Т.В.Ищенко акцентирует внимание на том факте, что студенчество является составной частью такой общественной группы, как молодежь: "Студенчество - особая общественная группа общества, резерв интеллигенции - объединяет в своих рядах молодых людей примерно одинакового возраста, образовательного уровня - представителей всех классов, социальных слоев и групп населения. Отличительными чертами студенчества как общественной группы являются: характер труда студентов, заключающийся в систематическом накоплении, усвоении, в овладении научными знаниями, и его основные социальные роли, определенные положением студенчества как резерва интеллигенции и его принадлежностью к молодому поколению - молодежи". (7, с.247)

Студенчество, являясь составной частью молодежи, представляет собой специфическую социальную группу, характеризующуюся особыми условиями жизни, труда и быта, социальным поведением и психологией, системой ценностных ориентаций. Для ее представителей подготовка к будущей деятельности в избранной сфере материального или духовного производства является главным, хотя и не единственным занятием. (2, с.54)

Как социальная группа, студенчество является объединением молодых людей с определенными социально значимыми устремлениями и задачами. Вместе с тем студенчество, представляя собой специфическую группу учащейся молодежи, обладает присущими только ей особенностями.

К числу специфических особенностей студенчества следует отнести еще несколько типичных черт. Прежде всего, такую как социальный престиж. Студенчество является наиболее подготовленной, образованной частью молодежи, что, несомненно, выдвигает его в число передовых групп молодежи. Это в свою очередь предопределяет формирование специфических черт психологии студенческого возраста.

Другой важной особенностью является то, что активное взаимодействие с различными социальными образованиями общества, а также специфика обучения в вузе приводят студенчество к большой возможности общения. Поэтому довольно высокая интенсивность общения - это специфическая черта студенчества.

Социально значимой чертой студенчества является также напряженный поиск смысла жизни, стремление к новым идеям и прогрессивным преобразованиям в обществе. Эти стремления являются положительным фактором. Однако в силу недостаточности жизненного (социального) опыта, поверхности в оценке ряда явлений жизни, некоторые студенты от справедливой критики недостатков могут переходить к бездумному критицизму.

Психологом Ю.А.Самариным были отмечены следующие противоречия, присущие студенческому возрасту:

- Социально-психологическое. Это противоречие между расцветом интеллектуальных и физических сил студента и жестоким лимитом времени, экономических возможностей для удовлетворения возросших потребностей.

- Между стремлением к самостоятельности в отборе знаний и довольно жесткими формами и методами подготовки специалиста определенного профиля. Это противоречие дидактического характера, оно может вести к неудовлетворенности студентов и преподавателей результатами учебного процесса.

- Огромное количество информации, поступающее через различные каналы, расширяет знания студентов и вместе с тем обилие этой информации при отсутствии достаточного времени, а подчас и желания на ее мысленную переработку может вести к известной поверхности в знаниях и мышления и требует специальной работы преподавателей по углублению как знаний, так и умений и интересов студентов в целом. (19, с.280)

Для наиболее полной характеристики студенческого возраста необходимо учитывать и некоторые наиболее полные общие социально-психологические особенности, присущие молодежи. Так, например, И.И.Мечников указывает на две главные отличительные черты юности. Во-первых, в юности при нормальных условиях жизни инстинкт самосохранения не достаточно обнаруживается. Поэтому юноши часто рискуют из-за пустяков, не заботясь о последствиях своих поступков. Часто в основе этих поступков лежат возвышенные мотивы, но не менее часто юноши растрачивают себя на поступки, достойные всякого осуждения. Молодость - это возраст бескорыстных жертв, но и разнообразных злоупотреблений.

Недооценка жизни как блага приводит к тому, что в юности у человека могут возникнуть пессимистические настроения. Во-вторых, юности свойственна некоторая природная дисгармония. Так, желания и стремления развиваются ранее, чем воля и сила характера, и в таких условиях юноша не всегда способен подавить некоторые чрезмерные и лишние устремления и желания. И в этом плане он схож с ребенком, который стремится взять все, что видит перед собой. Поэтому некоторые молодые люди чувствуют себя несчастными от бессилия удовлетворить свои желания. Отсюда нередко возникает упомянутый выше скептицизм. (11, с.90)

Очень широки и многообразны социальные роли, присущие ранней юности. 15-17 лет: старшеклассник, выпускник школы, слушатель подготовительных курсов при вузе, абитуриент, студент вуза, учащийся техникума или профессионально-технического училища. Юношеский возраст - это период наиболее интенсивного созревания личности. В это время начинается переход от детства к зрелой и ответственной позиции взрослого человека.

Положение о том, что основным критерием социальной зрелости выступает достижение экономической самостоятельности, приобретение стабильной профессии, является еще не достаточным. Формирование социальной зрелости - это многомерный процесс постепенного включения молодежи в социальную жизнь: завершение образования, приобретение стабильной профессии, трудовая активность, возможности выполнять организаторские и руководящие функции, исполнение воинской обязанности, наличие политических прав, ответственность перед законом, возможность заключать брак и воспитывать детей и т. д.

