Главная База знаний "Allbest" Психология Особенности межличностного взаимодействия детей дошкольного возраста в разновозрастной группе детского сада

Особенности межличностного взаимодействия детей дошкольного возраста в разновозрастной группе детского сада

Понятие разновозрастной группы и психолого-педагогические особенности ее организации. Психологические особенности развития детей дошкольного возраста. Эмпирическое изучение межличностного взаимодействия детей в разновозрастных группах сельского сада.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 19.02.2015
Размер файла 314,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

В подгруппе «средний ребенок» в семье, где также только один ребенок интенсивность общения при взаимодействии - средняя, характер общения - отрицательный, а поведение агрессивное, направленность на предметные действия.

Для выявления особенностей детских взаимоотношений в разновозрастной группе, нами были использованы различные задания и условные проблемные ситуации, решая которые ребенок обнаруживает имеющиеся нравственные представления, правила социального поведения и оценки взаимоотношений.

Условная ситуация «Настоящая помощь»

Цель: выявить понимание детьми состояние другого ребенка, сформированность представлений о поддержке, помощи, взаимовыручке.

Содержание ситуации: Оля, Наташа и Катя выполняли задание воспитателя, расписывали красками матрешек для выставки. Оля сразу красиво расписала свою матрешку, а у Наташи никак не получалось. Когда Оля это увидела, она громко засмеялась и сказала: «Ну, как всегда у тебя ничего не получается»! Но когда Катя увидела, что у Наташи ничего не получается, она поступила по-другому, не так как Оля. Как ты думаешь, что она сделала?

Условная ситуация «Обида»

Цель: Выявить представления детей о проявлении эмоциональной отзывчивости.

Содержание ситуации: Наташа упала, ушибла ногу, расплакалась. Но тут к ней подбежали Катя и Оля со словами: «Что ты тут сидишь одна! Пойдем скорее играть в мяч». Наташа ответила: «Я сейчас не могу, у меня нога болит».

Тогда девочки рассердились на Наташу и сказали: «Вот ты какая, мы тебя приглашаем, а ты не хочешь. Мы больше не будем с тобой играть! Мы на тебя обиделись». И ушли.

Вопросы:

1. Правильно ли поступили Оля и Катя? Почему?

2. Поняли ли девочки состояние Наташи?

3. Как надо было поступить Оле и Кате?

4. Как ты думаешь, кто по настоящему обижен Катя и Оля или Наташа?

Условная ситуация «Краски».

Цель: выявить представления детей о сущности проявления дружеских взаимоотношений и о способах организации совместной деятельности.

Содержание ситуации: Нина, Лена, Света и Ксюша всем говорили, что они настоящие друзья. Однажды воспитатель предложила им нарисовать рисунки об осени. Девочки сели за один стол. Воспитательница дала им бумагу, кисточки и поставила баночки с красной, желтой, зеленой и синей краской. Когда воспитательница отошла, Нина схватила баночку с красной краской и сказала: «Это будет моя краска!» «А вот эта - моя!» - сказала Оля и придвинула к себе зеленую краску. Тогда Ксюша и Света взяли себе синюю и желтую краску. Девочки стали рисовать.

Когда воспитательница просмотрела их рисунки, она очень удивилась: у Нины весь рисунок был нарисован только красной краской, у Ксюши только зеленой, у Светы - желтой, а у Лены - только синей: и деревья, и люди, и трава. Покачала головой и сказала: Я думала, что вы настоящие друзья, а теперь вижу, что вам еще надо учиться дружить.

Вопросы:

Почему так сказала воспитательница, после того как увидела рисунки девочек?

Как поступают настоящие друзья?

Условная ситуация «Веселый хоровод»

Цель: выявить представления детей о правилах и способах дружной совместной работы.

Содержание ситуации: Воспитатель предложил тебе вместе с друзьями сделать аппликацию «Веселый хоровод вокруг елки» на одном общем листе бумаги. Подумай, как можно вместе выполнить это задание? Расскажи, с чего вы начнете? Что будете делать дальше? О чем надо помнить, чтобы всем было хорошо и весело работать вместе?

Условная ситуация «Строим дом»

Цель: выявить осознание детьми причин, нарушающих взаимопонимание в совместной деятельности и представления о правилах и способах поведения, устраняющих конфликты в общей деятельности.

Содержание ситуации: Ребенку поочередно предлагаются 2 серии картинок (по 3 картинки) с изображением детей, строящих дом. Первая серия демонстрирует дружное строительство дома: дети договариваются (1 картинка), строят дружно вместе(2 картинка), с удовольствием смотрят на результат - красивый высокий дом (3 картинка). Вторая серия картинок раскрывает аналогичное начало, затем - ситуацию ссоры во время строительства, на последней картинке демонстрируется неутешительный результат, вместо готового дома - разбросанные детали, разочарованные дети.

Вопросы для обсуждения:

1. Что делают дети на этих картинках?

2. Как они строят дом? (строят дружно, или ссорятся, внимательны ли друг к другу, помогают или нет)

3. Как ты об этом догадался?

4. Каким детям хорошо вместе, а каким плохо?

5. Как ты думаешь, что эти дети говорят друг другу во время работы?

6. Почему этим детям не удалось построить красивый дом? А эти дети построили?

Ситуация «Объясни правильно»

Цель: выявить особенности осознания детьми необходимости проявления внимания к проблемам друг друга и подробного объяснения для установления взаимопонимания в общении.

Содержание ситуации: Сережа хотел научиться делать лодочку из бумаги. Тогда он попросил своего старшего брата Мишу объяснить и показать, как надо ее делать. Миша сказал: «Очень просто. Возьми бумагу, согни ее пополам, потом еще раз, отогнешь уголки, вот и все, теперь отстань от меня». Ваня стал делать: ничего не получилось.

Вопросы:

Как ты думаешь, почему у Вани не получилась лодочка?

Понятно ли объяснил ему Миша?

Как ты думаешь обидные ли слова сказал Миша?

А как бы ты объяснил, чтобы стало понятно и не обидно (не только рассказать, но и показать как надо, пояснить и помочь сделать).

Условная ситуация «Лужа»

Цель: выявить особенности осознания детьми правил поведения к детям младшего возраста.

Ваня и Саша жили в одном дворе и часто гуляли вместе, несмотря на то, что Саша был старше Вани. Однажды, после того как прошел дождик, мальчики решили поиграть на улице. Когда они подходили к детской площадке, перед ними оказалась большая лужа. Так как Саша был гораздо старше и поэтому с легкостью перескочил через лужу. Вот только Ване никак не удавалось перебраться через нее, тогда Ваня позвал Сашу, но тот даже не обернулся и побежал кататься на любимой качели.

Правильно ли поступил Саша?

Что он должен был сделать?

Как бы ты поступил в таком случае?

