Изучение агрессии у подростков
Понятие агрессии в отечественной и зарубежной психологии. Биологические предпосылки агрессивного поведения, агрессия как реакция на фрустрацию. Причины и проявления подростковой агрессии, эмпирическое изучение ее влияния на ценностные ориентации.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 25.06.2011 |
| Размер файла | 93,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Однако, как показывают исследования, уже в возрасте 12-13 лет как у мальчиков, так и у девочек наиболее выраженной оказывается такая форма проявления агрессии, как негативизм. Напомним, что под негативизмом в концепции агрессии/враждебности Басса--Дарки понимается оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета, которая может проявляться как в форме пассивного сопротивления, так и в форме активной борьбы против действующих правил, норм, обычаев[34].
Второе место по частоте встречаемости в указанный возрастной период у мальчиков занимает физическая агрессия, а у девочек -- вербальная.
В более старшем возрасте (подростки 14-15 лет) у мальчиков доминируют негативизм и вербальная агрессия (которые представлены практически одинаково), а у девочек -- вербальная агрессия. Физическая агрессия в этом возрасте не является доминантной формой проявления агрессии уже и у мальчиков. Следует отметить также, что, независимо от возраста, у мальчиков все формы агрессивного поведения выражены больше, чем у девочек[34].
Исследования связи агрессивного поведения с социальным статусом подростка в группе сверстников показали, что среди подростков с наиболее высоким социометрическим статусом («эмоциональные лидеры») 48% составляют лица с уровнем агрессии выше среднего. Вместе с тем установлено также, что среди «эмоциональных лидеров» 33% имеют показатели агрессии средней величины, а 19% -- низкий уровень агрессии. Относительно выраженности различных типов агрессивного поведения в этой группе подростков можно отметить, что наиболее часто встречается прямая физическая агрессия -- 43% лиц с высоким социометрическим статусом склонны именно к ней. У 30% «эмоциональных лидеров» ведущим способом агрессивного поведения является прямая вербальная агрессия, а у 27% -- косвенная вербальная[35].
Иногда понятие «агрессивность» употребляется как синонимичное с понятием «конфликтность». Такое смешение понятий осуществляется как бы не случайно, а на том основании, что в исследованиях выявляются корреляционные связи между агрессивностью и конфликтностью, а также однотипные корреляции обоих этих понятий с рядом других личностных свойств (наступательность, вспыльчивость, обидчивость, нетерпимость и др.).
Однако наличие таких корреляционных связей, на самом деле, еще не дает оснований для отождествления понятий. С содержательно-психологической точки зрения понятия «агрессивность» и «конфликтность» обозначают различные психологические феномены, что находит отражение как на уровне современных теорий агрессивности и конфликтности, так и на уровне методов их диагностики. А кроме того, на поведенческом уровне конфликтность вряд ли может коррелировать с популярностью, а вот агрессия, как было показано на эмпирическом уровне, не исключает такой взаимосвязи и при определенных условиях коррелирует с социометрическим статусом, эмоциональной предпочитаемостью личности.
Уровень выраженности агрессивных реакций коррелирует с самооценкой подростка. Общая тенденция здесь заключается в наличии прямой связи: чем выше уровень самооценки, тем выше показатели общей агрессии и различных ее составляющих. Такая взаимосвязь характерна как для инструментальной агрессии, так и для другой формы агрессии -- враждебности.
В одном исследовании было показано, что уровень физической агрессии подростков 14-17 лет коррелирует с уровнем общей самооценки личности. Чем выше была самооценка, тем больше была выражена и склонность к проявлению физической агрессии[38].
Оказалось, кроме того, что парциальные самооценки, такие как самооценка способности к лидерству и самооценка своего «физического Я», коррелируют с негативизмом[38]. Таким образом, оппозиционная манера поведения, направленная против авторитетов и установившихся правил, в большей степени характерна именно для подростков с высокой самооценкой своих лидерских потенции, а также для подростков, высоко оценивающих свою физическую привлекательность и телесное совершенство. Очевидно, в наибольшей степени подростковым негативизм выражен в том случае, когда обе эти парциальные самооценки «сходятся» в одной личности.
В том же исследовании было показано, что вербальная агрессия коррелирует с различными аспектами самооценки подростков. Так же как и в случае с негативизмом, уровень проявления вербальной агрессии выше у тех, для кого характерна высокая самооценка способности к лидерству. Кроме того, вербальная агрессия оказалась связанной с уровнем самооценки собственной самостоятельности, автономности и с самооценкой интеллекта. Таким образом, наибольшая вероятность проявления высокой вербальной агрессии также связана с высокой самооценкой личности, особенно если для этого подростка характерны представления о себе как о высокоавтономной. самостоятельной личности, отличающейся выраженной способностью к лидерству и высоким интеллектом[38].
Еще одна тенденция, которая обнаруживается в исследованиях, состоит в том, что более агрессивные подростки чаще имеют крайнюю, экстремальную самооценку -- либо чрезвычайно высокую, либо крайне низкую. Для неагрессивных подростков более характерной тенденцией является распространенность средней по уровню самооценки. Так, если в группе высокоагрессивных подростков высокую самооценку имеют 31% испытуемых, то в группе неагрессивных такую самооценку имеют в два раза меньше подростков --15%. Соответственно, низкую самооценку в группе высокоагрессивных имеют 25%, а в группе неагрессивных -- только 15%[18].
Если самооценка не находит должной опоры во внешнем социальном пространстве, если оценка подростка значимыми лицами из ближайшего окружения всегда (или преимущественно) ниже его самооценки, то эта ситуация, несомненно, должна рассматриваться как фрустрирующая. При этом здесь фрустрация касается не чего-то второстепенного, так как блокируется одна из базовых, фундаментальных потребностей личности, каковой, несомненно, является потребность в признании, уважении и самоуважении. И как любой фрустратор, эта ситуация может провоцировать проявление агрессии.
Специальные исследования, проведенные по этому поводу, показали, что действительно подростки, чья самооценка находится в конфликте с внешней оценкой социума (оценка ниже и не соответствует самооценке), значимо отличаются от своих сверстников более высокими показателями агрессии. Наиболее существенные различия обнаруживаются по уровню выраженности косвенной агрессии и негативизма. Однако кроме того, подростки с конфликтным соотношением самооценки и внешней оценки имеют также и более высокий уровень таких форм агрессии, как раздражительность, физическая агрессия и обида[18].
2.2 Аутоагрессивное поведение подростков
Одной из форм агрессивного поведения вообще, и у подростков в частности, является аутоагрессивное поведение, т. е. агрессия, направленная на самого себя. Аутоагрессия, по существу, представляет собой деструктивное, саморазрушающее поведение.
