Главная База знаний "Allbest" Психология Психологическое развитие детей "группы риска"

Психологическое развитие детей "группы риска"

Особенности психологического развития детей "группы риска", их характеристика, выявление и психолого-педагогическое сопровождение. Коррекционно-развивающая программа на примере МОУ СОШ № 163 г. Зеленогорска. Диагностическое обследование учащихся.

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 21.06.2012
Размер файла 1,6 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Для выявления уровня адаптации каждого ребенка, возможных неврозов на начальной стадии развития, выяснения причин и способов коррекции на заключительном уроке проводится перспективная методика "Школа зверей" С. Панченко (Приложение 11). Проводится рисуночный тест, где дети рисуют лесную школу, учениками и учителем которой являются лесные звери. С помощью этого теста можно изучит мотивационную сферу, как ребёнок относится к учителю, к одноклассникам, к обучению в школе, что его интересует больше, сам процесс обучения или общение с друзьями, а также школьную тревожность. Анализ изображенного дает возможность сделать некоторые предположения о тех трудностях, которые возникли у детей в процессе учебной деятельности.

4) Проводится комплексная диагностика, в ходе которой, выявляется адаптированность к школьному обучению, мотивация деятельности, отношение к школе, уровень тревожности, самооценка, уровень развития произвольного внимания, умение слушать учителя и действовать по образцу.

Цель обследования: разработать ряд рекомендаций для адаптационного периода в школе и успешного овладения детьми общеобразовательной программы. План мероприятий адаптационного периода учащихся в школе представлен в Приложении 8.

Внедрение программы осуществляется в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Констатирующий этап предполагает проведение с детьми диагностических исследований для выявления уровня состояний: знакомство с детьми; знакомство с документацией; использование специальных психологических методик исследования ребенка и интерпретация полученных данных; оформление заключительных выводов и определение основных направлений консультативных и коррекционных воздействий.

Формирующий содержит непосредственно овладение знаниями и умениями по общеобразовательной программе, а также цикл игр и упражнений. Направленных на устранение и коррекцию незначительных отклонений в познавательной сфере ребенка.

Контрольный этап обеспечивает возможность экспертной проверки результата (апрель-май):

по результатам диагностики и по согласованию с ПМПК отбираются учащиеся, с которыми проводятся индивидуальные занятия;

в конце учебного года осуществляется повторная диагностика для отслеживания динамики развития учащихся.

Контрольный этап обеспечивает возможность экспертной проверки результата. В течение второго полугодия дети, не осваивающие программу обучения, направляются на ПМПК для определения дальнейшего образовательного маршрута.

Для специалистов ПМПК важнейшей задачей является дать ответ на вопрос, при каких условиях ребенок с выявленной структурой развития сможет реализовать свой потенциал развития, будучи интегрированным в социум. Рекомендации ПМПК должны лечь в основу разработки новых технологий или использования имеющихся "готовых" технологий. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка/под редЛ.М. Шипицыной. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 528 с.

Психолого-медико-педагогическое сопровождение осуществляется с целью организации эффективной коррекционно-педагогической работы с обучающимися. Для этого в структуру школы введен школьный психолого-медико-педагогический консилиум. Положениео ПМПК в Приложении 12. Структура психолого-медико-педагогического сопровождения на рис.3.

Рисунок 3 - Структура ПМПК сопровождения

Задачи консилиума:

комплексное изучение личности ребенка;

выявление уровня и особенностей развития ребенка, а также резервных возможностей развития;

выбор дифференцированных педагогических усилий, необходимых для коррекции недостатков развития;

консультативная помощь родителям;

разработка проекта педагогической коррекции в виде ряда мер, рекомендуемых педагогам и родителям и Программы коррекционно-развивающей работы;

ведение мониторинга педагогической коррекции и последующая корректировка Программ индивидуального развития.

2.2 Диагностическое обследование учащихся 1-х классов МОУ СОШ №163 г. Зеленогорска

Цель: мониторинг процесса адаптации.

Дата: сентябрь 2010-11 учебный год.

Обследуемые: учащиеся 1-х классов.

Количество учащихся, принявших участие в диагностике: 73 человека.

Таблица 2 - План обследования

№

Методика

Автор

Цель

1

Лесенка

Щур-Якобсон

Изучение самооценки

2

Личики

Н.Г. Лусканова

Изучение эмоционального отношения к школе

3

Тест Тулуза-Пьрона

Тулуз-Пьерон, адаптация Л.А. Ясюковой

Диагностика минимально-мозговых дисфункций

4

Прогрессивные матрицы

Дж. Равен

Определение уровня интеллектуального развития

5

Зрительно-мотор-ныйгештальт тест

ЛореттаБендер

Изучение зрительно-моторной координации

Выбор методик обоснован тем, что успешное протекание процесса адаптации учащихся зависит от нескольких факторов - личностных, индивидуальных, социальных и физиологических.

Методика Щур-Якобсон "Лесенка" основана на оценивании детьми своих личностных качеств, таких как доброта; умственные качества; сила; смелость; здоровье; внешность; волевые качества.

Цель: изучение типа самооценки.

Порядок проведения: экспериментатор раздал детям листы бумаги с нарисованной лесенкой и объяснил, что на этой лесенке - все дети внизу - самые плохие, ступенькой повыше - плохие, еще выше - средние плохие дети., а на самом верху самые хорошие. "Где ты среди этих детей? Отметь галочкой. Почему ты себя поставил именно на эту ступеньку?"

Дети, поставившие себя на 1-2 ступень, обладают заниженной самооценкой. Им свойственна пассивность, мнительность, повышенная ранимость, обидчивость. Они не хотят участвовать в играх, потому что боятся оказаться хуже других, а если участвуют в них, то часто обижаются и уходят. Заниженная самооценка - один из источников проблем в обучении.

Дети, поставившие себя на 3-4 ступень, обладают адекватной самооценкой. Им свойственны активность, находчивость, бодрость, чувство юмора, общительность, желание идти на контакт. Они охотно участвуют в играх, не обижаются, если оказались проигравшими, не дразнят других детей в случае выигрыша. У них сформирован высокий уровень удовлетворения школьной деятельностью, высокий уровень школьной мотивации.