Оценка результатов разрешения детьми условных ситуаций осуществляется по следующим показателям:

· Умение ребенка правильно понять смысл ситуации и дать оценку происходящего.

· Умение предложить адекватный способ разрешения проблемы;

· Умение выделить правила взаимоотношений в совместной деятельности

· Умение прокомментировать предложенное решение.

На каждого ребенка оформлялась таблица, в которой наличие показателя по каждой ситуации отмечалось знаком «плюс», отсутствие - знаком «минус». Образец таблицы представлен в приложении 6. По окончании проведения данного метода у каждого ребенка учитывалось суммарное количество положительных результатов по каждому из показателей, что и является степенью его сформированности. Сводные результаты представлены в таблице 6.

Таблица 6.

№

Ф.И.О.

Правильно понимает смысл ситуации и дает оценку происходящему

Предлагает адекватный способ решения проблемы

Выделяет правила взаимоотношений в совместной деятельности

Комментирует предложенное решение

1

А.И.

7

7

7

7

2

К.И.

6

6

6

7

3

Л.В.

3

2

3

2

4

Г.Н.

5

5

6

3

5

О.И.

3

3

3

2

6

П.И.

7

3

7

2

7

А.Н.

6

5

6

4

8

Г.А.

4

2

2

4

9

Н.Е.

1

0

3

0

10

С.В.

7

7

7

7

11

Л.Д.

5

5

6

3

12

Д.М.

4

4

5

2

13

М.М

3

2

5

1

14

М.В.

4

1

4

2

15

Н.Н

5

5

5

5

16

С.Н

7

6

7

3

17

О.В.

7

5

7

4

18

С.М.

7

7

7

7

19

З.Е.

5

0

4

0

20

О.Д.

3

3

4

3

Таким образом, исходя из полученных результатов, можно предположить, что большинство детей разновозрастной группы правильно понимает смысл представленных ситуаций и могут дать оценку происходящему, а также могут выделить правила взаимоотношений в совместной деятельности. Следовательно, у большинства детей сформированы нормы нравственного поведения и социальных отношений, однако наблюдаются значительные затруднения детей в предложении и комментировании способа решения возникшей проблемы.

Основываясь на результатах исследования, мы считаем необходимым проведение специальной программы, направленной на развитие межличностного взаимодействия детей данной разновозрастной группы. В приложении 7 мы представляем разработанный нами вариант такой программы.

Выводы по второй главе

Межличностные отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей.

Выявление особенностей межличностного взаимодействия детей разновозрастной группы осуществлялось нами с помощью различных методов исследования.

С помощью наблюдения, которое осуществлялось нами в разных режимных моментах, было установлено, что при взаимодействии детей наиболее ярко выраженными являются «индифферентные отношения», которые отчетливее всего проявились в процессе свободной игровой деятельности детей и на совместном занятии. Отсюда, мы сделали вывод, что «индифферентные отношения» являются доминирующими в данной возрастной группе детей.

В выделенных нами подгруппах детей при межличностном взаимодействии наблюдалось несоответствие характера поведения и позиции, занимаемой детьми в семье.

С помощью социометрического исследования, игры «Секрет» Т.А.Репиной мы установили зависимость статуса ребенка в группе от проявляемого им типа отношений при взаимодействии. Так же нами было установлено, что к числу причин, послуживших мотивом для положительного выбора, относятся: проявление щедрости, умение организовать совместную игровую деятельность, удовлетворение в доброжелательном отношении и одобрении, оказание помощи и поддержки, высокий уровень конструктивных умений, проявление послушания по отношению к взрослому.

Агрессивное поведение, нежелание сотрудничать, проявление вербальной агрессии и нежелательных форм коммуникации повлекли за собой отрицательный выбор детей.

Проведение методики «Рисование на общем листе» В.Н. Бутенко позволило установить нам, что у детей данной разновозрастной группы недостаточно развиты навыки просоциального поведения, велика конфликтность во взаимодействиях. Дети не могут договориться между собой, старшие не считаются с предпочтениями младших, а младшие дети игнорируют старших. Во взаимодействиях между детьми, так же наблюдалось несоответствие части детей, занимаемой ими позиции в семье и проявленного поведения

Использование условных проблемных ситуаций установило, что большинство детей данной разновозрастной группы правильно понимает и оценивает представленные ситуации, подтверждая наличие нравственных представлений и проявлений социального поведения. Однако, у детей возникают затруднения в предложении и комментировании способа разрешения возникшей проблемы.

Таким образом, полученные результаты позволяют сделать вывод, что на взаимоотношения детей действительно влияет позиция, занимаемая ребенком в семье и связанный с ней характер поведения, однако в условиях разновозрастного взаимодействия поведение детей может складываться совсем иным образом и позиция ребенка может не проявляться. Следовательно, выдвинутая нами гипотеза не нашла окончательного подтверждения.

заключение

Разновозрастную группу детского сада можно рассматривать как типичную модель интегративной группы, в которой объединяются разные дети -- разные по своим физическим и умственным возможностям, интересам, знаниям, умениям и пр. Отношения между такими разными детьми существенно отличаются от тех, которые складываются в гомогенной группе.

В пользу разновозрастных групп служит возможность большей индивидуализации развития, стимуляции вербального развития, получение более богатого социального опыта, развитие нравственных качеств детей.

Развитие межличностного взаимодействия в процессе общения с детьми различного возраста в условиях общей деятельности эффективно при реализации следующих психологических условий:

- использование совместной, игровой, образовательной, трудовой деятельности на обогащение как эмоциональной, так и коммуникативной сферы дошкольников;

- приобретение каждым ребенком эмоционально положительного опыта общения со сверстниками и детьми другого возраста;

- развитие у старших детей уверенности в себе;

- преодоление негативных эмоциональных состояний дошкольников.

Проведенное нами исследование раскрывает проблему взаимодействия детей в разновозрастной группе. В нашей стране наибольшее количество семей ограничивается рождением только одного ребенка. При наличии навыков нравственного поведения у детей нет достаточного опыта общения с детьми другого возраста в семье, что создает предпосылки для проблемного взаимодействия детей уже в подростковом возрасте. Восполнение опыта разновозрастного общения детей отводится дошкольному учреждению. В связи с этим, мне как психологу, работающему в детском саду, требуются дополнительные исследования, с последующей разработкой коррекционной работы с детьми и просветительской работы с родителями.

Библиография

1. Абраменкова, В.В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам, / В.В. Абраменкова //. - Вопросы психологии.- 1980.- № 5. - С. 60 --70.

2. Абраменкова, В.В. Сорадование и сострадание в детской картине мира, / В.В. Абраменкова. - М.,1999. - 218 с.

3. Аванесова В.Н. Воспитание и обучение в разновозрастной группе, / В.Н. Аванесова. - М.: Просвещение, 1989. - 512с.