Результаты исследований подростковой агрессии, подтверждая сложность феномена аутоагрессии, позволяют ввести понятие «аутоагрессивный паттерн личности». Таким образом, аутоагрессия представляет собой не просто изолированную личностную черту, конкретную особенность, но является сложным личностным комплексом, функционирующим и проявляющимся на различных уровнях[4].
В структуре аутоагрессивного паттерна личности, как показывают результаты этого исследования, могут быть выделены следующие субблоки:
- Характерологический субблок аутоагрессивного паттерна. Как оказалось, аутоагрессия имеет множественную систему достоверных связей с целым рядом характерологических особенностей личности. Так, уровень аутоагрессии положительно коррелирует с интроверсией, педантичностью, а также с депрессивностью, невротичностью и отрицательно связан с демонстративностью личности[33].
- Самооценочный субблок аутоагрессивного паттерна. Самооценке и самоотношению принадлежит центральное место в структуре личности. Поэтому, на наш взгляд, не вызывает удивления то, что в аутоагрессивном паттерне личности выделяется самостоятельный самооценочный блок. Уровень аутоагрессии, как нами установлено, отрицательно коррелирует как с уровнем общей самооценки личности, так и с отдельными ее парциальными составляющими. Так, чем выше аутоагрессия личности, тем ниже самооценка собственных когнитивных способностей (память, мышление), ниже самооценка тела («физическое Я»), ниже самооценка собственной способности к самостоятельности, автономности поведения и деятельности.
- Интерактивный субблок аутоагрессивного паттерна. Аутоагрессия связана со способностью к успешной социальной адаптации личности, с успешностью/неуспешностью межличностного взаимодействия в микросоциуме. Уровень аутоагрессии личности, по нашим данным, отрицательно коррелирует с общительностью и положительно -- с застенчивостью. Аутоагрессия, как мы могли убедиться выше,- это, как правило, низкая самооценка и неприятие себя. Уже это вполне достаточные основания для появления трудностей социально-психологического характера, связанных с установлением контактов и осуществлением продуктивного общения. Что, собственно, и фиксируется на поведенческом уровне в высоких показателях застенчивости и низких показателях общительности.
- Социально-перцептивный субблок аутоагрессивного паттерна личности. Наличие аутоагрессии связано с особенностями восприятия других людей. Аутоагрессия, по современным данным, практически не связана с негативизацией восприятия других. Напротив, уровень аутоагрессии коррелирует с позитивностью восприятия значимых других. Наиболее сильно эта тенденция позитивного восприятия других с ростом уровня аутоагрессии проявляется у подростков и юношей в отношении учителей и собственных родителей (дифференцированно изучалось отношение к отцу и к матери -- тенденция оказалась общей). Уровень аутоагрессии оказался отрицательно связанным лишь с представлением о том, «каким меня видят другие» (двойная рефлексия). Чем выше уровень аутоагрессии субъекта, тем более негативными являются представления об оценке другими его личности. Необходимо заметить, что данный социально-перцептивный феномен прямо связан с зафиксированными выше особенностями самооценочного субблока аутоагрессивного паттерна личности[33].
Глава III. Эмпирическое изучение влияния агрессии на ценностные ориентации подростков
Актуальность исследования обусловлена широким распространением агрессивного поведения среди российских подростков. Следствием этого становится девиантное поведение подростков, трудности с социализацией и построением их дальнейшего жизненного пути. Методологической основой исследования являются теории агрессии Р. Бэрона и А. Бандуры. В качестве испытуемых выступили 20 человек - подростки в возрасте 13-14 лет. Учащиеся средней школы. Из них 13 человек - мальчики и 7 - девочки.
3.1 Изучение агрессии у подростков
Агрессивные проявления можно разделить на два основных типа: мотивационная агрессия, или агрессия как самоценность; инструментальная агрессия, как средство.
(При этом подразумевают, что оба вида агрессии могут проявляться как под контролем сознания, так и вне его и сопряжены с эмоциональными переживаниями -- гневом, враждебностью.)
Практических психологов в большей степени должна интересовать мотивационная агрессия как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций. Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии. Одной из подобных диагностических процедур является опросник Басса--Дарки.
А. Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятия «агрессия» и «враждебность» и определил последнюю как «реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий». Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки вьвделили следующие виды реакций:
1. Физическая агрессия -- использование физической силы против другого лица.
2. Косвенная агрессия -- агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.
3. Раздражение -- готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
4. Негативизм -- оппозиционная манера поведения от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
5. Обида -- зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.
6. Подозрительность -- в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
7. Вербальная агрессия -- выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
8. Чувство вины -- возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.
Предварительно испытуемые были разделены на две группы. В первую группу вошли те подростки, которые по свидетельствам педагогов характеризуются агрессивным поведением в различных формах - грубость по отношению к педагогам, оскорбления педагогов и одноклассников, рукоприкладство. Во вторую группу вошли те подростки, по отношению к которым такого поведения не обнаружено. В каждой группе по 10 испытуемых. Можно предположить, что подростки первой группы будут характеризоваться более высоким уровнем агрессии и влияние агрессии на ценностные ориентации можно будет зафиксировать как отличие в ценностных ориентациях этих групп.
Таблица №1 Результаты диагностики агрессии по методике Баса-Дарки (в процентах к максимально возможному)
|
№ |
Физическая |
Косвенная |
Раздражение |
Негативизм |
|||||
|
1 гр. |
2 гр. |
1 гр. |
2 гр. |
1 гр. |
2 гр. |
1 гр. |
2 гр. |
||
|
1 |
60 |
20 |
55 |
44 |
54 |
45 |
60 |
60 |
|
|
2 |
80 |
30 |
67 |
55 |
54 |
45 |
80 |
40 |
|
|
3 |
50 |
50 |
55 |
67 |
36 |
36 |
80 |
80 |
|
|
4 |
40 |
50 |
44 |
55 |
45 |
73 |
80 |
60 |
|
|
5 |
60 |
40 |
89 |
67 |
54 |
45 |
20 |
80 |
|
|
6 |
70 |
70 |
78 |
33 |
73 |
18 |
40 |
20 |
|
|
7 |
70 |
30 |
66 |
78 |
27 |
45 |
60 |
40 |
|
|
8 |
50 |
60 |
22 |
22 |
36 |
54 |
60 |
20 |
|
|
9 |
40 |
50 |
55 |
78 |
45 |
27 |
100 |
80 |
|
|
10 |
40 |
40 |
55 |
55 |
18 |
64 |
40 |
100 |
|
|
Средн. |
56 |
44 |
58,6 |
55,4 |
44,2 |
45,2 |
62 |
58 |
|
|
№ |
Обида |
Подозрительность |
Вербальная |
Вина |
|||||
|
1 гр. |
2 гр. |
1 гр. |
2 гр. |
1 гр. |
2 гр. |
1 гр. |
2 гр. |
||
|
1 |
25 |
12,5 |
40 |
60 |
58 |
66 |
54 |
54 |
|
|
2 |
50 |
50 |
60 |
50 |
65 |
54 |
54 |
45 |
|
|
3 |
62,5 |
25 |
20 |
20 |
65 |
28 |
36 |
45 |
|
|
4 |
62,5 |
25 |
50 |
80 |
48 |
65 |
27 |
45 |
|
|
5 |
75 |
62,5 |
80 |
10 |
57 |
39 |
18 |
27 |
|
|
6 |
50 |
62,5 |
50 |
50 |
59 |
58 |
45 |
73 |
|
|
7 |
50 |
50 |
80 |
20 |
62 |
55 |
54 |
45 |
|
|
8 |
37,5 |
12,5 |
70 |
50 |
62 |
59 |
18 |
45 |
|
|
9 |
50 |
37,5 |
70 |
20 |
58 |
61 |
45 |
54 |
|
|
10 |
87,5 |
87,5 |
70 |
30 |
54 |
24 |
54 |
27 |
|
|
Средн. |
55 |
42,5 |
59 |
39 |
58,8 |
50,9 |
40,5 |
46 |
Представим результаты теста в виде диаграммы.