Дети, поставившие себя на 5-6 ступень, обладают завышенной самооценкой. Им свойственны повышенная активность, конфликтность, категоричность, агрессивность. Такие дети во всем стараются быть лучше других. Во время игр стремятся занять лидирующие роли. Главным мотивом учебной деятельности часто является высокая отметка ("5"), полученная любым путём. У таких детей проявляется высокий уровень притязаний на признание.

Зрительно-моторный гештальт-тест Лоретты Бендер, предназначенный для оценки уровня развития способности к пространственной организации визуального стимульного материала и зрительно-моторной координации у детей. Гештальт-тест Бендер оценивает развитие способности детей к копированию (перерисовыванию) различных геометрических фигур и их сочетаний.

Как показали специальные исследования, незначительное, на взгляд взрослого человека, изменение расположения стимульной фигуры (например, её поворот на 45 градусов) делает её копирование крайне трудным для детей одного возраста и не влияет на ответы детей другого возраста. Так, в норме ребёнок двух лет может успешно воспроизвести вертикальную линию; трёхлетний может скопировать окружность и прямой крест, имея перед собой образец; в четыре года - прямоугольник; наконец, в пять лет - квадрат, треугольник и косой крест, а также вполне опознаваемую схематическую фигурку человека; дети более старшего возраста постепенно обнаруживают способность воспроизводить всё более сложные комбинации фигур, учитывая их взаимное расположение, количество элементов и размеры.

В сравнении с задачей рисования задача копирования в меньшей степени задействует творческие способности ребёнка, но предъявляет значительно более жёсткие требования к навыкам контроля деятельности.

В начальный период школьного обучения у некоторых учащихся в поведении и процессе учебной деятельности ребенка начинают проявляться отклонения обусловленные легкими формами нарушения мозговой деятельности (минимально-мозговых дисфункций, ММД). Учителем такие особенности могут восприниматься, как намеренное нарушение дисциплины и неспособность (снижение способности) освоить учебную программу. Однако, необходимо отличать социальные и физиологические причины таких реакций. Методика, позволяющая определить наличие ММД - тест Тулуз-Пьерона, который направлен на диагностику свойств внимания (концентрацию, устойчивость, переключаемость) и психомоторного темпа, вторично оценивает точность и надежность переработки информации, волевую регуляцию, личностные характеристики работоспособности и динамику работоспособности во времени.

В данном исследовании предлагается изучить два основных показателя, выявляющих подобные особенности ребенка - скорость и точность выполнения задания.

В ходе диагностики были получены следующие результаты (табл.3).

Таблица 3 - Результаты диагностики (скорость)

Класс

Скорость

Патология

Слабая

N

Хорошая

Высокая

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

1а

5

23

3

13

1

4

8

35

6

25

1б

1

4

1

4

9

36

8

33

5

23

1в

1

4

1

4

9

35

9

35

6

22

Общее

7

10

5

7

19

26

25

34

17

23

Скорость выполнения теста является интегральным показателем, суммарно характеризующем:

особенности нейродинамики (скорость протекания нервных процессов, особенности смены реакций возбуждения и торможения);

оперативную память;

визуальное мышление;

личностные характеристики.

Большинство учащихся 1-х классов гимназии имеют хорошие показатели по данному фактору (83%). Однако учителям следует обратить внимание на учеников, у которых этот показатель слабый или в форме патологии. Таких детей больше всего во 1а классе (36%) (боле 1\3 класса).

Эти дети могут не успевать при выполнении учебных заданий, им нужно дополнительное время, особенно во время диктантов и контрольных работ. Они испытывают затруднения при списывании с доски, учебника, карточки, в связи с малым объемом оперативной памяти, не могут держать в памяти большой объем информации.

Показатель точности связан с концентрацией внимания, но и зависит от таких характеристик, как (табл.4): переключение внимания; объем внимания; оперативная память; визуальное мышление; личностные особенности (исполнительность, ответственности, тревожность, беспечность, инфантильность).

Таблица 4 - Результаты диагностики (точность выполнения)

Класс

Точность выполнения

Патология

Слабая

N

Хорошая

Высокая

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

1а

16

70

0

0

3

13

4

17

0

0

1б

1

4

0

0

6

25

8

33

9

36

1в

6

22

0

0

2

8

5

19

13

51

Общее

23

32

0

0

11

15

17

23

21

30

Учащихся с хорошим уровнем точности большинство (68%). Больше всего учащихся с низкими показателями точности обучаются во 1а классе. Они составляют более половины класса (70%). Ребята с низкими показателями по фактору точности плохо воспринимают инструкцию, допускают большое количество ошибок при выполнении учебных заданий, не находят их при проверке, с трудом могут выполнять одновременно 2 и более условий, плохо концентрируются, отвлекаемы, допускают ошибки при выполнении заданий "на слух".

Таблица 5 - Результаты диагностики (наличие минимально мозговых дисфункций)

Класс

Наличие минимально мозговых дисфункций

количество

%

1а

17

74

1б

1

4

1в

7

27

Общее

25

34

Анализируя полученные результаты можно сказать, что у 25 учеников (34%) 1-х классов диагностика показала возможное наличие ММД. Наибольшую тревогу вызывает 1а класс. В классе 74% ученика с подозрением на наличие минимально мозговых дисфункций. Такие дети могут демонстрировать высокую умственную утомляемость, снижение работоспособности на уроках, при отсутствии физического утомления, сниженные возможности произвольности управления поведением и деятельностью, значительные сложности в формировании произвольного внимания (неустойчивость, отвлекаемость, отсутствие распределения, трудности концентрации, проблемы с переключением), снижение объема оперативной памяти, трудности перехода информации из кратковременной памяти в долговременную, неполную сформированность зрительно-моторной координации (ошибки и неточности при списывании и срисовывании), изменение временной протяженности рабочих и релаксационных циклов в деятельности мозга.

Такие проявления в поведенческом и учебном плане детей с ММД отражаются на отношениях сучителям и детским коллективом, что ведет к снижению социального статуса и личностным деформациям (снижение самооценки, уровня притязаний, потеря учебной мотивации, познавательной активности). И, как следствие, при интеллектуальной сохранности ребенка, происходит снижение успеваемости.

