Развитие памяти у соматически ослабленных дошкольников

Таблица 1. Поправка на время воспроизведения стимульного материала

Показатель объема кратковременной памяти А, объединяющий показатель продуктивности памяти В и время воспроизведения с учетом поправки Т вычисляется по формуле

А = В + Т.

Получив индивидуальные данные по показателю успешности кратковременной образной памяти, подсчитывается средняя арифметическая величина показателя успешности по группе в целом. Для получения групповых (возрастных) различий необходимо сопоставить рассчитанные экспериментальные данные между собой.

Для последующего сопоставления полученных данных с другими характеристиками памяти, а также для интериндивидуального анализа необходимо перевести абсолютные значения объема кратковременной памяти А в шкальные оценки по табл. 2.

Таблица 2. Шкальные оценки объема кратковременной памяти

Методика 4. Характеристика динамических особенностей процесса запоминания

Ребенку предлагается ряд, состоящий из десяти простых слов, для их запоминания путем неоднократного повторения этого ряда.

После каждого очередного повторения определяется количество слов из ряда, которое ребенок сумел безошибочно воспроизвести после данного повторения.

Для запоминания ребенку предлагается на выбор один из следующих наборов слов:

Дом, парта, белый, хорошо, груша, мел, сильный, чашка, свеча, стол.

Кот, ручка, синий, плохо, яблоко, пол, слабый, вилка, лампа, карандаш.

Кукла, ложка, красный, машина, высоко, кисть, мама, книга, курица.

Собака, окно, цветок, ковер низкий, конверт, небо, буква, сон.

Часы, ветер, рыба, звезда, слон, конфета, бумага, стул, веревка.

Замечание. При диагностике динамических особенностей процесса запоминания у детей, обучающихся в разных классах начальной школы и поступающих в школу, следует применять разные наборы слов для того, чтобы не сказывался эффект прежнего заучивания ряда.

Оценка результатов

В соответствии с полученными данными о динамике процесса заучивания ребенок получает одну из трех оценок по следующей шкале:

Достаточно динамичный процесс заучивания -- отлично. Среднединамичный процесс заучивания -- удовлетворительно. Нединамичный процесс заучивания -- неудовлетворительно. Продуктивность процесса заучивания оценивается иначе, в баллах при помощи следующей шкалы:

10 баллов -- ребенок сумел запомнить и безошибочно воспроизвести все десять слов, затратив на это меньше, чем шесть повторений, т.е. не более пяти. 8-9 баллов -- ребенок сумел воспроизвести все 10 слов ровно за шесть повторений.

6-7 баллов -- за шесть повторений ряда ребенку удалось правильно воспроизвести от 7 до 9 слов.

4-5 баллов -- за шесть повторений ряда ребенок сумел верно воспроизвести 4-6 слов.

2-3 балла -- за шесть повторений ряда ребенку удалось правильно вспомнить только 2-3 слова.

0-1 балл -- за шесть повторений ребенок сумел воспроизвести всего лишь 1 слово или не вспомнил ни одного.

Выводы об уровне развития

Готовыми к обучению в школе считаются дети с высокой и средней динамичностью процесса заучивания (получившие отличную и хорошую оценки по данному показателю), а также те, чей результат по методике определения продуктивности процесса заучивания оказался 8 и выше баллов.

Не вполне готовыми к обучению являются дети, чья динамика процесса заучивания была оценена как неудовлетворительная и продуктивность процесса заучивания оказалась на уровне от 4 до 7 баллов.

Совершенно не готовыми к обучению по динамике процесса заучивания являются дети, получившие неудовлетворительную оценку по динамике и меньше 3 баллов по продуктивности заучивания.

3.2 Анализ результатов исследования

В результате применения указанных методик нами были получены следующие результаты: в экспериментальной группе 4 детей имеют низкий уровень развития памяти, 12 детей - средний уровень и 4 детей - высокий уровень развития памяти.

В контрольной группе 12 детей имеют низкий уровень развития памяти, 6 детей - средний уровень и 2 детей высокий уровень развития памяти (см. рис. 1).

Таблица 3. Характеристика распределения уровней развития памяти у детей контрольной и экспериментальной группы

Полученные результаты можно выразить в процентном отношении:

Рис.1. Уровни развития памяти в экспериментальной и контрольной группе

Таким образом, как видно из рисунка 1, в экспериментальной группе 10% детей имеют высокий уровень развития памяти, 60% детей имеют низкий уровень развития памяти и 30% детей - средний уровень развития памяти.

