применении полученных знаний в новых ситуациях;

эффективной тренировке усваиваемых умений и навыков;

автоматизированном контроле результатов обучения;

способности осуществления обратной связи;

развитии творческого мышления;

возможности объединения в учебных программах визуальной и звуковой форм.

Сложившаяся практика внедрения средств информационных технологий в образовательный процесс предполагает их использование прежде всего в изучении технических дисциплин. Как показывают проведенные исследования, с их помощью можно значительно улучшить как управление образовательным процессом, так и повысить его педагогическую эффективность [21].

Разрабатывая принципы организации обучения с помощью информационных технологий, необходимо принимать во внимание, с одной стороны, дидактические свойства и функции обучения самих средств информационных технологий, как основы обучения, с другой стороны, концептуальные направления дидактической организации такого обучения, как элемента общей системы образования на современном уровне.

Прежде всего, необходимо представить достоинства компьютерного метода с психологической точки зрения. Компьютерное обучение несет в себе огромный мотивационный потенциал. При условии правильно составленной программы компьютер может помочь преподавателю индивидуализировать и дифференцировать учебный процесс, в то время как обучаемые будут ощущать постоянное присутствие доброжелательного инструктора - машины.

Компьютер гарантирует конфиденциальность. В том случае, если не ведется запись результатов для преподавателя, только сам обучаемый знает, какие ошибки он допустил, и не боится, что преподаватель узнает его результаты. Таким образом, самооценка обучаемого не снижается, а на уроке создается психологически комфортная атмосфера. Компьютер обеспечивает большую степень интерактивности обучения, чем работа в аудитории или в лингафонном кабинете. Это обеспечивается постоянной и прямой реакцией машины на ответы обучаемого в ходе выполнения упражнения. Поскольку обучаемые сами определяют темп работы, компьютерное обучение как нельзя лучше соответствует принципам индивидуального обучения.

Решающим фактором успешного внедрения информационных технологий в учебный процесс являются готовность и способность преподавателей освоить средства информационных технологий и предложить новые методики обучения с использованием этих средств.

С применением соответствующих методик обучения мультимедийные обучающие программы можно использовать [2]: при проведении аудиторных занятиях; на факультативных занятиях; на дополнительных занятиях с отстающими; для самостоятельной работы студентов во внеурочное время.

Следует выделить ряд существенных позитивных факторов, повышающих эффективность обучения студентов. Использование мультимедийных технологий:

Позволяет индивидуализировать обучение.

Повышает активность студентов.

Помогает интенсифицировать обучение.

Повышает мотивацию учения.

5. Создает условия для самостоятельной работы.

6. Способствует выработке самооценки у студентов.

7. Создает комфортную среду обучения.

Эти эффекты достигаются погружением студента в принципиально новую информационно-технологическую среду, обеспечивающую расширенное интерактивное взаимодействие, максимально приближенное к естественному.

Повсеместное использование информационных ресурсов, являющихся продуктом интеллектуальной деятельности наиболее квалифицированной части трудоспособного населения общества, определяет необходимость подготовки в подрастающем поколении творчески активного резерва. По этой причине становится актуальной разработка определенных методических подходов к использованию средств новых информационных технологий для реализации идей развивающего обучения, развития личности студента. В частности, для развития творческого потенциала индивида, формирования у студента умения осуществлять прогнозирование результатов своей деятельности, разрабатывать стратегию поиска путей и методов решения задач - как учебных, так и практических.

Не менее важна задача обеспечения психолого-педагогическими и методическими разработками, направленными на выявление оптимальных условий использования средств новых информационных технологий в целях интенсификации учебного процесса, повышения его эффективности и качества.

Актуальность вышеперечисленного определяется не только социальным заказом, но и потребностями индивида к самоопределению и самовыражению в условиях современного общества этапа информатизации.

