Для изучения уровня переключаемости внимания, нами была проведена методика «Красно-черная таблица». Испытуемым предлагался стимульный материал с красными и черными числами, затем зачитывалась инструкция. После этого, ребята приступили к выполнению задания. Сложностей при выполнении не возникало, так как данное задание выполнялось учащимися ранее. С заданием справились все учащиеся.

Полученные нами результаты исследования были подвергнуты количественному анализу.

Рис 5. Процентное соотношение уровня переключаемости внимания.

По рисунку видно, что по уровню переключаемости внимания учащиеся с высоким уровнем обучения, превосходят своих сверстников.

2.3 Анализ и обсуждение результатов исследования

Критерий Краскела-Уоллиса предназначен для проверки равенства средних нескольких выборок. Данный критерий является многомерным обобщением критерия Уилкоксона-Манна-Уитни. Критерий Краскела-Уоллиса является ранговым, поэтому он инвариантен по отношению к любому монотонному преобразованию шкалы измерения.

Для этого разделим испытуемых на 2 группы:

1 группа- учащиеся с высоким уровнем обучения- 4 человека;

2 группа- учащиеся с высоким уровнем обучения- 9 человек;

3 группа - учащиеся с высоким уровнем обучения- 9 человек;

Сформулируем гипотезу,

Н1 - показатели 1,2,3 группы различаются по уровню объема внимания

Н0- показатели 1,2,3 группы различаются по уровню объема внимания

Таблица 1

Заданы k выборок: . Объединённая выборка будет иметь вид:

Х = 45,23 *46,23*78,8=7209,412

Статистика критерия Краскела -- Уоллиса для проверки гипотезы о наличии сдвига в параметрах положения двух сравниваемых выборок имеет вид:

где ; .

Гипотеза сдвига отклоняется на уровне значимости б, если , где Hб -- критическое значение, при и вычисляемое по таблицам. При больших значениях применимы различные аппроксимации.

Итак, подсчитаем сумму рангов: 6,2 +37,56+23,56 = 125,6

Поставим в формулу:

Н = 125,6/22 * (567,78/2)= 22,5

Вывод. Найденное эмпирическое значение меньше значения критического значения, значит гипотеза Н1 отвергается. Принимаем гипотезу Н0 о том, что объем внимания не зависит от успешности обучения.

Сформулируем гипотезу,

Н1 - показатели 1,2,3 группы различаются по уровню избирательности внимания

Н0- показатели 1,2,3 группы различаются по уровню избирательности внимания

Таблица 2

Заданы k выборок: . Объединённая выборка будет иметь вид:

Х = 45,23 *46,23*78,8=7209,412

Статистика критерия Краскела -- Уоллиса для проверки гипотезы о наличии сдвига в параметрах положения двух сравниваемых выборок имеет вид:

,

где ; .

Гипотеза сдвига отклоняется на уровне значимости б, если , где Hб -- критическое значение, при и вычисляемое по таблицам. При больших значениях применимы различные аппроксимации.

Итак, подсчитаем сумму рангов: 45,8 + 212,45+79,80

Поставим в формулу:

Н = 256*89\(56*79)/2=54,56

Вывод. Найденное эмпирическое значение больше значения критического значения, значит гипотеза Н0 отвергается. Принимаем гипотезу Н1 о том, что избирательность внимания зависит от успешности обучения.

Сформулируем гипотезу,

Н1 - показатели 1,2,3 группы различаются по уровню переключаемости внимания

Н0- показатели 1,2,3 группы различаются по уровню переключаемости внимания

Таблица 3

Заданы k выборок: . Объединённая выборка будет иметь вид:

Х =

Статистика критерия Краскела -- Уоллиса для проверки гипотезы о наличии сдвига в параметрах положения двух сравниваемых выборок имеет вид:

где ; .

Гипотеза сдвига отклоняется на уровне значимости б, если , где Hб -- критическое значение, при и вычисляемое по таблицам. При больших значениях применимы различные аппроксимации.