Рис. 1 Средние значения шкал по тесту Баса-Дарки
Анализ данных, представленных в таблице №1 и на рисунке 1 показывает, что для подростков из первой группы характерна повышенная агрессия во всех областях, сочетающаяся с пониженным чувством вины.
Однако, в случае таких показателей как Негативизм, Раздражение, Вербальная и Косвенная агрессия разница между группами незначительна. Это говорит о том, что эти черты присущи подростковому возрасту вообще (о чем неоднократно упоминалось в литературе, посвященной психологии подросткового возраста).
Значительно выборки различаются по показателям Физической агрессии, Обиды, Подозрительности и Вины. По данным шкалам был проведен статистический анализ с использованием критерия Стьюдента. В качестве примера приведем порядок расчета критерия Стьюдента для шкалы Физической агрессии.
Таким образом, мы можем заключить, что подростки из первой группы, в отличие от их "обычных" сверстников характеризуются повышенным уровнем физической агрессии, легко применяют насилие. Данный факт можно объяснить многими причинами, среди которых и неблагополучие в семье, и особенности социального окружения, и незнание конструктивных способов реагирования на те или иные обстоятельства. Высокий уровень физической агрессии сочетается с ощущением своей "обиженности" и подозрительностью по отношению к окружающим, которые воспринимаются как враждебное окружение. Это можно связать с концепцией Эриксона о "чувстве базового доверия к миру", которое формируется у ребенка в течение первых месяцев жизни в результате позитивного эмоционального взаимодействия с родителями. В случае, если такого взаимодействия не было, ребенок подсознательно воспринимает окружающий мир и людей как угрозу и склонен предпринимать превентивные меры в виде агрессивных реакций, или ухода в себя.
Таким образом, предварительное разбиение подростков на группы можно признать верным и далее производить анализ результатов диагностики личностной направленности и ценностных ориентаций.
3.2 Изучение личностной направленности подростков
Направленность как система отношений личности к действительности представляет собой следующую триаду: отношение к другим людям как к членам коллектива; отношение к труду и результатам, продуктам труда; отношение к самому себе, своей личности. В соответствии с этим различают направленность на взаимодействие (ВД), деловую направленность на задачу (НЗ) и личную направленность, или направленность на себя (НС).
Таблица № 2 Результаты изучения направленности личности.
|
№ |
Направленность на взаимодействие |
Направленность на себя |
Направленность на задачу |
|
|
Группа №2 |
||||
|
1 |
37 |
20 |
24 |
|
|
2 |
32 |
18 |
26 |
|
|
3 |
39 |
25 |
25 |
|
|
4 |
35 |
26 |
23 |
|
|
5 |
38 |
20 |
28 |
|
|
6 |
37 |
16 |
27 |
|
|
7 |
33 |
15 |
24 |
|
|
8 |
36 |
21 |
24 |
|
|
9 |
37 |
25 |
29 |
|
|
10 |
38 |
24 |
25 |
|
|
Ср. |
36,2 |
21 |
25,5 |
|
|
Группа №1 |
||||
|
1 |
17 |
30 |
29 |
|
|
2 |
17 |
36 |
29 |
|
|
3 |
21 |
35 |
33 |
|
|
4 |
20 |
32 |
32 |
|
|
5 |
19 |
31 |
28 |
|
|
6 |
17 |
31 |
30 |
|
|
7 |
18 |
30 |
31 |
|
|
8 |
21 |
31 |
29 |
|
|
9 |
20 |
35 |
24 |
|
|
10 |
19 |
37 |
22 |
|
|
Ср. |
18,9 |
32,8 |
28,7 |
В результате обработки индивидуальные профили личностной ориентации были усреднены до групповых, приводимых на рисунке 2.
Рис. 2 Результаты изучения направленности личности.
Из Таблицы №2 и рис №2 можно заключить, что доминирующей направленностью личности у агрессивных подростков является направленность на себя, а последнее место занимает направленность на сотрудничество. Таким образом, данные подростки в межличностном общении будут искать прежде всего личную выгоду, не только пренебрегая интересами другой стороны, но и действуя в ущерб совместной деятельности. Такая тактика является самой негативной из возможных. В отличие от агрессивных подростков, подростки из второй группы характеризуются доминирующей направленностью на кооперацию и на решение задачи. Таким образом агрессивность ведет к тому, что ценность собственных интересов для подростка чрезмерно повышается и он готов пожертвовать ради собственной выгоды интересами партнера и общим успехом.
3.3 Изучение ценностных ориентаций подростков
Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и "философии жизни".
Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентации М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей.
М. Рокич различает два класса ценностей:
1) терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;
2) инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.
Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.
Таблица № 3 Результаты ранжирования терминальных ценностей.
|
Терминальные ценности |
2 Группа |
1 Группа |
|
|
Продуктивная жизнь |
1 |
9 |
|
|
Свобода |
2 |
2 |
|
|
Познание |
3 |
12 |
|
|
Наличие друзей |
4 |
6 |
|
|
Любовь |
5 |
7 |
|
|
Творчество |
6 |
14 |
|
|
Материальная обеспеченность |
7 |
1 |
|
|
Развитие |
8 |
15 |
|
|
Развлечения |
9 |
3 |
|
|
Интересная работа |
10 |
10 |
|
|
Счастье других |
11 |
16 |
|
|
Общественное признание |
12 |
4 |
|
|
Здоровье |
13 |
13 |
|
|
Уверенность в себе |
14 |
5 |
|
|
Активная, деятельная жизнь |
15 |
8 |
|
|
Счастливая семейная жизнь |
16 |
11 |
|
|
Красота природы и искусства |
17 |
18 |
|
|
Жизненная мудрость |
18 |
17 |
Для "обычных" подростков предпочитаемыми терминальными ценностями являются: продуктивная жизнь, свобода, познание и наличие друзей. Для агрессивных подростков наблюдается иная картина, в их случае наиболее предпочитаемые ценности: материальная обеспеченность, свобода, развлечения и общественной признание. Общей предпочитаемой ценностью является свобода. Остальные ценности, выделенные в качестве предпочитаемых испытуемыми второй группы, занимают в иерархии агрессивных подростков 6 (наличие друзей), 9 (продуктивная жизнь), и 12 (познание).