4. Антонова, Т.В. Роль общения в регулировании отношений детей дошкольного возраста в игре: Канд.дисс.,/ Т.В. Антонова. - М., 1983. - 184 с.

5. Буре, Р.С. Учите детей трудиться, / Р.С. Буре, Г.Н. Година. - М., Просвещение, 1983. - 322 с.

6. Бутенко, В. Н. Особенности отношений дошкольников в разновозрастных группах детского сада, / В. Н. Бутенко //. Психология обучения. - 2011. - N 12. - C. 39-53.

7. Вовчик-Блакитная, Е.А. Детские контакты и их мотивы, / Вовчик- Е.А. Блакитная //.Дошкольное воспитание.- 1988.- № 6 - С.56-59.

8. Выготский, Л.С. Педагогическая психология,/ Л.С. Выготский. - М., 2001. - 620 с.

9. Газиева, К.Т. Опыт события. Отчет о работе в младшей группе детского сада педагога-экспериментатора, / Газиева К.Т.//. Московский психотерапевтический журнал. -2002. - №3.-С.124-142.

10. Герасимова, Е.Н. Педагогические основы построения образовательного процесса в разновозрастных группах детского сада. Дис д-ра пед.наук, / Е.Н. Герасимова. - М.,2000. - 178 с.

11. Герасимова, Е.Н. Разновозрастные группы в детском саду, / Е.Н. Герасимова//. Дошкольное воспитание. - 2000.- № 21. - С. 27-32.

12. Гребенникова, Л.А. Роль сверстников в формировании произвольного поведения дошкольников: Канд.дис., / Л.А. Гребенникова. - М., 2006. - 188 с.

13. Гундарева, О.В. Психологические особенности сюжетно-ролевой игры современных дошкольников: Автореф.канд.дисс., / О.В. Гундарева. - М., 2005. - 25 с.

14. Давидчук, А.Н. Формы организации обучения в разновозрастной группе детского сада, / А.Н. Давидчук, А.Т. Тамбовцева. - М., 1988. - 352 с.

15. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду. - СПб., 1997. - 241 с.

16. Деревянко, Р.И. Особенности мотивов общения со взрослым и сверстниками у дошкольников: Канд.дисс., / Р.И. Деревянко. - М., 1983. - 210 с.

17. Деятельность и взаимоотношения дошкольников,/Под ред. Т.А. Репиной, Т.В.Антонова, О.М. Гостюхина. - М.: Педагогика, 1987. - 365 с.

18. Доронова, Т.Н. Воспитание детей в малокомплектных дошкольных учреждениях, / Доронова Т.Н. // Дошкольное воспитание.- 2004.- № 2 - С.46-48.

19. Доронова, Т.Н., Щур В.Г., Якобсон С.Г. Предпосылки организации совместной деятельности в разновозрастной группе малокомплектного детского сада, / Т.Н. Доронова, В.Г. Щур, С.Г. Якобсон //. Дошкольное воспитание. - 1985.- № 6 - С. 12-16

20. Истоки. Программа воспитания и обучения в детском саду. - М., 1998. - 186 с.

21. Инюшина, Г.С. Понимание сущности нравственного конфликта в русле концепции возрастной периодизации, / Г.С. Инюшина - К проблеме формирования ценностных ориентации и социальной активности личности. - М., 1979. - С.32-35.

22. Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений, / Я.Л. Коломинский. -- Минск, 1984. - 345 с.

23. Котырло, В.К. Мотивы взаимоотношения взрослых и детей, / Под ред. Т.А. Марковой //. Воспитание дошкольников в семье. - М., 1979. - 380 с.

24. Кошелева, А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника, /А.Д. Кошелева. -- М., 1985. - 318 с.

25. Кравцова, Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника: Кн.для воспитателей дет.сада и родителей, / Е.Е. Кравцова. - М., Просвещение: Учебная литература,- 1996. - 160 с.

26. Лаврентьева, Г.П. Роль эмоций в овладении дошкольниками правил взаимоотношений со сверстниками: Автореф. канд. дисс., / Г.П. Лаврентьева. - Киев, 1982. - 28 с.

27. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения, / М.И. Лисина. - М., 1986. - 236 с.

28. Лисина, М.И. Психология самопознания у дошкольников, / М.И.Лисина, А.И. Сильвестру. - Кишинев, 1983. - 418 с.

29. Максимова, Р.А. О познании дошкольниками самих себя и своих сверстников, / Р.А. Максимова //. Психол. науки.- 1970. -- № 352. - Вып. 2. - С.27-31.

30. Марцинковская, Т.Д. Психологические причины трудностей общения ребенка со сверстниками, / Т.Д. Марцинковская - Проблемы формирования ценностных ориентации и активности личности в её онтогенезе. -- М., 1987. - С.31-37.

31. Мануйленко, З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста, / З.В. Мануйленко. - М., 2001. - 281 с.

32. Михайленко, Н.Я. Разновозрастные игровые объединения детей, / Н.Я. Михайленко, Н.А. Кустова //. Дошкольное воспитание. - 1987.- №10 - С.47-50.

33. Мищенко А.И., Шиянова Е.Н. Работа в разновозрастной группе. - К.: Освіта, 2001. - 346 с..

34. Мухина, B.C. К проблеме социального развития ребенка (в дошкольном детстве), / B.C. Мухина //. Психологический журнал.-2000. - №5. - С.41-44.

35. Маркова, Т.А. Воспитание дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста, / Т.А. Маркова - Формирование коллективных отношений детей старшего дошкольного возраста. - М., 1968. - С.36-132.

36. Надёжина, Р.Г., Щедровицкий Г.П. Развитие детей и проблемы организации нравственного воспитания, / Р.Г.Надёжина, Г.П. Щедровицкий - Обучение и развитие. -- М., 1996. - С.44-62.

37. Нежнов, П.Г. Роль конфликтов в возникновении групповых нравственных норм, / П.Г. Нежнов, С.Г. Якобсон. - М., 1977. - 246 с.

38. Нечаева, В.Г. Нравственное воспитание в детском саду, / В.Г. Нечаева, Т.А. Маркова. - М., 1994. - 273 с.

39. Отношения между сверстниками в группе детского сада, / Под ред. Т.А. Репиной. - М., 1978. - 210 с.

40. Папир, О.О. Особенности общения и взаимодействия лидеров в сюжетно-ролевой игре: Автореф. канд. дисс. -- М., 1983.

41. Поспехов, И.М. Психологическая характеристика избирательных (личных) отношений между детьми в коллективе: Автореф. канд. дисс., / И.М. Поспехов .-- М., 1973. - 22 с.

42. Приходько, Ю.А. Формирование положительного эмоционального отношения детей друг к другу в процессе совместной деятельности: Автореф. канд. дисс., / Ю.А. Приходько. -- Киев, 1980. - 26 с.

43. Программа «Развитие» (Основные положения). - М., 1994. - 118 с.