Итак, подсчитаем сумму рангов: 6+7,8+8,8=32,45

Поставим в формулу:

Н = 47,25*12/ (45*8)/2=45,23

Вывод. Найденное эмпирическое значение больше значения критического значения, значит гипотеза Н0 отвергается. Принимаем гипотезу Н1 о том, что переключаемость внимания зависит от успешности обучения.

Сформулируем гипотезу,

Н1 - показатели 1,2,3 группы различаются по уровню концентрации внимания

Н0- показатели 1,2,3 группы различаются по уровню концентрации внимания

Таблица 4

Заданы k выборок: . Объединённая выборка будет иметь вид:

Х =

Статистика критерия Краскела -- Уоллиса для проверки гипотезы о наличии сдвига в параметрах положения двух сравниваемых выборок имеет вид:

где ; .

Гипотеза сдвига отклоняется на уровне значимости б, если , где Hб -- критическое значение, при и вычисляемое по таблицам. При больших значениях применимы различные аппроксимации.

Итак, подсчитаем сумму рангов: 4+5,4+6,3=15,7

Поставим в формулу:

Н = 25,23*9/(26*8)/2=29

Вывод. Найденное эмпирическое значение больше значения критического значения, значит гипотеза Н0 отвергается. Принимаем гипотезу Н1 о том, что концентрация внимания зависит от успешности обучения.

Таким образом, мы получили следующие результаты:

Такие показатели внимания как: переключаемость, распределение, концентрация - зависит от успешности обучения, а объем внимания- не зависит от уровня обучаемости в юношеском возрасте.

Характеризуя свойства внимания - избирательность, объем, концентрацию и переключаемость, можно сделать вывод, что по концентрации внимания, учащиеся с успешным обучением, значительно превосходят других. Это объясняется тем, что юноши могут выполнять сразу несколько видов деятельности одновременно, при этом, им свойственно так же то, что они могут не докончить начатое дело и приступить к новому виду деятельности.

Что касается избирательности переключения внимания, то здесь учащиеся превосходят не настолько. Следовательно, учащиеся с успешным обучением, наиболее ответственнее подходят к выполнению задания, начатое доводят до конца, у них ярко проявляется эмоциональное переживание.

Таким образом, выдвинута нами в начале исследования гипотеза о том, что существует взаимосвязь между уровнем и особенностями внимания в юношеском возрасте и успешностью обучения школе полностью повредилась.

Процесс обучения в школе включает не только усваивание сложной системы знаний, становление многих учебных и интеллектуальных процессов. Часто главная причина больших затруднений в усвоении и использовании нового учебного материала учащимися состоит не только в пробелах предшествующего этапа обучения, но и в неразвитости познавательных процессов.

Выводы по второй главе

Для достижения цели исследования мы разработали программу исследования состоящую из трех этапов:

1 этап - исследование особенностей, уровня видов внимания у учащихся 11 класса;

2 этап - исследование особенностей и уровня успешности в обучении у учащихся 1 классов;

3 этап - анализ результатов исследования.

В данном классе, выявлен средний уровень успешности обучения.

Таким образом, мы получили следующие результаты:

Такие показатели внимания как: переключаемость, распределение, концентрация - зависит от успешности обучения, а объем внимания- не зависит от уровня обучаемости в юношеском возрасте.

Характеризуя свойства внимания - избирательность, объем, концентрацию и переключаемость, можно сделать вывод, что по концентрации внимания, учащиеся с успешным обучением, значительно превосходят других. Это объясняется тем, что юноши могут выполнять сразу несколько видов деятельности одновременно, при этом, им свойственно так же то, что они могут не докончить начатое дело и приступить к новому виду деятельности.

Что касается избирательности переключения внимания, то здесь учащиеся превосходят не настолько. Следовательно, учащиеся с успешным обучением, наиболее ответственнее подходят к выполнению задания, начатое доводят до конца, у них ярко проявляется эмоциональное переживание.

Таким образом, выдвинута нами в начале исследования гипотеза о том, что существует взаимосвязь между уровнем и особенностями внимания в юношеском возрасте и успешностью обучения школе полностью повредилась.

Процесс обучения в школе включает не только усваивание сложной системы знаний, становление многих учебных и интеллектуальных процессов. Часто главная причина больших затруднений в усвоении и использовании нового учебного материала учащимися состоит не только в пробелах предшествующего этапа обучения, но и в неразвитости познавательных процессов.

