Психогимнастика как средство коррекции гиперреактивности у детей старшего дошкольного возраста

Критерии оценки:

— симптом не выражен - 0 балла

— симптом выражен мало - 1 балл

— симптом выражен сильно - 2 балла.

Мною были исследованы диагностические методики следующих авторов:

--Анкетирование "Схема наблюдений за ребенком по П. Бейкер и М. Алворд"

-- Анкетирование "Выявление гиперактивности в детском возрасте по Н.Н. Заваденко"

Результаты исследования представлены в таблицах и диаграммах.

Таблица 1 Результаты наблюдений за детьми по П. Бейкер и М. Алворд

		дефицит активного внимания	двигательная расторможенность	импульсивность
1	Данил Н.	4	4	3
2	Сергей И.	5	6	3
3	Татьяна Ш.	3	5	4
4	Данил Ш.	3	6	3
5	Никита З.	5	4	4
6	Карина М.	4	6	4
7	Валера Г.	7	4	4
8	Анастасия А.	4	3	3
9	Светлана Ф.	1	6	4
10	Валерия Ч.	3	4	4
Средний балл	3,9	4,8	3,6

Как видно из таблицы, у выявленных гиперактивных детей наиболее выражены признаки двигательной расторможенности. У одного мальчика (Валера Г.) серьёзный дефицит активного внимания - он набрал максимальное количество баллов из возможных.

Таблица 2 Результаты анкетирования по Н.Н. Заваденко

		Невнимательность	Гиперактивность	Импульсивность
1	Данил Н.	7	6	6
2	Сергей И.	8	9	5
3	Татьяна Ш.	5	7	8
4	Данил Ш.	6	8	6
5	Никита З.	6	6	7
6	Карина М.	6	8	7
7	Валера Г.	10	6	6
8	Анастасия А.	5	6	5
9	Светлана Ф.	4	9	7
10	Валерия Ч.	5	6	7
Средний балл	6,2	7,1	6,4

По результатам анкетирования для 60% гиперактивных детей характерна невнимательность, у 100% детей наблюдается гиперактивность, у 80% гиперактивных детей проявляют импульсивность.

2.2 Комплекс занятий по психогимнастике направленный на коррекцию гиперреактивности у старших дошкольников

Комплекс занятий состоит из 12 занятий, проводимых 2 раза в неделю. Длительность одного занятия - 30-40 мин.

В комплексе занятий используются упражнения, разработанные Б. А. Архиповым, Е. А. Воробьевой, И. Г. Выгодской, Т.Г. Горячевой, В.И. Зуевым, П. Деннисоном, Ю.В. Касаткиной, Н.В. Клюевой, Л.В. Константиновой, Е.К. Лютовой, Г.Б. Мониной, Е. В. Пеллингер, А. Ремеевой, А. Л. Сиротюк, А. С. Сиротюк, А. С. Султановой, Л. П. Успенской, К. Фоппелем и др.

Цель комплекса занятий: Коррекции гиперактивного поведения посредством комплекса психогимнастических упражнений.

Задачи комплекса занятий:

1. Развитие у детей старшего дошкольного возраста волевого поведения, чувства ответственности за собственные действия и поступки

2. Формировать у детей старшего дошкольного возраста послушание и навыки саморегуляции

3. Способствовать развитию у детей контроля собственных эмоций

Занятие 1

Знакомство

Занятие посвящено знакомству детей друг с другом.

"Интервью"

Цели: создание атмосферы принятия и понимания, развитие навыков общения, активного слушания, эмпатии.

Ведущий, используя микрофон (или любой подходящий предмет в качестве микрофона), по очереди, подходя к каждому ребёнку, представляется ему и просит рассказать несколько слов о себе. Берётся интервью по очереди у каждого из присутствующих, также могут задавать вопросы и все остальные дети.

Дракон кусает свой хвост

Цели: снятие напряжённости, невротических состояний, страхов.

Звучит весёлая музыка. Дети встают друг за другом и крепко держат друг друга за плечи. Первый человек - "голова дракона", последний - "хвост дракона". "Голова дракона" пытается поймать "хвост", а тот уворачивается от неё.

Ведущий должен следить за тем, чтобы участники не отпускали друг друга.

В роли "головы" и "хвоста" дракона должны побывать все участники.

Баржа

Цели: снятие эмоционального напряжения, развитие познавательных процессов, преодоление неуверенности в себе.

