Влияние родительского отношения на самооценку детей старшего дошкольного возраста

Подведем общий вывод по всем проведенным методикам.

Таблица 2.6-Влияние стиля воспитания на тревожность и самооценку

Как видно из приведенных данных, в неполной семье № 1 и № 6 наблюдается у детей высокий уровень тревожности и низкая самооценка.

В данном случае это объяснимо. У детей из неполных семей часто возникают трудности психологического характера.

Из общей картины выделяется «симбиотический» стиль отношений к ребенку. Родитель ощущает себя единым целым с ребенком, ограждая его от трудностей и неприятностей в жизни. Родитель принимает ребенка целиком, стремится к удовлетворению всех его потребностей, следствием такой гиперопеки и безграничной любви является завышенный уровень самооценки ребенка.

Особое внимание следует уделить взаимосвязи родительского отвержения с формированием самооценки ребенка старшего дошкольного возраста.

В ходе исследования выяснилась следующая закономерность - чем больше родитель ребенка отвергает, тем больше последний приписывает себе положительных качеств. Данному родительскому отношению свойственно равнодушие по отношению к ребенку, разрушается гармоничность родительско - детских отношений. Вследствие этого, наблюдается расхождения между ожидаемой и родительской оценкой. Однако ребенок старшего дошкольного возраста уже имеет некоторый индивидуальный опыт, включающий в себя и уровень притязаний, он имеет представление о том, каким его хотят видеть окружающие (дома, в детском саду).

Можно предположить, что на этом фоне происходит замещение «Я реального» на «Я идеальное». Наделяя себя самыми хорошими качествами, ребенок компенсирует отрицательное, равнодушное отношение родителей к себе. В подтверждение этому - расположение изображения на листе, соответствующее высокой самооценке. Родительское отношение к ребенку как к «маленькому неудачнику», инфантилизирующее ребенка, принижающего его личную и социальную состоятельность, так же приводит к тому, что высокая самооценка выполняет защитную функцию, оторванную от реального поведения.

Высокая самооценка у исследуемых детей в сочетании с ожидаемыми оценками со стороны родителей и низкими родительскими оценками, по нашему предположению компенсирует неблагополучный оценочный опыт и защищает ребенка от неуспеха.Таким образом, следует предположить, что завышенная самооценка компенсирует неблагополучный опыт общения ребенка с родителями и защищает его от неуспеха, у ребенка срабатывает сильный компенсаторный

Результаты проведенного нами исследования показали, что средний и низкий уровни в развитии детско-родительских отношений вызывают особый интерес, так как в отношениях родителей с детьми прослеживаются некие нарушения.

На наш взгляд, причинами, повлекшими за собой возрастание такого поведения у детей, является то, что:

- у родителей не сформировано полное представление о воспитании ребенка;

- ребенок не ощущает себя уютно и комфортно в семье (он не удовлетворен своим положением в семье);

- дети растут в условиях дефицита добра, ласки, любви; боятся наказания;

- в семье - неблагоприятная обстановка; чрезмерная опека.

Рассматривая значимые корреляционные связи необходимо обратить внимание по психологические особенности формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста. По полученным в ходе исследования результатам, можно предположить о том, что чрезмерное давление, строгий контроль со стороны родителей (все это характеризует авторитарный стиль родительского отношения к детям) приводит к формированию заниженной самооценки ребенка. [31 Рогов Е.И.]

Если индивидуальный опыт ребенка в старшем дошкольном возрасте еще не достаточно богат, а общее родительское отношение носит негативный оценочный окрас, это приводит необъективному, не реалистичному представлению о себе и своих качеств у чебенка. Если же авторитарный стиль воспитания родителей еще и авторитетный, в этом случае формирующаяся самооценка ребенка закономерно занижена.

Особое внимание следует уделить взаимосвязи родительского отвержения с формированием самооценки ребенка старшего дошкольного возраста. В ходе исследования выяснилась следующая закономерность - чем больше родитель ребенка отвергает, тем больше последний приписывает себе положительных качеств.

Рекомендации:

- Оптимизация родительско-дестких отношений: необходимо, чтобы ребенок мог рости в атмосфере любви, уважения, бережного отношения к его индивидуальным особенностям, заинтересованности в его делах и занятиях, уверенности в его достижениях. Вместе с тем - последовательности в воспитательных воздействиях со стороны родителей. (Сергей В., Олег Д., Лариса О., Людовиг Г., Анна А.)