Заключение

Проведенное исследование, позволило сформулировать следующие выводы:

Успешность обучения является ключевым вопросом образования. Она определяется соответствием между различными параметрами в оценке результата образования: качеством знаний, степенью сформированности умений и навыков, развитостью способностей, ценностных ориентаций, степенью соответствия этих параметров возможности и результату практического использования в жизни и профессиональной деятельности.

Внимание -- это психический процесс, являющийся не самостоятельной формой отражения, а организацией тех или иных форм отражения (ощущений, восприятий, памяти, мышления, воображения, эмоций и чувств), в результате которой что-то отражается в сознании более отчетливо, а другое менее отчетливо. Внимание -- это направленность и сосредоточенность сознания на определенном объекте. Объектом внимания может быть любой предмет или явление объективного мира либо целая группа их, свойства и качества этих предметов, а также действия, мысли, представления и переживания самой личности.

Старшеклассник, может хорошо концентрировать внимание в значимой для него деятельности: в спорте, где он может добиться высоких результатов, в трудовой деятельности, где он зачастую проявляет чудо в умении сосредоточиться и выполнить тонкую работу, в общении, где его наблюдательность может соревноваться с наблюдательностью взрослых, у которых она является профессиональным качеством. Внимание юноши становится хорошо управляемым, контролируемым процессом и увлекательной деятельностью.

В школе на уроках внимание юноши нуждается в поддержке - долгая, долгая учебная деятельность вдохновляет подростка на поддержание произвольного внимания. С целью поддержания непроизвольного внимания и организации произвольного можно использовать эмоциональные факторы, познавательные интересы, а также постоянную готовность подростка воспользоваться случаем и утвердить себя среди сверстников в удобной для этого ситуации.

Внимание в юношеском возрасте, становится более избирательным, существенно зависящим от направленности их интересов. Поэтому подростки и юноши часто жалуются на свою неспособность сконцентрироваться на чем-то одном, рассеянность и хроническую скуку. Д. Хэмилтон считает, что «невоспитанность» внимания, неумение сосредоточиваться, переключаться и отвлекаться от каких-то стимулов и раздражителей является одной из главных причин плохой успеваемости и некоторых других проблем ранней юности.

Эмпирическое исследование, показало, что у учащихся с высоким уровнем обучения, преобладает высокий и средний уровень избирательности внимания, причем, наиболее выражен высокий уровень. У учащихся со средним и низким уровнем спешности обучения, наиболее выражен низкий уровень избирательности внимания. Также по рисунку видно, что на среднем уровне процентное соотношение девушек выражено незначительно, по отношению к учащимся со средним уровнем успешности.

у учащихся с высокой и средней успешностью, на высоком и среднем уровне по уровню избирательности, преобладают высокие показатели по сравнению с учащимися с низкой успешностью. Что касается учащихся со средней успешностью, то у них, по уровню избирательности внимания превосходят низкие показатели. Следовательно, юноши с высоким уровнем обучения, по уровню избирательности превосходят своих сверстников с низким уровнем обучения.

Таким образом, мы получили следующие результаты:

Такие показатели внимания как: переключаемость, распределение, концентрация - зависит от успешности обучения, а объем внимания- не зависит от уровня обучаемости в юношеском возрасте.

Характеризуя свойства внимания - избирательность, объем, концентрацию и переключаемость, можно сделать вывод, что по концентрации внимания, учащиеся с успешным обучением, значительно превосходят других. Это объясняется тем, что юноши могут выполнять сразу несколько видов деятельности одновременно, при этом, им свойственно так же то, что они могут не докончить начатое дело и приступить к новому виду деятельности.

Что касается избирательности переключения внимания, то здесь учащиеся превосходят не настолько. Следовательно, учащиеся с успешным обучением, наиболее ответственнее подходят к выполнению задания, начатое доводят до конца, у них ярко проявляется эмоциональное переживание.

Таким образом, выдвинута нами в начале исследования гипотеза о том, что существует взаимосвязь между уровнем и особенностями внимания в юношеском возрасте и успешностью обучения школе полностью повредилась.