Участники становятся в круг и называют слова, перебрасывая при этом друг другу мяч, т.е. "грузят баржу": например все слова на "н" (ножницы, нарциссы и т.д.).

Занятие 2

Изучение тарабарского языка

Цели: создание позитивного настроения, внутренней свободы и раскованности, способности к самовыражению, расслабление мышц челюсти.

Ведущий говорит детям, что сегодня они научатся говорить на иностранном языке - тарабарском. Затем сначала рассказывает сам, а потом предлагает детям сказать какое-нибудь предложение, рассказать стихотворение или спеть песенку на тарабарском языке.

Сказка "Репка" (инсценировка)

Цели: снятие накопившегося внутреннего напряжения, развитие способности к самовыражению, сплочение группы.

Дети распределяют роли между собой. Кроме основных персонажей могут быть ещё и дополнительные: бабочка, солнышко, дождик и т.д. Ведущий рассказывает сказку на тарабарском языке, а дети её инсценируют.

Игра-танец "Представь себя…"

Цели: создание позитивного настроении, сплочение группы, развитие внутренней свободы и раскованности.

Участники образуют большой круг. Каждый участник по очереди выходит в центр и называет своё придуманное имя. Например, "Я - Золушка", "Я - гном". При этом выполняется движение, характерное для выбранного персонажа. После того как участник возвращается на своё прежнее место, группа повторяет его имя, манеру двигаться, говорить, идя в центр круга. И так 3 раза. Ребёнок, чьё имя названо, наблюдает за этим процессом со стороны.

Занятие 4

Путаница

Цели: развитие коммуникативных навыков, сплочение группы

Дети выбирают одного из участников, который выходит за дверь. Остальные становятся в круг и берутся за руки. По команде взрослого они, не бросая рук, путаются между собой. Взрослый помогает детям запутаться. Когда готова путаница, зовут игрока, который находился за дверью. Его задача - распутать путаницу.

Черепаха

Цели: обучение ребёнка управлению своим гневом и снижение уровня личностной тревожности, ослабление излишнего мышечного напряжения.

Дети лежат на боку или животе. Ведущий просит детей представить, что они маленькие черепашки, которые лежат на жёлтом песочке возле прозрачного ручейка. Греет солнышко, черепашке тепло и хорошо. Ручки и ножки расслаблены, шейка мягкая. Вдруг появилась холодная туча и закрыла солнышко. Черепашке стало холодно и неуютно, и она спрятала ножки, ручки, шейку в панцирь (дети сильно напрягают спину, слегка выгибая её, а также напрягают шею, руки и ноги. Но вот туча улетела, опять выглянуло солнышко, вновь стало тепло и хорошо. Черепашка согрелась, и её шея, ручки и ножки стали тёплыми и мягкими, и опять появились из-под панциря.

Занятие 5

Связующая нить

Цели: формирование чувства близости с другими людьми, принятие детьми друг друга, формирование чувства ценности других и самоценности.

Дети сидят, по кругу предавая клубок ниток так, чтобы все, кто уже держал клубок, взялись за нить. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что они сейчас чувствуют, что хотят для себя и что могут пожелать другим. Начинает ведущий, показывая тем самым пример.

Разведчики

Цели: развитие наблюдательности, коммуникативных и организаторских способностей, формирование чувства доверия и ответственности.

Из группы выбирается "разведчик" и "командир", остальные - "отряд". В зале стулья расставлены хаотично. "Разведчик" проходит между стульями с разных сторон. "Командир" наблюдает за действиями "разведчика". Затем он проводит "отряд" по тому пути, который был ему показан "разведчиком". Потом уже второй "разведчик" прокладывает новый путь и другой "командир" повторяет его и т.д.

Занятие 6

Пчёлка

Цели: учить детей быть менее обидчивыми, дать им уникальную возможность посмотреть на себя глазами окружающих, побыть на месте того, кого они сами обижают, не задумываясь об этом.

"Пчёлка" сидит на стуле. Все остальные бегают вокруг неё, строят рожицы, дразнят, дотрагиваются до неё. "Пчёлка" терпит, но когда ей это всё надоедает, она вскакивает и начинает гоняться за обидчиком, стараясь поймать того, кто обидел её больше всех, он и будет "Пчёла".

Ведущий должен следить, чтобы дразнилки не были слишком обидными.

Путаница

Цели: развитие коммуникативных навыков, сплочение группы (см. Занятие 4).

