Психология педагогики

1) передает опыт, накопленный человечеством;

2) вводит в мир культуры;

3) стимулирует к самовоспитанию;

4) помогает разобраться в трудных жизненных ситуациях и найти выход из сложного положения.

В свою очередь воспитанник:

1) овладевает опытом человеческих отношений и основами культуры;

2) работает над собой;

3) обучается способам общения и манерам поведения.

В результате воспитанник изменяет свое понимание мира и отношение к людям и самому себе.

Тема 11. Предмет, задачи и методы педагогики

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. -- М., 1999.

2. Зинченко В.П. Живое знание. Психологическая педагогика. -- Самара, 1998.

Педагогика -- наука и практика обучения и воспитания человека на всех возрастных этапах его личностного и профессионального развития. Предметом педагогики как науки является педагогический процесс. То есть процесс обучения и воспитания человека как особая функция общества, реализуемая в условиях тех или иных педагогических систем. Только при выделении обучения и воспитания в особую общественную функцию, когда возникли специальные воспитательные учреждения и учебные заведения. Методы педагогики (от греч. - буквально путь к чему-либо) - это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Под методами педагогики (дидактическими методами) часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования. В педагогической литературе понятие метода иногда относят только к деятельности педагога или к деятельности учащихся. В первом случае уместно говорить о методах преподавания. А во втором - о методах учения.

1. Традиционная классификация. В качестве общего признака выделяемых в ней методов берется источник знаний.

В ней выделяют пять методов:

- практический;

- наглядный;

- словесный,

- работа с книгой,

- видеометод.

2. Классификация методов по назначению (М.А. Данилов), где в качестве общего признака выступают последовательные этапы, через которые проходит процесс обучения на уроке. К ним относят:

- приобретение знаний;

- формирование умений и навыков;

- применение знаний;

- творческой деятельности;

- закрепления;

- проверки знаний, умений, навыков.

3. Классификация методов по типу познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткина):

- репродуктивный,

- проблемное изложение,

- частично поисковый,

- исследовательский.

Тема 12. Обучение как система, принципы, методы

1. Бабанский Ю.К. Основы педагогики - М, 1988.

2. Гуревич П.С. Психология и педагогика - М., 2004.

Обучение -- понимается как процесс взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого обеспечивается развитие ученика. При этом учитель:

1) преподает -- целенаправленно передает знания, жизненный опыт, способы деятельности, основы культуры и научного знания;

2) руководит процессом освоения знаний, навыков и умений;

3) создает условия для развития личности учащихся (памяти, внимания, мышления).

В свою очередь ученик:

1) учится -- овладевает передаваемой информацией и выполняет учебные задания с помощью учителя, совместно с одноклассниками или самостоятельно;

2) пытается самостоятельно наблюдать, сравнивать, мыслить;

3) проявляет инициативу в поиске новых знаний, дополнительных источников информации (справочник, учебник, Интернет), занимается самообразованием.

К внешним закономерностям относятся:

* социальная обусловленность целей, содержания и методов обучения;

* воспитывающий и развивающий характер последнего;

* обучение всегда осуществляется в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе;

* зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия обучающегося с окружающим миром.

К внутренним закономерностям процесса обучения относятся:

* зависимость его развития от способа разрешения основного противоречия между познавательными или практическими задачами и наличным уровнем необходимых для их решения знаний, умений и навыков учащихся, умственного развития;

* отношение между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения;

* подчиненность результативности обучения способам управления процессом последнего и активности самого ученика;

* задачная структура, т.е. при успешном решении одной учебной задачи и постановке следующей ученик продвигается от незнания к знанию, от знания -- к умению, от умения -- к навыку.

Принципы обучения воплощают требования его организации -- наглядности, сознательности и активности учащихся в обучении, систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры и опытом деятельности, единства теории и практики.

В ходе исторического развития теории и практики обучения сформировались разные виды, стили и методы обучения.