В контрольной группе 30% детей имеют низкий уровень развития памяти, 50% - средний и 20% - высокий уровень развития памяти

Явно видно, что в экспериментальной группе преобладает низкий уровень развития памяти (60%) в то время как в контрольной группе - средний уровень развития памяти (50%)

Следовательно, наша гипотеза о том, что у соматически ослабленных дошкольников развитие памяти будет характеризоваться преобладанием низкого уровня, получила подтверждение.

Заключение

Проанализировав психологическую, педагогическую и методическую литературу, мы пришли к выводу о том, что проблема изучения особенностей развития памяти у соматически ослабленных детей дошкольного возраста к обучению в школе изучена недостаточно.

Анализ проведенных исследований по названной теме показал, что:

В детском возрасте среди всех заболеваний респираторного тракта отмечается абсолютное преобладание острой инфекционной патологии. На ее долю приходится более 90% всех болезней респираторной системы.

Термин "часто болеющий ребенок" -- это и не диагноз, а принадлежность к группе риска не столько по "простудным", сколько по хроническим заболеваниям. Установлено, что индивидуально-психологические особенности и психосоматическое развитие больных и здоровых детей не одинаковы. Болезнь не только влияет на функциональное состояние организма, но является для ребенка тяжелой психической травмой, переживание которой может активизировать защитные и компенсаторные ресурсы его психики, но возможны и обратные влияния. Отношение ребенка к болезни зависит от его возраста, уровня интеллектуального развития, характерологических особенностей, личного опыта, восприятия проявлений болезни и ее тяжести, но во многом оно определяется представлением родителей и других членов семьи о заболевании, часто совпадая с ним. Ребенок примерно до 10 лет не может осознать тяжести своего заболевания и его последствий, у него нет ясного отношения к ситуации и к самому себе. Среди особенностей эмоционально-личностной сферы больным детям свойственна выраженная тревожность (как личностная, так и ситуативная), за которой стоят неуверенность в себе, боязливость, зависимость от чужого мнения, негативное эмоциональное самоотношение при адекватной и даже несколько завышенной вербализованной осознанной самооценке. Болезнь разрушает основную деятельность ребенка, в младшем возрасте разрушение игры затрудняет ориентацию ребенка в собственном внутреннем мире, препятствует процессу переживания ребенком болезни и ее психологическому преодолению.

Выявлены специфические черты часто болеющих детей: боязливость, неуверенность в себе, зависимость от чужого (прежде всего материнского) мнения, высокий уровень тревожности.

Изменения личности при хронических соматических заболеваниях относятся к числу наиболее часто наблюдаемых и ярко выраженных изменений психики. Для решения данной проблемы требуются обширные исследования. Мы проводили педагогический эксперимент. Полученные данные подтвердили актуальность проблемы изучения памяти у детей дошкольного возраста, что обуславливает необходимость работы в данном направлении.

Память -- форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Память -- основа психической деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения мышления, сознания, подсознания. Поэтому для лучшего понимания человека необходимо как можно больше знать о нашей памяти. Представления памяти являются воспроизведением, более или менее точным, предметов или явлений, когда-то действовавших на наши органы чувств. Представления воображения -- это представление о предметах, которые в таких сочетаниях или в таком виде никогда нами не воспринимались. Представления воображения также основываются на прошлых восприятиях, но эти последние служат лишь материалом, из которого мы создаем с помощью воображения новые представления.

Подводя итог, подчеркнем, что память обеспечивает целостность и развитие личности человека, занимает центральное положение в системе познавательной деятельности.

Важно отметить так же, что трудности в запоминании испытывают значительным числом детей не только дошкольного возраста, но и подросткового и юношеского. Поэтому уже в ДОУ при построении содержания обучения и воспитания необходимо предусмотреть всю систему приемов запоминания и припоминания, необходимых для игровой и учебной деятельности.

В ходе работы были решены следующие задачи:

1. Была проанализирована литература по теме исследования.

2. Была дана характеристика основным понятиям работы.

3. Был проведен эксперимент.

4. Были выявлены особенности развития памяти у соматически ослабленных дошкольников.