Занятие 7

Рубка дров

Цели: помочь детям почувствовать свою накопившуюся агрессивную энергию и "истратить" её во время игры.

Скажите следующее: "Кто из вас хоть раз рубил дрова или видел, как это делают взрослые? Покажите, как нужно держать топор. В каком положении должны находиться руки и ноги? Встаньте так, чтобы вокруг осталось немного свободного места. Будем рубить дрова. Поставьте кусок бревна на пень, поднимите топор над головой и с силой опустите его. Можно даже вскрикнуть "Ха!".

Глаза в глаза

Цели: развивать в детях чувство эмпатии, настроить на спокойный лад.

"Ребята, возьмитесь за руки со своим соседом. Смотрите друг на друга только в глаза и, чувствуя руки, попробуйте молча передать разные состояния: "я грущу", "мне весело, давай играть", "я рассержен" и т.д."

После игры следует обсудить с детьми, какие состояния передавались, какие из них было легко отгадать, а какие трудно.

Занятие 8

Связующая нить

Цели: формирование чувства близости с другими людьми, принятие детьми друг друга, формирование чувства ценности других и самоценности (см. Занятие 5)

Якательный перевод

Цель: учить детей справляться с негативными эмоциями.

Предположим, что у ребёнка конфликт с каким-то человеком. Он описывает этот конфликт, а затем заменяет в тексте имя оппонента и местоимения, указывающие на него, на "Я". Полезно вообще заменить все имена и местоимения на "Я". Участвуют по очереди все дети.

Зайчики

Цели: научить задерживать внимание ребёнка на разнообразных мышечных ощущениях, различать и сравнивать их.

Взрослый просит детей представить себя весёлыми зайчиками в цирке, играющими на воображаемых барабанах. Ведущий описывает характер физических действий - силу, темп, резкость - и направляет внимание детей на осознание и сравнение возникающих мышечных и эмоциональных ощущений.

Например, ведущий говорит: "Как сильно зайчики стучат на барабанах! А вы чувствуете, как напряжены у них лапки? Ощущаете, какие лапки твёрдые, не гнутся! Как палочки! Чувствуете, как напряглись у вас мышцы в кулачках, ручках, даже плечиках?! А вот лицо нет! Лицо улыбается, свободное, расслабленное. И животик расслаблен. Дышит… А кулачки напряжённо стучат!... А что ещё расслаблено? Давайте ещё попробуем постучать, но уже медленнее, чтобы уловить все ощущения".

Занятие 9

Связующая нить

Тема: "Я мечтаю…"

Дети описывают свои мечты, аргументировав их.

Рот на замок

Цель: снятие зажимов в области рта. Многократное выполнение данного упражнения позволило научить детей расслаблять губы и нижнюю челюсть.

Детям предлагалось сильно сжать губы, потом, не отпуская поджать их так, чтобы они совсем не были видны. Так нужно было продержаться несколько секунд, а затем детям предлагалось расслабить губы. Детям давалась установка, что теперь их губы стали снова мягкими и ненапряжёнными.

Занятие 10

Котята

Цель: эмоциональное сближение детей.

Дети, изображая котят, должны подражать их повадкам, движениям: ползать, играть с "хвостиком", валяться на спине, прыгать вверх, не больно лапками задевать друг друга.

Мешочек криков

Цель: позволить детям выразить негативные чувства и эмоции

Специально изготавливается "мешочек криков". С детьми обговаривается, что пока у ребёнка в руках этот мешочек, он может кричать и визжать в него столько, сколько ему необходимо. Но когда он опустит волшебный мешочек, то будет разговаривать с окружающими спокойным голосом, обсуждая произошедшее.

Воздушный шарик

Цель: снятие мышечного напряжения

Для выполнения данного игрового упражнения нужно подготовить воздушные шарики. Ведущий предлагает детям надуть их, понаблюдать, как по мере поступления воздуха меняется шарик (он увеличивается в размере, становится упругим и его непросто продавить пальцев). Далее детям предлагается надуть живот, положить руку на живот и почувствовать стал ли он круглым и напряжённым. Если стал, то можно выдохнуть и ощутить, как приятно, когда живот расслаблен.

Занятие 11

Путаница

Цели: развитие коммуникативных навыков, сплочение группы (см. Занятие 4)

Несуществующее животное

Цели: сплотить группу, развивать способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить своё, развитие коммуникативных навыков.

