Особенности коммуникативной готовности ребенка к школе

2 этап: ориентация на содержательные моменты школьно - учебной действительности. Но и на этом этапе ребенок выделяет в первую очередь социальные, а не собственно учебные аспекты этой действительности.

3 этап: «ВПШ» полностью сформирована и характеризуется сочетанием ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.

2.2 Результаты эмпирического этапа исследования и их анализ

психологический школьный обучение ребенок

На этапе эмпирического исследования было проведено психодиагностическое исследование детей подготовительной группы детского сада. В исследовании участвовал 21 дошкольник (10 девочек, 11 мальчиков), в возрасте от 6,5 до 7 лет.

Результаты психодиагностического обследования по выявлению общей характеристики и установление возможных типов общения и сотрудничества ребёнка со сверстниками (по методике Е.Е. Кравцовой «Лабиринт») представлены в таблице 2.

Таблица 2. Сводные результаты по методике «Лабиринт»

Таким образом, по результатам проведенного диагностического исследования можно выделить группу дошкольников 28%, у которых преобладает 4 тип общения - кооперативно - соревновательный. Данный тип характеризуется у детей принятием и удерживанием задачи, задающую контекст их деятельности, однако стоит заметить у детей устанавливаются и сохраняются на протяжении всей игры стабильные соревновательные отношения с партнером. Участники внимательно следят за действиями партнера, соотносят с ними свои действия, планируют их последовательность и предвосхищают результаты. Подсказки взрослого воспринимаются адекватно как наведение на способ решения сложившейся задачи.

У 24% дошкольников преобладает в одинаковой мере 3 и 5 тип общения. У представителей 3 типа общения впервые возникает действительное взаимодействие, но оно носит ситуативный и импульсивно - непосредственный характер - в каждой конкретной ситуации и по поводу каждой машинки дети пытаются договориться и согласовать свои действия. Подсказка взрослого принимается, но используется лишь для данной конкретной ситуации. Эти дети довольно активно общаются между собой.

У дошкольников с 5 типом общения возникает подлинное сотрудничество и партнерство в ситуации общей задачи. У детей уже не наблюдается соревновательных отношений. Они подсказывают друг другу, сопереживают успехам партнера. Подсказка взрослого принимается адекватно, но ее использование также ситуативно. Дети, отнесенные к данному типу развития общения со сверстниками, активно сопереживают партнеру.

Также можно выделить группу дошкольников 19 %, у которых наивысший 6 тип общения, у детей с таким типом можно заметить устойчивый уровень сотрудничества, они относятся к игре как к совместной, общей задаче, стоящей перед обоими партнерами. Они сразу же, не дотрагиваясь до машинок, начинают искать общий способ решения. Эти испытуемые планируют «стратегию» проведения машинок, составляют общий план действий своих и партнера.

И 4 % дошкольников имеют 2 тип общения. Они принимают задачу, но не могут удержать её на протяжении всей игры. У данных детей наблюдается скованность движений, зажатость, неуверенность в себе.

Результаты психодиагностического обследования по методике Е.Е. Кравцовой «Да и нет не говорите» представлены в таблице 3.

Таблица 3. Особенности развития произвольно-контекстного общения старших дошкольников со взрослыми

По результатом исследования была выявлена группа старших дошкольников 43%, у которых высокий уровень сформированности контекстного общения со взрослыми. Данный уровень характеризуется способностью ребенка подчинять свое поведение определенным задачам и правилам. Дошкольник держит дистанцию со взрослым, обсуждает с ним социально приемлемые вопросы, таким образом, общение со взрослым носит деловой характер.

Так же следует заметить, что у 19% дошкольников низкий уровень сформированности контекстного общения, и у 38% детей, выявлен средний уровень произвольно-контекстного общения со взрослыми.

Результаты психодиагностического обследования по методике М.И. Лисиной «Выбор форм общения» представлены в таблице 4.