Таким образом агрессивные подростки предпочитают ценности более прагматичные, связанные с материальной сферой и сферой социального признания. Одинаковыми оказались наиболее отвергаемые ценности - красота природы и искусства и жизненная мудрость.
Таблица №4 Результаты ранжирования инструментальных ценностей
|
Инструментальные ценности |
2 Группа |
1 Группа |
|
|
Независимость |
1 |
1 |
|
|
Честность |
2 |
4 |
|
|
Образованность |
3 |
11 |
|
|
Жизнерадостность |
4 |
5 |
|
|
Смелость |
5 |
2 |
|
|
Ответственность |
6 |
12 |
|
|
Терпимость |
7 |
13 |
|
|
Широта взглядов |
8 |
16 |
|
|
Чуткость |
9 |
17 |
|
|
Исполнительность |
10 |
18 |
|
|
Аккуратность |
11 |
14 |
|
|
Сила воли |
12 |
3 |
|
|
Воспитанность |
13 |
15 |
|
|
Рациональность |
14 |
6 |
|
|
Эффективность в делах |
15 |
7 |
|
|
Самоконтроль |
16 |
9 |
|
|
Нетерпимость к недостаткам других |
17 |
10 |
|
|
Высокие запросы |
18 |
8 |
Наиболее предпочитаемыми инструментальными ценностями для агрессивных подростков стали независимость, смелость, сила воли и честность. Для подростков из второй группы такими ценностями стали: независимость, честность, образованность и жизнерадостность. Подростки обеих групп поставили на первое место независимость, таким образом в данном случае мы можем наблюдать большую степень согласованности, чем по отношению к терминальным ценностям. Однако в отношении отвергаемых ценностей такой согласованности не наблюдается. Если агрессивные подростки отметили в качестве таковых чуткость и исполнительность, то их сверстники, не проявляющие признаков агрессии, отвергают нетерпимость к недостаткам других и высокие запросы.
3.4 Изучение особенностей личности подростков
Результаты самоактуализационного теста представлены в баллах и в процентах к максимально возможному значению по каждой шкале.
Таблица №5 Результаты самоактуализационного теста (группа агрессивных подростков)
|
№ |
Тс |
I |
SAV |
Ex |
Fr |
S |
|||||||
|
1 |
5 |
29 |
36 |
39 |
4 |
20 |
20 |
83 |
5 |
38 |
4 |
28 |
|
|
2 |
5 |
29 |
44 |
48 |
7 |
35 |
15 |
62 |
5 |
38 |
4 |
28 |
|
|
3 |
6 |
35 |
48 |
53 |
8 |
40 |
15 |
62 |
5 |
38 |
6 |
43 |
|
|
4 |
8 |
47 |
51 |
56 |
5 |
25 |
14 |
58 |
4 |
31 |
8 |
57 |
|
|
5 |
7 |
41 |
27 |
30 |
6 |
30 |
8 |
33 |
5 |
38 |
7 |
50 |
|
|
6 |
8 |
47 |
33 |
36 |
10 |
50 |
8 |
33 |
6 |
46 |
5 |
36 |
|
|
7 |
9 |
53 |
49 |
54 |
15 |
75 |
16 |
67 |
5 |
38 |
5 |
36 |
|
|
8 |
6 |
35 |
52 |
57 |
15 |
75 |
15 |
62 |
6 |
46 |
2 |
14 |
|
|
9 |
5 |
29 |
64 |
70 |
5 |
25 |
5 |
21 |
8 |
61 |
4 |
28 |
|
|
10 |
6 |
35 |
68 |
75 |
7 |
35 |
5 |
21 |
5 |
38 |
8 |
57 |
|
|
11 |
8 |
47 |
52 |
57 |
8 |
40 |
6 |
25 |
8 |
61 |
10 |
71 |
|
|
12 |
6 |
35 |
46 |
50 |
9 |
45 |
8 |
33 |
5 |
38 |
4 |
28 |
|
|
13 |
11 |
65 |
77 |
84 |
9 |
45 |
10 |
42 |
4 |
31 |
4 |
28 |
|
|
14 |
14 |
82 |
58 |
64 |
10 |
50 |
9 |
37 |
5 |
38 |
6 |
43 |
|
|
15 |
10 |
59 |
54 |
59 |
14 |
70 |
11 |
46 |
3 |
23 |
3 |
21 |
|
|
Ср. |
7,6 |
45 |
50,6 |
55,6 |
8,8 |
44 |
11 |
46 |
5,3 |
41 |
5,3 |
38 |
|
|
№ |
Sr |
Sa |
Nc |
Sy |
A |
C |
|||||||
|
1 |
5 |
33 |
8 |
38 |
2 |
20 |
1 |
14 |
10 |
62 |
5 |
25 |
|
|
2 |
7 |
47 |
8 |
38 |
2 |
20 |
2 |
28 |
12 |
75 |
5 |
25 |
|
|
3 |
4 |
27 |
7 |
33 |
2 |
20 |
1 |
14 |
14 |
87 |
4 |
20 |
|
|
4 |
3 |
20 |
9 |
43 |
3 |
30 |
2 |
28 |
8 |
50 |
6 |
30 |
|
|
5 |
3 |
20 |
20 |
95 |
2 |
20 |
0 |
0 |
8 |
50 |
5 |
25 |
|
|
6 |
5 |
33 |
14 |
67 |
3 |
30 |
1 |
14 |
10 |
62 |
8 |
40 |
|
|
7 |
6 |
40 |
10 |
48 |
5 |
50 |
0 |
0 |
14 |
87 |
5 |
25 |
|
|
8 |
6 |
40 |
11 |
53 |
2 |
20 |
1 |
14 |
6 |
37 |
8 |
40 |
|
|
9 |
8 |
53 |
8 |
38 |
5 |
50 |
0 |
0 |
6 |
37 |
9 |
45 |
|
|
10 |
5 |
33 |
6 |
28 |
6 |
60 |
0 |
0 |
8 |
50 |
5 |
25 |
|
|
11 |
7 |
47 |
9 |
43 |
2 |
20 |
2 |
28 |
7 |
44 |
2 |
10 |
|
|
12 |
3 |
20 |
11 |
53 |
2 |
20 |
3 |
42 |
8 |
50 |
6 |
30 |
|
|
13 |
4 |
27 |
7 |
33 |
1 |
10 |
2 |
28 |
9 |
56 |
10 |
50 |
|
|
14 |
4 |
27 |
7 |
33 |
4 |
40 |
2 |
28 |
10 |
62 |
5 |
25 |
|
|
15 |
11 |
73 |
6 |
28 |
1 |
10 |
2 |
28 |
11 |
69 |
7 |
35 |
|
|
Ср. |
5.4 |
36 |
9.4 |
45 |
2.8 |
28 |
1.3 |
18 |
9.4 |
59 |
6 |
30 |
|
|
№ |
Cog |
Cr |
|||||||||||
|
1 |
0 |
0 |
2 |
14 |
|||||||||
|
2 |
2 |
18 |
4 |
28 |
|||||||||
|
3 |
1 |
9 |
2 |
14 |
|||||||||
|
4 |
2 |
18 |
5 |
36 |
|||||||||
|
5 |
2 |
18 |
2 |
14 |
|||||||||
|
6 |
3 |
27 |
2 |
14 |
|||||||||
|
7 |
0 |
0 |
3 |
21 |
|||||||||
|
8 |
4 |
36 |
0 |
0 |
|||||||||
|
9 |
3 |
27 |
1 |
7 |
|||||||||
|
10 |
0 |
0 |
2 |
14 |
|||||||||
