Удовлетворенность трудом педагогов коррекционной школы в процессе труда

При обработке данных, полученных при помощи методики «Интегральная удовлетворенность трудом», с помощью критерия U - углового преобразования Фишера, между педагогами коррекционной школы с малым стажем педагогической деятельности и педагогами коррекционной школы с большим стажем педагогической деятельности существуют различия по уровню удовлетворенности взаимоотношениями с сотрудниками.

Проверим, существуют ли различия у педагогов коррекционной школы с малым стажем педагогической деятельности и педагогов коррекционной школы с большим стажем педагогической деятельности в интегральной удовлетворенности трудом, уровень удовлетворенности взаимоотношениями с руководством с помощью критерия U - углового преобразования Фишера (см. Приложение 5.).

При обработке данных, полученных при помощи методики «Интегральная удовлетворенность трудом», с помощью критерия U - углового преобразования Фишера, между педагогами коррекционной школы с малым стажем педагогической деятельности и педагогами коррекционной школы с большим стажем педагогической деятельности существуют различия по уровню удовлетворенности взаимоотношениями с руководством.

Проверим, существуют ли различия у педагогов коррекционной школы с малым стажем педагогической деятельности и педагогов коррекционной школы с большим стажем педагогической деятельности в интегральной удовлетворенности трудом, уровень притязаний в профессиональной деятельности с помощью критерия U - углового преобразования Фишера (см. Приложение 6.).

При обработке данных, полученных при помощи методики «Интегральная удовлетворенность трудом», с помощью критерия U - углового преобразования Фишера, между педагогами коррекционной школы с малым стажем педагогической деятельности и педагогами коррекционной школы с большим стажем педагогической деятельности существуют различия по уровню притязаний в профессиональной деятельности.

Проверим, существуют ли различия у педагогов коррекционной школы с малым стажем педагогической деятельности и педагогов коррекционной школы с большим стажем педагогической деятельности в интегральной удовлетворенности трудом, уровень предпочтения выполняемой работы высокому заработку с помощью критерия U - углового преобразования Фишера (см. Приложение 7.).

При обработке данных, полученных при помощи методики «Интегральная удовлетворенность трудом», с помощью критерия U - углового преобразования Фишера, между педагогами коррекционной школы с малым стажем педагогической деятельности и педагогами коррекционной школы с большим стажем педагогической деятельности существуют различия по уровню предпочтения выполняемой работы высокому заработку.

Проверим, существуют ли различия у педагогов коррекционной школы с малым стажем педагогической деятельности и педагогов коррекционной школы с большим стажем педагогической деятельности в интегральной удовлетворенности трудом, уровень удовлетворенности условиями труда с помощью критерия U - углового преобразования Фишера (см. Приложение 8.).

При обработке данных, полученных при помощи методики «Интегральная удовлетворенность трудом», с помощью критерия U - углового преобразования Фишера, между педагогами коррекционной школы с малым стажем педагогической деятельности и педагогами коррекционной школы с большим стажем педагогической деятельности существуют различия по уровню удовлетворенности условиями труда.

Проверим, существуют ли различия у педагогов коррекционной школы с малым стажем педагогической деятельности и педагогов коррекционной школы с большим стажем педагогической деятельности в интегральной удовлетворенности трудом, уровень профессиональной ответственности с помощью критерия U - углового преобразования Фишера (см. Приложение 9.).

При обработке данных, полученных при помощи методики «Интегральная удовлетворенность трудом», с помощью критерия U - углового преобразования Фишера, между педагогами коррекционной школы с малым стажем педагогической деятельности и педагогами коррекционной школы с большим стажем педагогической деятельности существуют различия по уровню профессиональной ответственности.

Проверим, существуют ли различия у педагогов коррекционной школы с малым стажем педагогической деятельности и педагогов коррекционной школы с большим стажем педагогической деятельности в интегральной удовлетворенности трудом, уровень общей удовлетворенности трудом с помощью критерия U - углового преобразования Фишера (см. Приложение 10.).

