Дослідження сексуальних взаємовідносин у ранній юності

Дорослі повинні повністю віддавати собі звіт в тому, що інтимні еротичні переживання підлітків і юнаків перебувають практично поза сферою педагогічного контролю, а підвищений інтерес до них з боку дорослих здебільшого має негативні наслідки.

Відрізнити статистично нормальне вікове сексуальне експериментування від ознак зароджування дорослої девіантної сексуальності важко навіть фахівцеві, це прояснюється лише з часом. Зрозуміло, в оточенні дітей і підлітків не повинно бути дорослих з вираженими гомосексуальними схильностями; коли такі ситуації виявляються, їх потрібно вирішувати по можливості келійно, без публічних скандалів і залучення в них маси дітей. Сексуальні ігри самих підлітків та юнаків слід припиняти тактовно, апелюючи до правил пристойності, побутовим умовностей тощо, але ні в якому разі не залякуючи і не наклеюючи страшних ярликів, патогенний вплив яких може виявитися значно сильніше, ніж пережитий сексуальний досвід. Особливо важливо не допускати актів насильства і приниження людської гідності [33, c. 155].

Сексуальна орієнтація у ранньому юнацькому віці в більшості випадків не є справою вільного вибору, змінити її надзвичайно важко, а то і зовсім неможливо. Це зобов'язує старшого (спеціаліста, психолога, педагога) бути насамперед гуманним, пам'ятаючи, що за сексуальними проблемами завжди стоять проблеми людські.

1.3 Аналіз сексуальних взаємовідносин у ранній юності

Інтерес до питань статі виникає у юнаків задовго до початку статевого дозрівання. Цей інтерес спочатку не пов'язаний з еротичними переживаннями, а є вираженням звичайної допитливості: людина хоче знати, що являє собою сфера життя. У перехідному віці інтерес до питань статі стає напруженим і особистим. При цьому багато що залежить від попереднього виховання.

З одного боку, юнацька мрія любові і образ ідеальної коханої часто позбавлені сексуального змісту. Коли підлітки називають зароджувану у них прихильність "дружбою", вони не лицемірять: вони і справді відчувають насамперед потребу в комунікації, емоційному теплі. Прообразом першої коханої несвідомо є для хлопчика є мати, а думка про статеву близькість з якою для нього рівносильна святотатству. З іншого боку, підліток знаходиться у владі сильного дифузного еротизму, а образ, на який проектуються його фантазії, нерідко являють собою тільки "сексуальний об'єкт", позбавлений всіх інших характеристик. Іноді (в 14-16 років) цей груповий образ, реальний чи уявний, є загальним для цілої компанії хлопчиків. Брудні розмови, сальні анекдоти, порнографічні картинки викликають у юнаків підвищений інтерес, дозволяють їм "заземлити", "знизити" хвилюючі їх еротичні переживання, до яких вони психологічно і культурно не підготовлені [31, c. 65].

Також в психоаналізі існує термін "псевдо кохання".

Існує чотири форми "псевдо кохання" згідно роботі З. Фрейда [35, c. 231]:

"Велика", або та, що поклоняється любов; відчуження від своїх власних сил, проекція їх на улюбленого. Поглинання психологічного простору іншої людини за рахунок ототожнення із власним (механізмом проекції) як з дискретним, кінцевим Я. Наслідки - розчарування, пошук нового ідола.

"Сентиментальна" любов. Переживання у фантазії, в фантомному прояві життя. Реальні відносини знецінені, своя, реальна людина з яким відносини існують в сьогоденні, не сприймаються як живі. Властивостями живого наділяється образ минулого чи майбутнього. Наслідки - емоційна холодність, нудьга, порожнеча у відносинах

Любов до "нещасненького". Увага до слабкостей коханого, прагнення його вдосконалити; свого Я не відчувають. Відносини будуються на взаємній проекції, немає реалізму в сприйнятті свого Я або Я іншої людини. Створення спотвореного образу Я, фіксація прояву Я в постійних формах. Наслідки - ригідність у відносинах, відтворення у просторі та часі одних і тих же відносин.

"Дзеркальна любов". Людина не в змозі надати сенс своєму житті, впливати на своє Я, вона намагається жити заради когось, відбиваючи його життя як прояв свого життя. Прояв впливу не має меж, ці межі взагалі не усвідомлюються і не приймаються. Наслідки - поглинання психологічного простору однієї людини іншою або вторгнення в цей простір без всяких обмежень.

Неможливість висловити в словах свої еротичні переживання через відсутність суспільства однолітків або внаслідок великої сором'язливості, що може негативно вплинути на розвиток особистості. Тому слід турбуватися не тільки про тих, хто веде "брудні розмови", а й про тих, хто мовчки слухає; саме ці хлопці, нездатні висловити і "заземлити" хвилюючі їх смутні переживання, іноді виявляються найбільш вразливими і вразливими. Те, що в інших вихлюпується назовні в цинічних словах, у цих відливається в глибоко лежачі і в силу цього стійкі фантастичні образи [9, c. 185].

Підлітковий цинізм коробить дорослих. Але треба враховувати, що обговорення заборонених питань (до них відноситься не тільки секс, але багато інших тілесних переживань) з однолітками дозволяє зняти викликаного ними напругу і почасти розрядити його сміхом. У "сміхової культури" дорослих також є багато сексуальних мотивів. Чи варто дивуватися тому, що у підлітка навіть маточки і тичинки викликають еротичні асоціації?

Поряд з хлопчиками, які гіпертрофують фізичні аспекти сексуальності, є й такі, які всіляко намагаються відгородитися, сховатися від них. Психологічної захистом їм може служити описаний Ганною Фрейд аскетизм: підкреслене презирливе і вороже ставлення до всякої чуттєвості, яка здається підлітку ницою і брудною. Ідеалом такого юнака є не просто вміння контролювати свої почуття, але повне їх придушення. Інша типова юнацька захисна установка - "інтелектуалізм": якщо "аскет" хоче позбутися чуттєвості, так як вона "брудна", то "інтелектуал" знаходить її "нецікавою".

Вимоги моральної чистоти і самодисципліни самі по собі позитивні. Але їх гіпертрофія тягне за собою штучну самоізоляцію від оточуючих, зарозумілість, нетерпимість, в основі яких лежить страх перед життям.

Жоден морально відповідальний дорослий не стане спеціально дражнити і розпалювати підліткову сексуальність. Але й занадто жорстко табуювати її природні прояви не слід, це може викликати зворотний ефект.