|
11 |
5 |
45 |
2 |
14 |
|||||||||
|
12 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|||||||||
|
13 |
2 |
18 |
5 |
36 |
|||||||||
|
14 |
1 |
9 |
4 |
28 |
|||||||||
|
15 |
2 |
18 |
2 |
14 |
|||||||||
|
Ср. |
1,8 |
16 |
2,4 |
17 |
Из таблицы можно заметить, что в целом результаты, показанные агрессивными подростками невысоки. Самые низкие результаты показаны по следующим шкалам: Шкала спонтанности (более 50% баллов набрали 20% испытуемых из этой группы), Шкала самоуважения (более 50% баллов набрали 13% испытуемых из этой группы), Шкала представлений о природе человека (более 50% баллов набрали 7% испытуемых из этой группы), Шкала синергии (по данной шкале максимальный балл составляет 42% от возможного), Шкала контактности (только один из испытуемых набрал 50% от максимального), Шкала познавательных потребностей (по данной шкале средний балл минимален, 27% испытуемых не набрали ни одного балла), Шкала креативности (нет ни одного испытуемого, набравшего более половины возможных баллов, 13% не набрали ни одного балла). Эти данные позволяют сделать предварительные выводы о низкой степени самоактуализации у агрессивных подростков. Однако, для того, чтобы делать окончательные выводы необходимо провести сравнение с контрольной группой, результаты тестирования которой приводятся далее.
Таблица Результаты самоактуализационного теста (группа неагрессивных подростков)
|
№ |
Тс |
I |
SAV |
Ex |
Fr |
S |
|||||||
|
1 |
14 |
82 |
52 |
57 |
11 |
55 |
20 |
83 |
6 |
46 |
5 |
36 |
|
|
2 |
15 |
88 |
65 |
71 |
12 |
60 |
14 |
58 |
7 |
54 |
7 |
50 |
|
|
3 |
14 |
82 |
49 |
54 |
12 |
60 |
15 |
62 |
6 |
46 |
8 |
57 |
|
|
4 |
12 |
70 |
72 |
79 |
14 |
70 |
14 |
58 |
5 |
38 |
8 |
57 |
|
|
5 |
10 |
59 |
69 |
76 |
10 |
50 |
14 |
58 |
5 |
38 |
7 |
50 |
|
|
6 |
7 |
41 |
65 |
71 |
10 |
50 |
9 |
37 |
3 |
23 |
6 |
43 |
|
|
7 |
8 |
47 |
72 |
79 |
13 |
65 |
9 |
37 |
8 |
61 |
5 |
36 |
|
|
8 |
9 |
53 |
55 |
60 |
8 |
40 |
8 |
33 |
6 |
46 |
6 |
43 |
|
|
9 |
10 |
59 |
61 |
67 |
14 |
70 |
15 |
62 |
5 |
38 |
7 |
50 |
|
|
10 |
16 |
94 |
50 |
55 |
15 |
75 |
11 |
46 |
5 |
38 |
7 |
50 |
|
|
11 |
12 |
70 |
68 |
75 |
16 |
80 |
10 |
42 |
6 |
46 |
10 |
71 |
|
|
12 |
12 |
70 |
71 |
78 |
14 |
70 |
16 |
67 |
7 |
54 |
10 |
71 |
|
|
13 |
11 |
65 |
53 |
58 |
12 |
60 |
18 |
75 |
7 |
54 |
8 |
57 |
|
|
14 |
10 |
59 |
52 |
57 |
9 |
45 |
17 |
71 |
4 |
31 |
8 |
57 |
|
|
15 |
9 |
53 |
48 |
53 |
17 |
85 |
9 |
37 |
5 |
38 |
4 |
28 |
|
|
Ср. |
11,3 |
66 |
60,1 |
66 |
12,5 |
62,5 |
13,3 |
55 |
5,7 |
44 |
7,1 |
51 |
|
|
№ |
Sr |
Sa |
Nc |
Sy |
A |
C |
|||||||
|
1 |
8 |
53 |
12 |
57 |
6 |
60 |
4 |
57 |
8 |
50 |
12 |
60 |
|
|
2 |
9 |
60 |
14 |
67 |
7 |
70 |
4 |
57 |
8 |
50 |
13 |
65 |
|
|
3 |
10 |
67 |
14 |
67 |
8 |
80 |
5 |
71 |
7 |
44 |
7 |
35 |
|
|
4 |
12 |
80 |
9 |
43 |
8 |
80 |
6 |
86 |
6 |
37 |
14 |
70 |
|
|
5 |
8 |
53 |
9 |
43 |
5 |
50 |
5 |
71 |
2 |
12 |
10 |
50 |
|
|
6 |
8 |
53 |
15 |
71 |
8 |
80 |
6 |
86 |
8 |
50 |
9 |
45 |
|
|
7 |
13 |
87 |
11 |
52 |
8 |
80 |
3 |
43 |
6 |
37 |
9 |
45 |
|
|
8 |
10 |
67 |
10 |
48 |
6 |
60 |
2 |
28 |
9 |
56 |
15 |
75 |
|
|
9 |
10 |
67 |
8 |
38 |
7 |
70 |
6 |
86 |
5 |
31 |
17 |
85 |
|
|
10 |
9 |
60 |
11 |
52 |
9 |
90 |
6 |
86 |
8 |
50 |
12 |
60 |
|
|
11 |
11 |
73 |
9 |
43 |
5 |
50 |
5 |
71 |
8 |
50 |
12 |
60 |
|
|
12 |
12 |
80 |
8 |
38 |
5 |
50 |
4 |
57 |
5 |
31 |
8 |
40 |
|
|
13 |
8 |
53 |
13 |
62 |
8 |
80 |
4 |
57 |
11 |
69 |
7 |
35 |
|
|
14 |
9 |
60 |
12 |
57 |
6 |
60 |
3 |
43 |
12 |
75 |
15 |
75 |
|
|
15 |
10 |
67 |
10 |
48 |
7 |
70 |
5 |
71 |
8 |
50 |
14 |
70 |
|
|
Ср. |
9,8 |
65 |
11 |
52 |
6,9 |
69 |
4,5 |
64 |
7.4 |
46 |
11,6 |
58 |
|
|
№ |
Cog |
Cr |
|||||||||||
|
1 |
8 |
73 |
8 |
57 |
|||||||||
|
2 |
8 |
73 |
7 |
50 |
|||||||||
|
3 |
7 |
64 |
5 |
36 |
|||||||||
|
4 |
7 |
64 |
8 |
57 |
|||||||||
|
5 |
6 |
54 |
5 |
36 |
|||||||||
|
6 |
8 |
73 |
8 |
57 |
|||||||||
|
7 |
4 |
36 |
6 |
43 |
|||||||||
|
8 |
8 |
73 |
11 |
78 |
|||||||||
|
9 |
7 |
64 |
13 |
93 |
|||||||||
|
10 |
5 |
45 |
6 |
43 |
|||||||||
|
11 |
5 |
45 |
8 |
57 |
|||||||||
|
12 |
8 |
73 |
8 |
57 |
|||||||||
|
13 |
9 |
82 |
10 |
71 |
|||||||||
|
14 |
10 |
91 |
11 |
78 |
|||||||||
|
15 |
10 |
91 |
8 |
57 |
|||||||||
|
Ср. |
7,3 |
66 |
8,1 |
58 |