Ребёнок загадывает какое-либо животное, которое на самом деле не существует. Затем он его изображает. Например, ходит, как это животное. Изображение осуществляется без слов. Можно только подавать звуки, характерные для животного. Остальные участники игры угадывают, какое это животное - какой у него характер, какое у него настроение и как об этом догадались.

Занятие 12

Связующая нить

Цель: развитие способности к самовыражению, создание позитивного настроя, сплочение группы.

Тема: "Я люблю…"

Дети, должны по очереди не стесняясь говорить о том, что они любят.

Групповой портрет

Цели: игра даёт возможность отработать сотрудничество и конструктивное взаимодействие в малых группах. Развивается способность к кооперации, а также навыки творческого самовыражения.

Ведущий предлагает детям разбиться на четвёрки-тройки, выдаёт каждой группе большой лист бумажки (ватман формата А3), восковые мелки или фломастеры.

"Ребята, вы должны нарисовать картину, на которой будут изображены все участники команды. Свой собственный портрет рисовать нельзя, следует договориться в группе, кто чей портрет рисует. Подумайте вместе, как расположите рисунок на листе. каков будет сюжет вашей картины, какова роль каждого в этом общем сюжете (можете придумать небольшую историю).

Когда все группы нарисуют свои портреты, нужно провести представление картин. детям нужно дать время подумать, как они будут представлять свою работу.

В конце представления картин следует обсудить с детьми следующие вопросы:

- Что ты чувствовал, когда рисовали тебя?

- Что ты чувствовал, когда рисовал другого ребёнка?

- Как вы пришли к решению, кого рисовать?

- Довольны ли вы своими портретами, которые рисовали другие?

- Насколько вам понравилось работать вместе?

Заключение

Психогимнастика - это цикл занятий, направленных на развитие и коррекцию эмоционально-личностной сферы ребенка.

Основная цель психогимнастики - научить ребенка справляться с жизненными трудностями, получая возможность управлять своими эмоциями через игру, инсценирование сказок, рисование, общение с природой, сочинение историй, прослушивание музыки.

Наше исследование было направлено на изучение возможности коррекции гиперактивности старших дошкольников средствами психогимнастики. Полученные результаты доказывают, что психогимнастика может использоваться как эффективное средство коррекции гиперактивности детей.

По результатам контрольного исследования у 3 детей подозрение на гиперактивность было снято, что мы расцениваем, как хороший результат. У всех детей снизились показатели дефицита активного внимания, двигательной расторможенности и импульсивности. Исходя из этого, мы можем сделать вывод, что психогимнастика является эффективным средством для коррекции гиперактивности дошкольников.

В ходе изучения психолого-педагогической литературы по проблеме выявлены сущность и особенности коррекции гиперреактивности старших дошкольников.

Описаны психолого-педагогические условия гиперреактивности старших дошкольников.

Определён первоначальный уровень гиперреактивности детей старшего дошкольного возраста. В экспериментальном исследовании были описаны и апробированы следующие методики:

--Анкетирование "Схема наблюдений за ребенком по П. Бейкер и М. Алворд"

Цель: выявить особенности проявлений гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста.

-- Анкетирование "Выявление гиперактивности в детском возрасте по Н.Н. Заваденко"

Цель: выявить особенности проявлений гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста в семье.

Нами был разработан психолого-педагогический комплекс занятий направленный на коррекцию гиперреактивности старших дошкольников средствами психогимнастики, целью и задачами которого являлись:

Цель комплекса занятий: Коррекции гиперактивного поведения посредством комплекса психогимнастических упражнений.

Задачи комплекса занятий:

4. Развитие у детей старшего дошкольного возраста волевого поведения, чувства ответственности за собственные действия и поступки

5. Формировать у детей старшего дошкольного возраста послушание и навыки саморегуляции

6. Способствовать развитию у детей контроля собственных эмоций

Данный комплекс занятий является заключительным этапом в нашем исследовании.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза подтвердилась, цель исследования достигнута, задачи реализованы.

Список литературы

1. Аверин, В. А. Психология детей и подростков. [Текст]- М.: Михайлова В.А.,1998. - 379 с.