44. Программа воспитания и обучения в детском саду. - М., 1987. - 94 с.

45. Развитие общения дошкольников со сверстниками, / Под ред. А.Г. Рузской. -- М.: Педагогика, 1989. - 244 с.

46. Развитие общения дошкольников, / Под ред. А.В.Запорожца, М.И. Лисиной. - М., 1974 - 308 с.

47. Репина, Т.А. Социально-психологическое изучение общения дошкольников в игре и их межличностные взаимоотношения, / Т.А. Репина. - М., 1986. - 190 с.

48. Репина, Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада,/ Т.А. Репина. -- М.: Педагогика, 1988. - 164 с.

49. Рояк, А.А. Психологическая характеристика трудностей взаимоотношений со сверстниками детей дошкольного возраста, / А.А. Рояк //. Вопросы психологии.- 2004. -- № 4 . - С. 18-20.

48. Семейно-общественный детский центр "Золотой ключик". Программа //.Дошкольное образование. - 2001.- № 3. - С.31-34.

49. Сенько, Т. В. Успех и признание в группе, старший дошкольный возраст,/ Т. В. Сенько. - М., 1991. - 188 с.

50. Смирнова, Е.О. Представление о сверстнике как основа взаимоотношений у детей, / Е.О. Смирнова //. Новые исследования в психологии.- 1997. -- №1-- №2. - С.14-17.

51. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками, / Е.О. Смирнова. -- М.: Академия, 1999. - 237 с.

52. Смирнова, Е.О. Игра и произвольность у современных дошкольников,/ Е.О. Смирнова, О.В. Гударева //. Вопросы психологии.-2004. - № 4. - С.19-23.

53. Смирнова, Е.О. Отношение популярных и непопулярных дошкольников к сверстникам, / Е.О.Смирнова, Е.А. Калягина //. Вопросы психологии.- 1998. -- № 3. - С.5-9.

54. Смирнова, Е.О. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте, / Е.О.Смирнова, В.Г. Утробина //. Вопросы психологии.- 2006. -- № 3. - С.14-19.

55. Смирнова, Е.О. Соотношение непосредственных и опосредованных побудителей нравственного поведения детей, / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова//. Вопросы психологии. -2001.- №1 - С.26-37.

56. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция, / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова .- М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. - 160 с.

57. Смирнова, Е.О. Особенности межличностных отношений в разновозрастных группах дошкольников,/ Е.О. Смирнова, В.Н. Бутенко//. Вопросы психологии. - 2007. -№1. - С. 39-54

58. Смирнова, Р.А. Формирование избирательных привязанностей у детей дошкольного возраста: Автореф. канд. дисс., / Р.А. Смирнова. -- М., 1981. - 21 с.

59. Субботский, Е.В. Психология отношений партнёрства у дошкольников,/ Е.В. Субботский. - М, 1976. - 169 с.

60. Терещук, Р.К. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников,/ Р.К. Терещук. - Кишинев, 1989. - 241 с.

61. Холмогорова, В.М. Психологические условия нравственного развития дошкольников: Автореф. канд. дисс., / В.М. Холмогорова. - М., 2001. - 25 с.

62. Щур, В.Г. Методика изучения представления ребёнка об отношении к нему других людей, / В.Г. Щур - Психология личности. -- М., 1982. - С. 47-52.

63. Эльконин, Д.Б. Психология игры, / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1999.- 360 с.

64. Ясвин В.А. Развивающий потенциал разновозрастных групп детского сада, / В.А. Ясвин //. Образование и наука. - 2006. - № 5 - С. 27-33

Приложение 1

Характеристики детей группы

1.А.И, полных лет - 6. Пол - муж. Единственный ребенок в семье. Семья состоит из 3-х человек: мать, бабушка и ребенок. Взаимоотношения в семье доброжелательные, спокойные. Воспитанием занимается в основном мать. По словам мамы дома помогает по хозяйству, не грубит, послушный ребенок.

Наибольший интерес И. проявляет к занятиям по формированию элементарных математических представлений, изобразительной деятельности, очень любит помогать товарищам по аппликации, лепке и рисованию. На занятиях, где требуется логическое мышление, творческий подход, мальчик очень активен, первым правильно отвечает на поставленные вопросы. Внимание и сосредоточенность сохраняется на всем протяжении занятия.

При усвоении нового материала по всем разделам программы трудностей не испытывает. Повторение пройденного материала дается легко.

Поведение спокойное, уравновешенное, всегда доводит начатое дело до конца. Когда требуется быстрота реакции, не торопится, делает медленно, но обдуманно, правильно.

В играх инициативы не проявляет, уступчив, в основном играет с девочками. По характеру И. ласковый, добрый мальчик. У ребенка постоянное желание общаться с друзьями, взрослыми, всегда хорошее настроение.

2. К. И., полн. Лет - 6, пол - муж. Единственный ребенок. Семья состоит из 2-х человек: мамы и ребенка, отец погиб. Взаимоотношения в семье доброжелательные, мама все свободное время посвящает сыну.

Дома помогает маме, слушается ее. Мальчик уравновешенный, вежливый, любознателен, общителен, рассудителен, добр по отношению к товарищам, свободно вступает в контакт со сверстниками и со взрослыми, имеет много друзей, легко привыкает к незнакомой обстановке. Словарный запас соответствует возрасту ребенка.

И. любит слушать сказки и учить стихи, его увлекают настольно-печатные игры, которыми он может заниматься продолжительное время. Мальчик очень активный, подвижный, любит занятия по физическому воспитанию. В сюжетно-ролевых играх эмоционален, старается быть лидером, берет на себя главную роль, делится своими игрушками, предпочитает игры со строительным материалом.

3. Л. В., полн. лет - 6 лет., пол - жен. Единственный реб. Семья состоит из 3- х человек - мама, папа и ребенок. Взаимоотношения в семье доброжелательные, построенные на взаимопонимании. Жилищно-бытовые условия хорошие. Большую часть времени В.проводит у бабушки с дедушкой. Дома часто не хочет собирать игрушки, разбрасывает их. Требует к себе непрерывного внимания со стороны родных, манипулирует чувствами - плачет, капризничает.

К учебной деятельности девочка проявляет интерес, но из-за неусидчивости свое внимание не концентрирует на усвоение материала. На занятиях активна, не всегда сдержана. В. любознательна, проявляет интерес к изобразительной деятельности - любит рисовать. На занятии по формированию элементарных математических представлений активна, проявляет большой интерес, с желанием играет в игры - головоломки.

На занятиях по развитию речи отвечает на вопросы кратко; быстро и с желанием учит стихи, память хорошая. В произношении слов меняет последовательность звуков, искажая слова. Девочка не усидчива, быстро теряет интерес к одному виду деятельности и переключает свое внимание на другую деятельность мотивируя, что устала, и не всегда материал воспринимает осмысленно, улавливает главное, понимает содержание картин, умеет сравнивать предметы, а также устанавливать причинно-следственные связи.