Важлива особливість підліткової і юнацької сексуальності - її "експериментальний" характер. Відкриваючи свої сексуальні здібності, вони з різних сторін досліджують їх. Ні в якому іншому віці не спостерігається такого великого числа випадків, що відхиляється, близької до патології поведінки, як в 15-16 років. Від дорослих потрібні великі знання і такт, щоб відрізнити дійсно тривожні симптоми, що вимагають кваліфікованого психологічного та медичного втручання, від зовні схожих на них і тим не менше цілком природних для цього віку форм сексуального "експериментування", на яких якраз не слід: фіксувати уваги, щоб ненавмисно не завдати юнаку психічну, травму, вселивши йому думку, що у нього "щось не так". Якщо ні, впевненості в тому, що ви дійсно розумієте суть справи і можете допомогти, необхідно неухильно, керуватися першою заповіддю старого лікарського кодексу: "Не зашкодь!"

Зводити всі пов'язані з цим проблеми та індивідуальні відмінності виключно до питань моралі наївно. Як показують дослідження Г. Айзенка, стиль статевого життя багато в чому залежить від типу особистості. Екстраверти раніше інтровертів починають статеве життя; вони частіше, з великою кількістю партнерів і в більш різноманітних формах мають сексуальні контакти; надають більше значення еротичній любовній грі, швидше звикають до сексуальних стимулів і тому більше орієнтовані на зміну партнерів, ситуацій і т.д. Екстравертам легко дається зближення з особами протилежної статі, вони більш гедоністичні, отримують більше задоволення від своєї сексуальності і не відчувають у зв'язку з нею тривог або сумнівів [26, c. 51].

Стримані і загальмовані інтроверти схильні до більш індивідуалізованим, тонким і стійким відносинам, що часто пов'язане з їх психологічними проблемами і труднощами. Психотики відрізняються високою статевої збудливістю, не визнають соціальних і моральних обмежень, однак вони рідко задоволені своїм статевим життям, часто схильні до девіантної поведінки, включаючи груповий секс; їх установки відрізняються грубою біологізацією статі, на противагу "інтровертним" романтичним цінностям. Невротики часто мають сильний потяг, але не можуть задовольнити його через сильне почуття провини і тривоги з приводу свого сексуального життя, а також труднощів у спілкуванні. Сексуальність часто здається їм небезпечною і огидною, а власні потяги ненормальними. У цих людей найчастіше зустрічаються такі психосексуальні проблеми і порушення, як аноргазмия (нездатність відчувати оргазм) і фригідність (сексуальна холодність) у жінок, передчасне сім'явиверження і імпотенція - у чоловіків.

Багато чого у поведінці у ранньому юнацькому віці залежить від того, як вони уявляють свою статеву роль. Поруч із справжніми захопленнями у взаєминах юнаків і дівчат багато надуманого. Закоханість, залицяння, обмін записочками, перше побачення, перший поцілунок важливі не тільки і не стільки самі по собі, як відповідь на власну внутрішню потребу старшокласника, скільки як певні соціальні символи, знаки взросління. Як молодший підліток нетерпляче чекає появи вторинних статевих ознак, так і юнак чекає, коли ж він, нарешті, полюбить. Якщо ця подія запізнюється (а ніяких вікових норм тут не існує), він нервує, іноді намагається замінити справжнє захоплення придуманим і т.д. [6, c. 118]

Ігровий характер юнацьких залицянь очевидний. Так для старшокласників власні переживання, що сприймаються в світлі стереотипної статевої ролі, на перших порах іноді важливіші, ніж об'єкт прив'язаності. Звідси постійна озирання на думку однолітків власної статі, копіювання, хвастощі дійсними, а частіше уявними "перемогами" і т.д.

Закоханості часто нагадують епідемії: варто з'явитися в класі одній парі, як закохуються всі, а в сусідньому класі спокійно. Об'єкти захоплень також нерідко викликають інтерес багатьох, оскільки спілкування з популярною в класі дівчиною (або юнаків) істотно підвищує власний статус у однолітків. Навіть інтимна близькість нерідко буває у юнаків засобом самоствердження в очах однолітків.

У всьому цьому існують великі індивідуальні відмінності. Чим раніше починається статеве дозрівання, тим активніше воно протікає і тим швидше закінчується. Більш пізній початок дозрівання, навпаки, зазвичай супроводжується і більш млявим його перебігом. Рано дозрівають хлопчики не тільки раніше починають, але і в наступні дорослі роки їх статеве життя протікає інтенсивніше. Рано дозрівають жінки також відрізняються високою сексуальною реактивністю. Ці індивідуальні відмінності дуже великі, вони диктують необхідність диференційованого, індивідуального підходу до підлітків і юнаків.

Висновки до розділу 1

Таким чином, трактування юності як періоду онтогенетичного розвитку залежить від принципових установок авторів того чи іншого підходу. Представники біогенетичної теорії вважають, що саме біологічні процеси росту детермінують всі інші сторони розвитку, і розглядають юність перш за все як етап розвитку організму, що характеризується значним ростом різних здібностей і функцій та досягненнями найвищого рівня.

Психологічні теорії надають важливого значення суб'єктивній стороні, характерним рисам внутрішнього світу і самосвідомості юнака, його внеску як активного творця власного дорослішання.

До кінця юнацького періоду завершуються процеси фізичного дозрівання людини. І найбільше значення в цьому віці має психосексуальне дозрівання. Закінчується розвиток зовнішніх статевих ознак, а також майже повністю завершується ріст кісток і внутрішніх органів. "Гормональна буря" отроцтва до кінця юнацького віку починає стихати і стабілізуватися. Формування психосексуальної зрілості в ранньому юнацькому віці включає біологічний процес її становлення і психосоціальний процес засвоєння індивідом статевої ролі і визнання її суспільством. Обидва процеси йдуть не синхронно, а більш-менш розділені в часі. В сексуальному розвитку юнаків поряд з генетичними факторами вирішальне значення мають статево-рольова поведінка батьків і перші власні досліди з сексуальними партнерами.

Урбанізація, акселерація, науково-технічна революція, ускладнення процесів виховання, більша, ніж колись, автономія підлітків і юнаків від батьків, жіноча рівноправність, більша доступність інформації з питань статі і поява ефективних контрацептивів (протизаплідних засобів) сприяють більш ранньому початку статевого життя та лібералізації статевої моралі. Ці зрушення відзначені всюди, де проводилися систематичні дослідження.