Таблица 4. Особенности распределения дошкольной формы общения в исследуемой группе старших дошкольников

Исходя из таблицы 4 видно, что у 38% старших дошкольников доминирующей формой общения является внеситуативно-личностная. Ведущим мотивом общения у таких дошкольников является личностный мотив: взрослый как целостная личность, обладающая знаниями и умениями. Взрослый выступает для ребенка не как абсолютная, абстрактная личность, а как конкретный индивид и член общества. Ребенка интересуют не только его ситуативные проявления (его внимание, доброжелательность, физическая близость), но и самые различные аспекты его существования, которые не видны в конкретной ситуации и никак не касаются самого ребенка (где он живет, кем работает, есть ли у него дети и пр.). Столь же охотно он рассказывает и о себе самом (о своих родителях, друзьях, радостях и обидах).

Общение разворачивается на фоне самостоятельной деятельности. Для дошкольников с такой формой общения становится особенно важным достичь общности взглядов и оценок со взрослым. Совпадение своей точки зрения с мнением старших служит доказательством ее правильности. Потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого является главной для внеситуативно-личностного общения.

По результатом исследования так же была выявлена группа старших дошкольников 33%, у которых преобладает внеситуативно-познавательная форма общения, которая характеризуется тем, что ребенок слышит от взрослого и что он видит сам, он пытается привести в порядок, установить закономерные отношения, в которые укладывается наш непостоянный и сложный окружающий мир. Ведущий для этой формы мотив общения -- познавательный. Взрослый начинает выступать перед ребенком в новом качестве -- как источник новых знаний, как эрудит, способный разрешить их сомнения и ответить на их вопросы. А поскольку в ходе «теоретического сотрудничества» обсуждаются темы, далекие от окружающей обстановки, общение впервые приобретает внеситуативный характер. Ребенок стремится к уважению взрослого, которое проявляется в повышенной обидчивости детей. Очень важной для них становится оценка взрослого -- любое замечание дети начинают воспринимать как личную обиду.

В ходе психодиагностического обследования у 28% дошкольников, была выявлена ситуативно-деловая форма общения, которая характеризуется тем, что ведущем мотивом общения у детей является деловой: взрослый для таких детей выступает как образец для подражания, эксперт, помощник.

Результаты психодиагностического обследования по выявлению ВПШ по методике Т.А. Нежновой «Беседа о школе» представлены в таблице 5.

Таблица 5. Особенности сформированности «ВПШ» у дошкольников

Таким образом, по результатам проведенного диагностического исследования можно выделить группу дошкольников 57 %, у которых сформирована «ВПШ», которая характеризуется сочетанием ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.

24 % дошкольников на 2 этапе становления ВПШ, т.е. у ребенка имеется ориентация на содержательные моменты школьно - учебной действительности. Но и на этом этапе ребенок выделяет в первую очередь социальные, а не собственно учебные аспекты этой действительности.

Также можно выделить группу дошкольников 19 %, у которых «ВПШ» не сформирована, у ребенка есть наличие положительного отношения к школе при отсутствии ориентации на содержательные моменты школьно - учебной действительности. Ребенок ориентирован лишь на внешнюю, формальную сторону школьной действительности. Это позиция еще «дошкольная» (ребенок хочет пойти в школу, но при этом стремится сохранить дошкольный образ жизни).

Заключение

Успешное решение задач развития личности ребёнка, повышения эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяется тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.

Готовность к обучению в школе рассматривается как комплексная характеристика ребёнка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения детей в новую социальную среду и для формирования у них предпосылок учебной деятельности.

Коммуникативный компонент является важным в структуре психологической готовности детей к школе. Его значимость отмечают многие исследователи в области готовности детей к школе (М.И. Лисина, Е.Е. Кравцова, Н.Г. Стародубова, Е.О. Смирнова и др.).