Из таблицы видно, что степень самоактуализации детей контрольной группы выше, чем у их агрессивных сверстников. Среднегрупповой балл ниже 50% от максимального только для двух шкал: Шкала сензитивности к себе и Шкала принятия агрессии. Максимальные баллы получены по обеим базовым шкалам, по Шкале синергии, а также по шкалам, характеризующим познавательную сферу личности, - Шкале познавательных потребностей и креативности. Проведем сравнительный анализ данных двух групп, для чего представим результаты в виде диаграммы.
Рис. 1 Средние результаты самоактуализационого теста.
Как видно из рисунка, по всем шкалам, кроме одной дети из контрольной группы набрали большее количество баллов. Так как методика предусматривает, что большее количество баллов по любой шкале соответствует большей степени самоактуализации, то мы можем сделать вывод, что агрессивные дети самоактуализируются в меньшей степени, чем их «обычные» сверстники. Рассмотрим результаты по каждой шкале в отдельности.
Шкала компетентности во времени (разница между среднегрупповыми баллами - 3,7 или 21%). Результаты свидетельствуют, что агрессивные дети склонны рассматривать свое настоящее не как часть непрерывного жизненного пути, а как следствие прошлого, или подготовку к будущей жизни. Им сложнее, чем их «обычным» сверстникам жить настоящим моментом, по принципу «здесь и теперь».
Шкала ценностных ориентаций. Разница между группами - 17,5%. Это свидетельствует о том, что агрессивные дети в меньшей степени разделяют ценности самоактуализирующейся личности. Их ценностная сфера группируется вокруг материальных и физиологических ценностей, ценности нравственные, духовные остаются вне их поля зрения.
Шкала гибкости поведения. Разница в среднегрупповых баллах - 9%. Не смотря на то, что разница между группами небольшая, все же можно отметить, что агрессивные подростки отличаются несколько большей ригидностью поведения, отдают предпочтение готовым схемам и образцам. Недостаточная гибкость в поведении приводит к тому, что со сложными жизненными ситуациями, когда от личности требуется освоение новых способов взаимодействия с окружающим миром, такие дети не смогут успешно справиться.
Шкала сензитивности к себе. По данной шкале разница между группами незначительна, а результаты, продемонстрированные респондентами невысоки. Это говорит о недостаточной сформированности навыков рефлексивного мышления, недостаточного умения распознавать свои желания и потребности.
Шкала спонтанности. Разница между группами - 16%. Обладая меньшей спонтанностью, агрессивные дети не могут в полной мере выразить себя. Эта шкала связана также со шкалой представлений о природе человека, шкалой креативности и шкалой гибкости поведения. В совокупности можно отметить, что недостаток спонтанности имеет своим истоком недоверие к окружающим и приводит к неудовлетворенности межличностным общением.
Шкала самоуважения. Между группами достаточно большая разница в 29%. Такая большая разница свидетельствует о том, что агрессивные дети в гораздо меньшей степени ценят свои положительные качества, у них низкая степень самоуважения. Являясь базовым ля самоактуализации, самоуважение выступает как важнейший феномен образа Я, его недостаток приводит к попыткам гиперкомпенсации, например, через агрессивное поведение.
Шкала самопринятия. В отличие от предыдущей шкалы, здесь разница между группами всего 7%. Необходимо отметить, что низкий уровень самопринятия, сосредоточенность на собственных недостатках, их преувеличение составляет характерную черту всего подросткового возраста. В этом отношении агрессивные дети не показывают значимых отличий от их «обычных» сверстников.
Шкала представлений о природе человека. Разница между группами одна из самых больших - 41%. Мы можем заключить, что для агрессивных детей характерно считать окружающих людей скорее злыми и несущими в себе элемент угрозы. Это можно связать с таким понятием как «базовое доверие к миру», отсутствующее у агрессивных детей. Воспринимая окружающих как субъектов агрессии, такие дети сами начинают вести себя агрессивно, как бы предупреждая агрессию со стороны окружающих, а на самом деле - провоцируя ее.
Шкала синергии. Разница между группами по данной шкале еще более значительна - 46%. Это говорит о том, что агрессивные дети не представляют мира в его единстве и взаимосвязанности. Это относится и к их собственным действиям, которые приобретают ситуативный характер, зависящий только от актуальных обстоятельств. Восприятие мира как совокупности разрозненных, не связанных частей не позволяет им адекватно спланировать свое будущее, а уж тем более осуществить свои планы.