Розділ 2. Емпіричне дослідження сексуальних взаємовідносин у ранній юності

2.1 Обґрунтування методик дослідження

У даному досліджені для виявлення особливостей сексуальних взаємовідносин у ранньому юнацькому віці було використано 3 методики:

- Опитувальник-бесіда діагностики сексуальної поведінки (В.М. Філіпова);

- Методика діагностики міжособистісних відносин (Т. Лірі);

- Проективна методика "Тест-Люшера".

Дані методики дозволяють комплексно підійти до проблеми сексуальних взаємин у юнацькому віці та виявити особливості міжособистісних відносин у групі.

Далі розглянемо методики більш детально.

Методика "ДМВ" Т. Лірі. Методика створена Т. Лірі (Т. Ліара), Г. Лефоржем, Р. Сазеком в 1954 р. і призначена для дослідження уявлень суб'єкта про себе і ідеальне "Я", а також для вивчення взаємин у малих групах. За допомогою даної методики виявляється переважаючий тип відносин до людей в самооцінці та взаємооцінки [16, c. 49].

При дослідженні міжособистісних відносин, соціальних аттітюдів найчастіше виділяються два чинники: домінування-підпорядкування і дружелюбність-агресивність. Саме ці чинники визначають загальне враження про людину в процесах міжособистісного сприйняття. Вони названі М. Аргайлом в числі головних компонентів при аналізі стилю міжособистісної поведінки і за змістом можуть бути співвіднесені з двома з трьох головних осей семантичного диференціала Ч. Осгуда: оцінка і сила. У багаторічному дослідженні, проведеному американськими психологами під керівництвом Б. Бейлза, поведінка члена групи оцінюється за двома змінним, аналіз яких здійснюється в тривимірному просторі, утвореному трьома осями: домінування-підпорядкування, дружелюбність-агресивність, емоційність-аналітичність.

Для представлення основних соціальних орієнтації Т. Лірі розробив умовну схему у вигляді кола, розділеного на сектори. У цьому колі по горизонтальній і вертикальній осях позначені чотири орієнтації: домінування-підпорядкування, дружелюбність-ворожість. У свою чергу ці сектори розділені на вісім - відповідно більш приватним відносинам. Для ще більш тонкого опису коло ділять на 16 секторів, але частіше використовуються октанти, певним чином орієнтовані щодо двох головних осей.

Схема Тімоті Лірі заснована на припущенні, що чим ближче виявляються результати випробовуваного до центру кола, тим сильніше взаємозв'язок цих двох змінних. Сума балів кожної орієнтації переводиться в індекс, де домінують вертикальна (домінування-підпорядкування) і горизонтальна (дружелюбність-ворожість) осі. Відстань отриманих показників від центру кола вказує на адаптивність або екстремальність інтерперсональної поведінки.

Опитувальник містить 128 оціночних суджень, з яких у кожному з 8 типів відносин утворюються 16 пунктів, упорядкованих по висхідній інтенсивності. Методика побудована так, що судження, спрямовані на з'ясування якого-небудь типу відносин, розташовані не підряд, а особливим чином: вони групуються по 4 і повторюються через рівну кількість визначень. При обробці підраховується кількість відносин кожного типу.

Т. Лірі пропонував використовувати методику для оцінки спостережуваного поведінки людей, тобто поведінки в оцінці оточуючих ("з боку"), для самооцінки, оцінки близьких людей, для опису ідеального "Я". Відповідно до цими рівнями діагностики змінюється інструкція для відповіді.

Різні напрямки діагностики дозволяють визначити тип особистості, а також зіставляти дані по окремих аспектах. Наприклад, "соціальне" Я", "реальне "Я" ,"мої партнери" і т.д.

Методика може бути представлена респонденту або списком (за алфавітом або у випадковому порядку), або на окремих картках. Йому пропонується вказати ті твердження, які відповідають його уявленню про себе, відносяться до іншої людини або його ідеалу.

Максимальна оцінка рівня - 16 балів, але вона розділена на чотири ступені вираженості відносини:

В результаті виробляється підрахунок балів по кожній Октант за допомогою спеціального "ключа" до опитувальником. Отримані бали переносяться на дискограму, при цьому відстань від центру кола відповідає числу балів по даній Октант (від 0 до 16). Кінці векторів з'єднуються і утворюють особистісний профіль.

За спеціальними формулами визначаються показники по основним чинникам: домінування і дружелюбність.

Домінування = (I - V) + 0,7 х (VIII + II - VI) Дружелюбність = (VII - III) + 0,7 х (VIII - II - IV + VI)

Якісний аналіз отриманих даних проводиться шляхом порівняння дискограм, що демонструють відмінність між уявленнями різних людей. С.В. Максимовим наведено індекси точності рефлексії, диференційованості сприйняття, ступеня благополучності положення особистості в групі, ступеня усвідомлення особистістю думки групи, значимості групи для особистості.

Методичний прийом дозволяє вивчати проблему психологічної сумісності і часто використовується в практиці сімейної консультації, групової психотерапії та соціально-психологічного тренінгу.

Проективна методика "Тест-Люшера". Ядром концепції Люшера є твердження у тому, що емоції живуть у приблизно одному й тому ж колірному середовищі. Тому ряд типових життєвих ситуацій відбувається за домінуванні тих чи інших колірних тонів. Приміром, синій колір неба ми бачимо переважній більшості випадків, будучи пасивними і бездіяльними; червоний колір, зазвичай, узгоджується з високої активністю суб'єкта тощо.

Постійне поєднання певних кольорів з типовими життєвими ситуаціями за законами вищої нервової діяльності призводить до асоціюванню кольору, як елемента життєвої ситуації, і фізіопсихологічного стану, енергомобілізованості, поведінки, що стимулюються даною ситуацією. За наявності таких асоціацій домінування до поля зору якого - або кольору має неминуче сприйматися нервової системою як сигнал певної життєвої ситуації та викликати психофізіологічні перебудови, що підготовлюють організм до зіткнення з цією ситуацією [9, c. 121].

Якщо сигнальні значення кольору збігаються з можливостями, що є провідною установкою організму, то колір суб'єктивно оцінюється приємним. Якщо його рефлекторний вплив суперечить можливостям та він працює неприємним, відхиляється.

Отже, у реакції на колір інтегруються дві змінних: стійкий, індивідуальний вплив кольору на організм, і ступінь готовності організму до сприйняття даного впливу. І тому ставлення випробуваного до кольору є, ні що інше, як ставлення до рефлекторного впливу денного кольору на організм.