Следующий показатель, способствующий эффективности процесса адаптации - уровень самооценки (табл.6).

Таблица 6 - Результаты диагностики (уровень самооценки)

1а

1б

1в

Общее

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

Завышенная

12

50

4

17

14

55

30

41

Тенденция к завышению

9

38

11

46

7

29

27

37

Норма

3

12

7

29

3

12

13

17

Тенденция к снижению

0

0

2

8

0

0

2

4

Низкая

0

0

0

1

4

1

2

Анализ результатов диагностики самооценки показал, что всего один человек (2%) имеет заниженную самооценку. У 2-х учащихся (4%) первых классов отмечается тенденция к снижению этого показателя.

Ребята с заниженной самооценкой и тенденцией к ее снижению, более остро переживают неудачи, труднее приспосабливаются к новой ситуации, им тяжелее найти друзей. Так же они могут демонстрировать реакции компенсации заниженной самооценки (грубость, обиды, дисциплинарные нарушения), поэтому такие ребята входят в "группу риска".

Так же в "группу риска" входят ребята с завышенной самооценкой (30 человек - 41%). Учителям и родителям необходимо обратить внимание на этих детей, так как они могут не объективно оценивать процесс и результаты собственной деятельности, отношения со сверстниками и взрослыми, собственный социальный статус.

Показатель эмоционального отношения к школе (табл.7) демонстрирует, что положительное отношение к школе отмечается у 83% учащихся 1-х классов (60 человек), у 11 детей отмечается отрицательное отношение к школе.

Таблица 7 - Результаты диагностики (эмоционального отношения к школе)

1а

1б

1в

Общее

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

Активно-положительное

1

4

0

0

6

24

7

5

Положительное

16

67

21

87

18

72

55

76

Отрицательное

6

25

3

13

1

4

10

14

Активно-отрицательное

1

4

0

0

0

0

1

3

Эмоциональное отношение к школе является важнейшим фактором успешной адаптации к школьному обучению и важным показателем успешности протекания этого процесса. Ребенок, которому комфортно в школе и в классе среди детей и с тем учителем, который его учит, лучше усваивает учебную программу, меньше болеет, легче переносит возникающие трудности. И, наоборот, ребенок с отрицательным отношением к школе не может полноценно использовать все возможности ведущего вида деятельности, который в этом возрасте обозначен психологами, как учебная деятельность. Такие ребята не хотят идти в школу, им не нравится учиться, не интересно получать знания. Они могут нарушать дисциплину, ссорятся с одноклассниками, могут вступать в конфронтацию с учителем.

Следующий показатель, способствующий эффективности процесса адаптации - уровень интеллектуального развития (табл.8). Целью проведения является выявление причин трудностей, испытываемых учащимися в процессе учебной деятельности и ведущих к школьной дезадаптации.

Тест "Прогрессивные матрицы Равена" (Приложение 13) позволяет оценить способности воспринимать абстрактные формы, охватить их индивидуальные особенности, выявить их взаимосвязь с помощью использования метода логических рассуждений. Тест показывает природный уровень интеллекта.

Таблица 8 - Результаты диагностики (природный уровень интеллекта)

1а

1б

1в

Общее

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

1 уровень (очень высокий)

10

46

15

60

17

68

42

59

2 уровень (хороший)

5

23

10

40

3

12

18

25

3 уровень (средний)

5

23

0

0

4

16

9

12

4 уровень (слабый)

1

8

0

0

1

4

2

4

Анализируя полученные результаты, можно сказать, что большинство детей 1-х классов находятся на высоком и хорошем уровнях (84%). У 12% учащихся наблюдается средний уровень, и 4% ребят имеют слабый уровень интеллектуального развития. Следовательно, большинство учащихся могут усваивать учебную программу на хорошем уровне. А оставшиеся 4% нуждаются в дополнительной помощи педагогов, родителей, психологов.

Показатель зрительно-моторной координации и уровня развития способности к пространственной организации визуального стимульного материала (табл.9) дает возможность увидеть, что у большинства детей 1-х классов сформированы опознавательные и изобразительные навыки, столь необходимые для овладения чтением и письмом, на уровнях выше нормы и нормы.

Таблица 9 - Результаты диагностики

1а

1б

1в

Общее

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

Выше нормы

13

57

18

75

11

48

42

60

Норма

9

39

5

21

12

52

26

37

Ниже нормы

1

4

1

4

0

0

2

3

Таким образом, по выделенным факторам была составлена общая таблица детей "группы риска" (табл.10).

Таблица 10 - "Группа риска" по факторам

Тулуз

Самооценка

Эмоциональное отношение

Интеллект

Дети с несколь-кими факторами дезадаптаци

1а

Богданов Д. Бордюкова Л.

Вдовин Д. Галимуллин Р.

Гордийко О.

Душаев С.

Карелина М.

Князев В.

Лабжинов В.

Ларцев Н.

Луцков А.

Луцков М.

Минивалиев И.

Мишанин А.

Родимов А.

Старостин А.

Тимченко В.

Азизов Ш.

Баландина Л.

Бордюкова Л.

Вдовин Д.

Кальгин Д.

Лабжинов В.

Ларцев Н.

Луцков А.

Луцков М.

Родимов А.

Старостин А.

Тимченко В.

Азизова Д.

Гордийко С.

Душаев С.

Ларцев Н.

Луцков А.

Тимченко В.

Луцков А.

Бордюкова Л.

Гордийко С.

Душаев С.

Лабжинов В.

Ларцев Н.

Луцков А.

Луцков М.

Родимов А.

Старостин А.

Тимченко В.

1б

Силаев А.

Григорьев А.

Качаев Г.

Садыева Д.

Силаев А.

Старков П.

Ваганова А.

Кулаков С.

Панов А.

Силаев А.

1в

Антонов К.

Гридина П.

Елисеев Е.

Николаев В.

Павлов Д.

Шафранская В.

Юсова П.

Антонов Д.

Балев Е.

Быкодерова Л.

Горич К.

Керимов С.