Особого внимания заслуживает описание уникальных возможностей информационных технологий, реализация которых создает предпосылки для небывалой в истории педагогики интенсификации образовательного процесса, а также создания методик, ориентированных на развитие личности обучаемого. Перечислим эти возможности:

незамедлительная обратная связь между пользователем и информационными технологиями;

компьютерная визуализация учебной информации об объектах или закономерностях процессов, явлений, как реально протекающих, так и "виртуальных";

архивное хранение достаточно больших объемов информации с возможностью ее передачи, а также легкого доступа и обращения пользователя к центральному банку данных;

автоматизация процессов вычислительной информационно - поисковой деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента;

автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения.

Реализация вышеперечисленных возможностей информационных технологий позволяет организовать такие виды деятельности как:

регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, в том числе реально протекающих, и передача достаточно больших объемов информации, представленной в различных формах;

интерактивный диалог - взаимодействие пользователя с программной (программно-аппаратной) системой. В отличие от диалогового, (предполагающего обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями)), характеризуется реализацией более развитых средств ведения диалога. Это возможность задавать вопросы в произвольной форме, с использованием "ключевого" слова, в форме с ограниченным набором символов, при этом обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала, режима работы.

Ввиду того, что вышеперечисленные виды деятельности основаны на информационном взаимодействии между обучаемым (обучаемыми), преподавателем и средствами новых информационных технологий и вместе с тем направлены на достижение учебных целей, назовем ее информационно-учебной деятельностью.

Современное общество выдвигает новые требования к формированию молодых людей, вступающих в жизнь: они должны быть не только знающими и умелыми, но и мыслящими, инициативными и самостоятельными. Одной из общепринятых концепций, соответствующих данным требованиям, считаем концепцию развивающего обучения, важнейшей задачей которого является увеличение доли самостоятельной работы учащихся. В связи с этим, по нашему мнению, одним из основных компонентов процесса обучения и самообразования становится выработка навыков работы на компьютере, ведь компьютерное моделирование является сейчас ведущим методом познания в современном мире, оно позволяет решать многообразные задачи, развивает навыки самостоятельной работы, связывает их с индивидуальной способностью учащегося. Кроме того, оно позволяет выработать универсальный взгляд на окружающий мир.

Возможность сопровождать рассказ о методики динамической компьютерной графикой, с точки зрения преподавателя методики преподавания информатики, исключительна ценна, так как внимание учащихся привлекается к существенным сторонам методики преподавания, раскрывает и объясняет ее сущность. Развивающий характер таких занятий позволяет пробудить в студентах желание экспериментировать, формировать информационную культуру, умение использовать вычислительную технику как инструмент исследовательской деятельности, расширяет их представление о современной картине мира.

Современная степень развития коммуникационных ресурсов открыла перед разумным человечеством новые горизонты на поле образовательной деятельности, но при этом поставила и новые задачи.

Проблемы разработки и использования программных средств учебного назначения опираются на ряд теоретических положений, представляющих:

педагогическую целесообразность применения программных средств учебного назначения;

функциональное назначение отдельных типов программных средств, используемых в целях обучения;

типологию программных средств по методическому назначению;

требования к программным средствам, используемым в учебно-воспитательном процессе.

Рассмотрим общую характеристику электронных пособий и их технические средства обучения. Система образования, пожалуй, всегда была очень отзывчивой на внедрение в учебный процесс информационных технологий, базирующихся на программных продуктах самого широкого назначения и компьютерных средствах. В учебных заведениях и сегодня успешно применяются различные программные комплексы - как относительно доступные (текстовые и графические редакторы, средства для работы и подготовки компьютерных презентаций), так и сложные, подчас узкоспециализированные (системы программирования, системы управления базами данных, пакеты символьной математики и статистической обработки данных). И все же эти программные средства, можно сказать, никогда не обеспечивали всех потребностей преподавателей.

Разработка собственно учебных компьютерных средств осуществлялась на основе идеи программированного обучения.

Программные продукты для учебного процесса чаще всего представляли собой электронные варианты следующих учебно-методических материалов: компьютерные презентации иллюстрированного характера; электронные словари, справочники и учебники; лабораторные практикумы с возможностью моделирования реальных процессов; программы-тренажеры; тестовые программы; электронные учебники.