Кожному випробуваному пропонувався набір з 8 карток. Картки потрібно було розкласти за перевагою кольору. Запис виборів випробуваного проводиться в умовних цифрових позначеннях: сірого кольору - 0, синій - 1, зелений - 2, червоний - 3, жовтий - 4, фіолетовий - 5, коричневий - 6, чорний - 7. Кольори 1, 2, 3, 4 - основні. Кольори 0, 5, 6, 7 - додаткові. Результати дослідження проводилися так. У нормі основні кольору має перебувати на початку низки переваг, тобто сприйматися піддослідним як приємні. Додаткові кольори мають бути у другій половині низки, тобто сприйматися як байдужі чи неприємні. Поява будь-якого основного кольору під час останніх трьох місцях у низці переваг декларується ненормальним і позначає наявність тривоги. Поява будь-якого додаткового (крім фіолетового) кольору на перших трьох місцях декларується ненормальним бачить наявність компенсацій.

Загальна виразність компенсацій і тривог обчислювалася як сума умовних балів (!), перебувати у діапазоні від 0 до 12 балів. Підраховується загальна кількість компенсацій і тривог в піддослідних, що переводилося в бали. Дані перетворювалися на відсоткове співвідношення. Потім використовуються чисельні показники колірних переваг: сумарне відхилення від аутогенної норми і вегетативний коефіцієнт. Еталонним індикатором нервово-психіченого добробуту, тобто аутогенна норма, є послідовність кольорів 3, 4, 2, 5, 1, 6, 0, 7. Показник сумарного відхилення (ЗІ) спирається на поняття аутогенної норми колірних переваг. Міра віддаленості переваг від аутогенної норми, тобто ЗІ, вираховується як сукупність відхилень за всіма восьма кольорами. Значення ЗІ містяться у діапазоні від 0 до 32 балів. Підраховується загальна кількість ЗІ в піддослідних і переводиться в відсотки.

Показник "вегетативного коефіцієнта" (ВК). У тесті М. Люшера є мобілізуючі, асоційовані з активністю кольору (червоний і жовтий), і кольори пасивні, асоційовані з бездіяльністю (синій і зелений). Що стосується випробуваного до цих двом парам кольорів можна знайти його енергетичну установка.

На даному етапі було проведено колірний тест відносин, метою якого було виявити основні мотиви сексуальних взаємин у період ранньої юності.

Розроблений метод кольоро-асоціативного експерименту відрізняється від інших колірних методів своєрідний спосіб лікування реакцій на колірні стимули й інший формулюванням завдання тестового дослідження (вивчення конкретних відносин особистості на відміну від вивчення її загальних властивостей чи станів). Усе це дозволяє вважати розроблюваний метод оригінальним засобом особистісного тестування.

Опитувальник-бесіда діагностики сексуальної поведінки (В.М. Філіпова)

Даний опитувальник проводиться в груповому режимі у формі бесіди.

Запитання містяться наступного характеру:

- Чи мали ви сексуальні відносини? (для юнацького та підліткового віку)

- Чи були якісь зовнішні причини ваших статевих зв'язків?

- Як багато ви фантазуєте стосовно сексуальних взаємин?

- Відповідає ваш статевий досвід вашим уявленням про секс?

- Чи доводилося вам займатися нетрадиційним сексом?

- Та інші.

Результати дослідження підсумовуються за кожним випробуваним окремо за результатами усіх відповідей. Діагностична шкала методики являє собою 100 бальний результат, яка виявляє відповідність нормі сексуальних взаємин чи наявності патологій у юнацькому віці.

2.2 Аналіз та інтерпретація результатів дослідження

Дослідження проводилося на базі загальноосвітньої школи. У дослідженні прийняло участь 30 учнів 11-х класів віком 16-17 років, серед яких 15 дівчат та 15 юнаків.

Далі наведемо результати дослідження за кожною з трьох методик.

Результати за методикою "Опитувальник-бесіда діагностики сексуальної поведінки" (В.М. Філіпова)

На перше запитання анкети: "Чи вважаєте Ви обов'язковим собі дошлюбний сексуальний досвід?" відповіли позитивно 87% хлопців та лише 39% дівчат. Не мати досвід 11% хлопців та 32% дівчат.

Отже, з відповідей видно, більшість юнаків вважають обов'язковим мати перший сексуальний досвід до шлюбу, тоді як "більшість дівчат не збираються мати перший сексуальний досвід до вступу до шлюбні відносини.

На питання анкети: "Чи хотіли Ви, щоб Ваш майбутній шлюбний партнер мав сексуальний досвід до шлюбу?" 71% дівчат відповіли позитивно, а 60% юнаків - негативно.

З цього запитання дошлюбної досвіченості юнаки визначилися однозначно: вони хотіли б самі мати такий досвід, але негативно ставляться до досвіченості шлюбної партнерки.

Юнаки ставляться до шлюбу, як до події, яка якісно змінює стосунки із протилежною статтю, і тож до майбутньої дружини пред'являються досить високі вимоги. Дівчата часто-густо змішують чи нечітко диференціюють у своїй свідомості початок статевого життя й офіційне оформлення відносин, вважаючи останнє простий формальністю, якої ніколи є час зробити.

Колишня раніше норма, за якою дівчина має вийти заміж дівчиною, стримувала "повінь жіночих почуттів" у межах. Скасування рамок призвела до боротьбі мотивів і фрустрації.

Аналіз відповіді питання: "Який вік Ви вважаєте собі ідеальним початком статевого життя?" свідчить у тому, що початок статевого життя має у свідомості юнаків та дівчат.

Більшість юнаків 42% ідеальним віком спершу статевого життя вважають 16-17 років, 35% дівчат - 18-19 років.

При цих відповідей з думкою юнаків про ідеальне віці шлюбу (більшість, і юнаків, та вродливих дівчат вважають, що з дівчат - це вік 19-20 років, для юнаків - 23-24 року) виявилося, що у установках юнацького віку розрив початком статевого життя та в шлюб від дівчат становить від 0 до 2 - роки, а у підлітків - 6-8 років.

Інакше висловлюючись, частенько дівчини починають статеве життя, припускаючи, саме з ним вони матимуть сім'ю, тоді як юнаки цього не планують.

Юнаки готовність до статевого життя визначають собі ознаками фізіологічної зрілості. Дівчата можуть бути у стані невизначеності у зв'язку з тим, що чіткий критерій відносин - пропозицію руками і серця з боку юнаків - "застарів", проте інші критерії досить ефемерні.

Ідеалом сексуальних відносин юнаків та дівчат служить любов, але у реальних ситуаціях в юнаків з великим відривом переважає "сексуальний потяг", як бачимо з відповіді питання про мотиви вступу підлітків в дошлюбні сексуальні стосунки.