Шкала принятия агрессии. Данная шкала единственная, по которой агрессивные дети набрали большее количество баллов. В положительном смысле это означает, что индивид может принять свои агрессивные импульсы как естественные и не брать на себя вину за адекватные проявления агрессии. Однако, в свете результатов по другим шкалам теста, а также результатам диагностики агрессии, можно предположит, что в данном случае имеет место самооправдание своего агрессивного поведения со стороны агрессивных детей.
Шкала контактности. Разница между группами - 28%. Низкий балл по шкале контактности указывает на затруднения агрессивных детей в нахождении партнеров по общению. Не случайно такие дети обычно не находят понимания в классе, и находят себе круг общения в асоциальной среде, где как раз действуют жесткие правила и иерархии общения, а само оно построено на принципе силы и постоянного соперничества.
В целом по результатам исследования можно сделать следующие выводы. Во-первых, агрессивные подростки предпочитают в межличностных отношениях ориентироваться на себя, а не на взаимодействие с партнером и не на решение общих задач.
Во-вторых, среди предпочитаемых терминальных ценностей агрессивные подростки выделяют ценности, связанные с материальной сферой, гедонистические, а также связанные с социальным признанием.
В-третьих, из инструментальных ценностей ими как правило отвергаются ценности, связанные с контролем поведения. Так, например, ответственность - 12 место, исполнительность - 18 место, аккуратность - 14 место, воспитанность - 15 место, самоконтроль - 9 место.
Заключение
Под агрессией обычно понимают осознанные действия, которые причиняют или намерены причинить ущерб другому человеку пли группе людей. О враждебной агрессии говорят и том случае, когда главной целью субъекта является причинение страданий жертве. Термин инструментальная агрессия описывает случай, когда индивид, нападая на других людей, преследует иные цели, нежели причинение вреда и страдании жертве. В рамках когнитивно-бихевиоральной концепции подростковую агрессию рассматривают как результат специфичного социального научения. При этом считается, что основания развития и закрепления агрессивного поведения следует в первую очередь искать в том, как родители воспитывали своих детей в первые годы жизни, а также и в более поздние периоды, включая и собственно подростковый возраст. Существует огромное число исследований, которые убедительно показывают зависимость между негативными взаимоотношениями в системе «родители--ребенок», эмоциональной депривацней в семье и агрессией. Не вызывает сомнения и то, что между строгостью наказания и уровнем агрессивности детей существует положительная зависимость, причем даже в тех случаях, когда наказание является реакцией родителей на агрессивное поведение ребенка, т. е. используется в качестве воспитательной меры, направленной на снижение агрессивности и формирование неагрессивного поведения ребенка. Важнейшим условием эффективной социализации и предупреждения становления агрессивных форм поведения является развитие мотивации привязанности, посредством которой у ребенка появляется необходимость в интересе, внимании и одобрений окружающих, и в первую очередь -- собственных родителей.
В качестве вторичного подкрепления привязанность затем может обусловливать приспособление ребенка к социальным требованиям и запретам.
Предупреждение и искоренение агрессивного поведения может быть осуществлено двумя путями. Агрессивные действия, поступки либо надо оставлять без подкрепления, без награды, либо за них надо активно наказывать. Однако в том случае, когда речь идет именно о подростковой агрессии, игнорирование ее актов чревато опасными последствиями и может вести к дальнейшей эскалации агрессивного поведения, превращения его в привычную форму поведения личности, поскольку отсутствие реакции взрослых на акты агрессивного поведения уже само по себе может стать позитивным подкреплением агрессии. Когда родители слишком сурово или слишком снисходительно относятся к агрессивности своих сыновей, тогда мальчики в позднем подростковом возрасте склонны к большему проявлению агрессии, чем их сверстники. Формирование просоциального, неагрессивного поведения личности связано не только с механизмами отсутствия подкрепления или активного наказания, но и обязательно (и может быть, даже в первую очередь) с активным социальным научением неагрессивным формам поведения, конструктивным способам разрешения противоречий и реализации различных мотиваций личности.
Значительный теоретический и, может быть, особенно практический интерес представляет выявление конкретного типа связи между агрессией и вполне определенными (конкретными) характерологическими особенностями. «Возбудимость» и «демонстративность» положительно коррелируют с вербальной агрессией, раздражительностью, спонтанной и косвенной агрессией. Структура проявления различных форм агрессии обусловлена одновременно как возрастными, так и половыми особенностями. В раннем подростковом возрасте у мальчиков доминирует физическая агрессия, а у девочек она выражена незначительно -- они отдают предпочтение вербальной форме проявления агрессии. В возрасте 12-13 лет как у мальчиков, так и у девочек наиболее выраженной оказывается такая форма проявления агрессии, как негативизм -- оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета, которая может проявляться как в форме пассивного сопротивления, так и в форме активной борьбы против действующих правил, норм, обычаев. Второе место по частоте встречаемости в указанный возрастной период у мальчиков занимает физическая агрессия, а у девочек -- вербальная. В более старшем возрасте (подростки 14-15 лет) у мальчиков доминируют негативизм и вербальная агрессия (которые представлены практически одинаково), а у девочек -- вербальная агрессия. Физическая агрессия в этом возрасте не является доминантной формой проявления агрессии уже и у мальчиков. Следует отметить также, что, независимо от возраста, у мальчиков все формы агрессивного поведения выражены больше, чем у девочек.
Уровень выраженности агрессивных реакции коррелирует с самооценкой подростка. Общая тенденция заключается в наличии прямой связи: чем выше уровень самооценки, тем выше показатели общей агрессии и различных ее составляющих. Такая взаимосвязь характерна как для инструментальной агрессии, так и для враждебной. Оппозиционная манера поведения, направленная против авторитетов и установившихся правил, в большей степени характерна именно для подростков с высокой самооценкой своих лидерских потенции, а также для подростков, высоко оценивающих свою физическую привлекательность и телесное совершенство. Более агрессивные подростки чаше имеют крайнюю, экстремальную самооценку -- либо чрезвычайно высокую, либо крайне низкую. Для неагрессивных подростков более характерной тенденцией является распространенность средней по уровню самооценки.
Для понимания подростковой агрессии важное значение имеет не только рассмотрение самой по себе самооценки личности, но и анализ соотношения самооценки и внешней оценки, которая дается референтными лицами, например учителями пли сверстниками. Если самооценка не находит должной опоры во внешнем социальном пространстве, если оценка подростка значимыми лицами из ближайшего окружения всегда (или преимущественно) ниже его самооценки, то эта ситуация, как любой фрустратор, может провоцировать проявление агрессии.
Литература
1. Ананьев Б.Г. О человеке, как объекте и субъекте воспитания//Избранные психологические труды в 2-х томах Москва, 1980
2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М.,1976
3. Астафьев Я.У. Социологическое понимание ценностных ориентаций /Социология образования- М.1993. - Т.1.
4. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. - М.,1999.
5. Баранова Е.В. Проявления девиаций в подростковой субкультуре//Вопросы психологии, №3, 2004
6. Беличева С.А. Основы превентивной психологии - М., 1993
7. Берковиц Л. Агрессия - М., 2002
8. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. //Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М.,1972.
9. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия - СПб., 2001
10. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми.-М., 1991
11. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. -М., 1979
12. Гегель Л.. Ценностные приоритеты российской молодежи: каковы они? //Мое отечество №3 май - июнь 1998
13. Генри П. Агрессия наших детей М., 1997
14. Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия - СПб., 2000
15. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / Под ред. В.А. Никитина. М., 1996.
16. Додонов Б.И. Потребности, мотивы, интересы. // Проблемы формирования социогенных потребностей. Материалы 1 Всесоюзной конференции. - Тбилиси, 1974.
17. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1986.
18. История философии: Учебное пособие для вузов / А.Н. Волкова, В.С. Горнев и др. - М., 1997
19. Каширский Д. В. Личностные особенности подростков с психологическими проблемами // Журн. практ. психолога.2000 г.№10 - 11
20. Каширский Д.В. Мотивционно-потребностная сфера подростков с психологическими проблемами//Вопросы психологии, №1, 2002
21. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. - М.: Наука, 1988.
22. Колмогорова Л.С., Каширский Д.В. Особенности ценностно-смысловой сферы личности в период самоопределения // Сибирск. психол. журн. 1999. № 11. С. 29 - 41
23. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. Уч. Пособие, М.,1992.
24. Лангмейер И, Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984
25. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций. - М., 1971
26. Лоренц К. Агрессия.- М., 1994.
27. Майерс Д. Социальная психология/ Перев. С англ. -СПб. : ЗАО “Издательство “Питер”,1999.
28. Масагутов Г.М. Гендерные различия в проявлении аутоагрессии у подростков//Вопросы психологии, №3, 2003
29. Масагутов Г.М. Ениколопов С.Н. Показатели агрессивности у заключенных-юношей с различным статусом в неформальной иерархии//Психологический журнал, №1, 2004
30. Маслоу А. Мотивация и личность. - СПб: Евразия, 1999.
31. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 1997
32. Нравственность, агрессия, справедливость //Вопр. психологии. - 1992, N 1-2
33. Обухов Л.Я. Детская агрессивность и проблема анального характера в концепции Анны Фрейд//Российский психоаналитический вестник. - 1994. № 3-4.
34. Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи (криминальная субкультура). Тверь, 1994
35. Психология личности в трудах зарубежных психологов - СПб: Питер, 2000.
36. Реан А. Психология подростка - М., 2000
37. Руденский Е.В. Психология отклоняющегося развития личности. Новосибирск, 1998.
38. Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей /Метод, рекомендации в помощь педагогам-практикам.- М., 1991
39. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности. // Вопросы психологии, 2002 г. №1
40. Фрейд З. Введение в психоанализ - М., 1995
41. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности.- М., 1994.
42. Фурманов И.А. Детская агрессивность - Минск, 1996
43. Фурманов И.А. Психологическая помощь подросткам-переселенцам с асоциальной направленностью поведения//Социально-психологическая реабилитация детей и подростков, пострадавших от катастрофы на ЧАЭС/Сборник научн. трудов.-Вьш.1;- Минск, 1993
44. Шестопалова Е.Ф. Ценностно-смысловая сфера личности, склонной к противоправному поведению//Психологический журнал, №3, 2003
45. Шильштейн Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 2000 г. №2
46. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. - М., 1996.
Размещено на Allbest
Подобные документы
Сущность человеческой агрессии с точки зрения философии, психологии, биологии, религии. Факторы, способствующие агрессии. Психологические особенности агрессивного поведения подростков. Типы агрессии по Фромму и Бассу. Спонтанные проявления агрессивности.
курсовая работа [30,6 K], добавлен 27.11.2010Основные теоретические подходы к пониманию природы агрессивного поведения человека. Причины агрессии, её виды и механизмы действия. Источники подростковой агрессии. Исследование влияния демонстрации сцен насилия в СМИ на уровень агрессивности подростков.
курсовая работа [85,3 K], добавлен 03.02.2011Понятие термина агрессия, виды и специфика агрессии. Влияние семьи на развитие детской и подростковой агрессии. Девиантное поведение детей и подростков. Половые различия в проявлении агрессивности. Профилактика и коррекция агрессивного поведения.
курсовая работа [66,3 K], добавлен 20.02.2009Психологические особенности проявления агрессивного поведения людей. Агрессивное побуждение: фрустрация и агрессия. Причины, влияющие на возникновение агрессии. Методы, используемые для изучения агрессивного поведения. Тест на проявление агрессии.
контрольная работа [84,2 K], добавлен 29.11.2010Теоретические представления о феномене агрессивности. Структура подростковой агрессии, социальные факторы в ее развитии. Генетическая обусловленность агрессивности. Основные причины агрессивного поведения подростков, их психофизиологические предпосылки.
дипломная работа [246,3 K], добавлен 27.05.2013Подходы к изучению агрессии в психологии. Психологическая характеристика подростков с задержкой психического развития (ЗПР). Эмпирическое изучение форм агрессии, конфликтности в подростковом возрасте у подростков с ЗПР, рекомендации по коррекции.
курсовая работа [90,0 K], добавлен 23.10.2015Понятие, сущность, виды и причины агрессии. Особенности психологии групповой агрессии. Общая характеристика подростковой агрессии. Специфика распространения асоциальной субкультуры в молодежной среде. Анализ психологического влияния группы на личность.
реферат [21,3 K], добавлен 01.08.2010Понятие, виды и психологические теории агрессии. Особенности и причины агрессии у детей и подростков. Проблема социализации агрессии. Характерологические особенности детей и подростков: понятие и основные типы. Опросник А. Басса и А. Дарки, К. Леонгарда.
курсовая работа [1,1 M], добавлен 25.04.2012Сущность понятия термина "агрессия" в психологической литературе, ее формы, виды. Влияние алкоголя на проявления агрессии. Особенности проявления вербальной агрессии у мужчин и женщин. Тест руки Вагнера и теста Басса-Дарки для определения уровня агрессии.
курсовая работа [29,9 K], добавлен 18.01.2016Агрессия и родственные формы поведения. Понятие агрессии, теории и виды агрессии. Характеристика вербальной агрессии у студентов и подростков. Понятие и структура интеллекта. Экспериментальное исследование взаимосвязи вербальной агрессии и интеллекта.
курсовая работа [135,4 K], добавлен 27.01.2016