Это один из завершающих этапов процесса формирования личности, в ходе которого индивид, усваивая социальный опыт, приобретает соответствующие социальные качества и подготавливается к вступлению в общественную жизнь в качестве ее активной силы. Достижение социальной зрелости личности есть показатель ее способности выполнять в обществе необходимые социальные функции. Социальная зрелость - это главная стадия человеческой жизни, включающая в себя период наиболее активной трудовой и общественно-политической деятельности, стадия максимального проявления творческой активности личности. (21, с.4)

Все вышеперечисленные отличительные признаки студенчества и молодежи в целом говорят о том, что малейшие изменения в окружающей их социальной и пространственной среде получают незамедлительный отклик.

1.3 Выводы

Таким образом, городская среда - сложное субъектно-объектное единство, включающее в себя множество пространственно-функциональных и поведенческих взаимодействий. От эффективности взаимодействия Человек - Городская среда зависит успешность жизнедеятельности человека и процветание города

Недаром говорят, что в наше будущее - в наших детях. Но пока дети ходят в детские сады, школы и различные секции под бдительным присмотром любящих родителей, свободного времени у них остается довольно мало. Но вот прошел выпускной - и впереди институт, работа, а главное - долгожданная самостоятельность. Неуемная жажда деятельности и недостаточность социального опыта может толкать молодых людей на разные поступки, поэтому людей именно этого возраста можно встретить как среди членов различных общественных движений, так и среди вандалов и просто хулиганов. Необходимость проявить свою индивидуальность, найти себя в этой жизни заставляет молодых людей искать различные пути реализовать свой потенциал.

Стоит задать вопрос - насколько наш город удовлетворяет наиболее актуальные потребности данного возраста: потребности в общении, социальных контактах и потребность в самореализации, профессиональном и личностном становлении.

В последние годы наблюдается преображение и развитие Великого Новгорода: появляются новые компании, открываются новые магазины, строятся новые современные жилые комплексы. Вместе с этим создаются новые рабочие места, появляются новые возможности, наш город становится все ярче. Повлияет ли это на процесс постоянного оттока молодежи из Новгорода в более крупные города, такие как, например, Санкт-Петербург и Москва?

Однако подобное развитие и экономический рост города неоднозначно влияет на его чистоту и внешний облик в целом, также с возрастанием информационных нагрузок изменяется моральное и ролевое поведение горожан.

Как мы уже писали выше, молодежь наиболее чувствительна ко всем изменениям, происходящим в городе, а также наиболее требовательна к ресурсам и возможностям города.

Каковы особенности восприятия городской среды студентами и что способно оказать большее влияние: принадлежность к социальной группе студентов или специфика выбранной специальности?

2. Эмпирическое исследование восприятия студентами городской среды

2.1 Общий план организации исследования

Этапы исследования: наше исследование проходило в два этапа. На первом этапе исследования мы попытались выявить специфику и возможные различия в восприятии студентами различных специальностей городской среды Великого Новгорода в целом. Второй этап заключался в организации эксперимента, целью которого являлось изучения восприятия отдельных районов города Великого Новгорода студентами различных специальностей.

Цель исследования:

- исследование восприятия городской среды студентами различных специальностей

Объект исследования: юноши и девушки в возрасте 20-22 лет

Предмет исследования:

- особенности восприятия студентами городской среды;

- степень удовлетворения городом актуальных для данной социальной группы потребностей

Задачи исследования:

1. Определение особенности восприятия студентами городской среды Великого Новгорода;

2. Определение наличия сходства и различия в восприятии городской среды Великого Новгорода студентами различных специальностей;

3. Анализ и интерпретация данных.

Гипотеза:

- не существует значимых различий в восприятии городской среды Великого Новгорода студентами различных специальностей

Время проведения исследования: март - апрель 2007 года

База проведения исследования: Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого, психолого-педагогический факультет и факультет архитектуры и строительства.

2.2 Методы исследования

В ходе исследования мы использовали следующие методы:

1. Семантический дифференциал Ч. Осгуда

Цель методики: определение эмоционально-личностного отношения к какому-либо объекту (в рамках данного исследования - к городу Великому Новгороду).

Методика состоит из 12 полярных прилагательных, объединенных в три группы, согласно выделенным Ч. Осгудом факторам:

- фактор оценки (оценивание среды, в первую очередь с эстетической точки зрения - приятный, красивый, чистый и т.д.)

- фактор силы (связан с субъективным ощущением по параметрам силового воздействия - массивный, миниатюрный, сильный, слабый и т.д.);

- фактор активности (отражает степень эмоционального возбуждения, порождаемого той или иной средой - возбуждающий, релаксирующий, быстрый, медленный и т.д.).

К имеющимся трем факторам мы добавили четвертый - "идентичность", отображающий субъективное соотнесение себя с окружающей средой. К данному фактору мы отнесли следующие пары слов:

Свой - Чужой

Безопасный - Опасный

Интересный - Скучный

Важный - Безразличный

2. Контент-анализ

Цель: выявить особенности восприятия Великого Новгорода и степень удовлетворения городом потребностей студентов

В качестве категорий контент-анализа мы взяли факторы, выделенные в семантическом дифференциале (оценки, силы, активности и идентификации), а также потребности, выделенные А. Маслоу и соотнесенные Х. Э. Штейнбахом с восприятием городской среды:

- Физиологические потребности. Это определенные требования к температуре, свету, воздуху, влажности, шуму и т. д., которые должны соответствовать сенсорной организации человека. Среда должна также удовлетворять потребность человека в движении;

- Потребность в безопасности. В пространственной организации среды должны быть учтены условия территориального поведения людей, транспортное движение должно соответствовать возможностям людей, человеку должна быть представлена возможность в уединении, среда должна быть предсказуема;

- Социальные потребности. В среде должна быть возможность видеть людей: выражение их эмоций, чем они заняты. Должны быть предусмотрены условия для общения и обмена мыслями;

- Потребности эго. Среда должна создавать ощущение наличия контроля;

- Потребность в самореализации, ощущение возможности саморазвития.