2. Антонов, И.П., Шанько, Г.Г. Гиперкинезы у детей. Вопросы этиологии, патогенеза, лечения. [Текст] - Минск: Наука, 1975. - 216 с

3. Астапов, В.М., Дробышева, Т.В., Викторова, В.В. Тревога как сопутствующий фактор синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей // Психологический журнал. том 28. №6. С. 91-100. [Текст] - М.: ИП РАН, 2007. - 160 с

4. Баранов, А.А. и др. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ): этиология, патогенез, клиника, течение, прогноз, терапия, организация помощи // Экспертный доклад. [Текст]- М.: 2007. - 170 с

5. Волков, Б. С., Волкова, Н. В. Детская психология. [Текст]- М.: Сфера, 2002. - 256 с

6. Геодакян, В.А. Асинхронная асимметрия // Журнал ВНД. 1993. Т. 43. вып. 3. С. 543-561

7. Горбачевская, Н.Л., Заваденко, Н.Н., Сорокин, А.Б., Григорьева, Н.В. Нейрофизиологическое исследование синдрома дефицита внимания с гиперактивностью // [Текст]- Томск: Сибирский вестник психиатрии и наркологии. - 2003. - №1. - С. 47-51.

8. Детская практическая психология / Под ред. Т. Д. Марцинковской. - [Текст]- М., 2004. -255с

9. Дмитриева, Т.Б., Дроздов, А.З., Коган, Б.М. Клиническая нейрохимия в психиатрии. [Текст]- М.: РИО ГНЦ ССП им. В. П. Сербского, 1998. -298с

10. Заваденко, Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. [Текст] - М.: Академия, 2005. -256с

11. 3аваденко, Н.Н. Гиперактивность с дефицитом внимания у детей. Проблемы диагностики и лечения // Фармакотерапия в неврологии и психиатрии. С. 103-116. [Текст]- М.:МИА, 2002. -800с

12. Заваденко, Н.Н "Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания" [Текст] - М.: Школа-Пресс, 2001. -128с

13. Каменская, В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. [Текст]- М. Инфра-М; Форум, 2005. -288с

14. Лисина, М. И. Хрестоматия по детской психологии: От младенца до подростка. [Текст] - М.: МПСИ, 2005. -656с

15. Лурия, А.Р. Лекции по общей психологии. [Текст] СПб.: Питер, 2006. -320с

16. Мухина, В. С. Возрастная психология. [Текст] - М.: Академия,1997. -456с

17. Осорина, М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. [Текст] - СПб.: Питер, 2008.-276с

18. Психиатрия, психосоматика, психотерапия. / под ред. К.П. Кискера, Г. Фрайбергера, Г.К. Розе, Э. Вульфа.[Текст] - М.: Алтейа, 1999. -504с

19. Сухарева, Г Е. Лекции по психиатрии детского возраста. [Текст] -М.: Медицина, 1974. -320с

20. Тржесоглава , 3.Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. [Текст] - М.: Медицина, 1986. -256с

21. Чистякова, М.М. Психогимнастика. [Текст] - М., Просвещение, 1990. -160с

22. Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с минимальными мозговыми дисфункциями. [Текст] - СПб.: ИМАТОН, 1997. -80с

Приложение 1

Анкетирование "Схема наблюдений за ребенком по П. Бейкер и М. Алворд"

Цель: выявить особенности проявлений гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста.

Американские психологи П. Бейкер и М. Алворд предлагают следующие критерии выявления гиперактивности у ребенка:

1. Дефицит активного внимания (непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание; не слушает, когда к нему обращаются; с большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его; испытывает трудности в организации; часто теряет вещи; избегает скучных и требующих умственных усилий заданий; часто бывает забывчив).

2. Двигательная расторможенность (проявляет признаки беспокойств; спит намного меньше, чем другие дети; разговорчив).

3. Импульсивность (начинает отвечать, не дослушав вопрос; не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает; плохо сосредоточивает внимание; не может дождаться вознаграждения; при выполнении заданий ведет себя по-разному и показывает очень разные результаты).

Анкета позволяет оценить данные критерии. В каждом блоке содержится по несколько утверждений. Если в каждом блоке отмечено более 70% утверждений, то можно говорить о проявлениях гиперактивности. Однако не стоит забывать, что диагноз гиперактивность медицинский и ставить его должен только специалист.

Приложение 2

Анкетирование "Выявление гиперактивности в детском возрасте по Н.Н. Заваденко".

Цель: выявить особенности проявлений гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста в семье.