В ходе работы была достигнута цель исследования - выявить особенности развития памяти у соматически ослабленных дошкольников.

Все данные, полученные в результате эксперимента обработаны, проанализированы.

В экспериментальной группе 10% детей имеют высокий уровень развития памяти, 60% детей имеют низкий уровень развития памяти и 30% детей - средний уровень развития памяти. В контрольной группе 30% детей имеют низкий уровень развития памяти, 50% - средний и 20% - высокий уровень развития памяти. Явно видно, что в экспериментальной группе преобладает низкий уровень развития памяти (60%) в то время как в контрольной группе - средний уровень развития памяти (50%)

Гипотеза о том, что у соматически ослабленных дошкольников развитие памяти будет характеризоваться преобладанием низкого уровня, получила подтверждение.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга.- 2000. С. 506-518.

2. Арина Г.А., Николаева Н.А. Часто болеющие дети. Какие они?// Школа здоровья. - 1995. - Т. 2. - № 3. - С.116-124

3. Божович Л.И. Проблема формирования личности в онтогенезе. - М. Педагогика. - 1997.

4. Буре Р.С. Готовим детей к школе: Кн. для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1987. - 96 с.

5. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. - М.: Смысл, 1998.

6. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика. 1979.

7. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. М.В. Гамезо и др. М.: Просвещение. 1984.

8. Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А.А. Смирнова. М.: 1987.

9. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. М.: 1979.

10. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Книжный дом «Университет», 1999.

11. Годфруа Ж. Что такое психология? В 2 т. Т.1. М.: Мир, 1996.

12. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. М.: Педагогика. 1994.

13. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М.: Издательство АПН РСФСР. 1981.

14. Истомина З.М. Развитие памяти. М.: 1978.

15. Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников.// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Ч.2. - М: Просвещение. 1981.

16. Коломинский Я. Л. , Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М.: Просвещение, 1998.

17. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Педагогика. 1976. С. 98 - 100.

18. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. 1979.

19. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. М.: Издательство МГУ. 1968.

20. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти. М.: Педагогика. 1974.

21. Лурия Р.А. Внутренняя картина болезни и патогенные заболевания. -М., 1977.

22. Люблинская А.А. Детская психология. М.:1971.

23. Михеева А.А. Психологические особенности часто болеющих детей. - М., 1999.

24. Морозов Г.В., Лебединский М.С. Соотношение психического и соматического в соматической болезни и наши задачи//Роль психического фактора в происхождении, течении и лечении соматических заболеваний. - М., 1972

25. Мухина В.С. Детская психология: Учебник для студентов педагогических институтов. - М.: Педагогика. 2005.

26. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3-х книгах. Кн.2. М.: Просвещение: ВЛАДОС. 2000.

27. Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику. - М.: 1987.

28. Общая психология: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. А.В. Петровского и др. М.: Просвещение. 1986.

29. Панько Е.А. и др. Развитие познавательных процессов дошкольников: Учебное пособие. Минск: 1984г.

30. Педагогика и психология: Учеб. пособие для вузов / Под ред. А.А. Радугина. - М: Центр, 1999. -256 с.

31. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. М.: просвещение. 1964г.

32. Реан А.А. Психология личности. - СПб.: Прайм-Еврознак, М.: Олма-Пресс, 2004..

33. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999. - С. -39-50.

34. Рыбалко Е.Ф. Возрастная дифференциальная психология. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.

35. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие. - М: Школа-Пресс, 2002. - 512 с

36. Слободчиков Л.С., Исаев Е.И. Психология человека. - М.: Лига Пресс, 1996. - 457 с.

37. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение. 1966.

38. Современная психология / Под редакцией В.И. Дружинина. - М.: «Педагогика Пресс», 1999. - 398 с.

39. Соколов Е.Н. Механизмы памяти. М.: Издательство МГУ. 1969.

40. Соколова Е.Т., Николаева В.Н. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. - М., 1995

41. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. - Ростов на/Д: Феникс, 2000. - 544 с.

42. Урунтаева Г.А., Афонкина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. - М.: Изд-во Академия. 1998.

43. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Выпуск 4. М.: Прогресс. 1973.

44. Хрестоматия по общей психологии. М.: Издательство МГУ. 1981.

45. Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет). М.: Педагогика. 1978.

46. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Просвещение. 1978

Размещено на Allbest.ru