3. Опросник, состоящий из двух вопросов:

- Сколько лет Вы живете в Великом Новгороде?

- Собираетесь ли Вы уезжать куда-либо?

4. Опросник, построенный на основе пирамиды потребностей А. Маслоу, о которой мы говорили выше.

Цель: выявить степень удовлетворенности следующими аспектами жизни в Великом Новгороде:

- климат

- безопасность

- общение, связь с социумом

- контроль окружающей среды и жизни в городе

- возможность

Респондентам предлагается оценить каждый из вышеперечисленных параметров по 5бальной статье.

5. Незаконченные предложения "Великий Новгород - это…"

Цель: изучить представления о Великом Новгороде

Респондентам предлагается дополнить фразу "Великий Новгород - это…" 8 раз.

6. Эксперимент

В основу построения эксперимента лег психосемантический подход и метод свободных ассоциаций.

Цель: выявить специфику и возможные различия в восприятии отдельных районов города.

В качестве стимульного материала мы использовали фотографии пяти улиц Великого Новгорода: Кочетова, Мира, Ломоносова, Санкт-Петербургской и Большой Московской.

На каждой улице мы делали по три фотографии: сама улица, дома и дворы.

Таким образом, в целом получилось 15 фотографий.

Процедура исследования: респондентам в случайном порядке предъявлялись фотографии и в течение одной минуты респонденты писали все, что приходило им в голову в связи с данной фотографией.

В качестве методов для обработки данных нами были применены:

Для статистической проверки гипотезы мы использовали пакет "Статистика 6.0". Для обработки полученных в ходе исследования данных нами были выбраны следующие критерии:

1. U - критерий Манна - Уитни

2. Коэффициент корреляции Спирмена

2.3 Анализ и интерпретация результатов, полученных на первом этапе исследования

В первом этапе исследования приняло участие 40 студентов: 20 студентов ППФ, среди которых было 2 молодых человека и 18 девушек и 20 студентов ФАИС, среди которых было 3 молодых человека и 17 девушек.

Среди студентов ППФ: 45% - коренные жители, 55% - приезжие. Среди студентов ФАИС: 50% - коренные жители и 50% - приезжие.

На вопрос "Хотите ли Вы уехать из Великого Новгорода?" мы получили следующие ответы:

Табл.1 Распределение ответов на вопрос "Собираетесь ли Вы уезжать куда-либо?"

Факультет	"Да, может быть"	"Нет, не знаю"
ППФ	55%	45%
ФАИС	55%	45%

Таким образом, из приведенной таблицы видно, что желающих уехать из Великого Новгорода в обеих группах больше, чем желающих остаться. Подобные результаты совпадают с данными, полученными нами в курсовой работе в прошлом году ("Восприятие города Великого Новгорода студентами: коренными жителями и приезжими"), в которой большинство респондентов в качестве причин указывали на отсутствие перспектив достойного заработка.

В ходе интерпретации данных, полученных с помощью семантического дифференциала Ч. Осгуда, мы получили следующие результаты:



Рис.1 Распределение результатов методики "Семантический дифференциал"

Как видно из гистограммы, обе группы оценили Великий Новгород положительно, но при этом студенты ППФ склонны ставить баллы, отражающие большую интенсивность, выраженность качества по каждому фактору, тогда как студенты ФАИС - баллы, отражающие меньшую выраженность качества.

При этом наиболее выраженным фактором для обеих групп стал фактор "Оценка" (эстетическое восприятие). На втором месте по степени выраженности у студентов ППФ стал фактор "Идентичность" (соотнесение себя и среды), а у студентов ФАИС - фактор "Сила" (субъективное ощущение силового воздействия).

Использование U-критерия Манна-Уитни для выявления различий в эмоционально-личностном восприятии города по методике "Семантический дифференциал" Ч. Осгуда у студентов различных специальностей показало следующий результат:

Табл.2 Выявление значимых различий в эмоционально-личностном восприятии города студентами ППФ и ФАИС.

Фактор	Значение критерия	p-level
Оценка	147,0000	0,149535
Сила	179,0000	0,567039
Активность	187,0000	0,723880
Идентичность	156,0000	0,235866

Так как по отношению ко всем факторам p-level > 0,05, то делаем вывод о том, что значимые различия не выявлены.

Использование коэффициента корреляции Спирмена позволило сделать вывод о наличии обратной связи фактора "Идентичность" и желания уехать из города:

Табл.3 Выявление связи фактора "Идентичность" и желанием уехать у студентов обеих групп.