Критерии выявления гиперактивности в детском возрасте по Н.Н. Заваденко:

--несоответствие нормальным возрастным характеристикам;

--недостаточные адаптационные возможности;

--нарушения внимания;

--гиперактивность и импульсивность.

Для выявления гиперактивного ребенка необходимо наличие следующих симптомов, приведенных в разделах I и II:

I. Шесть или более из перечисленных симптомов невнимательности, которые сохраняются у ребенка на протяжении как минимум 6 месяцев и выражены настолько, что свидетельствуют о недостаточной адаптации и несоответствии нормальным возрастным характеристикам.

Невнимательность:

1.Ребенок часто неспособен удерживать внимание на деталях; из-за небрежности, легкомыслия допускает ошибки в школьных заданиях, в выполняемой работе и других видах деятельности.

2.Обычно с трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр.

3.Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь.

4.Часто оказывается не в состоянии придерживаться предлагаемых инструкций и справиться до конца с выполнением уроков, домашней работы или обязанностей на рабочем месте (что никак не связано с негативным или протестным поведением, неспособностью понять задание).

5.Часто испытывает сложности в организации самостоятельного выполнения заданий и других видов деятельности.

6.Обычно избегает, высказывает недовольство и сопротивляется вовлечению в выполнение заданий, которые требуют длительного сохранения умственного напряжения (например, школьных заданий, домашней работы).

7.Часто теряет вещи, необходимые в школе и дома (например, игрушки, школьные принадлежности, карандаши, книги, рабочие инструменты).

8.Легко отвлекается на посторонние стимулы.

9.Часто проявляет забывчивость в повседневных ситуациях.

II. Шесть или более из перечисленных симптомов гиперактивности и импульсивности, которые сохраняются на протяжении, по меньшей мере, 6 месяцев и выражены настолько, что свидетельствуют о недостаточной адаптации и несоответствии нормальным возрастным характеристикам

Гиперактивность:

1.Часто наблюдаются беспокойные движения в кистях и стопах; сидя на стуле, ребенок крутится, вертится.

2.Часто встает со своего места в классе во время уроков или в других ситуациях, когда нужно оставаться на месте.

3.Часто проявляет бесцельную двигательную активность: бегает, крутится, пытается куда-то залезть, причем в таких ситуациях, когда это неприемлемо.

4.Обычно не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-либо на досуге.

5.Часто находится в постоянном движении и ведет себя так, "как будто к нему прикрепили мотор".

6.Часто бывает болтливым.

Импульсивность:

7.Часто отвечает на вопросы, не задумываясь, не выслушав их до конца.

8.Обычно с трудом дожидается своей очереди в различных ситуациях.

9.Часто мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в беседы или игры).

Приложение 3

Анкета для родителей

Дата заполнения (число, месяц, год)

Ваши фамилия и инициалы

Ваше образование

Ваша профессия

Фамилия и имя ребенка

Дата рождения ребенка (число, месяц, год)

Пол (подчеркните нужное): мальчик девочка

Состав семьи, в которой живет и воспитывается ребенок: (перечислите проживающих совместно членов семьи и укажите возраст каждого из них):

1.

2.

Семья проживает (подчеркните нужное):

в отдельном доме, отдельной квартире из _____ комнат, в коммунальной квартире, занимает ______комнат

Жилая площадь на одного члена семьи составляет _____ кв. метров

Есть ли отдельная комната у ребенка

Ваш ребенок (подчеркните нужное):

посещает детский сад: обычный, логопедический, воспитывается дома

Если есть, опишите их

В каком возрасте трудности поведения появились впервые

Есть ли у Вашего ребенка сложности с занятыми (подчеркните нужное)

Если есть, опишите их

Когда они начались

Укажите средние результаты ЗУН по основным содержательным линиям:

Есть ли в настоящее время у Вашего ребенка какие-либо увлечения (подчеркните нужное): Да Нет

Если есть, опишите какие

Посещает ли в настоящее время Ваш ребенок, помимо детского сада, ополнительно какие-либо другие занятия, кружки, секции и т.д. (подчеркните нужное)

Если да, перечислите какие

По сравнению с другими детьми, с которыми он (она) занимается вместе, его (ее) успехи в этих занятиях: хуже, лучше, как у всех, не знаете (подчеркните нужное).