В системе образования на сегодня накоплено множество различных компьютерных программ учебного назначения, созданных в учебных заведениях и центрах Казахстана. Немалое их число отличается оригинальностью, высоким научным и методическим уровнем

Электронные учебные пособия используются для достижения следующих педагогических целей [137, 142]:

1. Развитие личности обучаемого, подготовки его к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества, включающей (помимо передачи информации и заложенных в ней знаний): развитие конструктивного, алгоритмического мышления благодаря особенностям общения с компьютером; развитие творческого мышления за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности; развитие коммуникативных способностей на основе выполнения совместных проектов; формирование умения принимать оптимальные решения в сложной ситуации (в ходе компьютерных деловых игр и работы с программами-тренажерами); развитие навыков исследовательской деятельности (при работе с моделирующими программами и интеллектуальными обучающими системами); формирование информационной культуры, умение обрабатывать информацию (при использовании текстовых, графических и табличных редакторов, локальных и сетевых баз данных).

2. Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества: подготовка специалистов в области информационных технологий; подготовка обучаемых средствами педагогических и информационных технологий к самостоятельной познавательной деятельности.

3. Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса: повышение эффективности и качества обучения за счет применения электронного учебного пособия; выявление и использование стимулов активизации познавательной деятельности (возможно использование большинства перечисленных технологий - в зависимости от типа личности обучаемого); углубление межпредметных связей в результате использования современных средств обработки информации при решении задач по самым различным предметам (компьютерное моделирование, локальные и сетевые базы данных).

Этими же педагогическим целями определяются и основные направления развития самих электронных пособий. Особое внимание сегодня уделяется совершенствованию таких пособий, как:

технология повышения эффективности и качества процесса обучения благодаря дополнительным возможностям познания окружающей действительности и самопознания, развития личности обучаемого;

технология управления учебно-воспитательным процессом, учебными заведениями, системой учебных заведений;

технология управляемого мониторинга (контроль, коррекция результатов учебной деятельности, компьютерное педагогическое тестирование и психодиагностика);

коммуникационная технология, обеспечивающая распространение научно-методического опыта.

Оптимизация (сжатие) - это более эффективное представление графической информации. Для этого используется преимущество трех обобщенных свойств графических данных: избыточности, предсказуемости и необязательности. [139].

Видео и анимация. Сейчас, когда сфера использования персональных компьютеров все расширяется, с помощью MPEG-сжатия объем видеоинформации можно значительно уменьшить без заметной деградации изображения. Что такое MPEG?

MPEG - это аббревиатура от Moving Picture Experts Group. Эта экспертная группа функционирует под совместным руководством двух организаций - ISO (Организация по международным стандартам) и IEC (Международная электротехническая комиссия). Официальное название группы - ISO/IEC JTS1SC29 WG11. Ее задача - создание единых норм кодирования аудио - и видеосигналов. Стандарты MPEG применяются в технологиях CD-i и CD-Video, являются частью стандарта DVD, активно эксплуатируются в цифровом радиовещании, в кабельном и спутниковом ТВ, Интернет-радио, мультимедийных компьютерных продуктах, в коммуникациях по каналам ISDN и других электронных информационных системах. Часто аббревиатура MPEG означает ссылку на стандарты, разработанные этой группой.

Использование электронных пособий в качестве средства обучения, совершенствует процесс преподавания, повышает его эффективность и качество. При этом обеспечивается:

реализация возможностей программно-методического обеспечения современных ПЭВМ в целях сообщения знаний, моделирования учебных ситуаций, осуществления тренировки, контроля за результатами обучения;

использование объектно-ориентированных программных средств или систем (например, системы подготовки текстов, электронных таблиц, баз данных) в целях формирования культуры учебной деятельности;

реализация возможностей систем искусственного интеллекта в процессе применения обучающих интеллектуальных систем.

