Задачами являются:

- сбор информации о художественно-творческой деятельности в социальной реабилитации детей и подростков с аддиктивным поведением;

- знакомство со специалистами данного учреждения и предоставление информации о запланированных мероприятиях;

- отбор материала (инструментария) для проведения художественно- творческих техник.

Основной этап: включает в себя 10 занятий.

Время занятия: 40-45 минут

Занятие 1. Цели занятия: Знакомство учащихся между собой, сформирована мотивация к совместной деятельности, создан положительный настрой на последующие занятия, сформирован интерес к процессам самопознания и саморазвития. Ход занятия: "Снежный ком" (см. Приложение 3). Цель игры: знакомство и запоминание имен всех участников игры.

"Правила нашей группы". После того как выбраны имена и состоялось первое знакомство, можно приступить к изучению основных правил социального психологического тренинга. "Самый-самый". Цель упражнения: в активной игровой форме познакомиться друг с другом. "Ассоциации". Цель упражнения: получение информации о себе от членов группы. "Бип-бип". Цель упражнения: снятие напряжения у участников группы. "Руки". Цель упражнения: знакомство друг с другом с помощью тактильных ощущений. "Скала". Цель упражнения: снятие напряжения и формирование положительного настроя на будущую совместную деятельность. "Найди отличия". Цель упражнения: формирование внимательного друг к другу отношения. Подведение итогов занятия. Каждому участнику предоставляется возможность выразить свои чувства, которые он испытал во время занятия, пожелания ведущему, а также получить ответы на возникшие вопросы. Участники занятия сидят по кругу и по очереди продолжают предложенные фразы: "Я понял...", "Меня удивило...", "Я почувствовал...", "Думаю...", "Мне понравилось..." и т.д.

Занятие 2. Цель: ознакомление участников с профилактическими программами, реализуемыми специализированными учреждениями и учебными заведениями. Был проведён Круглый стол «Новому поколению - здоровый образ жизни». В заседании «Новому поколению - здоровый образ жизни» приняли участие специалисты данного учреждения, педагоги, медицинские работники, работники правоохранительных органов. Параллельно с профилактикой репродуктивного здоровья несовершеннолетних, на круглом столе затрагивались вопросы нравственных ценностей пропаганды и популяризации здорового образа жизни среди подрастающего поколения и современных видах молодежного досуга.

Занятие 3. «Монотипия» Ход занятия: Орг. момент, объяснение темы (Демонстрация рабочих предметов)

I. Практическая работа. Перед тем как приступить к выполнению работы мы предлагаем на выбор несколько тем: «Пестрое лето»; «Унылая пора, очей очарованья»; «Зимы искрящийся наряд»; «Это было у моря»; «По млечному пути». Инструкционная карта (на доске - плакат и технический словарь)

II. Рефлексия «Плюс-минус-интересно»

Занятие 4.Коллаж «День предотвращения самоубийства». Цель: самопознание, диагностика, самораскрытие. Материалы: фломастеры, журналы, клей, ножницы, ватман. Содержание: Мы предложили создать коллаж на тему: «День предотвращения самоубийства», индивидуально, затем представить свой коллаж в кругу. При обсуждении можно сказать, что именно понравилось в других коллажах. Примечание: подростки с удовольствием рассматривают чужие коллажи и делают, однако о своих говорят мало, что возможно связано с низким уровнем самосознания.

Занятие 5-6. Кинолекторий для подростков (документальные фильмы о вреде табака, алкоголя, наркотиков), художественный фильм «Под небом голубым» антинаркотической тематики.

Занятие 7-9. «Декупаж»

Занятие 10. Рефлексия: дискуссия "Обсуждение истории". Обсуждение проблемной ситуации, наркомании и ответственности

Этот рассказ зачитывается один раз, затем участникам необходимо определить рейтинг персонажей рассказа по двум критериям: Кто вызывает наибольшую симпатию? Чьи действия были наиболее правильными?