Фактор	Spearman	p-level
Идентичность	- 0,503400	0,000929

В ходе интерпретации данных, полученных с помощью контент-анализа незаконченных предложений "Великий Новгород - это…", мы получили следующие результаты:

Табл.4 Распределение показателей объема эмоционально окрашенной информации

	Эмоционально положительно окрашенная информация	Эмоционально отрицательно окрашенная информация
ППФ (кол-во слов)	62	15
ФАИС (кол-во слов)	39	10

Из приведенной выше таблицы видно, что объем эмоционально положительно окрашенной информации во много раз превосходит объем отрицательно окрашенной информации в обеих группах. Таким образом, можно сделать вывод о том, что восприятие Великого Новгорода студентами больше положительное, чем отрицательное.

Результаты контент-анализа по каждой категории можно представить следующим образом:

Рис.2 Распределение категорий контент-анализа

Как видно из рис.1, наиболее выраженные категории в обеих группах - "оценка" и "идентичность", но по степени выраженности для каждой группы эти категории различны: для студентов ППФ наиболее актуально эстетическое восприятие городской среды, тогда как для студентов ФАИС наиболее актуальна идентификация со средой, личностный смысл в восприятии города.



Рис.3 Распределение категорий контент-анализа

Как видно из рис.3, для студентов обеих специальностей наиболее актуальными являются социальные потребности (общение, наличие контактов, связь с социумом), которые, в свою очередь, город в наибольшей степени удовлетворяет. Это можно объяснить возрастными особенностями данной социальной группы.

Также необходимо отметить результаты контент-анализа по категории "самореализация": студенты ППФ оценили окружающую городскую среду как неспособную удовлетворить их потребность в саморазвитии, тогда как студенты ФАИС склонны видеть в окружающей городской среде некоторые перспективы для своего дальнейшего личностного и профессионального роста.

Использование U-критерия Манна-Уитни для выявления различий в восприятии города студентами различных специальностей показало следующий результат:

Табл.5 Выявление значимых различий в восприятии города студентами различных специальностей

Категория	Значение критерия	p-level
Оценка	105,5000	0,004951

Так как p-level < 0,05, то можно сделать вывод о наличии значимых различий в эстетическом восприятии городской среды студентами различных специальностей. Данный результат можно объяснить влиянием выбранной специальности.

В ходе интерпретации данных опросника потребностей мы получили следующие результаты:

Рис 4. Уровень удовлетворения потребностей у студентов обеих специальностей

Как видно из гистограммы, у студентов ППФ в большей степени удовлетворены физиологические потребности, на втором месте - социальные. И в наименьшей степени город удовлетворяет их потребность в самореализации. У студентов ФАИС социальные потребности удовлетворяются в большей степени, на втором месте - потребность в безопасности. В наименьшей степени, как и у студентов ППФ, город удовлетворяет их потребность в самореализации.

Также необходимо отметить, что у студентов ФАИС по четырем параметрам из пяти уровень удовлетворения городом потребностей выше, чем у студентов ППФ.

Использование U-критерия Манна-Уитни для выявления различий в уровне удовлетворения потребностей у студентов различных специальностей показало следующий результат:

Табл.6 Выявление значимых различий в уровне удовлетворения городской средой потребностей студентов различных специальностей.

Потребность	Значение критерия	p-level
Физиологические	137,5000	0,074419
Безопасность	163,0000	0,293334
Социальные	183,5000	0,645011
Контроль	171,0000	0,410513
Самореализация	197,5000	0,942605

Так как p-level > 0,05, то можем сделать вывод об отсутствии значимых различий в уровне удовлетворения городской средой потребностей студентов различных специальностей.

2.4 Общий вывод по анализу результатов первого этапа исследования

В результате статистической обработки данных первого этапа исследования значимые различия были выявлены по категории контент-анализа "Оценка". Подобные результаты можно объяснить влиянием выбранной специальности - студенты ФАИС склонны более критично относиться к эстетическим параметрам окружающей городской среды, чем студенты ППФ.

По остальным параметрам значимых различий нами выявлено не было.

В целом можно сказать, что актуальным для обеих групп является эстетическое восприятие города Великого Новгорода: его красота и чистота. Респонденты обеих выборок склонны считать наш город приятным для взора.

Также актуальным для студентов обеих специальностей является идентичность личности и городской среды. Как уже было сказано выше, наличие связи между фактором "Идентичность" и желанием уехать из города, согласно результатам нашей прошлогодней курсовой, мнением студентов о наличии больших возможностей личностного и профессионального роста в более крупных городах, например, в Санкт-Петербурге. Это подтверждают низкие показатели удовлетворенности потребности самореализации как у студентов ППФ, так и у студентов ФАИС.

Наиболее актуальной для студентов обеих групп является потребность в социальных контактах, общении, включенность в социум, что вполне объяснимо возрастными и социальными особенностями респондентов. На данном возрастном этапе жизни студентов большую част времени занимает обучение в группе, включенность в студенческий коллектив и образовательный процесс в целом, что подразумевает большое количество социальных контактов, а также возможность постоянно знакомиться с новыми людьми.

Большинство респондентов отмечали историческую и культурную значимость Великого Новгорода, обилие бесценных памятников архитектуры и искусства, а также удобное географическое положение города: между двумя столицами нашей страны - Москвой и Санкт-Петербургом, что не могло не отразиться на экономическом и культурном развитии Новгорода.