использование электронных пособий в качестве инструмента познания окружающей действительности и самопознания;

использование электронных пособий в качестве средства развития личности студента;

использование электронных пособий в качестве объекта изучения (например, в рамках освоения курса информатики);

использование электронных пособий в качестве средства коммуникаций (например, на базе асинхронной телекоммуникационной связи) в целях распространения передовых педагогических технологий;

использование электронных пособий в качестве средства автоматизации процессов контроля, коррекции результатов учебной деятельности, компьютерного педагогического тестирования и психодиагностики;

Из всего многообразия педагогических применений электронных пособий особо следует выделить использование программных средств (ПС) в связи с их широкой популярностью в практике отечественного и зарубежного образовательного процесса. Несмотря на многолетний опыт использования разнообразных типов программных средств в учебных целях, их потенциальные возможности остаются неисчерпанными. Причиной этого является как неразработанность теоретических основ, раскрывающих целесообразность создания и применения программных средств в целях обучения, так и отсутствие четкой классификации или типологии, комплекса требований, предъявляемых к ним.

Сфера использования мультимедийных технологий очень широка, ею охватывается наука и техника, образование, культура, бизнес, мультимедийные технологии применяются в среде обслуживания при создании электронных гидов с погружением в реальную среду, мультитеках. До конца 1980-х гг. мультимедиа-технологии не получали широкого распространения в России ввиду отсутствия аппаратной и программной поддержки. Одной из главных областей применения систем мультимедиа стало образование в широком смысле слова, включая и такие направления, как электронные пособия, видеоэнциклопедии, интерактивные путеводители, тренажеры, ситуационно-ролевые игры и др

Бурное развитие информационных технологий, медленное, но неуклонное превращение компьютера из сакрального предмета, доступного лишь узкому кругу посвященных, в явление повседневной обыденности, появление Internet и т.д. - все это рано или поздно должно было затронуть и такую традиционно консервативную область, как отечественное образование. В последние годы все мы стали свидетелями появления сначала англоязычных, а затем и отечественных электронных энциклопедий, предоставляющих пользователям принципиально новые "степени свободы" нежели их традиционные, "бумажные" аналоги. Отсюда уже один шаг оставался до попыток создать принципиально новые учебные пособия - электронные учебники. В настоящее время, когда процесс создания таких учебников уже вышел за рамки отдельных частных экспериментов, когда предпринимаются активные попытки внедрить их в учебный процесс, и на этом пути уже накоплен некоторый опыт, можно, наконец, говорить о том, что определение самого термина "электронный учебник" и его концепция, которую первопроходцы-энтузиасты нащупывали практически вслепую, начинает, наконец, проясняться.

Многие специалисты полагают, что для современного этапа развития образования характерен переход от традиционных массовых средств информации (книги, кинофильмы, телевидение) к так называемым новым информационным технологиям - компьютеризированным системам хранения информации, лазерным каналам связи, микроэлектронным устройствам и т.д. Конструирование педагогической технологии предстоящего обучения означает системную проектировочную деятельность, позволяющую запрограммировать образовательные ситуации, деятельность субъектов обучения, а также со значительной степенью вероятности гарантировать желаемые результаты. Важные атрибуты педагогических технологий - это измеримость и воспроизводимость результатов.

Общая идея воспроизводимости учебных процедур, распространенная на весь учебный процесс, наводит на мысль о том, что он может сделаться независимым от "живого" учителя. Если ход обучения разбивается на полностью воспроизводимые учебные эпизоды, то в идеале преподаватель будет исполнять лишь роль организатора и консультанта обучающихся по работе с уже составленными материалами. Преподаватель при этом будет выступать как пассивный исполнитель "фирменного" дидактического проекта, причем, по мнению некоторых западных педагогов-технологов, его личность, культура и квалификация не играют особой роли. Это - крайнее выражение "технократического мышления", которое может оказаться для обучения весьма выгодным, привести к его дегуманизации.

В теории и практике педагогической деятельности существует множество вариантов учебно-воспитательного процесса. Каждый автор и исполнитель привносит в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное, поэтому и говорят, что каждая конкретная подобная технология выступает в качестве авторской. С этим можно согласиться.

По сущностным и инструментально значимым свойствам (например, целевой ориентации, характеру взаимодействия преподавателя и студента, организации обучения) выделяются следующие классы педагогических технологий.

По уровню применения: общепедагогические, частно-методические (предметные) и локальные (модульные) технологии.

По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения и другие разновидности.