Кузнецова С.

Репин М.

Стрижов А.

Боровикова Н.

СаблуковА.

Антонов Д.

Анализ таблицы 10 показал, что большее количество детей - дезадаптантов обучается в 1 а классе (70%), дети имеющие 2 и более фактора дезадаптации тоже в большинстве обучаются в 1 а классе (42%). Таким образом "группу риска" составили ребята, имеющие негативное эмоциональное отношение к школе, заниженную самооценку, непродуктивную мотивацию.

Таким образом, на основе полученных данных можно достаточно обоснованно выделить первоклассников, которые нуждаются в индивидуальном внимании психолога. Решением психолого-педагогического консилиума эти учащиеся выводятся в "группу риска", для них психологом школы составляется Коррекционно-развивающая программа.

Кроме того, по итогам диагностического исследования психологом школы даются рекомендации. Общие:

Родителям:

всем присутствовать на родительском собрании по теме адаптации;

дети которых попали в "группу риска", получить индивидуальную консультацию у психологов школы.

Учителю:

получить индивидуальные консультации у психологов гимназии;

провести родительские собрания по теме "Адаптация";

содействовать психологической службе при организации индивидуальных консультаций для родителей.

По работе с детьми "группы риска":

Родителям:

рекомендовано пройти обследование ребенка у психоневролога для уточнения диагноза и назначения медикаментозного лечения;

помощь при организации выполнения домашних заданий;

работа по формированию произвольного поведения;

занятия с психологом.

Учителю:

внимательно наблюдать за циклами умственной активности ребенка и давать возможность отдыха даже во время урока;

тщательно проверять запись домашнего задания в дневнике и оказывать помощь при его записи;

заранее вводить ребенка в тему урока (за 3-4 минуты до окончания перемены рассказать о том, что будет происходить на уроке, какая интересная тема ждет) - такой прием заранее настраивает ребенка на урок и формирует мотивацию;

внимательно следить за выполнением классной работы, восполнять пробелы в день их появления, т.к. таким детям не рекомендовано отсроченное объяснение непонятого;

оказывать помощь при организации работы в тетради (отмечать место, откуда писать, при оформлении условий задачи, схем, во время заданий при которых необходимо списывание с доски или учебника);

устную информацию разбивать на конкретные, четкие структурно - информационные единицы, четко отмечая их границы;

при обучении задействовать все сенсорные системы;

задания для ребенка должны состоять из 1-2 коротких действий, длинные цепочки заданий следует разбивать на части и выдавать порционно (после выполнения 1и 2-го действия давать следующее задание);

не привлекать к ответам у доски, если только ребенок сам не проявил инициативу. При ответе ребенка быть готовым к долгому настраиванию на ответ, научиться ждать, помогать наводящими вопросами;

не требовать от детей соблюдения дисциплины с помощью замечаний. Лучше перевести непроизвольную активность ребенка во время урока на выполнение общественного поручения (полить цветы, стереть с доски, раздать тетради);

допустима небольшая двигательная активность на уроке (можно сесть, поджав ноги, во время устного задания, снять обувь, постоять, полежать на парте);

при "отключении" ребенка от урока не одергивать его, а зафиксировать момент отключения и после урока вернуться к этому моменту индивидуально;

при возможности посадить ребенка за парту одного;

не предъявлять высоких требований к состоянию тетрадей и учебных принадлежностей;

хвалить ребенка не только за выполнение задания, но и за попытку его сделать;

повышать статус ребенка в коллективе, обращая внимание класса на положительные моменты, нивелируя отрицательные;

держать постоянную связь с родителями, знать актуальное состояние здоровья, процесс лечения.

снизить в период адаптации требования к выполнению работ;

По работе с детьми, имеющими неадекватную самооценку рекомендовано:

1) низкая самооценка:

создавать ситуации успеха для детей (хвалить не только за результат, но и за попытку действия, использовать в речи поощрительные слова "молодец", "умница", побудительные выражения "Ты справишься", "у тебя получится", отмечать даже минимальную положительную динамику и т.д.);

учить ребенка рефлексировать свои победы, достижения;

побуждать ребенка говорить о своих успехах;

снизить в период адаптации требования к выполнению работ;

2) завышенная самооценка:

учить ребенка рефлексировать результаты своей деятельности;

Учить адекватно оценивать свой труд, свои поступка (сравнивать себя с другими, видеть ошибки, предлагать самостоятельно оценивать свою работу по выделенным вместе критериям и т д.)

По работе с детьми, имеющими отрицательное отношение к школе:

выявить причины нежелания учиться;

создавать положительную мотивацию (поощрять за успехи даже за незначительные при всем классе, давать поручения, которые ребенку нравятся, строить процесс обучения базируясь на интересах ребенка);

снизить в период адаптации требования к выполнению работ.

По работе с детьми, имеющими сниженный уровень интеллекта:

проводить дополнительные занятия по развитию познавательных процессов и дополнительные занятия по пройденным темам;

перед знакомством с новой темой проводить ознакомительное опережающее занятие (10-15 минут);

снизить в период адаптации требования к выполнению работ.

Подводя итог вышесказанному, отметим, что коррекционная направленность образовательного процесса - это нормальная организация учебно-воспитательной работы педагога не только с детьми "группы риска", но и с детьми любого возраста и любой категории.

2.3 Коррекционно-развивающая программа для учащихся "группы риска" 1-х классов

Цель программы: создание условий для оптимальной адаптации учащихся "группы риска" к школьному обучению, а также психологическое развитие учащихся и коррекция выявленных отклонений.

Задачи:

развитие познавательных процессов: внимания, памяти, мышления и речи;

развитие общей осведомлённости;

развитие пространственных представлений;

повышение работоспособности;

развитие произвольности поведения;

повышение уровня учебной мотивации;

повышение самооценки;

формирование коммуникативных навыков.

Коррекционно-развивающая работа строится с опорой на сильные стороны учащихся: контактность, наглядно-образное мышление, зрительную память, воображение (табл.11).

Таблица 11 - Тематическое планирование

№

Тема

Кол-во часов

1

Формирование коммуникативных навыков, развитие пространственных представлений, речи, образного мышления, зрительной произвольной памяти, внимания, мелкой моторики

1 ч.