Девочка очень эмоциональная, в поведении наблюдается плаксивость и раздражительность. В детском коллективе старается быть лидером, собирает детей в игру, устанавливает правила, но затем быстро сама теряет интерес, не доводит начатую игру до конца. Настроение ребенка меняется в зависимости от выполнения задания и игры. Любит руководить действиями других детей, что часто порождает конфликтные ситуации.

В сюжетно-ролевых играх выбирает ведущие роли.

4. Г. Н., - 6 лет , пол - муж., Семья состоит из 4-х человек. Старший ребенок в семье, у него есть брат 3 лет. Взаимоотношения в семье доброжелательные, построенные на взаимопонимании. Дома помогает маме, гуляет с младшим братом.

На занятии по формированию элементарных математических представлений, в изобразительной деятельности проявляет большой интерес, старается выполнять и достичь конечного результата. На занятиях по развитию речи затрудняется в составлении рассказа по сюжетным картинкам, по составлению предложений затрудняется образовывать формы глагола, стихи запоминает медленно. Плохо произносит звуки.

При освоении программного материала по всем разделам программы испытывает затруднения, требует индивидуального подхода. Мальчик спокойный, уравновешенный, доброжелательный, трудолюбивый, уважительно относится к взрослым и сверстникам, плаксивость, раздражительность не наблюдается. В детском коллективе лидером не является, в игре малоактивен, но со сверстниками общается. Любит играть в настольные игры, в конструктор, крупный строительный материал. В сюжетно-ролевых играх главные роли не выбирает.

5. О. И., -7 лет., пол - муж. Младший ребенок. Семья состоит из четырёх человек. Ребенка воспитывают оба родителя. Старшей сестре 9 лет. Взаимоотношения в семье спокойные, доброжелательные. Дома особых трудностей не доставляет, дружит с сестрой., выполняет поручения родителей.

И. любит играть, заниматься, проявляет интерес ко всем видам деятельности, усидчив, любознателен, но очень стеснительный при ответах. Работу выполняет аккуратно, осмысленно. Хорошо и быстро дает ответы при сравнении, умеет устанавливать причинно-следственные связи. Память смешанная, стихи запоминает, но рассказывает очень тихо.

Мальчик спокойный, уравновешенный, доброжелательный, уважительно относится к взрослым и сверстникам, плаксивость и раздражительность в поведении ребенка не наблюдалось. Взаимоотношения с детьми дружеские, есть постоянный друг, сам он уравновешен, спокоен. В играх лидирующую позицию не занимает.

6. П.И., - 7 лет , пол - муж. В семье один ребенок, воспитывает его мама, папа с семьей не проживает и не общается. С мамой ведет себя капризно, может проявлять настойчивость.

Проявляет интерес к занятиям, особенно по формированию элементарных математических представлений и грамоте, любознателен, но мало активен на занятиях. Умеет читать. Любит настольные, дидактические игры, начатое дело доводит до конца. Главное улавливает, умеет устанавливать причинно-следственные связи. Мальчик наблюдательный, память хорошая, смешанная. Стихи запоминает, но учит их неохотно. Устную речь, указания, объяснения понимает, но не всегда выполняет.

Взаимоотношение к детям разное, по настроению. Бывают конфликтные ситуации с детьми, так как Ваня часто старается лидировать в группе и заставляет детей подчиняться его указаниям.

7. А. Н., - 7 лет., пол- муж. В семье трое детей, младший ребенок, у него есть две сестры 12 и 9 лет. Ребенка воспитывают оба родителя мама и папа, дома ему уделяют много внимания и заботы. Старшие сестры привыкли помогать, а точнее все делать за него, поэтому до сих пор не умеет сам одевать верхнюю одежду.

Проявляет интерес к занятиям по изобразительной деятельности - аппликации, рисованию, конструированию. На занятиях, где требуется логически мыслить мальчик, не активен. На занятиях по ознакомлению с окружающим, развитию речи, где необходима речевая активность, затрудняется отвечать на поставленный вопрос, составлять описательный рассказ, употребляя слова, обозначающие свойства, качества предметов, звуки произносит не четко. Требует индивидуальной работы.

Поведение у мальчика спокойное, уравновешенное, мальчик стеснительный, когда требуется быстрота реакции, Никита не тороплив, делает все не спеша. Настроение у ребенка в основном хорошее.

В детском коллективе общается только с близкими по интересу сверстниками. В коллективных играх принимать участие не любит, замыкается и очень стесняется. Мальчику нравится играть в настольные, дидактические игры, играя в сюжетно-ролевые игры, ведущую роль не выбирает.

8. Г. А., - 6 лет ., пол - жен. Единственный ребенок в семье. Ребенка воспитывает одна мама, взаимоотношения в семье доброжелательные. С мамой ведет себя ласково, хотя иногда может капризничать, плакать, настаивать на своем.

А. проявляет интерес к занятиям по формированию элементарных математических представлений, изобразительной деятельности, а именно к лепке, рисованию, аппликации. В той части занятия, где требуется работа за столом и при игре с дидактическими играми активна и усидчива, доводит начатое дело до конца.

На занятиях по ознакомлению с окружающим, развитию речи, где необходима речевая активность, правильно отвечает на поставленный вопрос, составляет описательный рассказ, употребляя слова, обозначающие свойства, качества предметов, свободно пересказывает, быстро заучивает стихи. Внимание девочки сосредоточено в течении всего занятия.

При освоении программного материала по всем разделам программы затруднения не испытывает, повторение пройденного материала дается легко.

Поведение у девочки спокойное, уравновешенное, когда требуется быстрота действий, все делает неторопливо. Настроение у ребенка в основном хорошее, но иногда наблюдается плаксивость, раздражительность.

В детском коллективе общается только с близкими по интересу сверстниками. Очень обидчива, часто жалуется на детей, если как ей кажется ее обижают, привыкла обращаться ко взрослым, что бы они решали все конфликтные ситуации и защищали ее. Девочке нравится играть в настольные, дидактические игры, большой интерес проявляет, играя в сюжетно-ролевые игры, где старается выбрать ведущую роль, любит распределять роли, но только среди тех, с кем предпочитает играть. По характеру ласковая, отзывчивая девочка.

9. Н. Е., - 5 лет ., пол - муж. Единственный ребенок. Семья состоит из 3-х человек. Дома ведет себя беспокойно, часто устраивает истерики, капризничает, не слушается.

На занятии по формированию элементарных математических представлений активен, проявляет большой интерес, усвоил порядковый счет до 10, различает и называет геометрические фигуры. В изобразительной деятельности старается достичь конечного результата.