Таблиця 2.1

Результати за методико Т. Лірі

№ випробуваного	Кількість балів / рівень	Домінуючий показник
1	8 (середній рівень)	альтруїзм
2	11 (високий рівень)	агресивність
3	11 (високий рівень)	підозрілість
4	9 (високий рівень)	дружелюбність
5	6 (середній рівень)	агресивність
6	8 (середній рівень)	домінування
7	8 (середній рівень)	домінування
8	7 (середній рівень)	альтруїзм
9	8 (середній рівень)	підкореність
10	12 (високий рівень)	дружелюбність
11	11 (високий рівень)	домінування
12	10 (високий рівень)	агресивність
13	10 (високий рівень)	агресивність
14	11 (високий рівень)	дружелюбність
15	6 (середній рівень)	домінування
16	7 (середній рівень)	альтруїзм
17	11 (високий рівень)	альтруїзм
18	10 (високий рівень)	дружелюбність
19	9 (високий рівень)	підозрілість
20	11 (високий рівень)	альтруїзм
21	7 (середній рівень)	альтруїзм
22	7 (середній рівень)	агресивність
23	8 (середній рівень)	підозрілість
24	7 (середній рівень)	дружелюбність
25	7 (середній рівень)	дружелюбність
26	6 (середній рівень)	домінування
27	7 (середній рівень)	альтруїзм
28	11 (високий рівень)	альтруїзм
29	12 (високий рівень)	дружелюбність
30	11 (високий рівень)	підозрілість

Виходячи з результатів таблиці можна зробити висновок, що у випробовуваних домінує показник фактора дружелюбність (10 осіб), альтруїзм (9 осіб) і агресивність (6 осіб). З кількісних показників домінує високий рівень (60%) та середній рівень (40 % випробуваних).

Всі дані фактори свідчать про екстравертований тип особистості, спрямованість на соціум, на спілкування. Фактори агресивності і підозрілості не сприяють хорошому рівню міжособистісних відносин у шкільній групі, бо ці люди відрізняються різкістю в спілкуванні, замкнутістю тощо.

Результати за методикою "Тест Люшера".

Конфлікт внутрішньо особистісного плану має 12 випробуваних - 40,5%. У 7 випробуваних - 22,5% (4 дівчат та 3 юнаків) основні кольору стоять під час останніх трьох місцях у низці уподобань і декларується ненормальним і позначає наявність тривоги, страждання, страху. Ці переживання обумовлюються придушенням, незадоволеністю суб'єктивно значимої для випробуваного потреби.

Наявність тривоги сприяє виробленню компенсацій, встановлюваних за першим кольором у низці переваг. Її компенсація є в 30% респондентів - зелений колір, тобто вольове зусилля, напруга, високий рівень домагань, прагнення самовираження, успіху і місцевої влади, діловитість, наполегливість. У 51% піддослідних (7 дівчат, 4 юнаків) компенсацією тривоги є синій колір, тобто стан спокою, потреба у відпочинку, емоційна стабільність, душевна прихильність у ставленні до партнеру.

У 36% компенсацією тривоги є зелений колір, тобто вольове зусилля, напруга, високий рівень домагань, прагнення самовираження. Індикатором тривоги що викликають компенсацію, є сірий колір, що характеризує нейтральність, неучасть, соціальну відгородженість, свободу від зобов'язань. У 1 людини - 3% (дівчина) додатковий колір слід за перших трьох місцях декларується ненормальним, виявляє наявність компенсації: вимушеного, вигадливої, самозахисної поведінки й відповідних переживань.

Індикатором тривоги, її викликає, є в випробуваного сірого кольору, тобто. зречення, неприйняття, нейтральність, неучасть, соціальна відгородженість, свобода від зобов'язань.

Психологічна характеристика наявних проблем піддослідних тривог і компенсацій дає можливість зрозуміти зміст провідних конфліктів, "актуальні проблеми особистості". З загальної кількості піддослідних у 11 людина (6 дівчат, 5 юнаків) 30,5% - відсутні показники компенсацій і тривог. Показник виразності компенсацій і тривог змістовно близький до показника сумарного відхилення (ЗІ) і демонструє з нею тісний кореляційний зв'язок. Проте треба сказати, що ЗІ має як диференційовану шкалу оцінок, яка в більшості випадків показує тісніші зв'язки з різноманітними психологічними змінами у психосексуальній сфері юнаків.

2.3 Практичні рекомендації щодо оптимізації формування сексуальної поведінки у ранній юності

Сексуальне виховання - процес цілеспрямованого впливу на особистість з метою формування культури статево рольової взаємодії, здорового ставлення до статі і сексуальності, вміння переживати й усвідомлювати свої фізіологічні і психологічні особливості відповідно до усталених в суспільстві норм і правил. Сексуальне виховання за своїм змістом залишалось в Україні морально-етичним і не зачіпало питань розвитку репродуктивної системи людини, її сексуальності, тобто було з позиції нинішньої термінології - ґендерним.

Воно дотримувалось "моралізуючої" стратегії, за якої сексологічна інформація, якщо і не замовчується, то зводиться лише до того, кого і чого мають боятися діти (уникати незнайомців, боятися гомосексуальних домагань тощо). З точки зору психології, подібна тактика сексуального виховання призводить до тотального придушення сексуальності в житті дитини ("не потрібно", "не корисно", "не роби", "остерігайся"). При цьому сексуальність у свідомості дорослих і дітей виступає сферою безрадісною, тривожною, сповненою страхів та недобрих передчуттів. Звідси широкого розповсюдження набула позиція педагогів і батьків: "застерігати", "не допустити", "вберегти", "змусити", "засудити" тощо [16, c. 144].

Життя довело неефективність подібного стилю статевої соціалізації, адже сексуальні інтереси, потреби, потяги особистості заборонити неможливо. У статевому вихованні школярів можна розглянути два напрямки: з одного боку, романтична педагогіка кохання, з другого - сексуальна педагогіка. На жаль, немає сьогодні такої концепції статевого виховання, яка могла б органічно поєднати ці два напрямки в рамках однієї цілісності.

Можливо, в основі цього роздвоєння лежить фрейдівський афоризм: "Там де кохають, немає потягу, де є потяг, там не можуть кохати". В двох напрямках у статевому вихованні наче відтворюється ця дилема: холодний і точний раціоналізм, з одного боку, і проповідь сімейно-затишної, очищеної від пристрастей сексуальності - з другого. Авторська позиція полягала у спробі поєднати раціональні моменти педагогіки романтизму та сексуальної педагогіки. Сутність сексуального виховання не в тому, щоб йти за статевим розвитком школярів, а щоб випереджувати його, формувати той морально-психологічний і емоційно-естетичний базис, без якого статеві переживання і стосунки неминуче ускладнюють життя людей, ведуть до непотрібних помилок.

