтаксис текстово-символьных команд (там, где это целесообразно). Например, изменить символ арифметического сложения '+' на какой-то другой вряд ли стоит с точки зрения ясности и унификации, а вот выбрать название для действия изъятия в символьной строке - "стереть" или "delete" - целиком зависит от желания пользователя [14].

10. Как известно, каждый алгоритм работает с определенным набором данных, которые обрабатываются при помощи некоторых методов. Собственно, алгоритм - это процесс преобразования входных данных в выходные. Поэтому следует предусмотреть явное разграничение между данными и методами их обработки. Это не противоречит парадигме процедурного программирования. Достаточно только вспомнить известную "формулу" Н. Вирта "алгоритмы + данные = программа". При этом, данные логично сделать строго типизированными, как того требуют правила современных языков программирования, и разместить их отдельно, например в виде таблицы, доступ к которой можно быстро получить в любой момент конструирования алгоритма [17].

3.2 Показатель эффективности применения электронного средства обучения "Смута в истории России (рубеж XVI-XVII вв.)" на уроках истории

С началом внедрения в систему образования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в самом, пожалуй, трудном положении оказались учителя-предметники гуманитарного цикла. Не имея физико-математического или технического образования и не обладая достаточным уровнем компьютерной грамотности, они вынуждены за короткий срок освоить фактически новые информационные технологии [5].

Для человека живущего в рамках современной цивилизации характерно стремление к визуальному восприятию информации. Данное культурное явление приводит к тому, что в процессе информационной коммуникации зрительный знак преобладает над текстовым. Предмет история не является исключением. Применение в процессе обучения мультимедийных технологий, способствует частичному решению данной проблемы. Электронные учебные пособия, созданные на базе сред программирования, оказывают сильное воздействуют на память и воображение, облегчают процесс запоминания, позволяют сделать урок более интересным и динамичным, "погрузить" ученика в обстановку какой-либо исторической эпохи, создать иллюзию соприсутствия, сопереживания, содействуют становлению объемных и ярких представлений о прошлом.

3.2.1 Этапы организации и проведения исследования

В ходе работы нами реализована следующая программа:

Первый этап исследования: Сбор информации по разделу истории "Эпоха смутного времени" на основе материалов из энциклопедических словарей, учебников, учебных пособий.

На данном этапе исследования нами был получен большой объем информации, содержащий как текстовые, так и графические материалы. В совокупности они давали полную картину событий смутного времени.

Второй этап исследования: Обработка и систематизация полученного материала с использованием средств информационных и коммуникационных технологий и объединение их мультимедийное приложение.

Собранные нами сведения были систематизированы, каталогизированы и представлены в форме мультимедийного приложения. Для обработки и представления данных использовались следующие программные средства: Abby FineReader 7.0, Microsoft Word 2003, Borland Delphi 7, Adobe Photoshop CS2.

Третий этап исследования: Проведение сравнительно-сопоставительных занятий по теме "Смутное время в истории России (рубеж XVI-XVII вв.)" с использованием мультимедийного приложения.

Объектом исследования стали студенты групп 2Е и 2Б 2 курс Салаватского педагогического колледжа. (см. Приложение 1).

Четвертый этап исследования: Анализ результатов работы.

3.2.2 Анализ результатов работы на основе диагностики студентов

Из анализа тестирований (см. Приложение 2) следует, что занятие с использованием электронного средства обучения обеспечило высокий потребностно-мотивационный фон у студентов в области изучения данной исторической эпохи. В процессе проведения урока, внимание студентов концентрировалось на содержании мультимедийного приложения "Смута в истории России (рубеж XVI-XVII вв.)". Подобное представление информации стало наиболее актуальным и интересным в ходе организации урока истории. В результате познавательной деятельности студентам на основе мультимедийного приложения была дана широкая панорама событий эпохи смутного времени.

Отсюда следует вывод, что использование мультимедийного приложения "Смута в истории России (рубеж XVI-XVII вв.)" как электронного средства обучения позволяет повысить уровень освоения знаний по истории России.

Заключение

В соответствии с общими целями обучения методика обучения информатике ставит перед собой задачу определения конкретной цели изучения информатики, задачу разработки наиболее эффективных средств обучения (методические пособия, программные средства, технические средства) и рекомендаций по их применению в практике работы учителя.