- Оптимизация отношений ребенка со сверстниками: необходимо создать условия для полноценного общения ребенка с другими детьми. Если у него возникают трудности в отношениях с детьми необходимо выяснить причину и помочь ребенку приобрести уверенность в коллективе сверстников. (Света С., Оля Н., Лина С., Семен П., Симона Е., Витя З., Света Л., Лена С., Сергей Д.)

- Расширение и обогащение индивидуального опыта ребенка: чем разнообразнее деятельность ребенка, чем больше возможностей для активных самостоятельных действий, тем больше у него возможностей для проверки своих способностей и расширения представлений о себе. (Саша В., Данил Е., Вилена Д.)

Развитие способности анализировать свои переживания и результаты своих действий и поступков: при оценивании ребенка, необходимо оценивать его действия, а не его личность, находить причины трудностей и ошибок, а также способы их исправления. При этом важно формировать у ребенка уверенность, что он справится с трудностями, добьется хороших успехов, у него все получится.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Важным фактором психо-социального развития ребенка являются отношения родителей к детям. Ребенок усваивает нравственные позиции родителей, их отношения к другим людям, суждения и оценки, удовлетворяет свою потребность в положительных эмоциях, более предрасположен к внушению близких ему людей. Особенности взаимосвязи родителей и детей закрепляются в поведении последних и становятся моделью или образцом построения отношений с окружающими людьми. Нет практически ни одного социального или психологического аспекта поведения ребенка, который не зависел бы от их семейных условий и взаимоотношений.

Отношения детей и родителей необходимо рассматривать в контексте возраста, динамичность детско-родительских отношений описывается не только с точки зрения возрастных изменений, но и с точки зрения возрастных особенностей родителя. Возраст - это фактор, который опосредует все отношения личности, в том числе и отношение к детям.

Для исследования особенностей влияния детско-родительских отношений на формирование самооценки дошкольников, в данной работе были подобраны и проведены следующие методики: на выявление самооценки детей - методика «Какой Я», раскрывающая восприятие и оценивание себя по десяти положительным качествам; проективная методика «Рисую себя», демонстрирующая внутреннее представление ребенка о себе.

Для исследования родительского отношения к детям, мы воспользовались «Опросником родительского отношения» Варга Я.А. и Столина В.В., отражающим рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты детско-родительских отношений по пяти различным шкалам.

Анализ результатов исследования показал, что явно выраженный авторитарный стиль детско-родительских отношений реально способен повлиять на формирование низкой самооценки у ребенка старшего дошкольного возраста. Также, эмоциональное отвержение, недовольство ребенком, его инфантилизация и строгий контроль со стороны родителей оказывают совершенно влияние на формирование самооценки ребенка. При данных негативных формах родительского отношения, дети в ходе исследования продемонстрировали низкую самооценку.

Противоположным результатом, полученным при анализе экспериментальных данных, является средняя самооценка детей, родители которых уважают и признают индивидуальность ребенка, верят в него, т.е. в целом имеют благожелательное отношение к ребенку.

Анализируя полученные нами результаты, выявленные в ходе эмпирического исследования, следует отметить, что гипотеза, выдвинутая в начале исследования в основе своей подтвердилась, основным фактором, обусловливающим снижение самооценки дошкольников, является нарушение родительско-детских отношений, прояв¬ляющееся в нестабильности поведения и требований родителей, а также в их авторитарной, доминантной позиции.

Благоприятное отношение родителей к детям, характеризующееся эмоциональным принятием и кооперативными формами взаимодействия способствуют формированию самооценки среднего и высокого уровней у детей старшего дошкольного возраста и низкоц степени тревожности.

Низкая самооценка формируется под влиянием негативных форм детско-родительских отношений (эмоциональное отвержение, инфантилизация ребенка, жесткий контроль и т.д.) и сопровождается высоким показателем тревожности.

По нашему предположению на данном возрастном этапе формирования самооценки, детско-родительские отношения оказывают влияние на ту или иную функцию самооценки. В том случае, когда родительские отношения носят партнерский характер, проявляется любовь и уважение к личности ребенка, предоставляется самостоятельность, у ребенка в системе самооценивания развивается регуляторная функция самооценки. Обогащается индивидуальный опыт ребенка, выравнивается уровень притязаний, приобретая более осознанный характер. Развивающаяся критичность по отношению к себе приобретает гипертрофированные формы и выступает как конструктивный инструмент в дифференцировании самооценки.