2

Развитие учебной мотивации, слуховой памяти, общей осведомлённости, мелкой моторики

1 ч.

3

Развитие объёма и концентрации внимания, работоспособности, произвольности поведения, пространственных представлений

1 ч.

4

Формирование коммуникативных навыков, развитие речи, общей осведомлённости, логического мышления.

1 ч.

5

Развитие пространственных представлений, наглядно-схематического мышления, произвольности поведения

1 ч.

6

Развитие слуховой памяти, мелкой моторики, учебной мотивации

1 ч.

7

Развитие образного мышления, воображения, работоспособности.

1 ч.

8

Формирование коммуникативных навыков, развитие речи, пространственных представлений, мелкой моторики

1 ч.

9

Развитие зрительной, слуховой памяти, произвольности поведения

1 ч.

10

Развитие объёма, концентрации внимания, логического мышления

1 ч.

11

Развитие общей осведомлённости, речи, наглядно-образного мышления

1 ч.

12

Развитие образного мышления, воображения, мелкой моторики

1 ч.

13

Развитие слуховой памяти, логического мышления, пространственных представлений

1 ч.

14

Формирование коммуникативных навыков, развития речи, зрительной памяти, образного мышления, воображения

1 ч.

15

Развитие концентрации внимания, слуховой памяти, пространственных представлений, учебной мотивации

1 ч.

16

Развитие переключения внимания, мелкой моторики, произвольности поведения

1 ч.

17

Развитие словесно-логического мышления, развитие произвольного внимания

1 ч.

18

Развития речи, слуховой памяти, образного мышления, воображения

1 ч.

19

Развитие слуховой памяти, мыслительных операций, пространственных представлений

1 ч.

20

Развитие объёма и концентрации внимания, мыслительных операций, учебной мотивации

1 ч.

21

Развитие переключения внимания, мелкой моторики, пространственных представлений

1 ч.

22

Формирование коммуникативных навыков, развития речи, зрительной памяти, образного мышления, воображения

1 ч.

23

Развитие мыслительных операций, произвольности поведения, речи

1 ч.

24

Развитие словесно-логического мышления, учебной мотивации, произвольного внимания

1 ч.

Итого:

24ч.

Особенности коррекционно-развивающих занятий:

создание положительной психологической атмосферы;

задания выполняются в игровой форме;

отметки не ставятся, хотя отслеживание результатов развития ребёнка ведётся на каждом занятии;

для достижения развивающего эффекта, необходимо неоднократное выполнение заданий учащимися, но на более высоком уровне трудности.

Занятия с учащимися "группы риска" проходят в индивидуальной или групповой форме, которые проводят учителя, педагоги-психологи, дефектолог, учителя-логопеды.

Коррекционные занятия включаются в расписание уроков. Их количество соответствует учебному плану образовательного учреждения, класса, разрабатываемому на основе примерных учебных планов общего образования детей с различными нарушениями в развитии.

Содержание занятий направлено на формирование коммуникативных навыков учащихся. На каждом занятии создаются ситуации успеха и похвалы, способствующие повышению учебной мотивации и самооценки учащихся, обеспечивается щадящий режим и дифференцированный подход.

Тематика, содержание и количество занятий могут изменяться в зависимости от продвижения учащихся и "зоны" их ближайшего развития.

Уроки строятся с учётом индивидуальных особенностей этих детей. Если на групповых занятиях у учащихся "группы риска" возникают какие-то трудности, (не справляются с заданиями, наблюдаются отклонения в поведении и др.) то тогда с этими детьми проводятся дополнительно индивидуальные коррекционные занятия.

Продолжительность занятий с одним ребенком или группой учащихся не превышает 15-25 минут. В группы объединяют 3-4 учащихся, у которых обнаружены одинаковые пробелы или сходные затруднения в учебной деятельности. Работа с целым классом или большим количеством учащихся на этих занятиях не допускается.

При организации коррекционных занятий исходят из возможностей ребенка: задание должно быть умеренной трудности, но доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий увеличиваем пропорционально возрастающим возможностям ребенка. Цель и результаты не должны быть слишком отдалены во времени от начала выполнения задания, они должны быть значимы для обучающихся, поэтому при организации коррекционного воздействия создаём дополнительную стимуляцию, ситуацию успеха.

При подготовке и проведении коррекционных занятий помним об особенностях восприятия детьми учебного материала и специфике их мотивации деятельности. Эффективно используются различного рода игровые ситуации, дидактические игры, способные сделать учебную деятельность более привлекательной и значимой для ребенка.

Учет коррекционных занятий осуществляется в классном журнале так же, как по любой учебной дисциплине. На одной стороне заполняем список всех учащихся класса, фиксируются даты занятий и присутствующие ученики, на другой - содержание (тема) занятия с каждым ребенком (группой) в отдельности (с указанием фамилии или порядкового номера по списку).

Вывод.

Таким образом, работа с детьми "группы риска" должна строиться с учетом причин дезадаптации, их психологических особенностей и основываться на уважении ребенка, принятии его таким, какой он есть.

Использование коррекционных педагогических технологий, взятых в полном объеме или применяемых поэлементно, но систематически, позволяет педагогу наиболее успешно решать профессиональные задачипо работе с детьми "группы риска".

Заключение

Таким образом, изучив теоретические аспекты проблемы психологического развития детей "группы риска" определено понятие дети "группы риска", которое рассматривается нами как дети, имеющие повышенную вероятность развития дезадаптивных форм нарушения поведения. Это дети, находящиеся на воспитании в семьях с низким уровнем социальной адаптации; дети с высокой наследственной отягощенностью в сфере психических заболеваний (эндогенные психозы); дети с гипердинамическим синдромом; дети, находящиеся в условиях депривации; дети из неблагополучных семей, а также дети детей с хроническими заболеваниями и инвалидов.