Виходячи з цього, ми і формулювали основні завдання сексуального виховання: формування здорового способу життя, прищеплення навичок особистої гігієни, в тому числі і гігієни статевих органів; вироблення вміння оцінювати свій стан, свої сексуальні прояви, здійснювати контроль над ними; подолання шкідливих звичок, профілактика сексуальних збочень і правопорушень, статевих ексцесів; організація статевого самовиховання школярів; формування у юнаків і молоді відповідального ставлення до свого тіла, фізичного і репродуктивного здоров'я; профілактика ранніх сексуальних контактів, корекція ризикованої і суспільно небезпечної сексуальної поведінки, формування навичок безпечної поведінки у міжстатевих стосунках; виховання моральної відповідальності за свою поведінку в міжстатевих відносинах; виховання здатності до статевого кохання, тобто вміння кохати, бути коханим і на цій основі будувати здорові сексуальні відносини; дестигмація осіб з нетрадиційною сексуальною орієнтацією; виховання в школярів моральної стійкості до різних розбещуючих впливів; формування адекватного ставлення до проституції. Сексуальне виховання починається з формування усвідомленого ставлення до сексуальності.

Адже близько 80% юнаків на питання: "У чому проявляється сексуальність дитини, підлітка і дорослого?" заявили, що у дитини її взагалі немає, так само як у людей похилого віку. Це свідчить про те, що юнаки зводять сексуальність до статевого акту. Ставлення до тіла - одна з найважливіших ціннісних орієнтацій будь-якої культури. Тіло - не проста фізична, природна данина, а соціальний конструкт [16, c. 189].

Своєчасне і повне інформування батьків про стан здоров'я школярів, ужиття необхідних лікувальних, реабілітаційних і профілактичних заходів, формування атмосфери відповідальності сім'ї, розширення її участі в збереженні і зміцненні здоров'я дітей і підлітків - обов'язкова умова успішної реалізації поставлених завдань з оздоровлення підростаючого покоління. Сексуальне виховання має сприяти розвиткові в молодих людей таких поглядів на сексуальність, які допоможуть їм зберегти своє здоров'я.

Юнаки і дівчата повинні набути здатності приймати відповідальні рішення з приводу своєї сексуальної поведінки, сформувати власні принципи й розуміти, що вони завжди можуть відмовитися від сексуальної активності, якщо їх щось не влаштовує. Для розуміння сексуальної активності юнацького віку, на думку В.Є. Кагана, важливо знати, що: 1) інтенсивність статевого потягу в цьому віці надзвичайно велика; 2) форми сексуальної активності зв'язані з тим, що юнак освоює нову для себе функцію організму, експериментує з нею; 3) наявність різноманітних еротичних уявлень і фантазій при обмежених можливостях їх реалізації можуть штовхати до екстремальних форм сексуальної поведінки; 4) непідготовленість юнаків до сприйняття інформації про реальні сексуальні стосунки можуть викликати крайні форми емоційних реакцій; 5) сексуальність на початкових етапах її формування ще ізольована від інших складових кохання. Особисті якості юнаків і дівчат, наділених здоровою сексуальністю:

1. Позитивне фізичне самовідчуття: розуміння змін, пов'язаних зі статевим дозріванням; природне сприйняття цих змін; профілактика і здоровий спосіб життя: утримання від алкоголю, наркотиків і регулярне відвідування лікаря.

2. Відповідальність за свою поведінку: формування власної системи цінностей; здатність виробити свої принципи і діяти відповідно до них; врахування можливих наслідків своїх дій; розуміння того, що пов'язані зі сексуальністю та сексуальними стосунками очікування, які формуються на основі даних, взятих зі ЗМІ, можуть виявитися нереалістичними; здатність відрізняти власні бажання від бажань групи однолітків; розуміння того, які вчинки є саморуйнівними, здатність звертатись за допомогою.

3. Інформованість про сексуальні питання: здатність відчувати сексуальні почуття без бажання їх реалізувати; розуміння наслідків сексуальної поведінки; здатність прийняти рішення з приводу мастурбації із врахуванням особистих уявлень; здатність приймати на основі особистих уявлень відповідальні рішення з приводу сексуальної поведінки з партнером; усвідомлення власної сексуальної ідентичності; усвідомлення власної сексуальної орієнтації; готовність шукати додаткову інформацію про сексуальність у випадку необхідності; здатність зрозуміти, якою мірою прагнення почати статеве життя залежить від тиску з боку однолітків і культурного середовища; повага до людей, котрі мають інші погляди і живуть відповідно до них. Діапазон поведінки хлопчиків і дівчаток збагачується досвідом свідомого наслідування етичним, гігієнічним, естетичним нормативам статевої поведінки, вмінням оцінювати і регулювати контакти з однолітками.

Результатом навчально-виховної роботи має бути також вміння молодших школярів відрізняти прояви нормальної статевої поведінки (жести, рухи, дотики, слова) від ненормальної, а також знаходити вихід із ситуації, коли хлопчики та дівчатка стають об'єктом сексуальної агресії з боку як однолітків, так і дорослих. Дорослі повинні враховувати, що в цьому віці хлопчики і дівчатка, зазвичай, не мають досвіду спільної діяльності. Необхідно організовувати, формувати у них здатність до розподілу обов'язків в інтересах загального позитивного результату.

Виховання любовних почуттів має починатися вже в ранньому віці у формі співстраждання, співчуття всьому живому. В найбільш обдарованих в емоційному плані дітей перша закоханість виникає дуже рано, вже у віці 3-4 років. Іноді самі батьки ініціюють її появу, називаючи жартома дітей "женихом" і "нареченою", звертаючи їх увагу один на одного. В результаті діти стають уважнішими, спостерігають один за одним. Хлопчик помічає привабливість маленької дівчинки, віднаходить симпатичні манери поведінки тощо. Так підсвідомо формується гетерогенна сексуальна спрямованість, що дуже важливо для подальшого сексуального розвитку. Її виховання, відзначають педагоги-сексологи, є найтоншим місцем у системі виховання.

