После обработки результатов теста были получены следующие значения.

Таблица №3 Результаты теста школьной тревожности Филипса (экспериментальная группа).

Даже без статистического анализа видно, что тревожность детей, воспитывавшихся в условиях родительской депривации повышена. В особенности это проявляется по отношению к общей школьной тревожности (шкала 1), переживанию социального стресса (шкала 2), страху самовыражения (шкала 4), и страху не соответствовать ожиданиям других (шкала 6). Именно по этим шкалам средние результаты получились выше нормального уровня в 50%, что говорит о неблагополучии депривированных детей в этих областях.

Ниже приведены результаты, которые продемонстрировала контрольная группа.

Таблица №4 Результаты теста школьной тревожности Филипса (контрольная группа).

Анализируя таблицу №4 можно прийти к выводу, что в целом уровень школьной тревожности детей контрольной группы ниже, чем у их сверстников из экспериментальной группы. Хотя среди испытуемых, имеющих семью, также встречаются лица с повышенной и высокой тревожностью, но их количество гораздо меньше, что отражается на средних результатах. Среди средних показателей школьной тревожности у детей контрольной группы нет ни одного значения, превышающего критическую отметку в 50%.

Для того, чтобы более наглядно сопоставить средние уровни тревожности в контрольной и экспериментальной группах, представим эти данные в виде диаграммы.

Рис. 2 Средние значения по шкалам теста Филипса (обе группы)

Сравнение значений, полученных по тесту школьной тревожности Филипса, показывает, что депривированные дети проявляют большую тревожность. Это касается во-первых, общего уровня школьной тревожности, во-вторых, отдельных шкал.

Дети, воспитывающиеся в условиях депривации, более склонны к переживанию социального стресса, связанного с их социальными контактами. Так, как они лишены родительских образцов для подражания, им приходится самостоятельно вырабатывать навыки социального общения, что сопряжено с трудностями и является стрессогенным фактором. В особенности, если мы примем во внимание результаты тестирования по методике Кеттела, свидетельствующие о низкой способности таких детей к эмоциональным проявлениям, а также об их замкнутости.

Больший, по сравнению с семейными детьми страх самовыражения согласуется с низким значением по фактору Е. Более зависимые от мнения группы, депривированные дети испытывают тревогу при необходимости проявить себя, проявляют страх оценки со стороны группы. Результаты по шкале боязни не соответствовать ожиданиям окружающих подтверждают последний вывод. Как уже отмечалось, причиной скорее всего является отсутствие родительской поддержки и одобрения. Повышенная тревожность депривированных детей уже отмечалась при анализе результатов теста Кеттела (фактор F).

Можно заключить, что повышенная тревожность детей, воспитывающихся в условиях родительской депривации является следствием последней. Повышенная тревожность проявляется в неуверенности в собственных силах, чрезмерном беспокойстве по поводу возможных неудач, в страхе самовыражения.

Между тем, не было обнаружено различий по уровню физиологической сопротивляемости стрессу. Это говорит о том, что физиологически дерпивированные дести столь же устойчивы к стрессогенным факторам, как и их сверстники, воспитывающиеся в семье. Также не обнаружено различий в уровне страха перед учителями и ситуацией проверки знаний. Вместе с результатами по методике Кеттела, по которой не было выявлено различий в интеллектуальном уровне детей, это говорит о том, что когнитивная сфера при родительской депривации страдает в меньшей степени, чем эмоциональная.

Заключение

Важность влияния семьи и семейных связей на становление и развитие личности ребенка стала очевидной. «Семейное и общественное воспитание взаимосвязаны, дополняют и могут, в определенных границах, даже заменять друг друга, но в целом они неравнозначны и ни при каких условиях не могут стать таковыми.

Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, ибо «проводником» его является родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям Гребенников И. В. Воспитательный климат семьи. -- М.: Знание, 1976..

Изучение теоретического материала и практическое исследование позволило выявить следующие основные отличия в развитии личности детей, воспитывающихся в детском доме и в семье.

1. Семья является основой чувства безопасности. Отношения привязанности важны не только для будущего развития взаимоотношений -- их непосредственное влияние способствует снижению чувства тревоги, возникающего у ребенка в новых или в стрессогенных ситуациях. Дети, воспитывающиеся в детском доме лишены семьи, которая могла бы обеспечить базисное чувство безопасности, гарантируя безопасность ребенка при взаимодействии с внешним миром, освоении новых способов его исследования и реагирования. Кроме того, близкие являются для ребенка источником утешения в минуты отчаяния и волнений, чего не наблюдается в случае родительской депривации. В результате личность ребенка приобретает такие черты как повышенная тревожность, страх самовыражения, обнаруженные в ходе тестирования по методике Филипса. Не обладая базовым чувством безопасности, депривированные дети проявляют повышенное беспокойство по поводу возможных неудач и срывов, это было подтверждено методикой Кеттела (фактор F).

2. Модели родительского поведения. Дети обычно стремятся копировать поведение других людей, и наиболее часто тех, с которыми они находятся в самом близком контакте. Отчасти это сознательная попытка вести себя так же, как ведут себя другие, отчасти это неосознанная имитация, являющаяся одним из аспектов идентификации с другим. Дети, воспитывающиеся в условиях родительской депривации лишены таких образцов для подражания, что приводит к повышенной конформности, зависимости от мнения коллектива (фактор Е по методике Кеттела).

3. Семья и приобретение жизненного опыта. Влияние родителей особенно велико потому, что они являются для ребенка источником необходимого жизненного опыта. Запас детских знаний во многом зависит от того, насколько родители обеспечивают ребенку возможность заниматься в библиотеках, посещать музеи, отдыхать на природе. Дети, жизненный опыт которых включал широкий набор различных ситуаций и которые умеют справляться с проблемами общения, радоваться разносторонним социальным взаимодействиям, будут лучше других детей адаптироваться в новой обстановке и положительно реагировать на происходящие вокруг перемены. В случае депривированных детей мы наблюдаем противоположную картину - недостаток социального опыта приводит к неуверенности в социальных контактах, к их избеганию.

4. Общение в семье. Общение в семье позволяет ребенку вырабатывать собственные взгляды, нормы, установки и идеи. Развитие ребенка будет зависеть от того, насколько хорошие условия для общения предоставлены ему в семье; развитие также зависит от четкости, ясности и степени эмоционально близости общения в семье. Родительская депривация лишает ребенка значительной доли эмоционального общения, в результате его эмоциональная сфера остается неразвитой. Депривированным детям сложно проявлять эмоции самим и оценивать проявления эмоций другого человека. В ходе исследования это проявилось в низких оценках по шкале А методики Кеттела.

В целом можно отметить, что при родительской депривации в наибольшей степени страдает эмоциональная сфера ребенка. Лишение родительской поддержки, базового доверия к миру, приводит к формированию повышенной тревожности, мнительности, замкнутости и т.д. Это отражается и в поведенческих реакциях в виде затрудненности социальных контактов, неуверенности в себе, чему также способствует отсутствие образцов родительского поведения. Следующей чертой личности депривированного ребенка является повышенный конформизм, обусловленный опять же отсутствием родительской поддержки и обращением за этой поддержкой к коллективу.

Именно эти особенности воспитания в условиях родительской депривации необходимо учитывать и пытаться скомпенсировать воспитателям, учителям и сотрудникам социальных служб, работающим с депривированными детьми.

Литература

1. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976.

2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

3. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.

4. Возрастные особенности психического развития детей/Под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной - М., 1982

5. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1982. Т. 2.

6. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т. 4.

7. Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978.

8. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком, но как? - М., 1995

9. Гребенников И. В. Воспитательный климат семьи. -- М.: Знание, 1976.

10. Залысина И.А., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи//Вопросы психологии - 1985, №4

11. Зинченко В. П. Проблема образующих сознания в деятель-ностнои теории психики // Вестник Моск. ун-та. Серия «Психология». 1988. № 4.

12. Леонтьев А. Н. Избр. психол. произв.: В 2 т. М., 1983.

13. Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста//Вопросы психологии - 1981, №3

14. Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия/Сост. В.С. Мухина - М., 1991

15. Мухина В. С. Детская психология. - М., I992

16. Мухина В.С. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа//Вопросы психологии, 1989, №1

17. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе - М., 1986

18. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -- М., 1985

19. Обухова Л. Ф. Шаграева О.А. Семья и ребенок. Психологический аспект детского развития - М., 1999

20. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства/Под ред. В.С. Мухиной - М., 1989

21. Прихожан А.М. Толстых Н.Н. Исследования психического развития младших школьников, воспитывающихся в закрытых учреждениях - М., 1989

22. Психологическая депривация в детском возрасте - Прага, 1984

23. Титаренко В. Я. Семья и формирование личности. -- М.: Мысль, 1987.

24. Уотсон Дж. Психологический уход за ребенком - М.. 1998

25. Фигдор Г. Дети разведенных родителей - М., 1995

26. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

27. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах - М., 1995

28. Эриксон Э. Детство и общество - Минск, 1993

29. Эшнер Л., Майерсон М. Когда родители любят слишком сильно - М., 2002

Приложение

Результаты тестирования по методике Кеттела (стены) для контрольной группы