При выявлении особенностей психологического развития детей "группы риска", изучив общую характеристику детей данной группы, обозначив причины трудностей в учебной деятельности, мы пришли к выводу, что особенности адаптации у младших школьников "группы риска" зависят от индивидуально-личностных особенностей развития каждого ребенка, и обусловлена эмоционально-волевой и личностной незрелостью школьника, непониманием своего нового статуса ученика, неумением регулировать своё поведение, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми и т.д. Именно эти факторы значительно снижают эффективность обучения и обуславливают необходимость создания определенных психолого-педагогических условий, методов, способов и приемов обучения, способствующих адаптации младших школьников "группы риска".

Во второй главе, рамках психолого-педагогического сопровождения детей "группы риска" младшего школьного возраста и их коррекции, рассмотрена деятельность педагогов-психологов МОУ СОШ №163 г. Зеленогорска Красноярского края. Одно из направлений в их работе - это сопровождение первоклассников в период адаптации к школе. Реализация данного направления строится следующим образом: в начале учебного года для систематизации представления о ребёнке проводится опрос как педагогов, так и родителей; проводится диагностика на выявление детей "группы риска", затем с ним проводится коррекционно-развивающая работа и в конце учебного года осуществляется повторная диагностика для отслеживания динамики их развития.

В данной работе проведено диагностическое обследование учащихся 1-х классов МОУ СОШ №163 г. Зеленогорска, цель которого - мониторинг процесса адаптации. По результатам диагностики и по согласованию с ПМПК выявлены учащиеся - дети "группы риска", с которыми проводятся адаптационные занятия, с учетом их особенностей и имеют коррекционно-развивающую направленность.

Таким образом, использование коррекционных педагогических технологий, оказывая детям "группы риска" необходимую помощь и поддержку позволит им наиболее успешно адаптироваться к образовательному пространству. Кроме того, по итогам диагностического исследования, даны рекомендации родителям и педагогам по особенностям работы с детьми "группы риска".

В заключении, говоря о детях из "группы риска", хочется еще раз напомнить, что эти дети требуют особого внимания и терпения со стороны педагога. Очень важно повышать их самооценку, внушать уверенность в своих силах, положительного мнения о себе, уважения к себе. Похвала учителя особенно им нужна. Недопустимо сравнивать этих детей с кем-либо, особенно, если это сравнение не в их пользу. Сравнение должно быть только с собственными успехами и неудачами ребенка. Надо принимать ребенка таким, какой он есть. Ни отметки, ни достижения детей не должны рассматриваться как основная ценность.

Все это позволяет нам утверждать о правильности выдвинутой гипотезы.

Список используемой литературы

1. Александровская Э.М. Психологическое сопровождение школьников [Текст]: учебное пособие / Э.М. Александровская, Н.И. Кокуркина, Н.В. Куренкова. - М.: Академия, 2002. - 208 с.

2. Битянова Л.Р. Психологическое сопровождение детей / Л.Р. Битянова // Школьный психолог. - 2000. - № 10. - С.21.

3. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников [Текст] / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 159 с.

4. Дети группы риска в общеобразовательной школе [Текст] /под ред. С.В. Титовой. - СПб.: ООО "Питер", 2008. - 237 с.

5. Дети социального риска и их воспитание [Текст]: учеб. - метод. пособие / под ред.Л.М. Шипицыной. - СПб.: Речь, 2003. - 143 c.

6. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с детьми группы риска [Текст]: краткий курс / Н.Ф. Дивицына. - Москва: ВЛАДОС, 2008. - 351 с.

7. Дроздов С.Ю. Работа с учащимися "группы риска" / С.Ю. Дроздов // Справочник классного руководителя. - 2010. - №12. - С.11-15.

8. Здравствуй, школа! Адаптационные занятия с первоклассниками [Текст] / под. ред. Пилипко Н.В. М.: УЦ "Перспектива", 2002. - 64 с.

9. Кокосова И.В. Организация психологического сопровождения детей с отклонениями в развитии / И.В. Кокосова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2005. - №3. - С.65-67.

10. Коренякина, Т.Н. Организация коррекционно-развивающей работы по формированию общеучебных умений у младших школьников "группы риска" [Текст] / Т.Н. Коренякина. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2009. - С.158-161.

11. Краснова В.Г. Педагогические аспекты в социальной работе [Текст]: Учеб. пособие / В.Г. Краснова. - Волгоград: ВГУ, 2004. - 60 с.

12. Методические рекомендации для педагогов и специалистов образовательных учреждений по организации работы с детьми группы риска [Текст] / Сост. Мокрицкая С.Н. и др. - Н. - Вартовск: МУ "Центр развития образования", 2009. - 60 с.

13. Мудрик А.В. Социальная педагогика [Текст]: Учеб. / А.В. Мудрик; под ред.В.А. Сластенина. - М.: Изд. центр "Академия", 2003. - 200 с.

14. Неретина Т.Г. Коррекционные развивающие технологии в работе с детьми группы риска / Т.Г. Неретина // Начальная школа: плюс до и после. - 2003. - №8. - С.52-61

15. Никитина Н.И. Методика и технология работы социального педагога [Текст]: Учеб. пособ. / Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 399 с.

16. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска [Текст]: Учеб. пособие / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 256 с.

17. Основы специальной психологии [Текст]: Учебное пособие / Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Академия, 2002. - 480 с.

18. Психологическая наука и практика образования: современные тенденции: материалы II Всероссийской научно-практической конференции.24-25 апреля 2008. / отв. ред. Ю.Н. Москвич. - Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им.В.П. Астафьева., 2008. - С.48-61.

19. Психолого-медико-педагогическая консультация [Текст]: методические рекомендации / науч. ред. Л.М. Шипицына. - СПб. Детство - ПРЕСС. - 2002. - 352 с.

20. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка [Текст] / под ред. Л.М. Шипицыной. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 528 с.

21. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации ребенка к школе [Текст]: методическое пособие / под ред. Л.Ю. Слепцовой. - Витебск: УО "ВОГ ИПК и ПРР и СО", 2007. - 62 с.

22. Реан А.А. Семьи и дети группы риска / А.А. Реан // Беспризорник. - СПб. - 2004. - №3. - С.32-35.

23. Селиванова О.А. Взаимодействие социального педагога с детьми "группы риска" / О.А. Селиванова, В.В. Фалько // Педагогика. - 2006. - № 6. - С.58-62.