Также можно отметить тот факт, что студенты ППФ в целом склонны давать больше материала для контент-анализа, то есть большее количество слов, чем студенты ФАИС. Это можно объяснить спецификой выбранной специальности: студенты ППФ должны использовать больше вербальные средства выражения своих мыслей и эмоций, тогда как студенты ФАИС - преимущественно невербальные.

Интересен тот факт, что в результате статистической обработки не было выявлено связи между количеством прожитых в городе лет и особенностями восприятия городской среды.

2.5 Анализ и интерпретация данных, полученных в результате эксперимента

В нашем эксперименте приняло участие 60 студентов: 40 студентов ППФ и 20 студентов ФАИС.

По количеству положительно и отрицательно окрашенной информации, полученной в процессе эксперимента, мы получили следующие данные:

Табл.7 Распределение показателей объема эмоционально окрашенной информации

	Эмоционально положительно окрашенная информация	Эмоционально отрицательно окрашенная информация
ППФ (кол-во слов)	351	347
ФАИС (кол-во слов)	102	117

Как видно из приведенной выше таблицы, количество положительно окрашенной информации у студентов ППФ немного превышает количество отрицательной информации, тогда как у студентов ФАИС объем отрицательно окрашенной информации значительно превышает объем положительно окрашенной информации. Так как на фотографиях изображено три составляющих (улицы, дома и дворы), то можно проанализировать объем положительно и отрицательно окрашенной информации по каждой из них. Как видно из рис.5, у студентов ППФ эмоциональное восприятие улиц Великого Новгорода больше положительное, чем отрицательное, тогда как восприятие двором и домов - больше отрицательное. При этом наибольшее количество эмоционально отрицательно окрашенной информации было выделено при восприятии дворов города.



Рис.5 Распределение положительно и отрицательно окрашенной информации, студенты ППФ

Рис.6 Распределение положительно и отрицательно окрашенной информации, студенты ФАИС

Как видно из рис.6, распределение эмоционально положительно и отрицательно окрашенной информации у студентов ФАИС также неравнозначно, но при этом эмоциональное восприятие домов Великого Новгорода больше положительно, чем отрицательно. Наибольший объем отрицательно окрашенной информации было выделено также при восприятии дворов города.

2.5.1 Особенности восприятия улиц

Наиболее некрасивой, грязной, неприятной и жестокой, по мнению респондентов обеих групп, была признана улица Ломоносова (фото №2).

Единственной фотографией улицы, признанной студентами ППФ красивой, приятной, чистой и доброй, была фотография улицы Санкт-Петербургской (фото №4). Среди студентов ФАИС информации по подобной категории выявлено не было.

Наиболее динамичной, энергичной и возбуждающей для студентов обеих групп является улица Санкт-Петербургская. Наиболее медленной, монотонной, вялой и релаксирующей, по мнению респондентов обеих групп, является улица Кочетова (фото №5). По поводу улицы Большой Московской (фото №1) мнения респондентов разошлись: студенты ППФ склонны считать ее резкой, энергичной, возбуждающей, активной, тогда как студенты ФАИС больше склонны считать ее однообразной, монотонной, релаксирующей и вялой.

Наиболее скучной, безразличной, "чужой", не родной, опасной респонденты обеих специальностей признали улицу Ломоносова (фото №2). Наиболее же важной, интересной, "своей", родной, безопасной студенты ППФ признали улицу Мира (фото №3), а студенты ФАИС - улицу Санкт-Петербургскую.

Наиболее светлой, сухой, тихой респонденты обеих групп считают улицу Большую Московскую, а наиболее холодной, шумной, темной - улицу Ломоносова.

В отношении безопасности мнения студентов разделились: студенты ППФ склонны считать наиболее опасной, страшной, криминальной улицу Ломоносова, а студенты ФАИС - улицу Санкт-Петербургскую. Наиболее безопасной студенты ППФ считают улицу Большую Московскую.

В наибольшей степени с общением и социальными контактами студенты обеих специальностей связывают улицу Санкт-Петербургскую, в наименьшей - улицы Большую Московскую (студенты ППФ) и Ломоносова (студенты ФАИС).

С точки зрения возможности самореализации наиболее перспективна, по мнению обеих групп, улица Санкт-Петербургская. Наименее перспективна в данном плане, по мнению студентов ППФ, улица Ломоносова.

Более подробно с полученными результатами можно в Приложении.

2.5.2 Особенности восприятия дворов

Наиболее грязным, неприятным, некрасивым, по мнению студентов обеих специальностей, является двор на улице Санкт-Петербургской (фото №4). Наиболее красивым, чистым и приятным студенты ФАИС считают двор между улиц Ломоносова и Мира (фото №3).

По категории "Активность" мнения респондентов разделились: двор на улице Кочетова (фото №5) студенты ФАИС считаю наиболее энергичным, активным, резким, тогда как студенты ППФ, наоборот, считают его наиболее вялым, монотонным и однообразным.

В большей степени "чужим", скучным, безразличным, опасным большинство респондентов обеих групп считают двор на улице Санкт-Петербургской. "Своим", родным, важным и безопасным большинство студентов ФАИС считают двор между улицами Ломоносова и Мира, что соответствует результатам по категории "Оценка".

Наиболее шумным, темным, холодным студенты обеих специальностей считают двор на улице Санкт-Петербургской, что соответствует результатам по категории "Оценка". Наиболее светлым, тихим, сухим большинство студентов ППФ считают двор между улицами Ломоносова и Мира.

С общением и социальными контактами у студентов ФАИС в большей степени ассоциируется двор между улицами Ломоносова и Мира, что соответствует результатам по категории "Оценка" и "Идентичность". У студентов ППФ с оживленностью и возможностью социальных контактов ассоциируются дворы на улицах Санкт-Петербургской и Кочетова.

Наименее ухоженным респонденты обеих групп считают двор на улице Большой Московской (фото №1). Наиболее ухоженным студенты ППФ считают двор между улицами Ломоносова и Мира.

Говорить о возможности реализации, на наш взгляд, неуместно по отношению к восприятию дворов, а скорее связано с восприятием улиц, в том числе их узнавание, в пределах которых они находятся.

Более подробно с полученными результатами можно в Приложении.

2.5.3 Особенности восприятия домов

Наиболее красивым, чистым, приятным, добрым респонденты обеих групп считают дом на улице Большой Московской (фото №1). Наиболее грязным, некрасивым, неприятным и жестоким - дом на улице Мира.

В большей степени массивным, прочным, властным, сильным студенты обеих специальностей считают дом на стыке улиц Ломоносова и Попова (в дальнейшем будем относить его к улице Ломоносова) - фото №2. Также подобными качествами студенты ППФ наделили дом на улице Мира, а студенты ФАИС - дом на улице Кочетова (фото №5). Надо отметить тот факт, что студенты ФАИС выделили намного больше смысловых единиц (слов) в данной категории. Это можно объяснить спецификой выбранной специальности.

Наиболее ухоженным, по мнению студентов ППФ, является дом на улице Большой Московской, наименее ухоженными - дома на улицах Ломоносова и Кочетова. Наименее ухоженным, по мнению студентов ФАИС, является дом на улице Санкт-Петербургской (фото №4).

Приводить результаты анализа данных по категориям "Активность", "Идентичность", "Физиологические потребности", "Социальные потребности", "Потребность в безопасности", "Потребность в самореализации", на наш взгляд, не имеет смысла из-за отсутствия достаточного количества информации. А также вследствие того, что на восприятие данных в значительной степени повлияло восприятие улиц, на которых они расположены.

Более подробно с полученными результатами можно в Приложении.

2.5.4 Сравнительный анализ некоторых аспектов восприятия улиц, домов и дворов в совокупности.

Так как одной из наиболее выраженных по объему выделенных смысловых единиц категория - это "Оценка", то мы посчитали интересным сравнить полученные данные, чтобы получить более полную картину восприятия отдельных районов Великого Новгорода.

По результатам анализа данных можно сказать, что восприятие района города различно при восприятии различных составляющих этого района. В целом для студентов ППФ направленность восприятия (положительная или отрицательная эмоциональная окраска) одинаково для районов улиц Мира и Кочетова, а для студентов ФАИС - для районов улиц Ломоносова, Санкт-Петербургской и Кочетова. Таким образом, можно сказать, что у студентов данных специальностей нет противоречий в восприятии соответствующих районов и их составляющих.

Различно для студентов ППФ целостное восприятие районов улиц Большой Московской, Санкт-Петербургской и Ломоносова, а для студентов ФАИС - улиц Мира и Большой Московской.

Противоречия в восприятии целостного образа района появляются при различиях в восприятии составляющих этого района. Например, обе группы респондентов воспринимают дома на улице Большой Московской (внешний фасад) как красивые, приятные, чистые, но дворы на той же улице они склонны считать грязными, некрасивыми и неприятными. Средние баллы по восприятию улицы Большой Московской в целом равны нулю, то есть нейтральные или неярко выраженные (у студентов ППФ) или приближены к нулю (у студентов ФАИС).

2.6 Общий вывод по анализу результатов эксперимента

психология город топофилизм студент

Согласно результатам эксперимента, есть некоторые различия в восприятии отдельных районов Великого Новгорода студентами различных специальностей. В целом, студенты ППФ склонны воспринимать городскую среду Великого Новгорода более положительно, чем студенты ФАИС.

Отличия в восприятии отдельных составляющих районов города заключаются в различном восприятии домов Великого Новгорода: студенты ФАИС склонны воспринимать их более положительно, чем студенты ППФ.

Сходство у студентов обеих специальностей обнаруживается в особенности восприятия улиц и дворов: улицы вызвали у респондентов преимущественно положительные эмоции, тогда как дворы, наоборот, преимущественно отрицательные. Это говорит о несоответствии внешнего облика районов города их внутреннему, скрытому за вполне привлекательным фасадом содержанию.

Бросается в глаза несоответствие в восприятии улиц и дворов. В наибольшей степени, на наш взгляд, это заметно при анализе данных по восприятию улиц Санкт-петербургской и Большой Московской. Санкт-Петербургская улица, в большей степени ассоциирующаяся у студентов обеих специальностей с общением и возможностью профессионального и личностного роста с внешней стороны, вызывает достаточно сильное чувство неприязни, загрязненности и запущенности со стороны дворов.

То же можно сказать и об улице Большой Московской. Внешняя ее привлекательность и чистота не находит подтверждения при взгляде "изнутри".