Если дополнительных занятий несколько, то укажите это отдельно для каждого из них

Есть ли в настоящее время у Вашего ребенка какие-либо проблемы со здоровьем, хронические заболевания (подчеркните нужное). Если да, опишите их

В каком возрасте появились эти нарушения

Были ли раньше у Вашего ребенка какие-либо проблемы со здоровьем,

(подчеркните нужное)

Если да, укажите, какие заболевания, и в каком возрасте имели место

Ниже перечисляются различные проблемы со стороны самочувствия и поведения ребенка. Определите, насколько, по Вашему мнению, данное нарушение было характерно для Вашего ребенка за последний месяц: не было вообще; выражено мало, выражено значительно, выражено очень сильно. Сделайте свой выбор и поставьте галочку в соответствующей колонке.

Приложение 4

Анкета выявления гиперактивности в детском возрасте (по Н.Н. Заваденко)

Проблемы в самочувствии и поведении ребёнка	Не выражено	Выражено мало	Выражено сильно
1.Повышенная утомляемость
2.Капризность, плаксивость, колебания настроения
3. Плохой аппетит
4. Головные боли: ___ раз за неделю, за месяц
5.Нарушения сна (подчеркните): трудности засыпания, беспокойный поверхностный сон, плохие сны
6.Ночное недержание мочи: __ раз в неделю, за месяц
7.Дневное недержание мочи: _ раз за неделю, за месяц
8. Пачкает одежду калом: ___ раз за неделю, за месяц
9. Беспричинные боли в животе
10. Беспричинные боли по всему телу или в различных частях тела
11.Внезапные ночные пробуждения с плачем, снохождение, сноговорение: раз за неделю, за месяц
12.Частые простуды
13.Боится незнакомых людей, новых ситуаций
14.Боится оставаться один
15. Боится, отказывается посещать детский сад
16. Cocёт пальцы, грызет ногти, кусает губы, теребит волосы, другое
17.Многократно повторяет одни и те же действия (подчеркните): касается частей тела (каких?), теребит одежду, другие (укажите)
18.Наблюдаются быстрые подергивания (тики) лицевых мышц, головы, плеч, рук, туловища, ног
19.Медлителен, вял в движениях, по сравнению с другими детьми менее подвижен
20.Неуклюжесть, неловкость, плохая координация движений
21.Плохо застегивает пуговицы, завязывает шнурки, с трудом пользуется ножницами
22.Путает правую и левую руки
23.Плохо рисует
24.Находится в постоянном движении, будто к нему прикрепили мотор, постоянно бегает, пытается куда-то залезть в ситуациях, когда это неприемлемо
25. Шумный, не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-либо на досуге
26. Не может сидеть спокойно: крутится, вертится, наблюдаются беспокойные движения в кистях и стопах
27. Встает со своего места во время занятий, уроков в школе или в других ситуациях, когда нужно оставаться на месте.
28. Часто бывает болтливым.
29. Речь невнятная, плохо выговаривает те или иные звуки
30.Неправильно произносит слова, искажает
31. Речь обеднена, запас слов ограничен по сравнению со сверстниками
32. С трудом подбирает слова, неточно употребляет слова, плохо выражает свои мысли
33. Заикается
34.Недостаточно понимает смысл речи окружающих людей
35. Невнимателен, легко отвлекается
36. С трудом сохраняет внимание при выполнении домашних и учебных заданий, во время различных занятий на досуге
37. Не может доводить дела, выполнять задания самостоятельно, до конца
38. Отвечает на вопросы, не задумываясь, не выслушав их до конца
39. Теряет свои вещи в детском саду и дома
41. Стеснителен, боится не понравиться окружающим
42.Обидчивый, раздражительный
43. Не может постоять за себя
44. Считает себя несчастным
45. Бывают истерики
46.Дразнится, паясничает
47. Неряшлив, неопрятен
48.Шумный, часто кричит, говорит слишком громко
49.Проявляет непослушание дома
50.Не слушает воспитателя или учителя, хулиганит в саду и школе
51. Обманывает взрослых
52.Был замечен в кражах вещей
54. Вспыльчив, поведение не предсказуемо
55.Ссорится с детьми, угрожает им
56. Дерется с детьми
57. Дерзит и открыто не подчиняется взрослым, отказывается выполнять их просьбы
58. Недоброжелателен и злопамятен
59. Сквернословит
60.Намеренно совершает поступки, раздражающие других людей
61. Сознательно ломает и портит вещи
62. Жестоко обращается с домашними животными

Размещено на Allbest.ru