24. Селютина А.В. Психолого-педагогическая коррекция познавательной и психоэмоциональной сфер младших школьников "группы риска" на уроках физической культуры [Текст] / А.В. Селютина, Л.П. Канакова. - Томск: ТГПУ, 2009. - 169 с.

25. Семаго Н.Я. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога [Текст] / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. - М.: АРКТИ, 2003. - 208 с.

26. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология [Текст] / Л.Д. Столяренко. - Ростов-н/Д.: Феникс, 2003. - 544 с.

27. Фадина Г.В. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие [Текст] / Г.В. Фадина. - Балашов: Николаев, 2004. - 80 с.

28. Шепко Е.Л. Психодиагностика нарушений развития у детей [Текст]: Учеб. пособие. - Иркутск: изд. Иркут. гос. пед. ун-та, 2000. - 153 с.

29. Шилова Т.А. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении [Текст]: практ. пособие / Т.А. Шилова. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 173 c.

30. Шульга Т.И. Методика работы с детьми "группы риска" [Текст] / Т.И. Шульга, В. Слот, Х. Спаниярд. - М.: Изд-во УРАО, 2001. - 123 c.

31. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе [Текст]: метод. руководство / Л.А. Ясюкова. - СПб: Иматон, 2007.

Приложения

Приложение 1

КАРТА КЛАССА

ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ДЕТЕЙ ГРУППЫ РИСКА

Школа_________________________________________класс____

Общее количество детей в классе__________________________

Дата заполнения_______________

Фамилия, имя Класс

Возраст

Пол

Медицинские проблемы

(данные медицинской карты)

Социальные проблемы

Психолого-педагогические

проблемы

Хронические заболевания внутренних органов

Проблемы с органами зрения, слуха

Часто болеющие ОРЗ, пропуски 40 дней в уч. году и более

Длительная нетрудоспособность в связи с травматизмом

Дети - инвалиды

Асоциальная семья (жестокое или пренебрежительное обращение)

Малообеспеченная семья, в том числе многодетная

Беженцы, переселенцы

Переход в новую школу, класс (адаптация)

Стойкая неуспеваемость

Частое нарушение поведения

Прогулы уроков

Трудности взаимоотношений со сверстниками

Трудности взаимоотношений с учителями

Состоит на учете в КДН (ОДН УВД)

Итого:

Приложение 2

План мероприятий по работе с детьми группы риска

Мероприятия

Сроки

Ответственные

Составление социального паспорта классов, школы

Выявление случаев раннего неблагополучия детей группы риска (начиная с первого класса)

Составление характеристик на детей группы риска

Составление картотеки и сводных таблиц на учащихся группы риска

Информирование всех заинтересованных в проф. работе лиц (зам. директора, соцпедагога, педагога-психолога, педагогов школы) о необходимых особенностях ребёнка или фактах.

Вовлечение в досуговую, кружковую, общественно-полезную деятельность, организация летнего отдыха детей группы риска.

Организация встреч учителей и специалистов школы с родителями, индивидуальные беседы с учащимися.

Организация работы школьного Совета по профилактике.

Осуществление контроля по всеобучу.

Организация взаимодействия со специалистами социальных служб, административными органами, КДН, ГИБДД, ОДН, органами опеки и попечительства.

Организация медицинской помощи, индивидуальные беседы по правилам гигиены с проблемными детьми.

Разработка индивидуальной карты социального и психолого-педагогического сопровождения обучающегося.

Анализ социальной адаптации обучающегося, информирование администрации школы, родителей о результатах работы.

сентябрь

1 четверть

1 полугодие

в теч. года

в теч. года

в теч. года

в теч. года

в теч. года

в теч. года

в теч. года

в теч. года

в теч. года

классные руководители, соц. педагог

классные руководители, соц. педагог

классные руководители, социальный педагог

классные руководители, соц. педагог

классные руководители, соц. педагог

классный руководитель, социальный педагог, зам. по ВР

администрация школы

администрация школы, соц. педагог, классный руководитель

администрация школы, соц. педагог

администрация школы, соц. педагог

администрация школы, соц. педагог

мед. работник, соц. педагог, классный руководитель

социальный педагог, классный руководитель, педагог-психолог

социальный педагог, классный руководитель, педагог-психолог

Работа с учащимися

Мероприятия

Сроки

Ответственные

Контроль посещаемости занятий.

Контроль текущей успеваемости.

Оказание педагогической помощи в ликвидации пробелов в знаниях, умениях и навыках проблемных детей.

Вовлечение учащихся в объединения дополнительного образования в школе и вне школы, общественно-полезную деятельность.

Проведение профилактических бесед, разбор конфликтных ситуаций.

Посещение уроков с целью наблюдения за учащимся

Направление на консультацию к психологу или мед. специалисту.

Содействие в трудоустройстве.

Проведение психодиагностики.

Помощь в выборе учебного заведения для дальнейшего образования.

в теч. года

в теч. года

в теч. года

1 четверть

в теч. года

в теч. года

в теч. года

в теч. года

в теч. года

в теч. года

кл. руководитель, зам. дир. по УВР

кл. руководитель, зам. дир. по УВР

кл. руководители, учителя-предметники

кл. руководители, руководители объединений ДО, соц. педагог

кл. руководители, соц. педагог, школьный Совет по профилактике, родители

соц. педагог, психолог

кл. руководители,

соц. педагог, Совет по профилактике

кл. руководители

соц. педагог, центр занятости населения

психолог

кл. руководители, соц. педагог, психолог

Работа с родителями

Мероприятия

Сроки

Ответственные

Посещение семей детей группы риска и неблагополучных семей.

Проведение консультаций для родителей.

Приглашение родителей и детей на Совет по профилактике.

Активизация деятельности родителей в организации и проведении родительских собраний, мероприятий школы.

Участие Управляющего совета в воспитательной работе школы с проблемными детьми и неблагополучными семьями.

Разработка рекомендаций по воспитанию детей и улучшению взаимодействия.

Организации дежурства родителей, сотрудников ОДН на школьных дискотеках.

Организация встреч на правовые темы с сотрудниками ОДН, КДН, прокуратуры.