Не можна придушувати в дитині прояви її статевої належності і висміювати прагнення дівчинки до нарядів, прикрас косметики чи не підтримувати прагнень хлопчика до вдосконалення своїх фізичних можливостей. Але в усьому необхідно прищеплювати почуття міри і хороший смак. Не варто придушувати інтересу дитини до представників іншої статі. На перших етапах сексуального розвитку цей інтерес може набирати не зовсім звичних форм, але дорослий повинен знати про це і бути терпеливим. Педагогічно неправильно карати дитину за прояв здорової цікавості. До сексуального виховання можна віднести і питання про інвективну лексику, тобто про "матірні" слова. Хоч інвективна лексика і є частиною будь-якої національної культури, все ж вважається, що "висловлювання" в присутності дітей - небажані [11, c. 291].

Культурна людина може обійтися без нецензурних виразів. Але знати ці вирази їй, мабуть, потрібно, адже часто гумор - не лише серед колег, але і в засобах масової інформації - буває побудований на асоціаціях з нецензурними виразами, прислів'ями чи "масними" анекдотами. Якщо гумор не дійде до людини через незнання "матірного" фольклору, то яка вона після цього культурна людина? Ось такий парадокс. Але, на жаль, інвективи "входять" у дім з телеекранів і відео. Окрім того, в спілкуванні інвективи відіграють певну роль "паролів", що свідчать про належність до свого кола. До слова, найчастіше інвективи несуть не смислове, а емоційне навантаження, приводять до емоційного розвантаження. При цьому сила розрядки залежить не від буквального змісту інвективи, а від ступеня її заборонності.

Не дивлячись на те, що інвективи вживаються в іншому розумінні, діти можуть сприймати їх буквально. Якщо до молодшого шкільного віку "матірні" вирази сприймаються абстрактно, а пізніше використовуються "до місця", то в цей віковий період буквальне розуміння "матірних" виразів накладає брудний відбиток на інтимні стосунки двох статей. У національних культурах, де особливо високий статус матері, найсильнішими є образи на її адресу. В культурах, де особливо сильні табу на сексуальні стосунки, головну роль відіграють інвективи із сексуальним змістом, але не обов'язково на адресу матері. Табуювання статевої теми негативно позначилось на деяких культурах тим, що багато, необхідних для статевого виховання, слів стали непристойними, внаслідок чого батьки практично позбавились можливості говорити з дітьми на сексуальні теми. Медичні терміни не всім відомі, та й не дуже зручні, позаяк латинь вписується далеко не в кожну мову.

Не випадково, що в таких умовах багатьом батькам доводиться придумувати свої інтимні терміни для внутрішньосімейних розмов на теми сексу. Сексуальне виховання учнівської молоді має, на нашу думку, знаходити своє вираження в організації умов для набуття дошлюбного досвіду спілкування, досвіду, який за своєю сутністю не обов'язково включає інтимні стосунки, але дає необхідні знання та навички для їх реалізації в майбутньому подружньому житті.

При цьому статевий потяг має не придушуватись, а, навпаки, заохочуватись, але саме шляхом прищеплення педагогічно прийнятних способів його задоволення в міжособистісному спілкуванні з особами протилежної статі. Особливе місце в змісті навчально-виховної роботи має займати сфера моральних засад міжстатевих контактів. Досвід дружби, товаришування, міжстатевої взаємодії, набутий у процесі позакласної та позашкільної діяльності, створює основу для прийняття певних стереотипів статевої поведінки. Дорослі повинні давати собі звіт у тому, що інтимні еротичні переживання юнаків перебувають практично поза сферою педагогічного контролю, а підвищений інтерес до них з боку дорослих найчастіше має негативні наслідки.

Відрізнити статистично нормальне вікове сексуальне експериментування від ознак девіантної сексуальності, що зароджується, важко навіть фахівцю. Виходячи з того, що сексуальний егоїзм часто визначає дисгармонійність сексуального життя, одним з актуальних завдань дошлюбної підготовки молоді є пропаганда і впровадження принципу сексуального альтруїзму, який передбачає знання особливостей і бажань партнера з метою забезпечення принципу "більше дати, ніж взяти", що сприяє гармонізації інтимних стосунків пари. Знаючи специфічний вплив на статеву функцію алкоголю, необхідно враховувати основне в цій проблемі. Прийняття спиртного і легке алкогольне сп'яніння, зазвичай, супроводжуються інтенсивним статевим потягом.

У чоловіка при цьому посилюється ерекція, а сам статевий акт стає тривалішим, позаяк алкоголь дещо уповільнює настання еякуляції. В цих особливостях заслуговують на увагу наступні обставини. Перше - в стані алкогольного сп'яніння чоловік здатний до сексуальної агресії, що нерідко трапляється в житті. І це варто пам'ятати дівчатам і жінкам, якщо вони наважуються взяти участь у застіллі в товаристві малознайомих юнаків і чоловіків. Друге - алкогольне уповільнення настання еякуляції створює ілюзію підвищення своїх сексуальних здібностей і тим самим може служити приводом до вживання алкоголю як секс-стимулятора в звичній практиці статевих стосунків. Врешті-решт у чоловіка втрачається здатність до нормального "тверезого" статевого акту, а з часом призводить до алкогольної імпотенції. За подібним сценарієм те саме відбувається і з жінкою: легке сп'яніння призводить до посилення бажання фізичної близькості, і якщо вона настає, жінка легше психологічно релаксує й швидше досягає оргазму.

Через це вона теж може сприймати алкоголь як "еліксир кохання", вслід за чим вона втрачає здатність до оргазму в звичному стані тверезості, а потім і в стані сп'яніння - розвивається алкогольна фригідність. Сама алкоголізація жінок відбувається легше і швидше, а лікування проблематичніше, ніж у чоловіків. Ось чому кожному юнакові і дівчині варто знати про підступну дію алкоголю. А ще їм треба знати, що зачаття дитини в стані алкогольного сп'яніння згубно позначається на нащадках, унаслідок чого дитина народжується з суттєвими вадами, що загрожує генофонду нації.

Молодь повинна набути дошлюбний, неминуче чуттєвий досвід, який не обов'язково передбачає сексуальні стосунки. Заборони не тільки не зупинять потягу, що збуджується, а навпаки, підсилять його. Приведення ж стану в спокійне русло узаконених стосунків, що не привертають посиленої уваги дорослих, спроможне вберегти юнаків і дівчат від серйозних помилок на початку їх життєвого шляху [11, c. 251].