По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистические технологии. Сегодня общепризнанно, что личность - это результат совокупного влияния биогенных, социогенных и психогенных факторов, однако конкретная технология может учитывать или делать ставку лишь на какой-либо один из них, считая его основным.

Способ, метод, средство обучения дают обычно названия многим существующим технологиям: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, программированного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие и др.

По модернизации традиционной системы имеет смысл выделить такие группы технологий, как:

а) педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений;

б) педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (студентов);

в) педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения;

г) педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала;

д) природосообразные, используемые методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития ребенка;

е) альтернативные методы: вальдорфская педагогика Р. Штейнера, технология свободного труда С. Френе, технология вероятностного образования A. M. Лобка и др.

Для воспроизведения той или иной педагогической технологии очень важно располагать ее максимально полным описанием. С этой целью ниже приводится описание технологии с раскрытием всех ее основных характеристик.

В частности, структура описания педагогической технологии может включать в себя:

идентификацию данной педагогической технологии в соответствии с принятой систематизацией (классификационной системой);

название технологии, отражающее основные качества, принципиальную идею, существо применяемой системы обучения, наконец, основное направление модернизации учебно-воспитательного процесса;

концептуальную часть (краткое описание руководящих идей, гипотез, принципов технологии, способствующих пониманию, трактовке ее построения и функционирования): целевые установки; основные идеи и принципы (основной используемый фактор развития, научная концепция усвоения); позиция ребенка в образовательном процессе.

4) перечисление содержания образования: ориентация на личностные структуры; объем и характер содержания образования; дидактическая структура учебного плана, материала, программ, формы изложения.

5) процессуальную характеристику: особенности применения методов и средств обучения; мотивационная характеристика; организационные формы образовательного процесса; управление образовательным процессом (диагностика, планирование, регламент, проекция); категория учащихся, на которых рассчитана технология.

6) программно-методическое обеспечение: учебные планы и программы; учебные и методические пособия; дидактические материалы; наглядные и технические средства обучения; диагностический инструментарий.

Программно-методическое обеспечение должно удовлетворять требованиям научности, технологичности, достаточной полноты и реальности осуществления. В конечном итоге главным критерием оценки педагогической технологии является ее эффективность и результативность.

В итоге в выше изложенном материале были сформулированы требования к системе "электронный учебник, проанализировано содержание электронных учебников. В частности мы проанализировали электронный учебник для дисциплины "Методика преподавания информатики" разработанный нами, предложены методические приёмы и их использование в рамках традиционного обучения методики преподавания информатики.

Список используемой литературы

1. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний - М.: Педагогика, 1957.

2. Вестник университета "Кайнар", №1/1.2009 Ахметов А. К, Калманова Д. М Педагогика, психология.

3. Большая советская энциклопедия: в 30 т., - М.: Советская энциклопедия, 1975. - Т. 20.

4. Давыдов В.В. Связь теорий обобщения с программированием обучения / В.В. Давыдов // Исследование мышления в советской психологии. - М.: Педагогика, 1966.

5. Федорова В.Я., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи / В.Я. Федорова, Д.М. Кирюшкин. - М., 1972.

6. Гомоюнов К.К. совершенствование преподавания технических дисциплин. - Л.: Изд-во Ленинград ун-та, 1983.

7. Звягин А.Н. Совершенствование процесса систематизации знаний учащихся в средней школе. - Челябинск, 1978.

8. Ильенков Э.В. Проблемы абстрактного и конкретного. // Вопр. Философии. - 1967. - № 9.

9. Кабанова - Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. - М.: АПН РСФСР, 1962.

10. Карасова И.С. Межпредметные связи как средство связи систематизации и обобщения знаний учащихся средней школы: Метод. пособие для учителей школ и студентов пед. Вузов. - Челябинск, 1983.

11. Кондаков Н.И. Логика. - М.: Учпедгиз, 1954.

12. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. - М.: Наука, 1975.

13. Методика преподавания информатики в 6-7 классах / Под редакцией В.П. Орехова, А.В. Усовой 3-е изд. - М.: Просвещение, 1976.