На занятиях по развитию речи затрудняется в составлении сложных предложений, рассказывании по сюжетным картинкам. Различает шипящие и свистящие звуки в словах, нечетко произносит звуки «ш», «р», «ч», не всегда правильно согласовывает прилагательное и существительное в среднем роде, затрудняется образовывать формы глагола в повелительном наклонении, запоминает только короткие стихи.

При освоении программного материала по всем разделам программы испытывает затруднения, требует индивидуального подхода.

Мальчик беспокойный, неуравновешенный, иногда наблюдаются вспышки агрессии по отношению к другим детям. В детском коллективе лидером не является, в игре малоактивен, но общается со всеми детьми. Ему нравится играть в настольные, дидактические игры, большой интерес проявляет в играх с крупным строительным материалом. В сюжетно-ролевых, подвижных играх главные роли не выбирает, иногда , по настроению, избегает коллективных игр .

10. О. Д., - 5 лет., пол - муж. Единственный ребенок. Семья состоит из 3 человек. С родителями ведет себя, в основном, послушно. Очень привязан к маме. При общении с отцом, иногда капризничает.

К учебной деятельности проявляет большой интерес, материал по всем разделам программы усвоен удовлетворительно, в диапазоне 80% , особенно его интересует жизнь животных, насекомых, растительный мир, он активно работает на занятиях по развитию элементарных математических представлений. На занятиях по изобразительной деятельности использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов, умеет создавать изображения предметов (по представлению и с натуры), в лепке умеет создавать небольшие сюжетные композиции, но пропорции, позы, движение фигур не всегда передает правильно.

Внимание неустойчивое, его воображение позволяет сочинить оригинальные, но не всегда последовательно развивающиеся истории.

Мальчик легко возбудим, плаксив, но не смотря на это в группе имеет много друзей, он ласков, добр, аккуратен, любит трудиться. При общении со взрослыми, сверстниками мальчик заикается (при волнении), в детском коллективе лидером не является.

Денис любит смотреть мультфильмы, строить из строительного материала, слушать сказки, рассказы, знает много стихов, нравится играть в настольные, дидактические игры, в сюжетно-ролевых и спортивных играх при распределении ролей выбирает не главные роли.

11. С. В., - 5 лет, пол - муж. Младший ребенок, есть старший брат - 10 лет. Семья состоит из 4 человек. Взаимоотношения в семье дружеские, построенные на взаимопонимании, воспитанием занимаются оба родителя, которые заинтересованы в полноценном развитии ребенка. Дома особых трудностей не доставляет, дружит со старшим братом, ласковый.

К учебной деятельности мальчик интереса не проявляет, внимание не устойчивое. На занятиях по подготовке к обучению грамоте и развитию речи затрудняется в составлении сложных предложений, рассказах по картинкам. При заучивании стихотворений меняет слова местами, не проговаривает окончания слов, запоминает только короткие стихи и поговорки.

На занятиях по развитию элементарных математических способностей мало активен. Любит рисовать, но рисунки со сложным сюжетом даются с трудом. Не добившись конечного результата, может расстроиться и оставить работу. При усвоении нового материала испытывает трудности, требует индивидуальной работы.

По характеру энергичный, очень подвижный, но вежливый, доброжелательный, не проявляет агрессии к сверстникам и взрослым. В детском коллективе лидером не является, мало активен, общается только с близкими по интересу сверстниками. Ему нравится играть в настольные, дидактические игры, большой интерес проявляет в играх с крупным строительным материалом. В сюжетно-ролевых и спортивных играх при распределении ролей выбирает не главные роли.

12. Л. Д., - 5 лет, пол - жен. Старший ребенок в семье, есть младшая сестра 1,5 лет. Ребенка воспитывают оба родителя. Взаимоотношения в семье доброжелательные. Дома помогает маме по уходу за младшей сестрой, послушная, ласковая девочка.

На занятиях ведет себя активно, при выполнении занятий усидчива, доводит начатое дело до конца

Девочка эмоциональная, очень подвижная, общительная, по характеру лидер, любит играть в коллективе детей, часто сама организовывает игровую группу детей и распределяет роли, популярна среди детей, в сюжетно-ролевых играх выбирает ведущие роли, любит играть в настольно-печатные, дидактические игры, игры со строительным материалом, природным материалом. Охотно выполняет все просьбы взрослых.

13. Д. М., - 5 лет, пол - жен. Младший ребенок в семье, есть старшая сестра - 8 лет. Ребенка воспитывают оба родителя мама и папа. Взаимоотношения в семье доброжелательные. Дома пользуется излишней опекой со стороны родителей, иногда конфликтует со старшей сестрой, но быстро может сменить настроение и даже уступить. В целом ласковая, доброжелательная девочка.

Проявляет интерес к занятиям по формированию элементарных математических представлений, изобразительной деятельности, а именно к лепке, рисованию, аппликации. В той части занятия, где требуется работа за столом и при игре с дидактическими играми активна и усидчива, доводит начатое дело до конца.

На занятиях по ознакомлению с окружающим, развитию речи, где необходима речевая активность, правильно отвечает на поставленный вопрос, составляет описательный рассказ, употребляя слова, обозначающие свойства, качества предметов, свободно пересказывает, быстро заучивает стихи. Внимание девочки сосредоточено в течении всего занятия. При усвоении нового материала по всем разделам программы затруднения не испытывает, повторение пройденного материала дается легко.

Поведение у девочки спокойное, уравновешенное, однако когда требуется быстрота действий, Мария все делает неторопливо. Настроение у ребенка в основном хорошее, но иногда наблюдается плаксивость, раздражительность и обидчивость.

В детском коллективе общается со всеми детьми, но когда обижается на ребят, выходит из игры, может сидеть одна, наблюдая за другими. Девочке нравится играть в настольные, дидактические игры, большой интерес проявляет, играя в сюжетно-ролевые игры, где старается выбрать ведущую роль. Не любит проигрывать в настольные игры, очень расстраивается, иногда до слез.

14. М. М., - 5 лет., пол - муж. Средний ребенок в семье, есть старший брат - 10 лет, и младший брат - 2 лет Взаимоотношения в семье доброжелательные. Воспитанием занимаются родители. Дома, иногда ведет себя раздражительно, часто конфликтует со старшим братом, с младшим общается редко. При общении с родителями капризничает, проявляет непослушание.

Наибольший интерес проявляет к занятиям: физкультурное, конструирование, лепка, аппликация. В той части занятия, где требуется работа за столом, не усидчив, подвижен. В продуктивной деятельности (лепка, аппликация, конструирование), старается доводить начатое до конца, но не всегда. В занятиях, где необходима речевая активность (ответы на вопросы, описательные рассказы, пересказы, заучивание стихов и т.д.) мальчик испытывает затруднения. При просьбе повторить ответ или предположение, ребёнок игнорирует просьбу. В словах можно услышать начало или конец слова. Не проговаривает ряд звуков. На вопросы даёт простые ответы «да», «нет». И в то же время среди ребят в игре проявляет речевую активность. Устную речь указания, объяснения понимает. На занятиях внимания и собранности хватает на 5-7 минут, затем начинает отвлекаться на товарищей.