У реальному житті не лише суто фізичний потяг, але й багато інших причин підштовхують юнаків до вступу в інтимні стосунки. Вони тягнуться до нових, хочуть швидше подорослішати, відчувають потребу в коханні і близькості, бояться відстати від однолітків, прагнуть придушити занепокоєння власною цнотливістю. Сексуальне виховання покликане допомагати юнакам і дівчатам говорити "так", якщо вони дійсно хочуть цього, і "ні" - якщо вони проти. Вихователь (педагог, батьки) у змозі допомогти учням розібратися в їх почуттях.

Висновки до розділу 2

Отже, у даному досліджені для виявлення особливостей сексуальних взаємовідносин у ранньому юнацькому віці було використано 3 методики:

- Опитувальник-бесіда діагностики сексуальної поведінки (В.М. Філіпова);

- Методика діагностики міжособистісних відносин (Т. Лірі);

- Проективна методика "Тест-Люшера".

Дані методики дозволяють комплексно підійти до проблеми сексуальних взаємин у юнацькому віці та виявити особливості міжособистісних відносин у групі.

Дослідження проводилося на базі загальноосвітньої школи. У дослідженні прийняло участь 30 учнів 11-х класів віком 16-17 років, серед яких 15 дівчат та 15 юнаків.

Загалом за результатами усіх трьох методик було виявлено, що стан психосексуального розвитку випробуваних - в нормі та відповідає віковим особливостям.

Юнаки готовність до статевого життя визначають собі ознаками фізіологічної зрілості. Дівчата можуть бути у стані невизначеності у зв'язку з тим, що чіткий критерій відносин - пропозицію руками і серця з боку юнаків - "застарів", проте інші критерії досить ефемерні.

Ідеалом сексуальних відносин юнаків та дівчат служить любов, але у реальних ситуаціях в юнаків з великим відривом переважає "сексуальний потяг", як було видно з відповіді питання про мотиви вступу підлітків в дошлюбні сексуальні стосунки.

Висновки

Таким чином, у ранньому юнацькому віці відбуваються якісні зміни всіх сторін психічної діяльності, які є основою становлення особистості, зокрема пізнавальної сфери на основі становлення і розвитку вищих психічних функцій.

Відомо, що в юнацькому віці бажання і прагнення розвивається раніше, ніж воля і характер. В силу недостатності життєвого досвіду студентська молодь плутає ідеали з ілюзіями, романтику з екзотикою.

Юність - пора самоаналізу і самооцінок. Самооцінка здійснюється шляхом порівняння ідеального "Я" з реальним. Проте, разом з тим ідеальне "Я" може бути ілюзорним. Це викликає невпевненість в собі, що супроводжується зовнішньою різкістю і розв'язаністю.

Інтерес до питань статі виникає у юнаків задовго до початку статевого дозрівання. Цей інтерес спочатку не пов'язаний з еротичними переживаннями, а є вираженням звичайної допитливості: людина хоче знати, що являє собою сфера життя. У перехідному віці інтерес до питань статі стає напруженим і особистим. При цьому багато що залежить від попереднього виховання.

З одного боку, юнацька мрія любові і образ ідеальної коханої часто позбавлені сексуального змісту. Коли підлітки називають зароджувану у них прихильність "дружбою", вони не лицемірять: вони і справді відчувають насамперед потребу в комунікації, емоційному теплі. Прообразом першої коханої несвідомо є для хлопчика є мати, а думка про статеву близькість з якою для нього рівносильна святотатству.

З іншого боку, підліток знаходиться у владі сильного дифузного еротизму, а образ, на який проектуються його фантазії, нерідко являють собою тільки "сексуальний об'єкт", позбавлений всіх інших характеристик. Іноді (в 14-16 років) цей груповий образ, реальний чи уявний, є загальним для цілої компанії хлопчиків. Брудні розмови, сальні анекдоти, порнографічні картинки викликають у юнаків підвищений інтерес, дозволяють їм "заземлити", "знизити" хвилюючі їх еротичні переживання, до яких вони психологічно і культурно не підготовлені.

Список використаної літератури

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов / Г.С. Абрамова. - М.: Академия, 2009. - 672 с.

2. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации / И.А. Аршавский // Возрастная физиология. - Л.: Наука, 2012. - 311 с.

3. Асеев А.Г. Возрастная психология / А.Г. Асеев // Учебное пособие. - Иркутск: Путь, 2009. - 305 с.

4. Бочаров В.В. Антропология возраста / В.В. Бочаров. - СПб.: Питер, 2011. - 320 с.

5. Валлон А. Особенности возраста. Юность / А. Валлон. - М.: Знания, 2007. - С 38-89.

6. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. - М.: Знания, 2009. - С. 45-67.

7. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. - М.: Знания, 2012. - С. 114-123.

8. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологи / П.Я. Гальперин. - М.: Знания, 2008. - 179 с.

9. Дарвиш О.Б. Сексуальное развитие в юношестве и отрочестве / О.Б. Дарвиш. - М.: Владос, 2011. - 411 с.

10. Гамезо М.В. Возрастная психология / М.В. Гамезо. - М.: Ноосфера, 2009. - 288 с.

11. Добрынин Н.Ф. Возрастная психология: Курс лекцій / Н.Ф. Добрынин. - М.: Просвещение, 2010. - 296 с.

12. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2010. - С. 25-54.

13. Марютина Т.М. Об использовании понятий "критический" и "сензитивный" период индивидуального развития // Психологический журнал. - 1991. - №1. - С. 56-59

14. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина // Учебник для студ. Вузов. - 5-е изд., стереотип. - М.: Эскмо, 2010. - 360 с.

15. Мухина В.С. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал. - 1999. - Т. 1. - №5. - 35 с.

16. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России / А.А. Никольская. - СПб.: Питер , 2009. - С. 12-60.

17. Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития / Л.Ф. Обухова // Вопросы психологии. - М.: Знания, 1998. - С. - 45-54.

18. Обухова Л.Ф. Психология юности. Кризис возраста / Л.Ф. Обухова. - М.: Знания, 2005. - С. 43-78.

19. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология - М.: Педагогика, 2013. - 220 с.

20. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова. - М.: Academia, 2010. - С. 12-78.

21. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Е.Ф. Рыбалко. - Л.: Изд. ЛГУ, 2011 - 256 с.

22. Рыбалко Е.Ф. Динамика основных характеристик человека в различные периоды его зрелости / Е.Ф. Рыбалко // Хрестоматия по возрастной психологии. - М. : ИПП, 2006. - 140 с.

23. Слободчиков В.И., Исаев Е.М. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В.И. Слободчиков // Учеб. Пособие для вузов. - М.: Знания, 2010. - С. 12-56.

24. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. - 2006. - №5.- С. 8-15.