При обработке данных, полученных при помощи методики «Интегральная удовлетворенность трудом», с помощью критерия U - углового преобразования Фишера, между педагогами коррекционной школы с малым стажем педагогической деятельности и педагогами коррекционной школы с большим стажем педагогической деятельности существуют различия по уровню общей удовлетворенности трудом.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. для педагогов коррекционной школы с малым стажем педагогической деятельности характерно:

· Высокая оценка эмоционально - деятельностной адаптивности имеют - 1 человек (6,7%)

· Средняя оценка эмоционально - деятельностной адаптивности имеют - 8 человек (53,3%)

· низкая оценка эмоционально - деятельностной адаптивности имеют -6 человек (40%)

· высокий уровень интереса к работе - 13 человек (86,7%)

· средний уровень интереса к работе - 2 человека (13,3 %)

· низкий уровень интереса к работе -0 человек (0%)

· высокий уровень удовлетворенности достижениями в работе - 13 человек (86,7%)

· средний уровень удовлетворенности достижениями в работе - 2 человека (13,3 %)

· низкий уровень удовлетворенности достижениями в работе -0 человек (0%)

· высокий уровень удовлетворенности взаимоотношениями с сотрудниками - 12 человек (80%)

· средний уровень удовлетворенности взаимоотношениями с сотрудниками - 3 человека (20 %)

· низкий уровень удовлетворенности взаимоотношениями с сотрудниками - 0 человек (0%)

· высокий уровень удовлетворенности взаимоотношениями с руководством - 9 человек (60%)

· средний уровень удовлетворенности взаимоотношениями с руководством - 2 человека (13,3 %)

· низкий уровень удовлетворенности взаимоотношениями с руководством - 4 человек (26,7%)

· высокий уровень притязаний в профессиональной деятельности -2 человек (13,3%)

· средний уровень притязаний в профессиональной деятельности - 7 человека (46,7 %)

· низкий уровень притязаний в профессиональной деятельности- 6 человек (40%)

· высокий уровень предпочтение выполняемой работы высокому заработку - 5 человек (33,3%)

· средний уровень предпочтение выполняемой работы высокому заработку - 5 человека (33,3 %)

· низкий уровень предпочтение выполняемой работы высокому заработку - 5 человек (3,3%)

· высокий уровень удовлетворенности условиями труда - 13 человек (86,7%)

· средний уровень удовлетворенности условиями труда - 2 человека (13,3 %)

· низкий уровень удовлетворенности условиями труда - 0 человек (0%)

· высокий уровень профессиональной ответственности- 4 человек (26,7%)

· средний уровень профессиональной ответственности - 5 человека (33,3 %)

· низкий уровень профессиональной ответственности - 6 человек (40%)

· высокий уровень общей удовлетворенности трудом- 12 человек (80%)

· средний уровень общей удовлетворенности трудом - 3 человека (20 %)

· низкий уровень общей удовлетворенности трудом - 0 человек (0%)

2. для педагогов коррекционной школы с большим стажем педагогической деятельности характерно:

· Высокая оценка эмоционально - деятельностной адаптивности имеют - 1 человек (6,7%)

· Средняя оценка эмоционально - деятельностной адаптивности имеют - 8 человек (53,3%)

· низкая оценка эмоционально - деятельностной адаптивности имеют -6 человек (40%)

· высокий уровень интереса к работе - 13 человек (86,7%)

· средний уровень интереса к работе - 2 человека (13,3 %)

· низкий уровень интереса к работе -0 человек (0%)

· высокий уровень удовлетворенности достижениями в работе - 12 человек (80%)

· средний уровень удовлетворенности достижениями в работе - 3 человека (20 %)

· низкий уровень удовлетворенности достижениями в работе -0 человек (0%)

· высокий уровень удовлетворенности взаимоотношениями с сотрудниками - 13 человек (86,7%)

· средний уровень удовлетворенности взаимоотношениями с сотрудниками - 2 человека (13,3%)