В каждом виде, несмотря на заметные различия, можно обнаружить общие моменты, характерные для всякого обучения.

Во-первых, в основе процесса обучения любого вида лежит система принципов, каждый из которых выступает в качестве руководящих идей, нормы или правил деятельности, определяющих как характер взаимосвязи преподавания и учения, так и специфику деятельности преподавателя и обучающихся. Именно принципы служат ориентиром для конструирования определенного вида обучения. В качестве дидактических используют следующие принципы:

* наглядность как заполнение пространства между конкретным и абстрактным, в передаваемой информации;

* системность как целенаправленное упорядочивание знаний и умений обучающихся;

* активность и самостоятельность обучающихся или ограничение их зависимости от педагога;

* взаимосвязь теории и практики; эффективность отношения между целями и результатами обучения;

* доступность как создание условий для преодоления трудностей всеми обучающимися в процессе познания и учения;

* народность как обращение к истории, традиции предыдущих поколений, достижениям отдельных людей и всего народа, а также национальной речевой культуре.

Второй общий момент для любого вида обучения -- это цикличность вышеозначенного процесса, т.е. повторяемость действий педагога и обучающегося от постановки цели к поиску средств и оценке результата. С одной стороны, цикличность предполагает постановку учителем задач и целей, а также оценку усвоенных знаний. С другой стороны, как осознание и решение обучающимися поставленных задач, так и способность к самооценке. Это говорит о двухстороннем характере процесса обучения.

Третий общий момент всех видов обучения -- это структура процесса обучения, воплощающая степень соответствия целей и методов результатам. Выбор методов обучения и логика их применения характеризуют стиль поведения и деятельности субъектов процесса обучения (педагога и обучающихся).

Методы обучения -- это методы преподавания - учения. В педагогике не раз предпринимались попытки создать классификатор методов обучения. Существуют различные типологии этого процесса, проводящие систематизацию по разным основаниям. Например, первая группа включает в себя методы передачи и усвоения знаний (их иногда называют словесными). К ним относят беседу, рассказ, дискуссию, лекцию, работу с текстом. Вторая группа -- это практические методы обучения (упражнения, практические занятия, лабораторные эксперименты). К третьей группе методов относят контроль и оценку результатов обучения (самостоятельные и контрольные работы, тестовые задания, зачеты и экзамены, защита проектов).

Тема 13. Воспитание

1. Бабанский Ю.К. Основы педагогики - М, 1988.

2. Гуревич П.С. Психология и педагогика - М., 2004.

1. Воспитание, его характеристика, основные принципы и направление

В современной науке под воспитанием как общественным явлением понимают передачу исторического и культурного опыта от поколения к поколению.

Цели воспитания -- это ожидаемые изменения в человеке (или группе людей), осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведенных воспитательных акций и действий. Процесс формулировки таких целей, как правило, аккумулирует гуманистическое отношение воспитателя (группы или всего общества) к личности воспитуемого.

В качестве критериев оценки воспитанности человека принимают:

* «добро» как поведение на благо другого человека (группы, коллектива, общества в целом);

* «истину» как руководство при оценке действий и поступков;

* «красоту» во всех формах ее проявления и созидания.

2. Педагогическая этика, ее свойства и особенности

Этика составляет теоретическую основу нравственного воспитания.

Задачи и содержание нравственного воспитания молодого поколения определяются посредством этических требований общества. В письменной традиции человечества основные постулаты нравственного поведения человека были представлены в Библии и Коране.

В качестве основных задач этического воспитания выделяют:

* накопление нравственного опыта и знаний о правилах общественного поведения (в семье, на улице, в школе и других общественных местах);

* разумное использование свободного времени и развитие нравственных качеств личности, таких как внимательного и заботливого отношения к людям; честности, терпимости, скромности и деликатности; организованности, дисциплинированности и ответственности, чувства долга и чести, уважения человеческого достоинства, трудолюбия и культуры труда, бережного отношения к национальному достоянию.

Размещено на Allbest.ru