Коммуникативная готовность очень важна, так как ребенок приходя в школу окунается в среду изобилующую постоянными контактами как со взрослыми - учителями, другими взрослыми людьми, так и со сверстниками - одноклассниками, другими детьми. Этот компонент психологической готовности предполагает сформированность двух характерных для рассматриваемого возрастного периода форм общения:

- внеситуативно-личностного общения со взрослым - формирует у ребенка умение внимательно слушать и понимать его, воспринимать в роли Учителя, и занимать по отношению к нему позицию Ученика. Если Взрослый становится образцом, эталоном для подражания, то ребенок адекватно воспринимает позицию учителя, его профессиональную роль. Тогда дети понимают условность учебного общения и адекватно, подчиняясь школьным правилам, ведут себя на занятиях.

- общение с детьми, специфические отношения с ними. Так как учебная деятельность - деятельность коллективная, то ребенок должен учиться деловому общению с другими детьми, уметь успешно взаимодействовать с ними выполняя учебные действия. Усвоенные же правила поведения по отношению к другим людям, умение устанавливать и поддерживать взаимоотношения со сверстниками т.д. - все это формируется в совместной деятельности дошкольников, в детском саду, в играх с друзьями.

Эмпирическое исследование по изучению коммуникативной готовности ребёнка к обучению в школе по методике Е.Е. Кравцовой «Лабиринт» позволило констатировать, что у большинства детей 28%, которые приняли участие в данном исследовании, преобладает 4 тип общения - кооперативно-соревновательный. Данный тип характеризуется у детей принятием и удерживанием задачи, задающую контекст их деятельности, однако стоит заметить у детей устанавливаются и сохраняются на протяжении всей игры стабильные соревновательные отношения с партнером.

У 24% дошкольников преобладает в одинаковой мере 3 и 5 тип общения, 6 тип общения у 19%, у детей с таким типом можно заметить устойчивый уровень сотрудничества, они относятся к игре как к совместной, общей задаче, стоящей перед обоими партнерами, и у 4 % дошкольников 2 тип общения. Они принимают задачу, но не могут удержать её на протяжении всей игры. У данных детей наблюдается скованность движений, зажатость, неуверенность в себе.

По результатам методики Е.Е. Кравцовой «Да и нет не говорите» были выявлены следующие результаты, у 43% старших дошкольников высокий уровень сформированности контекстного общения со взрослыми, у 38% средний уровень и у 19% дошкольников низкий уровень сформированности контекстного общения со взрослыми.

В ходе проведения методики М.И. Лисиной «Выбор форм общения», были получены следующие результаты: у 38% дошкольников преобладает внеситуативно-личностная форма общения, у 33% внеситуативно-познавательная и у 28 % детей ситуативно-деловая форма общения.

Методика Т.А. Нежновой «Беседа о школе » позволила констатировать, что у большинства детей, которые приняли участие в данном исследовании, сформирована «ВПШ», которая состоит в: предпочтении школьного типа занятий, признании правил, предпочтение занятий в классно урочной форме, признании авторитета учителя и предпочтении общественно-выраженных оценок знаний.

Высокий уровень становления «ВПШ» у 57% детей, средний уровень у 24% и низкий уровень у 19%.

Особо следует отметить, что в результате нашего исследования подтверждена гипотеза о том, что сформированность коммуникативного компонента психологической готовности к школе обусловлена развитием основных кризисных новообразований детей 6-7 лет.

Список литературы

1. Авраменко Н.К. Подготовка ребенка к школе./ Н.К. Авраменко. М., 1972 - 48 с.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте./ Л.И Божович. М.: Просвещение, 1968.

3. Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе./ Л.А. Венгер.М- 1994

4. Вовчик-Блакитная Е.А. Детские контакты и их мотивы. С. 34-38. //Психология дошкольника. Хрестоматия /Сост. Г.А.Урунтаева. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 384 с.

5. Выготский Л.С. Проблема возраста./ Л.С. Выготский// Собр. соч.:в 6 т. М.: Изд-во МГУ, 1998.

6. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. 4-е издание - СПБ.: Питер,2006. -208с

7. Дубровина И.В. Готовность к школе. Руководство практического психолога./ И.В. Дубровина. М: 1995

8. Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе: Учебное пособие. / О.Б. Конева. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000.- 32 с.