· низкий уровень удовлетворенности взаимоотношениями с сотрудниками - 0 человек (0%)

· высокий уровень удовлетворенности взаимоотношениями с руководством - 8 человек (53,4%)

· средний уровень удовлетворенности взаимоотношениями с руководством - 2 человека (13,3 %)

· низкий уровень удовлетворенности взаимоотношениями с руководством - 5 человек (33,3%)

· высокий уровень притязаний в профессиональной деятельности -6 человек (40%)

· средний уровень притязаний в профессиональной деятельности - 4 человека (26,7 %)

· низкий уровень притязаний в профессиональной деятельности- 5 человек (33,3%)

· высокий уровень предпочтение выполняемой работы высокому заработку - 4 человека (26,4%)

· средний уровень предпочтение выполняемой работы высокому заработку - 8 человека (53,3 %)

· низкий уровень предпочтение выполняемой работы высокому заработку - 3 человека (20%)

· высокий уровень удовлетворенности условиями труда - 12 человек (80%)

· средний уровень удовлетворенности условиями труда - 3 человека (20 %)

· низкий уровень удовлетворенности условиями труда - 0 человек (0%)

· высокий уровень профессиональной ответственности- 2 человек (13,3%)

· средний уровень профессиональной ответственности - 4 человека (26,7 %)

· низкий уровень профессиональной ответственности - 9 человек (60%)

· высокий уровень общей удовлетворенности трудом- 13 человек (86,7%)

· средний уровень общей удовлетворенности трудом - 2 человека

(13,3 %)

· низкий уровень общей удовлетворенности трудом - 0 человек (0%)

3. существуют различия по уровню оценки эмоционально - деятельностной адаптивности между педагогами коррекционной школы с малым стажем педагогической деятельности и педагогами коррекционной школы с большим стажем педагогической деятельности.

4. существуют различия по интегральности удовлетворения трудом между педагогами коррекционной школы с малым стажем педагогической деятельности и педагогами коррекционной школы с большим стажем педагогической деятельности.

Заключение

В данной курсовой работе рассматривалась тема: «Удовлетворенность трудом педагогов коррекционной школы». В теоретической части рассматривалось: структура педагогической деятельности, психологические особенности педагогов, удовлетворенность трудом, как социальная проблема. В практической части проводилось исследование при помощи методик: «Оценка эмоционально - деятельностной адаптивности», «Интегральная удовлетворенность трудом». При анализе полученных данных выяснилось, что: для педагогов коррекционной школы с малым стажем педагогической деятельности характерно:

· Высокая оценка эмоционально - деятельностной адаптивности имеют - 1 человек (6,7%)

· Средняя оценка эмоционально - деятельностной адаптивности имеют - 8 человек (53,3%)

· низкая оценка эмоционально - деятельностной адаптивности имеют -6 человек (40%)

· высокий уровень интереса к работе - 13 человек (86,7%)

· средний уровень интереса к работе - 2 человека (13,3 %)

· низкий уровень интереса к работе -0 человек (0%)

· высокий уровень удовлетворенности достижениями в работе - 13 человек (86,7%)

· средний уровень удовлетворенности достижениями в работе - 2 человека (13,3 %)

· низкий уровень удовлетворенности достижениями в работе -0 человек (0%)

· высокий уровень удовлетворенности взаимоотношениями с сотрудниками - 12 человек (80%)

· средний уровень удовлетворенности взаимоотношениями с сотрудниками - 3 человека (20 %)

· низкий уровень удовлетворенности взаимоотношениями с сотрудниками - 0 человек (0%)

· высокий уровень удовлетворенности взаимоотношениями с руководством - 9 человек (60%)

· средний уровень удовлетворенности взаимоотношениями с руководством - 2 человека (13,3 %)

· низкий уровень удовлетворенности взаимоотношениями с руководством - 4 человек (26,7%)

· высокий уровень притязаний в профессиональной деятельности -2 человек (13,3%)