14. Анисимов В. Глубже и всесторонне анализировать качество знаний // Нар. Образование. - 1978. - №8. - С.57-62.

15. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации // Вопросы психологии. - 1966. - №6.

16. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. - М.: Педагогика, 1966.

17. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. - М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

18. Усова А.В. Дидактические функции различных форм учебных занятий по физике // информатика в школе, 1987. - №4. - С.34-36.

19. Усова А.В. Система форм учебных занятий // Советская педагогика, 1984. - №1. - С.48-51.

20. Усова А.В., Завьялов В.В. Учебные конференции и семинары по физике в средней школе. - М.: Просвещение, 1975.

21. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков на уроках информатики. - М.: Просвещение, 1972.

22. Усова А.В., Беликов В.А. Учитесь самостоятельно приобретать знании. - М.: Педагогика, 2003.

23. Резников Л.И. Методика преподавания информатики в средней школе. - М., 1974.

24. Эвенчик Э.Е., Орлов В.А. Методика преподавания информатики в средней школе. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1986.

25. Усова А.В. Методика преподавания информатики в 7-8 классах. Пособие для учителей. - М: Просвещение, 1990.

26. Орехов В.П., Усова А.В. Методика преподавания информатики в 8-10 классах средней школы. - М.: Просвещение, 1980.

27. Пинский А.А., Сомойленко П.И. Методика преподавания иформатики в средних специальных учебных заведениях. - М: Высшая школа, 1986.

28. Марон А.Е., Дублицкая Э.Г. Методика учебных занятий по информатики в вечерней школе. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1990.

29. Балошов М.М. Методические рекомендации к преподаванию информатики в 7-8 классах средней школы. Книга для учителей. Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1991.

30. Мастропас З.П. Информатика: методика и практика преподавания. - Ростов н/Д: Феникс, 2002.

31. Информатика 9-11 классы. Поурочные планы по отдельным темам. - Волгоград: Учитель, 2002.

32. Бугаев А.И. Методика преподавания информатики в средней школе. Теоретические основы. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по физико-математическим специальностям. - М.: Просвещение, 1981.

33. Ванеев А.А. Преподавание информатики в 9 классе. Пособие для учителей. - м.: Просвещение, 1980.

34. Шило Л.П. Вопросы компьютеризации учебного процесса. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1987.

35. Покровский А.А. Демонстрационный эксперимент по информатике в старших классах средней школы. - М.: Просвещение, 1971.

36. Европейцева Г.Н. Использование учебных кинофильмов на уроках информатики профтехучилищах. - М.: Высшая школа, 1983.

37. Зафирис Н.П. Связь преподавания информатики с жизнью. Из опыта работы. - Алмата, "Мектеп", 1964.

38. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках информатики. Из опыта работы. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1980.

39. Знаменский П.А. Методика преподавания информатики в средней школе, изд. 3-е. - Л.: Учпедгиз, 1956.

40. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках информатики. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1985.

41. Лапина И.Я. Не уроком единым: развитие интереса к информатики. - М.: Просвещение, 1991.

42. Малафеев Р.И. Проблемное обучение в средней школе. Из опыта работы. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1980.

43. Парфентьева Н.Е., Соколов И.И. Практикум по методике преподавания информатики. Пособие для студентов педагогических институтов. - М.: Учпедгиз, 1960.

44. Дик Ю.И., Турышева И.К. Межпредметные связи курса иформатики в средней школе. - М.: Просвещение, 1987.

45. Мелишина А.М., Зотова И.К. О преподавании информатики. - Воронеж: Издательство университета, 1989.

46. Пинский А.А., Самойленко П.И. Методика преподавания информатики в средних специальных учебных заведениях. - М.: Высшая школа, 1986.

47. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении информатики. - М.: Просвещение, 1989.

48. Онопненко О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в среджней школе. - М.: Просвещение, 1988.

49. Осадчик Л.А. Повышение эффективности обучения информатике в школе взрослых. - М.: Просвещение, 1971.

50. Решенова В.И. Развитие логического мышления при обучении информатики. Книга для учителя. - М.6 Просвещение, 1985.