Группа делится на подгруппы по 4-5 человек, в которых осуществляется обмен мнениями, желательно прийти к общей точке зрения. Затем проводится общее обсуждение в режиме дискуссии. Ключевыми понятиями при этом должны быть "ответственность" и "дискриминация". Мозговой штурм "Зачем люди употребляют наркотики и алкоголь?" В ходе обсуждения обращалось внимание на то, какие человеческие потребности якобы удовлетворяются с помощью алкоголя и наркотиков и есть ли другие способы достичь того же эффекта.

Предлагалось свободно высказаться по поводу причин, побуждающих человека употреблять алкоголь или наркотики. Ведущий фиксирует по мере поступления ответы на листе ватмана, поощряя к активности всех участников. Примерные варианты ответов могут выглядеть так: "Человек употребляет наркотики и алкоголь потому, что эти вещества помогают ему: снимать барьеры в общении, удовлетворять свое любопытство, снимать напряжение и тревожность, стимулировать активность, следовать принятой традиции, приобретать новый опыт".

В конце подводится итог и делается обобщение, задается вопрос о том, каково им сейчас вспоминать эти причины, что было трудно, были ли сделаны какие-то открытия. В ходе обсуждения целесообразно обратить внимание на то, какие человеческие потребности якобы удовлетворяются с помощью алкоголя и наркотиков и есть ли другие способы достичь того же эффекта. Например, человек употребляет алкоголь, чтобы снять психическое напряжение. Этого же можно достичь при помощи физических упражнений, прогулок, посещения дискотеки, разговора с другом и т.д.

Образно-рефлексивная процедура "Дерево". Проективный рисунок «Я такой, какой я есть». Разработанная система профилактической и коррекционной работы с несовершеннолетними аддиктивного поведения, с одной стороны, позволяет развить творческий потенциал подростков, а с другой - способствует формированию навыков, предотвращающих дальнейшее употребление психоактивных веществ.

2.3 Результаты исследования

Современное общество характеризуется кризисными явлениями во многих сферах общественной жизни. Трудные социально-экономические условия в России в значительной мере осложняют реальность. Происходит резкая смена привычных стереотипов, дестабилизация финансового положения и ситуации на рынке труда. Для многих не решена жилищная проблема. Эти и многие другие факторы способствуют потере чувства безопасности у значительной части населения нашей страны. Возникает реальная проблема страха перед действительностью.

Этот страх порождает стремление уйти от реальности. В большей степени этому страху подвержены люди с низкой переносимостью трудностей и низкими адаптационными способностями. В поисках средств защиты от напряжения, дискомфорта, стресса такие люди часто прибегают к стратегиям аддиктивного поведения.

Суть аддиктивного поведения заключается в том, что, стремясь уйти от реальности, люди пытаются искусственным путем изменить свое психическое состояние, что дает им иллюзию безопасности, восстановления равновесия.

Анализ научной литературы, а также практические результаты позволяют говорить о том, что несовершеннолетние аддиктивного поведения нуждаются в программе социальной реабилитации, включающей в себя, художественно- творческие средства.

В ходе решения первой задачи исследования был определен, предметно- понятийный аппарат аддиктивного поведения. Под аддиктивным поведением понимают злоупотребление различными веществами, изменяющими психическое состояние, включая алкоголь и курение табака, до того, как от них сформировалась зависимость. К основным формам аддиктивного поведения относят: игровая зависимость; компьютерная зависимость; алкогольная зависимость.

Решая вторую задачу мы рассмотрели специфику психологического консультирования несовершеннолетних аддиктивного поведения несовершеннолетних, которая заключается в восстановлении социального статуса, утраченных, либо несформированных социальных навыков, переориентация их социальных установок и референтных ориентаций за счёт включения в новые позитивно-ориентированные отношения и виды деятельности педагогически организованной среды.

В настоящее время существуют разнообразные формы, методы и средства реабилитации, несовершеннолетних аддиктивного поведения, среди которых особое место занимает художественно- творческие технологии, позволяющие наладить контакт между специалистом и клиентом.

Художественно-творческие технологии в профилактике несовершеннолетних аддиктивного поведения представляют собой очень важный аспект адаптации и дальнейшей социализации несовершеннолетних, - В связи, с чем считаем значимым проведение мастер-классов для данной категорией клиентов. Дополнительной ценностью таких занятий является побуждение специалистов к профессиональному росту, развитию, усвоению новых методов и технологий социальной реабилитации.

В ходе решения третьей задачи мы использовали следующие методы и методики: наблюдения, беседа, опрос, анкетирование; «Экспресс диагностика химической зависимости» (Личко А.Е., Лавкай И.Ю.), «Склонность к зависимому поведению» (опросник Менделевича В.Д.).

Для решения четвертой задачи была разработана и апробирована программа профилактики несовершеннолетних аддиктивного поведения средствами художественно - творческих технологий. Общими целями нашей программы являлись: повышение уровня осведомленности подростков о воздействии на организм табака, алкоголя, наркотиков; формирование потребности в здоровом образе жизни.

Таким образом, гипотеза, поставленная в нашем исследовании (программа реабилитации несовершеннолетних аддиктивного поведения, станет более эффективной, если будет: включать средства художественно- творческой деятельности; и направлена на формирование и развитие навыков (психологической защиты от вовлечения их в асоциальную деятельность, мотива отказа от приема ПАВ), предотвращающих в дальнейшем употребление психоактивных веществ) нашла свое подтверждение.

Список литературы

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М., 2003.

2. Алексеева М.Ю. Практическое применение элементов арт-терапии в работе учителя. / Алексеева М.Ю. - М., 2003.

3. Алмазов Б.Н. Особенности деятельности специалиста по социальной работе в сфере социальной реабилитации/ Б.Н. Алмазов // Социальная работа. - 2002. - № 3. - С. 15-19.

4. Аносова Р.Г. Дети «группы риска» / Аносова Р.Г., Зубкова В.Ф. //Педагогика. - 1992. - № 6. - С. 18-22.

5. Березин В. Психология ранней наркомании / В. Березин.- Самара, 1997

6. Беккер-Глом В. Арт-терапия в Аликсеанеровской психиатрической больнице Мюнстера // Исцеляющее искусство. - 1999. - № 1. - С. 29-33.

7. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. - М.,1973.

8. Бредихина М.В. Механизмы формирования и коррекции игровой аддикции у подростков: метод, рек. к спецкурсу для педагогов / М.В. Бредихина; Владим. гос. пед. ун-т. - Владимир: В Ш У , 2006.

9. Войскунский А.Е. Актуальные проблемы психологии зависимости от Интернета / А.Е. Войскунский // Психол. журн. - 2004. - № 1. - С. 57-62.

10. Выготский Л.С. История развития высших психических функций / Л. В. Выготский // Собрание сочинений. В 6 т. Т. 3. - М., 1983.

11. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психол. очерк: кн. для учителя / Л. Выготский; послесл. В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1991.

12. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками / Н.Ф. Дивицына. - Ростов н/Д: Феникс, 2005.

13. Думов С.Б. Введение в педагогику отклоняющегося поведения/ Думов C.Б.- Волгоград, 2004.

14. Жукова Т.В. Использование арт-технологий в подготовке студентов-психологов к профессиональной деятельности. - М., 2005.

15. Жулдыбина Т.Ю. Арт-терапевтический прием «коллаж» как средство организации работы педагога-психолога с подростками группы риска.// Материалы региональной научно-практ. конференции «Мир человека и его измерение». - Березники.: Бер. филиал ПГУ, 2007.

16. Завражин А. Игровая и оккультная аддикции: механизмы формирования и коррекции: учеб. пособие для студентов пед. вузов. - Владимир: ВГПУ, 2006.

17. Зайцев В.В. Патологическая склонность к азартным играм - новая проблема психотерапии / В. В. Зайцев // Соц. и клин. психиатрия. - 2000.

18. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): учеб. пособие / Е.В. Змановская. - М., 2004.

19. Зюбин Л.М. О природе асоциального поведения несовершеннолетних/ Л.М. Зюбин // Вопросы психологии.- 1973. - № 4.- С.-59-63.

20. Иванов В.Н., Патрушев В.И. Социальные технологии: Курс лекций.- М.: Изд-во Союз, 2001. - 432 с.

21. Кибирев А.А. Модель и технологии работы с детьми группы риска в условиях школы: Учебно-методическое пособие. Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2005.- 73 с.

22. Клейберг Ю.А. Социально-педагогическая коррекция девиантного поведения подростков в сфере досуга: дис. д-ра пед. наук : 13.00.05 / Ю. А. Клейберг. - СПб., 1995. - 430 с.

23. Кокоренко В.Л. Арт-технологии в подготовке специалистов помогающих профессий. - СПб.: Речь. - 2005.

24. Колажирование как арт-технология: возможности и сферы применения / Новоселова Л., Невелева Е. // Журнал прикладной психологии. - 2007. - № 6. - С. 5-11.

25. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. - СПб.: Речь, 2005.

26. Левицкий К.Е. - Самара, 2007. - Режим доступа: www.narcozona.ru.

27. Леонова Л.Г. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте: учеб.-метод. пособие / Л. Г. Леонова, Н. Л. Бочкарева; Новосиб. мед. ин-т. - Новосибирск: НМИ, 1998.

28. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность: учеб. Пособие для студентов вузов / А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл, 2004. .

29. Малкина И.Г. Возрастные кризисы. Справочник практического психолога./ Малкина, И. Г - М.: Издательство: Эксмо, 2005

30. Мамайчук И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2003

31. Милютина Н.Р. Художественно-творческая подготовка будущих специалистов к работе с клиентами социальной службы в Сборнике научных статей и методических материалов /под ред. Т.Ю. Андрущенко и В.С. Торохтия. - Волгоград: ООО РА «Фортес», 2007.

32. Мунтян П.А. Вид компьютерной аддикции: зависимость от компьютерных игр: хрестоматия / П. Мунтян; сост. К. В. Сельченок. - Минск: Харвест, 2005

33. Никишина В.Б., Василенко Т.Д. Психодиагностика в системе социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.

34. Овчинников О.М. Психолого-педагогические условия профилактики аддиктивного поведения подростков: автореф. дис. канд. пед. наук / О.М. Овчинников. - М., 2005.

35. Практикум по арт-терапии / Под. ред. А.И. Копытина. - СПб.: Питер, 2001.

36. Реан А.А. Психология и психодиагностика личности: теория, методы исслед., практикум / А.А. Реан. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2006.

37. Семенов, Д.В. Социально-педагогические особенности подростков с аддиктивным поведением: автореф. дис. канд. психол. наук / Д. В. Семенов. - Курск, 2001. - 16 с.

38. Сирота Н.А. Копинг-поведение и психопрофилактика психосоциальных расстройств у подростков / Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский // Обозрение психиатрии и мед. психологии. - 1994. - № 1. - С. 63-74.

39. Технологии социальной работы в различных сфеpax жизнедеятельности / Под ред. проф. П.Д. Павленко: Учебное пособие.- М.: Издательско-торговая корпорация Дашков и КО, 2006.

40. Технологии социальной работы. Учебник/ под общ. ред. проф. Е.И. Холостовой. - М.: ИНФРА-М, 2001.

41. Технология социальной работы./ Под ред. Зайнышева И.Г.- М.: ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

42. Фортова, Л.К. Педагогические основы профилактики алкоголизма и наркомании среди детей и подростков: монография / Л.К. Фортова; Владим. гос. пед. ун-т. - Владимир: ВГПУ, 2002

43. Хахова, О.А. Возможности использования художественно-творческих средств в профилактике девиантного поведения детей и подростков/ О.А. Хахова // Художественно-творческие методы и технологии в социальной работе: сб. науч. ст. по итогам II Междунар. науч.- практ. конф., 2007.

44. Холостова, Е.И./ Социальная реабилитация: учеб. пособ. -2-е изд./ Е.И. Холостова, И.Ф. Дементьева.- М.: Просвещение, 2003.

45. Шабалина, В. Аддиктивное поведение в подростковом и юношеском возрасте / В. Шабалина // Психология подростка. - М., 2003: Прогрессив. био-мед. технологии, 2000.

46. Шилова, Т.А. Профилактика алкогольной и наркотической зависимости у подростков в школе: практ. пособие / Т.А. Шилова. - М.: Айриспресс, 2004.

47. Шульга, Т.И. Работа с неблагополучной семьей: учеб. пособие /Т.И. Шульга. - М.: Дрофа, 2005.

Приложение 1

Приложение 2

Тест "Склонность к зависимому поведению" (В.Д. Менделевич)

Пользуясь данной шкалой, укажите, пожалуйста, в какой степени Вы согласны или не согласны с каждым из следующих утверждений, ставя X в соответствующем месте. Можно давать только один ответ на каждое утверждение:

1 - совершенно не согласен (на), совсем не так;

2 - скорее не согласен (на), скорее не так;

3 - ни то ни другое; и так, и не так;

4 - скорее согласен; скорее так;

5 - совершенно согласен; именно так.

Приложение 3

Упражнения на знакомство

"Снежный ком".

Цель игры: знакомство и запоминание имен всех участников игры

Правила: участники по кругу называют свои имена следующим образом: 1-ый участник называет своё имя и придумывает на первую букву своего имени слово, характеризующее его (например, Лена - ласковая); 2-ой участник говорит имя и характеристику первого и называет свои - имя и характеристику; 3-ий называет имена и характеристики 1-го и 2-го и называет свои и т.д.

Рекомендации ведущему: необходимо четко объяснить условия выполнения упражнения, а также поучаствовать в игре самому.

Продолжительность упражнения - 10-15 минут.

Психологический комментарий: знакомство таким образом очень эффективно, однако необходимо обратить внимание на характеристики детей - не допускать самобичевания.

"Самый-самый".

Цель упражнения: в активной игровой форме познакомиться друг с другом.

Правила: все участники, за исключение одного, сидят в кругу. Тот, кому "не хватило" места, стоит в кругу и задает параметр, по которому все участники должны поменяться местами, а он - занять освободившееся место. Предпочтительно от возможных внешних характеристик переходить к внутренним, раскрывающим особенности характера.

Рекомендации ведущему: следует самому поучаствовать в упражнении и даже начать его, находясь именно в центре круга. Если учащиеся теряются и не знают, какое назвать качество, необходимо эмоционально поддержать и помочь. Также следует обратить внимание на то, чтобы игра протекала динамично, так как иначе у учащихся пропадает интерес.

Продолжительность упражнения: 10-15 минут.

"Ассоциации"

Цель упражнения: получение информации о себе от членов группы.

Правила: один из участников - водящий - выходит за дверь. Группа загадывает одного из оставшихся участников, которого водящий должен угадать. Вернувшись, водящий задает вопросы членам группы и по их ответам пытается угадать человека. Вопросы задаются на ассоциации, возникающие у каждого члена группы в связи с загаданным человеком: С каким животным ассоциируется у тебя этот человек? С какой погодой? Растением? Цветом? И пр. Обычно задается 5 вопросов, и после этого водящий должен назвать того, кого загадали. Дается три попытки. В случае верного ответа загаданный становится водящим, в случае неверного - водящий выполняет это упражнение еще раз.