· средний уровень притязаний в профессиональной деятельности - 7 человека (46,7 %)

· низкий уровень притязаний в профессиональной деятельности- 6 человек (40%)

· высокий уровень предпочтение выполняемой работы высокому заработку - 5 человек (33,3%)

· средний уровень предпочтение выполняемой работы высокому заработку - 5 человека (33,3 %)

· низкий уровень предпочтение выполняемой работы высокому заработку - 5 человек (3,3%)

· высокий уровень удовлетворенности условиями труда - 13 человек (86,7%)

· средний уровень удовлетворенности условиями труда - 2 человека (13,3 %)

· низкий уровень удовлетворенности условиями труда - 0 человек (0%)

· высокий уровень профессиональной ответственности- 4 человек (26,7%)

· средний уровень профессиональной ответственности - 5 человека (33,3 %)

· низкий уровень профессиональной ответственности - 6 человек (40%)

· высокий уровень общей удовлетворенности трудом- 12 человек (80%)

· средний уровень общей удовлетворенности трудом - 3 человека (20 %)

· низкий уровень общей удовлетворенности трудом - 0 человек (0%).

Для педагогов коррекционной школы с большим стажем педагогической деятельности характерно:

· Высокая оценка эмоционально - деятельностной адаптивности имеют - 1 человек (6,7%)

· Средняя оценка эмоционально - деятельностной адаптивности имеют - 8 человек (53,3%)

· низкая оценка эмоционально - деятельностной адаптивности имеют -6 человек (40%)

· высокий уровень интереса к работе - 13 человек (86,7%)

· средний уровень интереса к работе - 2 человека (13,3 %)

· низкий уровень интереса к работе -0 человек (0%)

· высокий уровень удовлетворенности достижениями в работе - 12 человек (80%)

· средний уровень удовлетворенности достижениями в работе - 3 человека (20 %)

· низкий уровень удовлетворенности достижениями в работе - 0 человек (0%)

· высокий уровень удовлетворенности взаимоотношениями с сотрудниками - 13 человек (86,7%)

· средний уровень удовлетворенности взаимоотношениями с сотрудниками - 2 человека (13,3%)

· низкий уровень удовлетворенности взаимоотношениями с сотрудниками - 0 человек (0%)

· высокий уровень удовлетворенности взаимоотношениями с руководством - 8 человек (53,4%)

· средний уровень удовлетворенности взаимоотношениями с руководством - 2 человека (13,3 %)

· низкий уровень удовлетворенности взаимоотношениями с руководством - 5 человек (33,3%)

· высокий уровень притязаний в профессиональной деятельности -6 человек (40%)

· средний уровень притязаний в профессиональной деятельности - 4 человека (26,7 %)

· низкий уровень притязаний в профессиональной деятельности- 5 человек (33,3%)

· высокий уровень предпочтение выполняемой работы высокому заработку - 4 человека (26,4%)

· средний уровень предпочтение выполняемой работы высокому заработку - 8 человека (53,3 %)

· низкий уровень предпочтение выполняемой работы высокому заработку - 3 человека (20%)

· высокий уровень удовлетворенности условиями труда - 12 человек (80%)

· средний уровень удовлетворенности условиями труда - 3 человека (20 %)

· низкий уровень удовлетворенности условиями труда - 0 человек (0%)

· высокий уровень профессиональной ответственности- 2 человек (13,3%)

· средний уровень профессиональной ответственности - 4 человека (26,7 %)

· низкий уровень профессиональной ответственности - 9 человек (60%)

· высокий уровень общей удовлетворенности трудом- 13 человек (86,7%)

· средний уровень общей удовлетворенности трудом - 2 человека (13,3 %)

· низкий уровень общей удовлетворенности трудом - 0 человек (0%).

Не существуют различия по уровню оценки эмоционально - деятельностной адаптивности между педагогами коррекционной школы с малым стажем педагогической деятельности и педагогами коррекционной школы с большим стажем педагогической деятельности.