51. Зубов В.Г. Совершенствование Содержания обучения информатике в средней школе. - М.: Педагогика, 1978.

52. Современные тенденции обучения информатике в средних школах.: Межвузовский сборник научных трудов. - Л., 1991.

53. . Алексеева, Л.Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента/ Л.Н. Алексеева // Учитель. - 2004. - № 3. - с.28.

54. 53. Бычков, А.В. Инновационная культура/ А.В. Бычков // Профильная школа. - 2005. - № 6. - с.33.

55. 54. Вохмянина, С.М. По системе Марии Монтессори/ С.Н. Вохмянина // Педагогический вестник. - 2002. - № 8 (299). - с.7.

56. 55. Гапоненко, А.В. Как организовать педагогическую поддержку самоопределения школьников: профориентация/ А.В. Гапоненко // Школа и производство. - 2006. - № 2. - с.7.

57. 56. Гребнев, Л.С. Образование и будущее России в многоконфессиональном мире/ Л.С. Гребнев // Образование. 2005. - № 3. - с.4.

58. 57. Данилюк, А.Я. Развитие педагогической антропологии в контексте русской культурной традиции/ А.Я. Данилюк // Педагогика. - 2003. - № 1. - с.82.

59. 58. Дахин, А.Н. Российское образование: модернизация или развитие? / А.Н. Дахин // Народное образование. - 2003. - № 2. - с.113.

60. 59. Дебердеева, Т.Х. Новые ценности образования в условиях информационного общества/ Т.Х. Дебердеева // Инновации в образовании. - 2005. - № 3. - с.5.

61. 60. Ерофеева, Н.И. Управление проектами в образовании/ Н.И. Ерофеева // Народное образование. - 2002. - №5. - с.94.

62. 61. Ершова, А.П. Запасной выход из лабиринтов педагогических обольщений/ А.П. Ершова // Директор школы. - 2005. - № 1. - с.17.

63. 62. Забрашная, С.Д. От диагностики к развитию: Пособие для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и в начальных классах школ/ С.Д. Забрашная. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2004.

64. 63. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука/ В.И. Загвязинский // Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. - Тюмень, 1990. - с.8.

65. 64. Караковский, В.А. Ошибки в управлении воспитательной системой/ В.А. Караковский // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе - 2006. - № 5. - с. 19.

66. 65. Козлов, С.Д. Роль образования в современном обществе/ С.Д. Козлов // Педагогическая мастерская. - 2004. - № 2. - с.9.

67. 66. Колесникова, Е.В. Готов ли ваш ребёнок к школе? Тесты/ Е.В. Колесникова. - М.: Ювента, 2004.

68. 67. Кочетова, А.Н. Коллективное педагогическое творчество - приоритет внутришкольного управления, основа развития школы/ А.Н. Кочетова // Народное образование. - 2004. - № 2. - с.72.

69. 68. Кротова, К.К. Эксперимент в школе: за и против/ К.К. Кротова // Народное образование. - 2004. - № 2. - с.136.

70. 69. Кузьмин, М.Н. Проблема сохранения единого образовательного пространства России/ М.Н. Кузьмин // Педагогика. - 2004. - № 4. - с.3.

71. 70. Курганский, С.М. Положение о научно-экспериментальной деятельности педагогических работников школы/ С.М. Курганский // Завуч. - 2006. - № 4. - с.

72. 71. Лазарев, В.С. Управление нововведениями - путь к развитию школы/ В.С. Лазарев // Сельская школа. - 2004. - № 1. - с.16.

73. 72. Лазарев, В.С. Понятие педагогической и инновационной системы школы/ В.С. Лазарев // Сельская школа. - 2003. - № 1. - с.4.

74. 73. Лаздина, Т.И. Технологии мотивационного управления инновационной деятельностью учителей/ Т.И. Лаздина // Начальная школа плюс До и После. - 2006. - № 2. - с. 19.