Процесс обучения в школе включает не только усваивание сложной системы знаний, становление многих учебных и интеллектуальных процессов. Часто главная причина больших затруднений в усвоении и использовании нового учебного материала учащимися состоит не только в пробелах предшествующего этапа обучения, но и в неразвитости познавательных процессов.

Психолого-педагогические рекомендации по улучшению свойств внимания

Во-первых, нужно учитывать, что не все отвлечения вредны. Глубокая концентрация внимания сопровождается возбуждением определенных участков коры головного мозга. Однако длительное поддержание возбуждения невозможно - наступает утомление. Поэтому, в ряде случаев, отвлечения оправданы - когда они носят характер кратковременного отдыха, усиливающего дальнейшую сосредоточенность. 5 - 10 минут каждого часа умственной работы достаточны для такого отдыха (несколько физических упражнений, небольшой самомассаж, гимнастика для глаз и т. д.).

Во-вторых, необходимость создания соответствующей характеру работы обстановки. Некоторые люди могут сосредоточенно работать при любых условиях, однако для большинства очень важны внешние факторы: относительная тишина, порядок на столе. Хорошее освещение, удобная поза и т. д. Важна также чисто психическая возможность работать именно в этих условиях. Поэтому так легко сосредоточиться, например, в библиотеке. Полезен и заблаговременный созданный настрой на работу. Люди с ярким, образным мышлением могут попробовать такой прием. Перед началом серьезной работы, требующей глубокой сосредоточенности, максимально отчетливо нужно вообразить, как мы выдвигаем ящик соответствующего вида работы и проверяем, что остальные плотно задвинуты.

В-третьих, необходимо учитывать, что сосредоточенность усиливается действием небольших побочных раздражителей. Не нужно стремиться работать в полной тишине: небольшой звуковой фон (тихая музыка, шум за окном, пение птиц) все-таки необходимы.

В-четвертых, нужно ориентироваться на наиболее благоприятные для умственной работы периоды в течение дня. Согласно многочисленным экспериментам пик нашей активности приходятся на 5, 11, 16, 20 и 24 часа. В эти периоды облегчено достижение максимальной концентрации внимания. Однако в процессе умственной работы важна не только степень концентрации внимания, но и возможность ее длительного поддержания. Способность к длительной концентрации внимания можно тренировать. Целый ряд специальных упражнений предложен йогой, современными системами аутотренинга. Эти упражнения основаны на поддержании длительной концентрации внимания на каком-либо одном объекте. Главная задача при этом - обеспечение полного отсутствия всех посторонних мыслей, которые не относятся к рассматриваемому предмету. Попробуем смотреть на кончик своего пальца с полной концентрацией на нем в течение 3 - 4 минут подряд. Это далеко не так просто, как кажется, но нужно выполнять подобные упражнения ежедневно. Хорошо использовать такое упражнение как “созерцание зеленой точки”. Оно заключается в следующем: из книги вырезается страница, в центре ее ставится зеленая точка диаметром 1- 2 мм. Ежедневно по 10 мин., лучше перед самым сном в течение 2 - 3 месяцев нужно смотреть в зеленую точку. Главная задача та же - борьба с посторонними мыслями. Смотреть лучше за столом, время контролировать по лежащим рядом часам. По истечении 10 мин закрыть глаза и сразу лечь спать. Стараться, чтобы страница с зеленой точкой была последним зрительным впечатлением дня. Для тренировки слухового внимания необходимо выделять ежедневно 10 мин. для максимального “вслушивания”. Обычно во время слушания мы выполняем еще какую-нибудь работу. Нужно постараться максимально внимательно вслушаться в речь диктора радио, оратора на собрании и т. д. Выполняя подобные упражнения, мы заметим, насколько трудно сосредоточиться на неподвижных, несложных предметах и явлениях. Это происходит потому, что важнейшим условием длительного устойчивого сосредоточения является изменчивость, подвижность, сложность объекта внимания, требующая активного восприятия. Любая однообразность утомляет. Для тренировки устойчивого внимания полезно читать заведомо неинтересную книгу, ставя при этом перед собой специальную задачу найти в ней что-либо интересное. Поэтому условия длительной устойчивости внимания - те же, что и для обеспечения его концентрации. Главное из них - активность выполняемой работы.