в теч. года

в теч. года

в теч. года

в теч. года

в теч. года

в теч. года

в теч. года

в теч. года

классные руководители, соц. педагог,

школьный инспектор

классные руководители, педагоги

соц. педагог, классные руководители

соц. педагог, зам. по ВР, зам. по УВР, классные руководители, психолог, родительский комитет

управляющий совет, администрация,

соц. педагог, психолог

социальный педагог, педагог-психолог

социальный педагог, школьный инспектор

администрация школы, соц. педагог

Работа с педагогическим коллективом

Мероприятия

Сроки

Ответственные

Осуществление обмена необходимой информацией с учителями-предметниками

Консультации по результатам диагностики

Выработка рекомендаций по работе с детьми "группы риска"

Выступление на педсоветах и совещаниях

Проведение деловых игр, семинаров - практикумов для отработки навыков и умений по работе педагогов с учащимися "группы риска"

Занятия классных руководителей в системе повышения квалификации по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних

в теч. года

в теч. года

в теч. года

в теч. года

в теч. года

1 раз в четверть

соц. педагог, кл. руководитель

психолог

психолог, психолог, Совет по профилактике

администрация, соц. педагог, психолог

психолог, соц. педагог

зам. по ВР, руководитель МО классных руководителей, психолог, соц. педагог

Приложение 3

Основные требования к планированию работы социального педагога

Направление деятельности

Виды работ

1. Профилактическое

Лекции. Беседы. Классные часы.

Уроки "Право и ответственность", "Граждановедение"

Работа со школьным инспектором.

Курс "Профилактика зависимостей".

2. Индивидуально-воспитатель-ная работа

Беседы. Работа с психологом. Совместная работа с классным руководителем. Обследование жилищно-бытовых условий.

3. Правовой всеобуч.

Лекции. Изучение правовых документов, Конвенции ООН "О правах ребенка", "Семейное право", "Административное право".

Права и обязанности школьников и т.д.

4. Работа с родителями.

Родительское собрания. Лекции. Консультации специалистов (психолог, социальный педагог, логопед, дефектолог, медицинский работник)

5. Реализация программы

"Каникулы"

Занятость детей группы риска. Трудовая деятельность, организация пришкольного лагеря.

6. Внеклассная работа.

Тематические дни недели: "День отказа от курения", "Правовая неделя". Общешкольные мероприятия: акции, КВН. Посещение музеев. Трудовая деятельность.

7. Профориентационная работа

Диагностика. Лекции. Подбор учебных заведений. Классные часы.

8. Совет по профилактике безнадзорности и правонарушений среди подростков.

Заседание. Рейды. Работа с родителями.

9. Взаимодействие

Управление образования. КДН и ЗП. ОДН. Молодежные и подростковые центры. Центры помощи семье и детям. Центры дополнительного образования детей. Клубы, кружки, спортивные секции.

Приложение 4

Пакет методик для диагностической работы в начальной школе

Основными видами работы являются: сопровождение адаптации на новом этапе обучения, сопровождение учебно-воспитательного процесса (участие в формировании "умения учиться"), сопровождение перехода на новый образовательный уровень (основное общее образование)

Сопровождение к адаптации к школе

Диагностическое направление: мониторинг адаптированности ребёнка к школе, определение "группы риска" (изучается степень и особенности приспособления ребёнка к школе, причины неуспеваемости)

Рабочая таблица по использованию психодиагностических методик

Предмет диагностики

Стандартные методики, тесты, опросники

Методики, используемые в практике, но не отвечающие стандартным требованиям

Другие средства и методы работы

Определение уровня тревожности

1) Проективная методика для диагностики школьной тревожности (E. W. Amen, N. Renison, модификация А.М. Прихожан)

2) Шкала явной тревожности для детей CMAS (Дж. Тейлора, модификация А.М. Прихожан)

1) Проективные рисуночные методики "Школа зверей", "Моя учительница" и др.

2) Карта наблюдения Стотта

3) Опросник школьной тревожности Филипса

1) Наблюдение

2) Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе (Для учителей и родителей)

Самооценка

1) Методика "Лесенка" (модификация методики Т. Дембо)

Позиция в группе сверстников, социальный статус

Социометрия

1) Проективная методика Рене Жиля (Для исследования межличностных отношений) В кн. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. - СПб., 1992.

2) Проективный тест "Кинетический рисунок семьи" (Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина. Графические методы в психологической диагностике. - М., 1992)

Особенности мотивации

1) Анкета на определение уровня мотивации (Н.Г. Лускановой)

1) Осознаваемые мотивы учения (Матюхиной М. В.)

2) Методика "Направленность на отметку" (Е.П. Ильин, Н.А. Курдюкова)

3) Методика "Направленность на приобретение знаний" (Е.П. Ильин, Н.А. Курдюкова)

Изучение познавательной потребности ребенка (предложена В.С. Юркевич, предназначена для учителей)

Особенности познавательной сферы

Внимание:

1) Корректурная проба

2) Чёрно-красная таблица

3) Перепутанные линии

4) Методика Пьерона-Рузера

Память:

1) Методика "Запоминание цифр"

2) Методика "Запоминание образов"

3) Методика опосредованного запоминания (по Л.С. Выготскому)

4) Методика "10 слов" (А.Р. Лурия)

Мышление:

1) Методика "Матрицы Равена"

2) Методика "Исключение лишнего"

3) исследование особенностей словесно-логического мышления детей

Мышление:

1) Методика исследования словесно-логического мышления младших школьников (на материале теста интеллекта Амтхауэра Р., модифицированного Л.И. Переслени и др.):

ь Субтест на выявление осведомлённости

ь Классификация, способность к обобщению

ь Умозаключения по аналогии

ь Обобщение

Уровень произвольности поведения и познавательных процессов

2) Методика "Образец и правило"

1) Тест Розенцвейга (детский вариант)

2) Тест "Пиктограмма"

Наблюдение для оценки волевых качеств школьника (методика А.И. Высоцкого)

Определение уровня сформированности учебных навыков

1) ШТУР

1) Методика оценки уровня сформированности учебной деятельности

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены