Возрастные особенности детей младшего школьного возраста

школьный психодиагностика личность общение

ГЛАВА 3. Особенности психодиагностики детей младшего школьного возраста

К моменту поступления детей в школу существенно возрастают их индивидуальные различия по уровню психологического развития. Эти различия прежде всего проявляются в том, что дети отличаются друг от друга по интеллектуальному, моральному, межперсональному развитию. Они, следовательно, уже могут по-разному реагировать на одни и те же инструкции и психодиагностические ситуации. Некоторым детям, поступающим учиться в школу, практически вполне доступны тесты, предназначенные для психодиагностики взрослых людей, другим - менее развитым - только методики, рассчитанные на детей 4-6-летнего возраста, т.е. на дошкольников. Это особенно касается таких психодиагностических методик, в которых используются вербальные самооценки, рефлексия и различные сознательные, сложные оценки ребенком окружающей среды.

Поэтому прежде, чем применять ту или иную психодиагностическую методику к детям младшего школьного возраста, необходимо удостовериться в том, что она им интеллектуально доступна и не слишком проста для того, чтобы оценить реальный уровень психологического развития, достигнутый ребенком.

Имеющиеся эмпирические данные, касающиеся психологической готовности детей 6-7-летнего возраста к обучению в школе, показывают, что большинство - от 50% до 80% в том или ином отношении не полностью еще готовы к обучению в школе и полноценному усвоению действующих в начальных классах школьных программ. Многие, будучи по своему физическому возрасту готовыми к обучению, по уровню психологического развития (психологические возраст) находятся на уровне ребенка-дошкольника, т.е. в границах 5-6-летнего возраста. Если такому ребенку предложить достаточно трудный, в принципе доступный, но малоинтересный для него серьезный психологический тест, требующий развитой воли, произвольного внимания, памяти и такого же воображения, то может статья, что он не справится с заданием. И это произойдет не в силу отсутствия интеллектуальных способностей и задатков, а по причине недостаточного уровня личностно-психологического развития. Если, напротив, те же самые тестовые задания предложить ребенку в игровой, внешне и внутренне привлекательной форме, то, по всей вероятности, результаты тестирования окажутся иными, более высокими.

Это обстоятельство непременно необходимо учитывать в практической психодиагностике детей, поступающих в школу, особенно первоклассников и второклассников (последние, как показывают специально проведенные исследования, еще не очень далеко ушли от детей дошкольного возраста). Готовность детей к школе. Диагностика психологического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога. - М., 1989 / 2-е изд. - М., 1992.

Что же касается детей третьего и четвертого классов, то для их психодиагностики вполне подходят тесты, предназначенные для взрослых людей, при условии, что сами тестовые задания будут им доступны. Говоря о доступности, мы в данном случае имеем в виду соответствие этих заданий способностям, имеющимся у детей. Следует иметь в виду, что при наличии сильной мотивации, при заинтересованном, активном настрое на тестирование его итоги всегда будут выше. Если взрослый человек еще как-то в состоянии сознательно, с помощью соответствующих волевых усилий управлять своим поведением во время тестирования, то дети в течение всего младшего школьного и вплоть до подросткового возраста в большинстве своем еще не могут этого делать.

Имеются определенные ограничения, касающиеся применения тестов для взрослых в психодиагностике детей младшего школьного возраста. Эти ограничения прежде всего относятся к тестам, которые разработаны и применяются для изучения мышления, личности и межличностных отношений. Большинство используемых в практике в настоящее время интеллектуальных тестов для взрослых людей преимущественно оценивают уровень развития словесно-логического мышления, которое в младшем школьном возрасте находится еще в начале пути своего развития (этот процесс завершается в основном только к подростковому возрасту). По своей практичности и жизненной значимости словесно-логическое мышление в младшие школьные годы значительно уступает таким, более ценным видам детского мышления, какими является наглядно-действенное и образное мышление. Кроме того, в тестах, разработанных для взрослых людей, интеллектуальные задачи формируются обычно в словесной форме, с использованием системы понятий и языка, отражающего жизненный опыт взрослых людей, во многом еще недоступный для детей. Следовательно, необходима серьезная адаптация интеллектуальных тестов для взрослых применительно к детям, их упрощение и структурно-содержательное изменение.

Иногда это сделать невозможно, и возникает необходимость создания для детей совершенно нового варианта известного теста, что в свое время было сделано, например, для интеллектуального теста Векслера, детского варианта теста Кеттела. В этом случае, однако, возникает новая проблема? сравнения и сопоставимости результатов тестирования одного и того же психологического качества помощью различных по своей структуре и содержанию тестов. Даже в том случае, если взрослый и детский варианты одноименного теста преемственные, разработаны одними и теми же авторами, указанная проблема не снимается полностью. Результаты тестирования людей с помощью разных тестов все равно требуют сопоставления и почти никогда не будут одними и теми же. В итоге межтестового сопоставления определяется как минимум так называемый переводной коэффициент, позволяющий с допустимой ошибкой переходить от одного теста к другому, т.е. приблизительно судить о том, каковы будут результаты тестирования по одной методике на основе реальных результатов, уже полученных по другой методике. Переводной коэффициент обычно устанавливается как среднее соотношение количественных показателей - по одной методике с показателями по другой методике, предназначенной для диагностики того же самого психологического свойства. Выборка испытуемых, на которой устанавливается переводной коэффициент, должна быть достаточно большой, а дисперсия индивидуальных показателей - незначительной.

Например, если дети переходного от детства к взрослости возраста - подростки, которым доступны как детский, так и взрослый варианты теста Векслера, по детскому варианту этого теста получают показатель 100%, а по взрослому - 80%, то переводной коэффициент от детского ко взрослому варианту этого теста будет равен 1,25. Он получается путем деления среднего коэффициента уровня интеллектуального развития большой выборки людей по детскому варианту теста (в данном случае - 100 %) на аналогичный средний показатель той же самой выборки людей по взрослому варианту теста (в данном случае - 80%). Полученный показатель равный 1,25 практически означает, что если мы протестировали детей по детскому варианту теста, а, например, подростков - по взрослому варианту теста, то показатели, полученные по детскому варианту, мы можем непосредственно сравнивать по величине с показателями по взрослому варианту, соответственно деля или умножая те или другие на величину 1,25.

На основе применения данной системы методик можно оценивать психологическую готовность детей к обучению в школе, их психологическое развитие во время обучения в начальных классах, с первого во четвертый включительно.

Психодиагностической оценке в рамках данного комплекса подлежат:

1. Общая ориентация детей в окружающем мире.

2. Отношение ребенка к обучению в школе.

3. Внимание.

4. Память.

5. Мышление.

6. Речь.

7. Художественно-изобразительные способности.

8. Трудовые умения и навыки.

9. Мотивация достижения успехов.

10. Личностные качества.

11. Межличностные отношения.

Эти методики позволяют выяснить склонности, задатки и способности детей, с первых шагов обучения ребенка в школе вести с ним целенаправленную психодиагностическую работу, связанную с выявлением и развитием его способностей.

В данный комплекс включены такие методики, которые можно применять для изучения детей от 6-7 лет до 10-11 лет и получать сопоставимые результаты.

Каждая методика позволяет получить один показатель и требует для своего проведения от 5 до 10 мин. Общее время, затрачиваемое на целостное, разностороннее обследование каждого ребенка, составляет в сумме от 3 до 6 часов в зависимости от состава избранных методик и скорости работы над ними детей.

Психодиагностика детей, проводимая с помощью представленного далее комплекса методик, решает следующие задачи:

1. Выясняется, как развивается данный ребенок.

2. Своевременно выявляются имеющиеся у него задатки и способности.

3. Выясняются причины отставания ребенка в учебе или причины плохого воспитания.

4. Предложение ребенку, учителям и родителям научно обоснованных рекомендаций по выбору и подготовке к будущей профессии.

Прежде чем приступить к проведению психодиагностического обследования, рекомендуется сделать следующее:

1. Ознакомиться с текстом методики, внимательно разобраться в ней.

2. Прочесть комментарий к данной методике, если они есть.

3. Подготовить необходимые для проведения методики материалы.

4. Провести пробное обследование с помощью данной методики хотя бы одного ребенка и обработать результаты.

Я проводила психологические диагностики готовности младших школьников к переходу на 2-ую ступень.

В школе №6 на КСК в двух классах - в 4 «а» и в 4 «б», я сравнила эти два класса по уровню методики и выявила, что в 4 «а» классе дети намного сильнее и грамотней, больше развиты, чем в 4 «б» классе. В 4 «б» уровень низкий.

Психологическая диагностика готовности младших школьников к переходу на вторую ступень (Л.П.Уфимцева)

Переход учащихся из начальной школы на 2-ую ступень обучения предъявляет высокие требования к интеллектуальному и личностному развитию, к степени сформированности у них определенных учебных знаний и учебных действий, к уровню развития произвольности психических процессов и способности к саморегуляции.

Однако этот уровень развития учащиеся 10-11 лет далеко не одинаков: у одних он соответствует условиям успешности их дальнейшего обучения, у других едва достигает допустимого предела. Поэтому данный переходный период может сопровождаться появлением разного рода трудностей, возникающих не только у школьников, но и у педагогов.

Для предупреждения возможным негативных явлений необходимо выявление потенциальной «группы риска», т.е. тех учащихся, чье дальнейшее обучение будет связано с определенными трудностями и которые будут нуждаться в психолого-педагогической поддержке.

Ниже приводится комплекс методик психологической диагностики готовности учащихся начальной школы к переходу в среднюю школу. Он отражает степень сформированности основных психологических новообразований данного возраста, необходимых для успешного обучения: произвольности, саморегуляции, теоретического (понятийного) мышления, учебно-познавательной мотивации.

3.1 Диагностика сформированности саморегуляции

Для всего класса на 10 минут дается задание: писать на тетрадном листе в одну линейку последовательность единиц и тире (1-1-1-1-1 и т.д.) делать в конце каждой строчки перенос, на «заезжать» на поля, писать не на каждой сточке, а через одну.

Оценка результатов:

Высокий уровень: в 4 «а» классе - 96,1 %; в 4 «б» классе - 69,5 %.

Ученик принимает все правила и удерживает их в полном объеме в процессе самостоятельной деятельности; работает сосредоточенно, не отвлекаясь; по окончанию работы в ответ на предложение найти ошибки, тщательно проверяет сделанное.

Средний уровень: в 4 «а» классе - 3,8 %; в 4 «б» классе - 21,7 %.

Ученик изначально принимает все правила, но по ходу работы теряет одно (чаще забывает делать перенос), ошибок не замечает; в конце работы в ответ на предложение проверить сделанное, ограничивается беглым (формальным) просмотром.

Низкий уровень: в 4 «а» классе - 3,8 %; в 4 «б» классе - 13 %.

Ученик принимает не все правила, а в процессе работы теряет и их, работает хаотично; он проверки сделанного отказывается.

(Приложение 1).

3.2 Диагностика сформированности произвольного внимания

Используется тщательно приготовленный текст, содержащий ряд ошибок. Ученики за определенное время (10 мин.) должны найти ошибки и подчеркнуть их или исправить.

Старые лебеди склонили перед ним гордые шеи.

Зимой в саду расцвели яблони.

Внизу над ними расстилалась пустыня.

В ответ я киваю ему рукой.

Солнце доходило до верхушек деревьев и пряталось за ним.

Сорняки шыпучи и плодовиты.

На столу лежала карта нашего города.

Самолет сюда, чтобы помочь людям.

Скоро удалось мне не на машине.

В лесной чаще было тихо и прохладно.

Оценка результатов: Об уровне внимания судят по количеству исправленных ошибок.

Средний уровень: 4 «а» - 100 %, 4 «б» - 95,6 %

Низкий уровень: в 4 «б» - 4,3 %.

(Приложение 2).

3.3 Диагностика мотивационной сферы

Отношение к учению.

Цель: определить общее отношение к школе, учению.

Инструкция: «Внимательно прочитай вопросы анкеты и ответь на каждый вопрос».

Вопросы анкеты:

1. Что ты считаешь самым важным в школе?

2. Какой день недели ты больше всего любишь?

3. Что в школе для тебя самое интересное?

4. А что самое неприятное?

5. Чем бы ты хотел заниматься, придя из школы?

Оценка результатов: Вопросы дают информацию о характере отношения детей к школе (положительную, отрицательную); доминировании учебных или внеучебных интересов: наличие отрицательных переживаний.

Итоговый уровень:

Высокий уровень: 4 «а» классе - 3,8 %; 4 «б» - 30,4 %

Общее положительное отношение к школе, доминирование познавательных интересов, отсутствие отрицательных переживаний.

Средний уровень: 4 «а» класс - 80 %; 4 «б» - 73,9%.

При общем положительном отношении к школе доминировании познавательных интересов все же выявлены области отрицательных переживаний.

Низкий уровень: 4 «а» класс - 15,3 %.

Общее отрицательное отношение к школе, доминирование внеучебных интересов, отрицательные переживания.

(Приложение 3).

Общий вывод по результатам диагностики

На основании анализа сформированности всех психологических новообразований младшего школьного возраста делается общее заключение о готовности 10-11-летнего ребенка к переходу на 2-ую ступень школьного обучения.

Высокая готовность - ученик выполнил все предложенные задания на высоком уровне;

Средняя готовность - ученик выявил либо средний уровень сформированности всех новообразований возраста; либо низкий уровень сформированности одного -двух новообразований при высокой сформированности остальных;

Низкая готовность - ученик выявил низкий уровень сформированности всех новообразований возраста.

Выявление уровня сформированности психологических новообразований у младшего школьника позволит индивидуализировать или дифференцировать процесс обучения в средней школе и оказать учащемуся необходимую психолого-педагогическую поддержку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе отразила практическую деятельность школьного психолога в работе с младшими школьниками. Актуальность работы психолога с детьми данной возрастной категории обусловлена несколькими причинами. Во-первых, вхождение в этот период связано с возрастным кризисом, когда формируются качественно новые свойства и особенности ребенка. Особенно необходима психологическая поддержка современным первоклассникам, которые начинают свое обучение с шести лет. Во-вторых, период младшего школьного возраста связан с переходов ребенка в новую социальную среду, что существенно влияет на формирование его психических процессов и межличностной сферы, а значит и на личность в целом. В-третьих, приобретение учебных навыков оказывает влияние на развитие учебной компетентности ребенка и, следовательно, на успешность его последующего обучения.

Практическая работа школьного психолога требует глубоких знаний возрастных и индивидуальных особенностей учеников. Ориентирование специалистов (психологов и педагогов) на возрастные особенности современных младших школьников - цель первой главы.

В итоге основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста, для которого ведущей является деятельность учебная, выступают следующие:

- произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация благодаря усвоению теоретических знаний;

- осознание ребенком своих собственных изменений в результате освоения им учебной деятельности: он научился учиться сам и многое может познавать самостоятельно, что свидетельствует о готовности перехода ребенка в следующий возрастной период развития.

Сознательное отношение к учению основано именно на познавательном интересе как основном мотиве учебной деятельности.

А общение по классификации Д.Б. Эльконина входит, как мы знаем, в первую группу ведущих деятельностей, развивающих мотивационно -потребностную сферу. Вот и объяснение того феномена, что при ведущей учебной деятельности, дающей преимущественное развитие познавательно-интеллектуальной сферы, происходит довольно интенсивное развитие и мотивационно - потребностной сферы психики детей. И это лучше заметно обычно при хорошем обучении, налаженном как диалог, дискуссия, что соответствует законам общения как фактора психического развития. Это отражено во второй главе работы.

В третьей главе описана диагностика сформированности саморегуляции, произвольного внимания, диагностика мотивационной сферы.

На основании анализа сформированности всех психологических новообразований младшего школьного возраста делается общее заключение о готовности 10-11-летнего ребенка к переходу на 2-ую ступень школьного обучения. Выявление уровня сформированности психологических новообразований у младшего школьника позволит индивидуализировать или дифференцировать процесс обучения в средней школе и оказать учащемуся необходимую психолого-педагогическую поддержку.

В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха. В младшем школьном возрасте у ребенка развивается направленность на других людей, получившая свое выражение в просоциальном поведении учет их интересов. Просоциальное поведение очень значимо для развитой личности.

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста - создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.

В данной работе у детей младшего школьного возраста главное отличие состоит в том, что он начинает изучать науки, получать теоретические знания, у него начинается развитие основ теоретического мышления, а также изменяется творческий личностный уровень практических действий.

Происходит развитие психических функций, прежде всего: восприятия, внимания, памяти, происходит ускорение умственного развития ребенка.

В итоге основным психологическим новообразованием младшего школьного возраста является ведущая учебная деятельность. Развитие личности младшего школьника зависит от школьной успеваемости, оценки ребенка взрослыми. В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям, - по этому основным мотивом является мотив достижения успехов.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абрамов Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - 4-е изд. - М.: Академический Проект, 2003 - 704 с. /«Caudeamus»/

2. Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился: /Педагогический всеобуч родителей/ - М.: Педагогика, 2008. - 176 с. - /Педагогика - родителям/

3. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2-х кн. - М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2009. - Кн.1: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания. - 240 с. - /Психология для всех/

4. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003 - 160 с. : ил. - /Б-ка школьного психолога/.

5. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб.: Речь, 2001. - 688 с.

6. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов - М.: Педагогическое общество России, 2009 - 512 с.

7. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе 4-е изд., перераб. и дополн. - СПб.: Питер, 2004. - 208 с.: ил. - /Серия «Учебное пособие»/

8. Исторатова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы 12-е изд. / Серия «Справочник» - Ростов н/Д: «Феникс», 2004. - 448 с.

9. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. - Мн: Нар.асвета, 1984 - 239 с., ил.

10. Кон И.С. Психология ранней юности.: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1989 - 255 с.: ил. - /Психолог. наука - школе/

11. Люблинская А.А. Учтелю о психологи младшего школьника. Пособие для учителя. М., Просвещение, 1977.

12. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М.: Педагогика, 2008 - 144 с.

13. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.2. Психология образования - 3-е изд.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997 - 608 с.

14. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб.заведений: В 3 кн. 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики - 640 с.

15. Общая психология: Учеб. для студентов пед.ин-тов. А.В.Петровский, А.В. Брушлинский, В.П.Зинченко и др.; Под ред. А.В.Петровского - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986 - 464 с.

16. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе - М.: Тц «Сфера», 1999 - 240 с. - ISB №5 - 89144-007-5.

17. Педагогическая психология. Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. Под ред. Н.В.Клюевой - М.: Изд-во Владос-Пресс, 2003 - 400 с.

18. Психология развития школьников: Учебное пособие по психологии. - Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2000 - 384 с.

19. Развитие личности ребенка Н. Ньюкомб - 8-е изд. - СПб.: Питер, 2003 - 640 с.: ил. = /Серия «Мастера психологии»/.

20. Стрезикозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения. Пособие для учителя. М., Просвещение, 1976.

21. Самоукина Н.В. Первые шаги школьного психолога. Психологический тренинг - Дубна: ООО «Феникс +», 2009 - 192 с.

22. Смирнова Е.О. Психология ребенка: Учебник для педагогических училищ и вузов. - М.: Школа-Пресс, 1997 - 384 с.: ил.

23. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1988 - 175 с.

24. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. для учителя / Л.М.Фридман, Т.А.Пушкина, И.Я. Каплунович. - М.: Просвещение, 1988 - 207 с.: ил. - /Психолог. наука - школе/.

25. Фридман Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика. Изд.2-е, пер., испр. - М.: Изд-во «Институт практической психологии». Воронеж: ИПО «МРДЭК», 1998 - 64 с. /Серия библиотека педагога-практика»/.

26. Фонарева А.М. Развитие личности ребенка: пер. с англ. Общ. ред. А.М.Фонарева. - М.: Прогресс, 2007 - 272 с.: ил.

27. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. Ред.сост. Б.Д. Эльконин. М-М: Изд. центр «Академия», 2004 - 384

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Размещено на Allbest.ru