В случае же, где общий фон детско-родительских отношений носит выраженный негативный характер, самооценка в структуре личности ребенка выполняет защитную компенсаторную функцию.

Если мать отстраняется от ребенка, предоставляя ему самостоятельность, а отец занимает доминирующеконтролирующее положение, ребенок находится в затруднительном положении, оценивает себя низко. Если мать, как и отец, контролирует и при этом центрирована на ребенке, это дополняет воспитательную позицию отца, способствует развитию у ребенка более высокой самооценки.

Самооценка ребенка старшего дошкольного возраста находится в стадии формирования и легко поддается коррекции. Выявленные нами в ходе исследования особенности влияния детско-родительских отношений на формирование самооценки детей старшего дошкольного возраста можно использовать в консультационной практике.

На наш взгляд дальнейшее исследование данной проблемы является актуальным. Использование результатов, полученных в ходе нашего исследования, в воспитательной и профилактической деятельности дошкольных учреждений, в развивающих программах, компенсирующих недостатки семейного воспитания, могут повысить эффективность взаимодействия родителей и ребенка, внести коррективы в личностное развитие ребенка.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение.

семейный воспитание дошкольник самооценка

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Альманах психологических тестов // Под редакцией Агибалова В.В. - М., 2006. - 387 с.

2.Архиреева Т.В. Сравнительные особенности материнских и отцовских родительских позиций // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Иваново, 2008. С. 3 - 6.

3.Белобрыкина О.А. Психологическая диагностика самооценки детей старшего дошкольного возраста. - Новосибирск: ГЦРО, 2008. - 395 с.

4.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 2007. - 387 с.

5.Бортов Р.В. Семейные отношения. - М.: Проспект, 2009. - 336 с.

6.Варга А.Я. Структура и типы родительских отношений. Дисс. кандид. псх. наук. -М., 2006. - 260 с.

7.Винникот Д. В. Разговор с родителями. - М., 2008. - 260 с.

8.Выготский Л. С. Проблемы возраста. - М., 2009. - 396 с.

9.Годовикова Д.Б. Общение и познавательная активность у дошкольников // Вопросы психологии. - 2008. - № 1. - С.34-56.

10. Гозман Л.Я., Эткин Э.В. Семейная педагогика. - М., 2006. - 376 с.

11. Гордон А. Популярная педагогика. - М., 2006. - 406 с.

12.Гурко Т.А. Вариативность представлений в сфере родительства // Социс. - 2008. - № 10. С. 90 - 97.

13. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника. - Минск, 2008. - 408 с.

14.Заxаров А.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей /Вопросы психологии. - 2008.- № 1. - С.45-49.

15.Ивашкин B.C., Онуфриева В.В. Определение индивидуального стиля отно¬шения родителей к детям. Владимир, 2008. - 165 с.

16. Искольдский Н.В. Исследования привязанности ребёнка к матери в зарубежной психологии // Вопросы психологии. - 2007. - №3. - С.77-84.

17.Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. - М., 2006. - 499 с.

18. Коробейников И.А. Психологическая дифференциация нарушений развития у старших дошкольников. - М., 2006. - 396 с.

19. Леонтьев А. Н. К теории развития психики ребенка // Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. - М., 2009. - 396 с.

20.Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. - Кишинев, 2008. - 399 с.

21. Логинова И.А. О специфике детско-родительских отношений. /Семейная психология и семейная терапия. - 2008. - № 4. - С. 17-20.

22. Немов Р.С. Психология. - М., 2009. - 407 с.

23. Обухова Л.Ф. Детская психология. - М., 2007. - 395 с.

24.Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение родительства. - М.: Издательство Института Психологии, 2009. - 319 с.

25.Попов О.Н. Психология. Курс лекций. - Абакан, 2007. - 386 с.

26. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. - М., 2006. - 374 с.

27.Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е. Г. Силяевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 192 с.

28. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. - М: Педагогика, 2006. - 216 с.

29. Развитие общения у дошкольников и младших школьников / Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. - М., 2007. - 364 с.

30.Репина Т.А., Стеркина Р.В. Общение детей в детском саду и семье. - М., 2006. - 396 с.

31. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. - М., 2006. - 201 с.

32.Семья в психологической консультации / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М., 2009. - 200 с.

33.Эльконин Д.Б. Развитие личности ребенка-дошкольника // Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца и Д. Б. Эльконина. - М., 2009. - 384 с.

34. Эмоциональное развитие дошкольника / Под. ред. А.С. Кошелевой. - М., 2006. - 376 с.

Размещено на Allbest.ru