Следующий параметр внимания - его объем. Этот же параметр является основной характеристикой краткосрочной памяти. Замечено, что при кратковременном предъявлении человеку под силу воспринять и запомнить 5 - 7, максимум 9 предметов. Это так называемое “правило Миллера 7 2”. Объем внимания человека зависит не от количества информации, а от числа блоков, или кусков информации, число которых постоянно и равно 7 2. Поэтому правилу одинаково запоминаются при одновременном восприятии и 7 букв, и 7 цифр, и 7 слов, и 7 идей. Поэтому самый продуктивный, емкий - код идей, мыслей, образов. Объем внимания можно тренировать. Бросить взгляд на какой-либо предмет (дом, лицо, интерьер), а затем попытаться воспроизвести его в воображении с максимум деталей. Сравнить свои представления с реальным предметом. Везде, где возможно, нужно тренироваться в таком мгновенном схватывании информации и воспроизведении ее по памяти (витрины, плакаты, группы людей). Для увеличения объема внимания и облегчения восприятия нужно научиться рационально группировать предметы по различным признакам.

Параметр распределения внимания тоже поддается тренировке. Попробуем одновременно писать разными руками разные слова, например, левой рукой - свое имя, правой - фамилию. Или: считать вслух от 1 до 20. Одновременно писать “20, 19, 181”. Затем наоборот: говорить: “20, 19, 181”, а писать в порядке возрастания. Это труднее. Рисовать на бумаге или описывать одной рукой в воздухе круг, другой - треугольник. Подобные упражнения не являются пустой забавой. Упражнения для тренировки параметра распределения внимания способствуют увеличению наших способностей приспособления к смене ритма деятельности. Кроме того, они могут использоваться для облегчения перехода от сна к бодрствованию, снятию эмоциональных перегрузок.

Тренируя распределение внимания, мы замечаем, что внимание “скачет” с одного объекта на другой. Здесь имеется другой параметр внимания - его переключение. Важность умения быстро переключаться с одной работы на другую несомненна. Говоря о переключении, следует учитывать, что оно тесно связано с особенностями предстоящей предыдущей деятельности. Чем глубже концентрация внимания на предыдущей работе, чем более сложной и интересной она была, тем труднее переключить внимание на новый вид деятельности, тем в большей степени сказывается эффект торможения. Разные люди по-разному переходят от одного вида деятельности к другому. Это обусловлено особенностями подвижности нервных процессов у каждого человека. Однако а параметр переключения внимания можно тренировать. Попробуем читать попеременно две или три разные книги - 15 секунд на каждую книгу. Или: страница из одной книги, страница из другой. Возьмем книги близкие по содержанию. После такого попеременного чтения нужно составить планы прочитанного в разных книгах. Параметр переключения можно использовать для определения состояния нашего внимания. Попробуем в течение нескольких дней каждое утро быстро рисовать ряд из таких, например, значков: Z Z Z и т. д. Сравним показатель (количество значков до первой ошибки) за несколько дней - это и будет нашей нормой. Пусть это будет 12. Попробуем сделать то же самое вечером или после интенсивной умственной работы - показатель будет не более 6 - 7. Таким образом, готовясь к серьезной работе, можно загодя с помощью параметра переключения узнать, готово ли наше внимание к этой работе.

Наше внимание также требует к себе внимания. От умения организовать его работу зависит эффективность многих видов деятельности, связанных с запоминанием. Уделим своему вниманию 5 - 10 минут в день, и результаты не замедлят сказаться.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология.: Учеб. пособие для вузов.-/ Г.С. Абрамова; Екатеринбург: Деловая книга, 2001- 15с.

2. Береснева Л.М. Развитие внимания у детей с трудностями в обучении.-//Воспитание и обучение детям с нарушениями развития.-2005.-№6.-С.31-40.

3. Виноградова Т.В., Семенов В.В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль социальных и биологических факторов.- // Вопросы психологии. - 1993. - №2. - С.71-78.

4. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - М.: МГУ, 1974. - 99 с.

5. Дормашев Ю.Б. Психология внимания: Учебник./Ю.Б. Дормашев, В.Я. Романов;РАО, МПСИ.-3-е изд., испр.-М.:МПСИ:Флинта,2002.-371с.:ил.

6. Джемс У. Внимание // Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. - М.: Изд-во МГУ, 1976.

7. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М., 2005-414с.

8. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий.: Учеб пособие для студ. высш. учеб. завед. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 350с.

9. Ересь Е.П. Организация внимания в учебном процессе. / Е.П. Ересь.-Минск.: Народная асвета,2004-64с.

10. Ермолаев О.Ю. Внимание школьника./ О.Ю.Ермолаев, Т.М.Марютина, Т.А.Мешкова.:М, Знание,207-80с.

11. Заиграева Н.В. Социализация и полоролевые представления подростков с интеллектуальной недостаточностью./Н.В.Заиграева, И.А.Коробейников.-//Дефектология.- 2007.- №2.- с.15-24.

12. Как развить внимание./ Под ред. И.Ю.Матюгин, Т.Ю. Аскоченская, А.И. Бонк, Т.Б. Слоненко.-Донецк.: Сталкер,2002-425с.

13. Кон И.С. Психология ранней юности. - Кн. для учителя. - М.:Просвещение. -2001 - 255с.

14. Крайг Г. Псмхология развития. - СПб.: Питер, 2000. - 120с.

15. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) [Текст]:Учеб. пособие.-5-е изд./И.Ю.Кулагина.-М.:Издат.УРАО,1999.-259с.

16. Кропотов Ю.Д. Современная диагностика и коррекция синдрома нарушения внимания. - СПб., 2005.

17. Кучма В.Р., Брязгунов И.П. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей (Вопросы эпидемиологии, этиологии, диагностики, лечения, профилактики и прогноза). - М., 2004-119с.

18. Московкина А.Г. Как помочь ребенку с нарушением внимания // Дефектология. - 2000. - №2.- С.45-26

19. Немов Р.С.: В 2-х кн: Учеб. для студентов высш. пед. учеб завед.-М.-Просвещение:Влладос,1999.-573с.

20. Общая психология в 7-ми том.-Т4.-/Под ред. Б.С. Братуся. - М.: Издат. центр «Академия»,2006.-480с.

21. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология.: Учебник./ Л.Ф. Обухова.-М.:Рос. пед. агентство.-1996.-372с.

22. Пасяева К.З. Развитие внимания и логического мышления: Уроки обучения грамоте.-//Начальная школа.-2005.-№7.-С.38-40.

23. Петровский А.В. Психология: Учеб. для студ. вузов. обуч. по пед. спец.- 2-е изд., стереотип.-М.: Академия, 2000.-501с.

24. Петровский А.В. Психология: Учеб. для студ. обуч. по пед спец. / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский.2-е изд., стереотип.-М.:Академия, 2001.-501с.

25. Прихожан А.М. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста.:М,2002-215с.

26. Переслени Л.И. Некоторые особенности внимания у детей с отклонениями в развитии // Дефектология. -2004. - №1- С.45-52

27. Психология человека от рождения до смерти: Младенчество. Юность. Взрослость. Старость./ под общ. ред. А.А. Реана.-СПб.;М.;2002.-653с.

28. Путляева Л. Воспитание внимания.-//Дошкольное воспитание.-2005.-№8.-С.58-60.

29. Радина Н.К., Терешнкова Е.Ю. Возрастные и социокультурные аспекты социализации подростков. - // Вопросы психологии.- 2006. - №5. - С.49-59.

30. Слободчиков В.И. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пособ. Для пед. вузов.-/Под общ. ред. В.Г. Шур.-М.:Школьная пресса, 2000.-416с.

31. Степанов С. Качество, способность, процесс?..-/Школьный психолог.-2002.-№18.-С.2-3.

32. Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей. Популярное пособие для родителей и педагогов.-Ярославль.:Академия развития, 1997.-224с.:ил.

Размещено на Allbest.ru