Для создания, развития и применения электронных средств обучения необходимо задействовать научно-методический, информационный, технологический, организационный и педагогический потенциал, накопленный системой образования. Учитывая новизну и сложность этой проблемы, ее решение требует экспериментального поиска на основе имеющегося в системе образования опыта работы с информационными технологиями.

Рассмотрев теоретические аспекты понятия "средства обучения", "электронные средства обучения", определив требования к современным средствам обучения, раскрыв сущность программного продукта "Мультимедийное приложение, посвященное Дню народного единства "Смута в истории России (рубеж XVI-XVII вв.)", мы сделали вывод, что электронные средства обучения:

· стимулируют познавательный интерес к истории;

· придают учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер;

· во многом способствуют обновлению содержательной стороны предмета история;

· позволяют индивидуализировать процесс обучения и развивать самостоятельную деятельность школьников.

Проведённое практическое исследование частично доказало состоятельность данной гипотезы.

Список литературы

1. Агеев В.Н., Древе Ю.Г. Электронные издания учебного назначения: концепции, создание, использование / Под ред. Древа Ю.Г. - М.: МГУП, 2003, с.55.

2. Алексеев В.Е., Ваулин А.С., Петрова Г. Б.; Под ред. А.В. Петрова. Вычислительная техника и программирование. Учеб. Для техн. Вузов. - М.: Высш. шк., 1990.

3. Алексеев В.Е., Ваулин А.С., Петрова Г. Б.; Под ред. А.В. Петрова. Вычислительная техника и программирование. Практикум по программированию: Практ. Пособие. - М.: Высш. шк., 1991.

4. Андреева Е.В. Методика обучения основам программирования на уроках информатики. - "Первое сентября" №17-24, 2005.

5. Антонова Т. C., Батаева Т.В. Первый компьютерный учебник "История России. XX век". - М.: МГУП, 2003.

6. Баула В.Г., Васюкова Н.Д., Тюляева В.В., Уманец П.В. Основы программирования и алгоритмические языки. Энергоатомиздат. - М.: 1991.

7. Бешелев С.Д., Гуревич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М., 1980.

8. Ершов А.П. Словарь школьной информатики. с.702 - 809.

9. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М.: Просвещение, 1984.

10. Зимняя И.А. Пед. психология. Учебное пособие Ростов н/Д.: Феникс, 1997.

11. Карамзин Н.М. Об истории государства Российского. М., 1990.

12. Кирилов В.В. История России: учебное пособие / 2-ое изд., перераб. и доп. - М.: Высшее обр-ие, 2009 - 661 - (Основы наук).

13. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики. - М. Издательский центр "Академия", 2003. - С.314-322.

14. Линькова В.П., Болотский А.В. Методика преподавания информатики. // Пенза, ПГПИ, 1994.

15. Ляхович В.Ф. Основы информатики. Ростов н /Д: Феникс, 1998.

16. Макарова Н.В. Информатика 7-9 класс: Базовый курс. Теория. - СПб: Питер, 2003. - 366 с.

17. Могилев А.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика: учебное пособие для педвузов. - М. Издательский центр "Академия". - 2004. - С.155-173.

18. Мунчаев Ш.М., Устинов В.М. История России: учебник / 4-ое изд., перераб. и доп. - М.: Норма, 2008 - 784 с.

19. Подласый И.П. Педагогика. Процесс воспитания. Учебник для студ. ВУЗов. - М.: Владос, 2001.

20. Поляков Д.Б. и др. Программирование в среде Турбо Паскаль (версия 5.5), М., МАИАО "РВИ", 1992г.

21. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. М.: Школа-Пресс, 1998.

22. Семакин И.Г., Т. Шейна. Преподавание базового курса информатики в средней школе. - М. Лаборатория Базовых Знаний ЮНИМЕДИАСТАЙЛ 2002. - С.111-125.

23. Семакин И.Г., Хеннер Е.К., Информатика. Задачник - практикум. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999.

24. Семенов Л. Современный курс информатики и математики в школе // Вопросы образования. - 2004. - №1. - С.103-119.

25. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. Уч. пос. для высших пед. уч. заведений. - М.: Академия, 2002.

26. Хомоненко А.Д. Delphi7. СПб.: БХВ-Петербург, 2007.

27. Фаронов В.В. Основы Турбо-Паскаля. МВТУ - Фестодидакгик. М., 1992.

28. Став Пичеко. Borland Delphi4. М.: Издательский дом "Вильямс", 2000.

Размещено на Allbest.ru