9. Кравцова Е.Е.Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе./ Е.Е. Кравцова. М, 1993.

10. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. М.: Знание, 1987.

11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) / И.Ю. Кулагина. М: Издательство УРАО, 1997- 176 с.

12. Мухина В.С. «Психология детства и отрочества», / В.С. Мухина. М., 1998 - 488 с.

13. Мухина В.С. «Детская психология», / В.С. Мухина. М. 1985 - 315 с.

14. Нежнова Т.А. Динамика "внутренней позиции" при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту / Т.А. Нежнова // Вестник МГУ. Психология. 1988. №1

15. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность к школе. / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. М., 2001

16. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. / Н.И. Непомнящая. М., Педагогика, 1992. - 160 с.

17. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л. Венгера. М.: Просвещение, 1988.

18. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. / Н.Г. Салмина. М., 1988

19. Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7 летнего возраста / Е.Е. Сапагова// Вопросы психологии. 1986. №4

20. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольников. Практикум. / Г.А. Урунтаева. М.: Просвещение, 1997.

21. Стародубова Н.Г. Критерии готовности ребенка к обучению в школе. / Н.Г. Стародубова. Бийск - 2001. - С.77-78;

22. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. / Л.Ф. Обухова. М.: Просвещение, 1999. - 442 с.

Приложение 1

Методика «Лабиринт» Е.Е. Кравцовой.

Приложение 2

Методика «Да и нет не говорите» Е.Е. Кравцовой.

Вопросы к методике (первый комплект)

1. Ты любишь смотреть мультфильмы?

2. Ты видел когда-нибудь кошку?

3. Солнышко какого цвета?

4. Ты сейчас ешь конфету?

5. Днем есть на небе звезды?

6. Сейчас ночь?

7. Завтра ты пойдешь в школу?

8. В каком городе ты живешь?

9. Когда выходной, ты ходишь в детский сад?

10. Птички в норках живут?

11. Может ли кошка съесть мышку?

12. Рыбки живут в воде?

13. После зимы наступает осень?

14. Летом в пальто ходят?

15. Ты любишь рисовать?

16. На день рождения тебе подарили подарок?

17. Как зовут твоего друга?

18. Снег летом бывает?

19. Ты хочешь стать космонавтом (артисткой)?

20. Ты делаешь утром зарядку?

21. Игрушки живые?

22. Какого цвета халат у врача?

23. Ты сейчас спишь?

Вопросы к методике (второй комплект)

1. Сейчас идет дождь?

2. Ты красивый?

3. Ты умеешь разговаривать?

4. Какого цвета небо?

5. У тебя есть нос?

6. Ты любишь жевательную резинку?

7. Ты хотел бы уехать в Америку?

8. Купить тебе самолет?

9. Где живут лягушки?

10. Хочешь стать волшебником?

11. Пойдешь ко мне жить?

12. Любишь папу с мамой?

13. У тебя есть кот?

14. Тебе нравится в садике?

15. Сколько ножек у стола?

16. Хочешь стать летчиком?

17. Сейчас весна?

18. Зимой шуба греет?

19. Солнце светит всегда?

20. Когда снег бывает?

21. Белые медведи живут на севере?

22. У тебя есть бабушка?

23. Вода мокрая?

24. Тебя зовут Сережа?

25. Кем ты хочешь стать?

Приложение 3

Методика Т.А. Нежновой «Беседа о школе»

Приложение 4

Сводная таблица результатов диагностики по методике Е.Е. Кравцовой «Лабиринт»

Приложение 5

Сводная таблица результатов диагностики по методике Е.Е. Кравцовой «Да и нет не говорите»

Приложение 6

Сводная таблица результатов диагностики по методике М.И. Лисиной «Выбор форм общения»

Приложение 7

Сводная таблица результатов диагностики по методике Т.А. Нежновой «Беседа о школе»

Размещено на Allbest.ru