Анализ закономерностей формирования межличностных отношений у детей с интеллектуальной недостаточностью в онтогенезе

Расчеты производили по формуле:

Ч - 3(N+1),

Где N - общее количество испытуемых в объединенной выборке;

- количество испытуемых в каждой группе;

- сумма рангов по каждой группе.

Ч - 3(N+1) = Ч( + + ) - 3(N+1) = 0,0073171 Ч (9159,2 + 1988,1 + 6300,1) - 123 = 0,0073171Ч17447,2 - 123= 4,66437 = Н

Гипотезы:

- между выборками 1 (дети дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью), 2 (дети младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью, 3 (дети старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью) существуют лишь случайные различия по уровню исследуемого признака (соответствие ответа детей с ответами которые предполагаются содержанием рисунка)

- между выборками 1, 2, 3 существуют неслучайные различия по уровню исследуемого признака.

Результаты ответов-соответствий приведены в приложении Г (таблица 3).

Вывод: т.к. превышает критическое значение , то отвергается.

Данный Н критерий доказывает динамику роста критерия соответствия ответов и уменьшение несоответствующих ответов, поэтому в выборке 1, 2, 3 выделяются не случайные различия по исследуемому признаку.

По результатам исследования детей с интеллектуальной недостаточностью нами составлены рекомендации по применению проективной методики РАТ для диагностики особенностей межличностных отношений:

1. Использование методики РАТ при изучении межличностных отношений у детей с интеллектуальной недостаточностью дошкольного возраста не целесообразно.

2. Использование методики РАТ при изучении межличностных отношений у младших школьников расширяется. При изучении взаимоотношений со взрослыми инструкция остается неизменной, при изучении межличностных отношений со сверстниками инструкцию следует уточнить следующим образом. «Расскажи, что происходит в данный момент? Кто эти дети? …» и далее по инструкции. В исследовании можно использовать все картинки.

3. Использование методики РАТ при изучении межличностных отношений у детей с интеллектуальной недостаточностью старшего школьного возраста не требует ограничений. Она может быть использована с целью изучения механизмов идентификации и проекции, не всегда поддающиеся контролю сознания переживаний. А так же для изучения внутреннего и внешнего конфликта, нарушенных сфер межличностных отношений, личностных характеристик реагирования на конфликт.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Под межличностными отношениями понимается: субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения.

2. Выделили возрастные закономерности развития межличностных отношений в детском возрасте, уточнили особенности данных отношений со сверстниками и со взрослыми на разных возрастных этапах. В дошкольном возрасте это: отношения со сверстниками функционально-ролевые, где взрослый выступает носителем норм и форм поведения, которые ребенок усваивает через отношения со сверстниками; закладываются и формируются основные нормы, стереотипы, регулирующие межличностные отношения; мотивы межличностной привлекательности не осознаются; инициатором отношений выступает взрослый; контакты (отношения) носят не продолжительный характер; межличностные связи относительно неустойчивы; в своих действиях дети ориентируются на мнение взрослых; склонны проявлять идентификацию с людьми значительными в их жизни (близкие люди), сверстниками близкого окружения; специфичность проявляется в психическом заражении и подражании в эмоциональных проявлениях, оценках и суждениях о людях. В младшем школьном возрасте это: постепенная смена функционально-ролевых отношений на эмоционально-оценочные - осуществление коррекции поведения сверстника в соответствии с принятыми нормами совместной деятельности; влияние на формирование взаимооценок оказывает учебная деятельность и оценка учителя; доминирующими основаниями для оценок друг друга являются ролевые, а не личностные характеристики сверстника. Для детей старшего школьного возраста характерно: постепенная смена эмоционально-оценочных отношений на личностно-смысловые - мотив одного ребенка приобретает для других сверстников личностный смысл; формирование взаимооценок обусловлено личностными, нравственными характеристиками; морально-волевые качества партнера становятся важнейшим основанием предпочтений в установлении межличностных отношений; нормы, формы и стереотипы регулирования межличностных отношений не зависят от взрослых; взаимоотношения со сверстниками становятся более избирательными и стабильными; уровень развития межличностной отношений определяет специфику процессов индивидуализации.