Рекомендации ведущему: необходимо строго следить за тем, чтобы ассоциации участников группы не обидели загаданного человека. Также следует побыть и в роли водящего, и в роли загаданного самому.

Дискуссия по упражнению: легко ли было угадывать? С чем это связано? Легко ли давать ассоциации на человека? Совпадали ли ассоциации у разных людей? Почему?

Продолжительность упражнения: 15-20 минут.

Психологический комментарий: данное упражнение позволяет участникам задуматься об особенностях других членов группы, сформировать свою отношение к ним, а также узнать о себе что-то новое. Появляется понимание того, что - то, как мы воспринимаем себя не всегда совпадает с мнениями о нас других людей.

"Бип-бип"

Цель упражнения: снятие напряжения у участников группы.

Правила: Вся группа, за исключением водящего сидит на стульях или в креслах. Водящий с завязанными глазами ходит внутри круга, периодически садясь к сидящим на колени. Его задача - угадать к кому он сел. Ощупывать руками не разрешается, садиться надо спиной к сидящему, так, как будто садишься на стул. Сидящий должен сказать "Бип", желательно "не своим голосом", чтобы его не узнали. Если водящий угадал, на чьих коленях он сидит, то этот член группы начинает водить, а предыдущий садится на его место.

Продолжительность упражнения: 10-15 минут.

"Руки"

Цель упражнения: знакомство друг с другом с помощью тактильных ощущений.

Правила: учащиеся получают задание расставить друг друга по теплоте рук от самых теплых до самых холодных. Затем кто-то один проверяет и, в случае необходимости, исправляет ряд. Затем проверяет еще один участник группы и, тоже, исправляет по своему усмотрению.

Рекомендации ведущему: необходимо стимулировать активное участие всех членов группы. Как разновидность данного упражнения могут быть использованы следующие задания: построиться по цвету глаз, по росту и т.д.

Дискуссия по упражнению: легко ли было определять "свое" место в ряду? Почему каждый из нас имеет свое представление о последовательности участников в этом ряду?

Продолжительность упражнения: 10-15 минут

Психологический комментарий: Данное упражнение несет в себе не только элемент снятия напряжения участников группы, но так же и диагностический момент - определяются неформальные роли данной группы. Поэтому психологу очень важно обратить внимание на то, чтобы каждый член группы чувствовал себя как можно более комфортно.

"Скала"

Цель упражнения: снятие напряжения и формирование положительного настроя на будущую совместную деятельность.

Правила: группа встаёт вдоль воображаемой линии. За линией находится пропасть. Стоящие вдоль линии участники - это "скала". Все по очереди пытаются пройти по скале так, чтобы не упасть в пропасть. "Скала" со всевозможными выступами и препятствиями. Участники, стоящие вдоль линии, крепко держатся друг за друга. Упавший в пропасть становится зрителем.

Рекомендации ведущему: следует стимулировать активное участие всех членов группы, а также поучаствовать самому.

Продолжительность упражнения: 10-15 минут.

Психологический комментарий: данное упражнение, так же как и предыдущее, несет в себе диагностическую нагрузку - количество всевозможных "выступов" позволяет сделать выводы об агрессивности отдельных учащихся по отношению к группе.

"Найди отличия"

Цель упражнения: формирование внимательного друг к другу отношения. Развитие наблюдательности.

Правила: Участники расходятся по аудитории (недалеко друг от друга). Из участников выбирается один водящий. Остальные должны принять разные позы и сохранять их в течение упражнения. После того, как участники приняли позы, водящему дается 1-2 минуты на то, чтобы осмотреть всех внимательно и запомнить позы. Затем он закрывает глаза и отворачивается от аудитории. В течение одной минуты 5 человек (их указывает ведущий) несколько изменяют свои позы, остальные остаются в прежних позах. По окончании минуты водящий открывает глаза и поворачивается к аудитории. Его задача - найти отличия в позах.

Продолжительность упражнения: 10 минут.

Размещено на Allbest.ru