Приложения

Приложение А

Таблица 4. Результаты тестирования

№ 1

Вопросы

Учащиеся

Количество ответов

Айсенова

Беисова

Бегижанова

Белич

Бекова

Богашова

Валеева

Даукенбаева

Дукенова

Давлеталеева

Житчаева

Ивченко

Курмангалиева

Дуспаева

Кобченко

1

Это мотив учебной деятельности учащихся, средства учебной деятельности и устойчивая черта деятельности ученика

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

11

Это побудительные причины, действия и поступков

+

+

2

Нет правильного ответа

+

+

2

2

Цели и задачи изучения курса информатики в средней школе

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

11

Методическую систему и структуру обучения информатики в школе

+

+

2

Предмет и задание МПИ, связь МПИ с другими науками

+

1

Стандарт школьного образования по информатике, его назначения и функции

+

1

Все ответы верны

+

1

3

Составлять тематически планы и конспекты уроков для различных разделов курса информатики

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

12

Определять формы и методы оптимального осуществленного контрольно-оценочной деятельности

+

1

Планировать процесс применения новых информационных технологий

+

+

2

Все ответы верны

4

Это учебный материал который располагается в строго логической последовательности, каждая группа вопросов связана в единое целое, изучается отдельно и каждый следующий раздел опирается на предыдущий

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

12

Это система с несоответственным требованием постепенного развития умственных сил и возможности участия. Каждый раздел информатики изучается 2 раза

+

+

2

Это структура, при которой информатика изучается на двух ступенях, которая вместе составляет систематически курс информатики. При этом повторное изучение одних и тех вопросов нет

+

+

2

5

Раскрыть понимание роли науки в раскрытии материально-технической базы

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

12

Дать знания технических областей информатики, на котором базируется НТР

+

+

2

Подготовить к непосредственному труду на производстве

0

Все ответы верны

+

1

6

Послужить на благо общества

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

12

Установка родителей

+

+

2

Стремление быть на хуже других

+

1

Познать истину

0

7

Знание

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

13

Стремление поступить в институт

0

Стремление быть на хуже других

+

+

2

Нет правильного ответа

0

Таблица 5. Результаты тестирования

№ 2

Вопросы

Учащиеся

Коли- чество ответов

Курманова

Махамбетова

Мельникова

Наумова

Сакипжанова

Серга

Старосадчева

Сыптаева

Уразбаева

Хасенова

Баймужиков

Гвардеев

Жумабаев

Заголдный

Ейгерт

1

Это мотив учебной деятельности учащихся, средства учебной деятельности и устойчивая черта деятельности ученика

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

12

Это побудительные причины, действия и поступков

+

+

2

Нет правильного ответа

+

1

2

Цели и задачи изучения курса информатики в средней школе

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

13

Методическую систему и структуру обучения информатики в школе

+

1

Предмет и задание МПИ, связь МПИ с другими науками

+

1

Стандарт школьного образования по информатике

0

Все ответы верны

0

3

Составлять тематически планы и конспекты уроков для различных разделов курса информатики

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

11

Определять формы и методы оптимального осуществленного контрольно-оценочной деятельности

+

+

2

Планировать процесс применения новых информационных технологий

+

+

2

Все ответы верны

0

4

Это учебный материал который располагается в строго логической последовательности, каждая группа вопросов связана в единое целое, изучается отдельно и каждый следующий раздел опирается на предыдущий

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

12

Это система с несоответственным требованием постепенного развития умственных сил и возможности участия. Каждый раздел информатики изучается 2 раза

Это структура, при которой информатика изучается на двух ступенях, которая вместе составляет систематически курс информатики. При этом повторное изучение одних и тех вопросов нет

+

+

+

3

5

Раскрыть понимание роли науки в раскрытии материально-технической базы

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

14

Дать знания технических областей информатики, на котором базируется НТР

+

1

Подготовить к непосредственному труду на производстве

0

Все ответы верны

0

6

Послужить на благо общества

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

12

Установка родителей

+

1

Стремление быть на хуже других

+

+

2

Познать истину

0

7

Знание

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

14

Стремление поступить в институт

0

Стремление быть на хуже других

+

1

Нет правильного ответа

0

Приложение Б

Рисунок 4. Электронный учебник

Размещено на Allbest.ru