При усвоении программного материала по всем разделам, требует индивидуального подхода.

У М. хорошая память, быстрая реакция при выполнении физических упражнений. Поведение импульсивное. В играх инициативен, стремится к лидерству. Наблюдаются вспышки агрессии по отношению к детям, любит привлекать к себе внимание как взрослых, так и детей. Не любит второстепенные роли в играх, предпочитает играть один, если его не выбрали на главную роль в сюжетно-ролевой игре.

15. М. В., - 5 лет , пол - муж. Единственный ребенок в семье. Проживает с мамой и бабушкой, отец с семьей не общается. С мамой ведет себя ласково, слушается ее, не капризничает.

Активно занимается на занятиях интеллектуальной направленности, а именно любит занятия по математике. Любит рисовать, но рисунки со сложным сюжетом даются с трудом. Технические навыки лепки и аппликации соответствуют среднему уровню развития, недостаточно развита мелкая моторика.

Мальчик подвижный, но не беспокойный, не агрессивный, легко входит в контакт со сверстниками и старшими детьми, дружелюбен, не вступает в конфликты и не дерется, однако лидерские качества в играх и взаимоотношениях с детьми не проявляет. Его увлекают настольные развивающие игры, которыми он может заниматься продолжительное время. Не очень любит играть в сюжетно-ролевые игры, они ему быстро надоедают, предпочитает игры с конструктором «лего».

16. Н. Н., - 5 лет, пол - жен. Младший ребенок в семье. Проживает с мамой, бабушкой и братом - 8 лет. Девочка требовательная, капризная, привыкла, что бы все считались с ее желаниями.

Проявляет интерес к занятиям по изобразительной деятельности, а именно к лепке, рисованию, аппликации. Однако в той части занятия, где требуется работа за столом и при игре с дидактическими играми не усидчива, часто не доводит начатое дело до конца.

На занятиях по ознакомлению с окружающим, развитию речи, где необходима речевая активность, правильно отвечает на поставленный вопрос, но испытывает трудности при составлении описательного рассказа, с трудом пересказывает, не любит учить стихи. При усвоении программного материала по всем разделам программы испытывает затруднения.

Поведение у девочки часто бывает неуравновешенное, особенно когда требуется сосредоточиться или довести начатое дело до конца. Может все бросить и отказаться делать дальше.

Наблюдается плаксивость, обидчивость, часто становится инициатором конфликтных ситуаций, если ей кажется, что с ней не согласны.

В детском коллективе общается со всеми детьми, но особых привязанностей не испытывает, часто играет одна. Большой интерес проявляет, играя в сюжетно-ролевые игры, но если ее предложения отвергаются, ссорится с детьми.

17. С. Н., - 6 лет, пол - жен. Младший ребенок в семье, брату 15 лет. Воспитанием занимаются оба родителя. Взаимоотношения в семье доброжелательные. Девочка капризная, требовательная, может устроить истерику.

Наибольший интерес проявляет к занятиям по математике, лепке, аппликации. Подвижная, в продуктивной деятельности (лепка, аппликация, конструирование), старается доводить начатое до конца, но не всегда. На занятиях, где необходима речевая активность (ответы на вопросы, описательные рассказы, пересказы, заучивание стихов и т.д.) иногда испытывает затруднения, хотя речь хорошо развита. Устную речь указания, объяснения понимает. При усвоении программного материала иногда испытывает затруднения.

Поведение импульсивное. В играх инициативна, стремится к лидерству. Наблюдаются вспышки агрессии по отношению к другим детям, любит привлекать к себе внимание как взрослых, так и сверстников. Не любит второстепенные роли в играх, предпочитает играть одна, если ее не выбрали на главную роль в сюжетно-ролевой игре. Может ябедничать на ребят, иногда пытается ссорить детей друг с другом.

18. О. В., - 6 лет, пол - жен. Младший ребенок в семье, есть старший брат - 12 лет. Семья полная, в воспитании принимают участие оба родителя. Дома ведет себя покладисто, спокойно. Имеет тесный контакт со старшим братом.

Имеет трудности с усвоением программного материала, очень стеснительна, боится отвечать на занятиях, требует индивидуального подхода, в индивидуальных занятиях раскрывается, любит занятия по изобразительной деятельности.

В общении с ребятами зажата, ее часто не принимают играть, никогда не выбирают на главные роли. Девочка не конфликтная, но малоинициативная в общении, боится быть в центре внимания.

19. С. М., - 7 лет, пол - жен. Старший ребенок в семь, имеет брата 2-х лет. Детей воспитывает одна мама. Взаимоотношения в семье доброжелательные. Ласковая девочка, не капризная, помогает маме, часто ухаживает за младшим братом.

Девочка эмоциональная, очень подвижная, общительная, по характеру лидер, очень любит играть в коллективе детей, часто сама организовывает игровую группу детей и распределяет роли, популярна среди сверстников, в сюжетно-ролевых играх выбирает ведущие роли, любит играть в настольно-печатные, дидактические игры, игры со строительным материалом, природным материалом. Охотно выполняет все просьбы взрослых.

На занятиях по всем видам деятельности программный материал усваивает на оптимальном и допустимом уровне.

20. З. Е., - 6 лет, пол - муж. Единственный ребенок, воспитывает одна мама. С мамой ведет себя спокойно, покладисто, не капризничает.

Проявляет интерес к занятиям, особенно по формированию элементарных математических представлений и грамоте, любознателен, но малоактивен на занятиях. Умеет читать. Любит настольные, дидактические игры, начатое дело доводит до конца. Главное улавливает, умеет устанавливать причинно-следственные связи. Мальчик наблюдательный, память хорошая, смешанная. Стихи запоминает, но учит их неохотно. Устную речь, указания, объяснения понимает, но не всегда выполняет.

Взаимоотношение с детьми разное, мальчик агрессивен, часто провоцирует конфликты. Стремится доминировать в отношениях с детьми, пытается организовывать и руководить играми, но дети часто с ним спорят, что его очень раздражает, он либо дерется, либо замыкается.

Приложение 2

Протокол №1. Наблюдение за выполнением продуктивной деятельности в паре

М.М. (5 лет 8 мес.) и Г.Н. (6 лет 3 мес.) получили задание украсить варежку.

М.М. (обращаясь к Г.Н.). Давай ты раскрасишь варежку, а я нарисую полоски синего цвета. Это красиво!

Г.Н. Никаких полосок, на варежке будет звездочки, это для девочки варежка.

М.М. Нам надо вместе делать, давай вместе.

Г.Н. Я сама знаю, что надо. (Обращается к воспитателю) Скажите ему, пусть не пристает, я старше и знаю как надо.