Существуют различия по интегральности удовлетворения трудом между педагогами коррекционной школы с малым стажем педагогической деятельности и педагогами коррекционной школы с большим стажем педагогической деятельности.

Выдвинутая в начале курсовой работы гипотеза: «Предположим, что существуют различия в удовлетворенности трудом у педагогов коррекционной школы с малым стажем педагогической деятельности и у педагогов коррекционной школы с большим стажем педагогической деятельности» подтвердилась частично, а именно:

1) Педагоги коррекционной школы с малым стажем педагогической деятельности не отличаются от педагогов коррекционной школы с большим стажем педагогической деятельности по уровню оценки эмоционально - деятельностной адаптивности.

2) Между педагогами коррекционной школы с малым стажем педагогической деятельности и педагогами коррекционной школы с большим стажем педагогической деятельности существуют различия по уровню интегральности удовлетворения трудом.

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии // Советская педагогика - 1954. - №8: С.30-35.

2. Биологическое и социальное в развитии человека / Под общ. ред. Б.Ф. Ломова.- М., 1977. 356 с.

3. Блонский П.П. Педология: Кн. Преподавателей и студентов высших педагогических учебных заведений / Под. ред. В.А. Сластенина. - М., 1999. 568 с.

4. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. - М., 1996. 285с.

5. Васильева Е.Ю. Стиль педагогической деятельности. - Арх., 1997. 439с.

6. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. Давыдовой В.В. - М., 1991. 567 с.

7. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов н / Д., 1997. 266 с.

8. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М., 1986. 434 с.

9. Иовлев Б.В. Неврозы и проблема психологических механизмов эмоционального стресса. - В кн.: Актуальные вопросы медицинской психологии. - Л., 1974. 153 с.

10. Кан - Калик В. А. Тренинг профессионально-педагогического общения. - М., 1990. 382 с.

11. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия. - Минск, 1993. 369 с.

12. Консторум С.И. Опыт практической психотерапии. - М., 1959. 581 с.

13. Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. Человек - оркестр. Микроструктура общения. - М., 1993. 479 с.

14. Круженин А. Л., Крохина И. М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. - Ростов н / Д., 1995. 472 с.

15. Кузьмина н. в. Прфессианолизм деятельности педагогов. - М., 1989.

16. Кэрролл Э. Изард. Психология эмоций. - М., 2002. 585 с.

17. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. - М., 1970. 531 с.

18. Майерс Д. Социальная психология. - СПб., 1997. 387 с.

19. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., 1993. 438

20. Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения. - Л., 1983. 276 с.

21. Психология и учитель / Пер. с англ. Гуго Мюнстерберг. 3-е изд., испр. - М., 1997. 385 с.

22. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ре. Б.Д. Карвасарского. СПб., 1999. 587 с.

23. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. - М., 1995. 445 с.

24. Реан А.А., Баранов А.А. Факторы стерессоустойчивости учителей // Ворп. психол. 1997. №1. С. 45-55.

25. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. - С.-П., 2004. 349 с.

26. Соложенкин В.В. Принципы групповой психотерапии личностно-средового взаимодействия. - Вестник гипнологии и психотерапии, 1992, №2, с. 56-57.

27. Столин В.В. Самосознание личности. - М., 1983. 533 с.

28. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопр. психол.. 1994. №6.

С. 57-64.

29. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М., 1998. 375 с.

30. Цыцарев С.В. Мотивы обращения к психотерапевту. - В кн.: Психотерапия: от теории к практике. - Спб, 1995, с. 174.

31. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. - М., 1995. 538 с.

32. Эверли ДЖ., Розенфельд Р. Стресс: природа и лечение. - М., 1985. 376 с.

33. Энциклопедия психологических тестов / Под ред. А. Карелина. М.: АСТ, 1997. 721 с.

34. Якунин В.А. Педагогическая психология. - С.-П., 2000. 468 с.

35. htt://azps.ru/tests/3/hand/hand.html.

36. http://lesena.ru/read/chzal?r=025gv=143gmod=read.