3. В результате теоретического исследования нами выделены особенности формирования межличностных отношений у детей с интеллектуальной недостаточностью. В дошкольном возрасте это: несформированность потребности в таком общении; другой ребенок не является объектом отстраненного наблюдения; стереотипы в установлении межличностных отношений воспитанные; часты неадекватные реакции в коммуникации; не сформированность межличностной перцепции. В младшем школьном возрасте это: гипертрофированный эгоцентризм; неадекватная самооценка; отсутствие широкого контакта со сверстниками. В старшем школьном возрасте это: неадекватная самооценка; склонность к социальному иждивенчеству; недостаточная сформированнасть навыков межличностного общения в среде обычных людей.

4. Провели ознакомительный обзор ряда методик направленных на изучение межличностных отношений в детском коллективе и со взрослыми. При этом остановили свой выбор на рисованном апперцептивном тесте (РАТ) разработанном Л.М. Собчик. Это более компактный модифицированный вариант тематического апперцептивного теста (ТАТ) Г. Мюррея. Он отнимает меньше времени на обследование и более приспособлен к условиям работы практического психолога.

5. В результате проведенного нами исследования среди детей с интеллектуальной недостаточностью в разных возрастных группах (дошкольники, младшие и старшие школьники) мы получили качественные и количественные показатели, которые свидетельствуют о том, что рисованный апперцептивный тест может быть использован в качестве диагностической методики в специальной психологии для выявления особенностей межличностных отношений у детей младшего и старшего возраста с интеллектуальной недостаточностью. С целью уточнения данного заключения мы провели математическую обработку данных, которая подтвердила целесообразность использования данного теста в диагностики этой категории детей.

6. На основе теоретических и практических исследований нами разработаны рекомендации по применению проективной методики РАТ для диагностики особенностей межличностных отношений у детей младшего и старшего возраста, имеющих интеллектуальную недостаточность.

Поставленная нами цель по выявлению особенностей межличностных отношений у детей с интеллектуальной недостаточностью и анализа диагностической методики РАТ была достигнута в процессе решения задач, указанных во введении.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Аугене, Д.И. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его активизации // Дефектология / Д.И. Аугене 1987. - №4 - С. - 76 - 80.

2. Алифанов, С.А. Основные направления анализа лидерства // Вопросы психологии / С.А. Алифанов, 1991. - №3 - С. - 90 - 96.

3. Андреева Г.М. Межличностное восприятие в группе / Г.М. Андреева, А.И. Донцова. М.:МГУ, 1981. - 292 с.

4. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: Аспект-Пресс, 2009. - 363 с.

5. Аникеева, Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе / Н.П. Аникеева. - М.: Просвещение, 1983. - 94 с.

6. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / А.С. Белкин. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

7. Бодалева, А.А. Общая психодиагностика. Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования. / А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 304с.

8. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 528 с.

9. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. - СПб.: Издательство «Союз», 2004. - 143 с.

10. Гаурилиус, А.И. Возрастная динамика представлений учащихся вспомогательной школы о себе и одноклассниках в системе межличностных отношений: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 19.00.07 / А.И. Гаурилиус; Мн, 1998. - 20 с.

11. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений / Л.Я Гозман, Г.С. Прокопенко. - М.: Издательство «Знак Почета», 1987. - 23 с.

12. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога / С.Ю. Головин. - Мн.: Харвест, 1998. - 800 с.

13. Головина, Ж.Н. Некоторые особенности общения с взрослым детей дошкольного возраста с нарушениями умственного развития. Обучение и воспитание умственно отсталых детей и подростков / Ж.Н. Головина. Иркутск: ИГПИ. - 1989. - 231 с.

14. Донцов, А.И. Психология коллектива: Методологические проблемы исследования / А.И. Донцов. М.:МГУ , 1984. - 207 с.

15. Донцов, А.И. О понятии группы в социальной психологии //Социальная психология: Хрестоматия / Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая - М.: Аспект-Пресс, 2003 - 471с.

16. Запарожец, А.В. Избранные психологические труды: В 2 т / А.В Запорожец. - М.: Педагогика, 1986. - Т.1 - 316 с.

17. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология / М.И. Еникеев. - М.: Норма-Инфа, 2000. - 624 с.

18. Кембелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях / Д. Кембелл, И.М. Бобнева. - М.: Прогресс, 1980. - 390 с.

19. Кузьмин, Е.С. Основы социальной психологии / Е.С. Кузьмин. Л.: ЛГУ, 1967. - 172 с.

20. Лазурский, А.Ф. Классификация личностей // Психология индивидуальных различий. Тексты / А.Ф. Лазурский. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 119 с.

21. Литвинова, Н.А. Основы математической статистики в психологии: учеб.-метод. пособие в 2 ч. / Н.А. Литвинова, Н.Л. Радчикова. - Мн.:БГПУ, 2008. - Ч.1 - 87 с.

22. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. - СПб.: Питер, 2003. - 752 с.

23. Маслоу, А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты / А. Маслоу. - М., 1982. - С. - 108 - 117.

24. Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. - М.: МГУ, 1981. - 292 с.

25. Морено, Д. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе / Д. Морено. -М., 1958.

26. Мухина, В.С. Психологические особенности детей преддошкольного и дошкольного возраста. Возрастная и педагогическая психология / В.С. Мухина; под редакцией А.В. Петровского. М.: Просвещение. - 1973. - 400 с.

27. Мясищев, В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии // Психология личности. Хрестоматия / В.Н. Мясищев. - Самара: Изд. Дом "БАХРАХ", 1999. - Т 2 - С.197-244.

28. Немов, Р.С. Психология. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. Общие основы психологии: в 3 т. / Р.С. Немов. - Москва: Просвещение: ВЛАДОС, 2003. - Т 1. - 688 с.

29. Носс, И.Н. Руководство по психодиагностике/ И.Н. Носс. - М.: Излательство Института психотерапии, 2005. - 688 с.

30. Обозов, Н.Н. Психология межличностных отношений / Н.Н. Обозов. - К.: "Лыбидь", 1990. - 192 с.

31. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; Под ред. А.В. Петровского. - Москва: Просвещение, 1986. - 464 с.

32. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 480 с.

33. Петрова, В.Г., Белякова, И.В. Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.Г Петрова, И.В. Белякова. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 160 с.

34. Платонов, К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. М.: «Мысль», 1972 - 216 с.

35. Проективная психология / Пер. с англ. - М.: Издательство ЭКСНО пресс, 2000.

36. Процко, Т.А. Психолого-педагогическое обследование младших классов вспомогательной школы: Учебно-методическое пособие/ Т.А. Процко. - Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2000. - 111 с.

37. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика ,1989. - Т. 2 - 433 с.

38. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности № 2111 «Дефектология». - 3-е издание, переработанное и дополненное/ С.Я. Рубинштейн. - М.: Просвещение, 1986. - 192 с.

39. Рузская, А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками. / А.Г. Рузская. М.: Просвещение. - 1989. - 216

40. Рытченко, Т.А. Психология деловых отношений / Т.А. Рытченко, Н.В. Татаркова. - М.: Моск. гос. ун-т экономики, статистики и информатики, 2001.

41. Самцова, Л.А. Использование проективной методики РАТ в диагностике дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / Л.А. Самцова // От идеи - к инновации : материалы ХV Респ. студ. науч.-практ. конф., г. Мозырь, 24 апр. 2008 г. в 2 ч. / Мозырский. гос. пед. ун-т им. И. П. Шамякина ; ред. кол. И.Н. Кралевич [и др.]; отв. ред. И.Н. Кралевич. - Мозырь: УО МГПУ им. И.П. Шамякина, 2008. - Ч 1. - С. - 59.

42. Собчик, Л. Н. Рисованный апперцептивный тест/ Л.Н. Собчик. - СПб.: Речь, 2002. - 21 с.

43. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/В. И. Лубовский, Т. В. Розанова. Л. И. Солнцева и др.; под ред. В. И. Лубовского. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 543 с.

44. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. - М.: Прогресс, 1969 - 535 с.

45. Якиманская, И.С. Развитие пространственного мышления школьников. - Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР/ И.С. Якиманская. - М.: Педагогика, 1980. - 118 с.

Размещено на Allbest.ru