Другая картина представляется при сравнительном анализе восприятия "внешнего" и "внутреннего" облика улиц Ломоносова, Мира и Кочетова. Привлекательность, оживленность и важность дворов этих улиц для большинства студентов сочетаются с загрязненностью, непривлекательностью и однообразием внешних фасадов.

Разумеется, огромную роль для восприятия районов города играют их узнавание на предъявляемых фотографиях, во-первых, во-вторых - личный опыт студентов, связанный с тем или иным районов. И, в-третьих, - место проживания студентов на момент проведения исследования и в предыдущие периоды жизни, а также - место жительство их друзей и родных.

Заключение

Таким образом, можно сказать, что гипотеза подтвердилась частично: есть некоторые значимые отличия в восприятии городской среды студентами различных специальностей, но, тем не менее, данных, позволяющих говорить о сходстве в восприятии города все же значительно больше.

Значимые различия выявились в эстетическом восприятии городской среды, что было вполне ожидаемо: в силу специфики своей специальности студенты ФАИС склонны к более критичному восприятию красоты окружающей среды.

Также можно отметить тот факт, что студенты ППФ давали больше информации для контент-анализа, как дополняя фразу "Великий Новгород - это", так и в процессе эксперимента. При этом они (студенты ППФ) более склонны говорить о чувствах, эмоциях в связи с тем или иным объектом, например, "одиночество, грустно, весело". Тогда как студенты ФАИС в большинстве случаев перечисляли то, что видели на фотографиях, а также выражали свое отношение к расположению объектов, например, "люди на остановке, зеленый дом, деревья тут не к месту, люк портит всю картину". Это также можно отнести к специфике выбранной специальности: студенты ППФ в большей степени использую вербальные средства общения для выражения своих мыслей и чувств, а также, в силу специфики своей специальности, более активно развивают навыки рефлексии.

Наиболее актуальной потребностью, согласно результатам нашего исследования, является потребность в общении и социальных контактах, что подтверждает наши предположения и является вполне ожидаемым исходя из специфики возрастного периода респондентов. Надо отметить, что, по мнению большинства респондентов, данная потребность в достаточной степени удовлетворяется и учитывается в нашем городе.

Тем не менее, другая, не менее актуальная потребность молодежи, согласно мнению большинства исследователей возрастной психологии, - потребность в самореализации, вызывает у студентов несколько отрицательные эмоции. Большинство респондентов отметили стремление к саморазвитию как потребность, в наименьшей степени удовлетворяемую в пределах нашего города. Таким образом, можно сказать, что для молодых людей Великий Новгород не предоставляет в достаточной степени возможность для реализации своего потенциала. Это объясняет тот факт, что большинство опрошенных нами студентов изъявляют желание в будущем уехать из Великого Новгорода в другой, более крупный город.

Неприятно поражает несоответствие в восприятии улиц и дворов. В наибольшей степени, на наш взгляд, это заметно при анализе данных по восприятию улиц Санкт-петербургской и Большой Московской. Санкт-Петербургская улица, в большей степени ассоциирующаяся у студентов обеих специальностей с общением и возможностью профессионального и личностного роста с внешней стороны, вызывает достаточно сильное чувство неприязни, загрязненности и запущенности со стороны дворов.

То же можно сказать и об улице Большой Московской. Внешняя ее привлекательность и чистота не находит подтверждения при взгляде "изнутри".

Другая картина представляется при сравнительном анализе восприятия "внешнего" и "внутреннего" облика улиц Ломоносова, Мира и Кочетова. Привлекательность, оживленность и важность дворов этих улиц для большинства студентов сочетаются с загрязненностью, непривлекательностью и однообразием внешних фасадов.

Что касается организации проведения эксперимента, то можно выделить факторы, в значительной степени влияющие на восприятие объектов. Во-первых, это узнавание того или иного района, хотя, делая снимки, мы специально старались избегать факторов, позволяющих опознать местонахождение объектов на фотографиях: табличек с указанием улицы, ярких вывесок, номеров автобусов и так далее. Во-вторых, это место жительства самих респондентов, а также их друзей и родственников. В процессе проведения эксперимента мы наблюдали такие реплики респондентов, как, например, "О, я здесь живу, нормальных район!" или "Я знаю, где это, тут живет мой друг" и тому подобное. При этом, согласно нашим наблюдениям, узнавание места, связанного для респондента с чем-то "своим", родным, вызывало у него бурное проявление радости.

Третьим фактором, влияющим на особенности восприятия объектов на фотографиях, является личный опыт респондентов. Это могут подтверждать такие высказывания респондентов, как, например, следующее: "У меня с этим местом связана одна история из жизни, я могу ее описать?".

И, наконец, в-четвертых, фактором, в значительной степени влияющим на особенности восприятия объектов, является время года, в которое были сделаны фотографии. Так как мы фотографировали различные объекты городской среды в конце февраля, то, соответственно, можно себе представить особенности пейзажа нашего города в этот период: снег только начал таять и лежал на дорогах, вперемешку с грязью, огромное количество луж, серое небо и люди, закрывающиеся от ветра и холода.

Таким образом, было бы интересным проведение повторного эксперимента в летнее время для сравнения результатов.

Библиография

1. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования) 2-ое изд. Изд-во ГФ "Полиграф.ресурсы". - М., 1998.

2. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений. - М., Издательский центр "Академия", 2001.

3. Вишнякова Н.Ф. Конфликтология: Учеб. пособие. 3-е изд. - Мн.: Университетское, 2002.

4. Выготский Л.С. Собр. сочинений в 6 томах. - М., 1984

5. Выготский Л.С. Проблема возраста. Собр.соч. т.4. - М., 1984.

6. Выготский Л.С. Педология подростка. \\Там же.

7. Загвязинский В.И. Методология и методика пед. исследований. - Тюмень, 1976.

8. Грищенко А.А., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся.: Учеб. пособие.- Свердл. инж.- пед. ин-т, 1987.

9. Губарьков С.В. Эффективный преподаватель: Методическое пособие для преподавателей. - Тверь: УМЦ ЦБ, 1999.

10. Гуревич К.М. Современная психологическая диагностика: Пути развития // Вопросы психологии. - М.: Прогресс, 1992.

11. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. Институтов. - М.: Просвещение, 1984.

12. История зарубежной психологии. 30-е - 60-е годы ХХ века. Под ред. П.Я. Гальперина. - М., 1986.

13. Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе: деструктивное поведение в современном мире. - Новосибирск, 1990.

14. Короленко Ц.П. Социодинамическая психиатрия. - М. "Академпроект", 2000.

15. Кузьмина Н.В. Очерки о психологии труда учителя. - Л.: Квантор, 1987.

16. Куличенко Р.М. Социальный педагог: профессионализация деятельности. Моногр. М.; Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина. 1998.

17. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.

18. Методологические проблемы развития педагогической науки. - М.: Педагогика. 1985.

19. Методические рекомендации по организации воспитательно-профилактической работы с педагогически запущенными детьми. - Мн.: Изд. ООО "Красико-Принт", 2001.

20. Микляева А.В. Я - подросток. Мир эмоций. Программа уроков психологии ( 7 класс ). - СПб.: Издательство "Речь", 2003.

21. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки преподавателей / Под ред. Ю.Н. Куюткина, Т.С. Сухивской. - М.: Мир, 1981.

22. Моисеев А.М. Повышение педагогического мастерства учителей в условиях реформы школы // Совершенствование подготовки учителей к реализации реформы школы. М.: Прогресс, 1986.

23. Мустафаева Ф.А. Социальная педагогика: Учебник для вузов. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.

24. Мындыкану В.М. Коммуникативные умения учителя. - Кишинев: Лидэ, 1987.

25. Мындыкану В.М. Лидер контакта и контакты лидера. // Вестник высшей школы. - 1987. - № 12.

26. Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов - СПб.: КАРО, 2000.

27. Никитина Л.Е. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении // Воспитание школьников, №1 - 2001.

28. Никитина Л.Е. Социальный педагог в школе.-2-е изд.-М.: Академический Проект: Гаудеамус, 2003

29. Образование в современном мире. - М.: Мир, 1986.

30. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ "Сфера", 2001.

31. Психология подростка. Практикум, тесты, методики для психологов, педагогов, родителей. Под редакцией члена-корреспондента РАО А.А. Реана - СПб.: "прайм-ЕВРОЗНАК", 2003.

32. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, В.Ф. Ломова и др.; Науч.- исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.- М.: Педагогика, 1983.

33. Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков: Интегративная социально - педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования и общеобразовательной школы: Учебное пособие // Под ред. А.Б. Фоминой. - М.: Педагогическое общество России, 2003.

34. Сикорский И.А. О детях, трудных в воспитательном отношении. - М., 2003.

35. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев.- М.: Издательский центр "Академия", 2002.

36. Сорока-Росинский В.Н. Трудновоспитуемые.// Педагогические сочинения. - М., 1991.

37. Социологический энциклопедический словарь. /под ред. Осипова Г.В. М., 1998.

38. Сухомлинский В.А. Трудные дети.// Избранные произведения: в 5 т. - Киев, 1980.

39. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. - М.: Педагогика, 1975.

40. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы. // Избр. пед. сочинения в 2 т. Т.1. - М.: Наука, 1976.

41. Ушинский К.Д. Человек, как предмет воспитания. Опыт педагогической антологии // Избр. пед соч. в 2 т. Т.1. - М.: Педагогика, 1976.

42. Фрейд З. О психоанализе. Пять лекций. - М., 1980.

43. Хрестоматия по истории психологии. Под ред. П.Я. Гальперина. - М., 1980.

44. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Методическое пособие. - М.: Наука, 1988.

45. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.

46. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе. Учебное пособие. - Пермь: Хорда, 1971.

47. Шилова Т.А. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении.- М.: Айрис-пресс, 2004.

48. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. - М.: ВАКО, 2005.

49. Эллис А., Ландж А. Не давите мне на психику! / Пер. с англ. - СПб.: Питер Пресс, 1997.

Приложение 1

Особенности восприятия улиц



Приложение 2

Особенности восприятия дворов



Приложение 3

Особенности восприятия домов



Приложение 4

Эстетическое восприятие района в целом

Студенты ППФ



Эстетическое восприятие района в целом

Студенты ФАИС



Размещено на Allbest.ru