Воспитатель (обращаясь к Г.Н.). Не надо ссориться. У вас одно задание и ваша варежка будет самой красивой, надо только договориться.

Г.Н. Не знаю я как с ним договариваться, он не слушается.

Воспитатель (обращаясь к Г.Н.). Он предлагает тебе свой вариант, а ты предложи ему свой. Пусть он нарисует звездочки, раз это варежка для девочки.

М.М. Только пусть они будут синие. Это красиво.

Г.Н. Ну ладно, пусть рисует.

Г.Н. (Обращается к воспитателю) Смотрите, он рисует криво, он испортит всю работу.

М.М. Это не криво, это как на небе.

Г.Н. (Обращается к воспитателю) нет, вы скажите ему, что он лезет со своим небом. Он только портит.

Воспитатель (обращаясь к Г.Н. и М.М.) Ну что, закончили, вот и молодцы, какая у вас красивая варежка, ты М., молодец, такие красивые звезды нарисовал.

Г.Н. (Обращается к воспитателю) Никакой он не молодец, я все сама красиво сделала, он только два раза точки какие то нарисовал.

Протокол №2. Наблюдение за выполнением продуктивной деятельности в паре

С.М. (6 л. 9 м.) Смотри какое интересное задание. Надо вместе ее украсить. Что ты будешь делать?

Н.Н. (5.л.3м.) Не знаю.

С.М. Ты хочешь раскрашивать?

Н.Н. Нет, не хочу. Это долго. Хочу ягодки нарисовать.

С.М. А, правда, ягодки будут красиво. Тогда я раскрашу ее в желтый цвет, на нем хорошо видны ягоды.

Н.Н. Крась.

С.М. (закончила раскрашивать) Ну вот, готово, теперь ты.

Н.Н. У меня не получится.

С.М. Все получится, ты сначала попробуй. Какие ты хочешь нарисовать ягоды?

Н.Н. Вишенки. Вот здесь (показывает на центр варежки).

С.М. Давай, только их нарисуй не очень маленьким, а побольше, чтобы было красиво.

Н.Н. Ладно (рисует). Ну вот готово.

С.М. Вот видишь, все получилось, давай вот здесь попправим (закрашивает край вишни) и дорисуем сверху хвостик (рисует). Я тебе говорила, что у нас все получится. Ты молодец, вон как хорошо придумала с вишенками.

Приложение 3

Фиксирование проявлений взаимодействия у детей разновозрастной группы посредством наблюдения во время сбора на прогулку и возвращения с прогулки

ФИО

Безразличное отношение к действиям реб. Др. возр.

Предпочтение индивид-х форм активности

Нечувствит-ть к действ-м др.детей

Проявление требоват-ти, настойчивости

Жалоба, ябедничество воспитателю

Постоянные поучения,наставления, навязывание своей точки зрения

Бахвальство возрастными преимуществами

Негативные оценки действий др. детей

Плохое поведение, оскарбления др.детей

Интерес к действия д. др. возр.

Стремление к совместной д-ти

Согласовагние желаний и поиск общности

Проявившийся тип взаимод-я

А.И.

*

*

*

О. С.

К.И.

*

*

М.О.

Л.В.

*

*

Э. О.

Г.Н.

*

*

И. О.

О.И.

*

*

И. О.

П.И.

*

*

Э. О.

А.Н.

*

*

И. О.

Г.А.

*

*

Э. О

Н.Е.

*

*

О. О.

О.Д.

*

*

Э. О.

С.В.

*

*

*

О. С.

Л.Д.

*

*

И. О.

Д.М.

*

*

О. О.

М.М.

*

*

*

О. С

М.В.

*

*

И. О.

Н.Н.

*

*

*

О. С

С.Н.

*

*

М. О.

О.В.

*

*

И. О.

С.М.

*

*

*

О. с.

З.Е.

*

*

Э. О

Фиксирование проявлений взаимодействия у детей разновозрастной группы посредством наблюдения в свободной игровой деятельности

ФИО

Безразличное отношение к действиям реб. Др. возр.

Предпочтение индивид-х форм активности

Нечувствит-ть к действ-м др.детей

Проявление требоват-ти, настойчивости

Жалоба, ябедничество воспитателю

Постоянные поучения,наставления, навязывание своей точки зрения

Бахвальство возрастными преимуществами

Негативные оценки действий др. детей

Плохое поведение, оскарбления др.детей

Интерес к действия д. др. возр.

Стремление к совместной д-ти

Согласовагние желаний и поиск общности

Проявившийся тип взаимод-я

А.И.

*

*

*

О. С.

К.И.

*

*

*

О.С.

Л.В.

*

*

М. О

Г.Н.

*

*

*

Э. О.

О.И.

*

*

И. О.

П.И.

*

*

О. О

А.Н.

*

*

И. О

Г.А.

*

*

И. О.

Н.Е.

*

*

О.О.

О.Д.

*

*

И. О.

С.В.

*

*

И. О.

Л.Д.

*

*

*

О. С.

Д.М.

*

*

И. О.

М.М.

*

*

И. О.

М.В.

*

*

И. О.

Н.Н.

*

*

И. О.

С.Н.

*

*

М. О

О.В.

*

*

И. О.

С.М.

*

*

*

О. С.

З.Е.

*

*

О. О.

Фиксирование проявлений взаимодействия у детей разновозрастной группы посредством наблюдения во время занятий

ФИО

Безразличное отношение к действиям реб. Др. возр.

Предпочтение индивид-х форм активности

Нечувствит-ть к действ-м др.детей

Проявление требоват-ти, настойчивости

Жалоба, ябедничество воспитателю

Постоянные поучения,наставления, навязывание своей точки зрения

Бахвальство возрастными преимуществами

Негативные оценки действий др. детей

Плохое поведение, оскарбления др.детей

Интерес к действия д. др. возр.

Стремление к совместной д-ти

Согласовагние желаний и поиск общности

Проявившийся тип взаимод-я

А.И.

*

*

*

О. С.

К.И.

*

*

М. О

Л.В.

*

*

М. О

Г.Н.

*

О. О.

О.И.

*

*

И. О.

П.И.

*

*

*

Э. О.

А.Н.

*

*

И. О.

Г.А.

*

*

И. О.

Н.Е.

*

*

*

О. С.

О.Д.

*

*

И. О.

С.В.

*

*

И. О.

Л.Д.

*

*

*

О. С.

Д.М.

*

*

И. О.

М.М.

*

*

О. С.

М.В.

*

*

И. О.

Н.Н.

*

*

*

О. С.

С.Н.

*

*

М. О

О.В.

*

*

И. О.

С.М.

*

*

*

О. С.

З.Е.

*

*

*

Э. О.

Ф.И.О.

Тип взаимод-я во время сбора на прогулку и после прогулки

Тип взаимод-я во время занятий

Тип взаимод-я в свободной игровой деят-ти

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены