Возможность развития и коррекции памяти в учебном процессе

3. Асмолов, А.Г. Принципы организации памяти у человека. [Текст]/- А.Г. Асмолов. -М.: Аста, 1990. - 416 с. - ISBN 5-89357-112-6

4. Анатомия и физиология нервной системы: Словарь-справочник [Текст]: Учеб. пособие для студентов / Автор-сост. С. С. Тверская. -- Воронеж: Издательство НПО МОДЭК, 2003. - 160 с. ISBN 5-89502-460-2

5. Барьер, Д.А. Анатомия и физиология подростка. [Текст] /Д.А. Барьер - М.: Центр, 2007. - 680 с.- ISBN - 5- 257 -00638 - 4

6. Выготский, Л.С. Психология возрастного развития.[Текст]/ Выготский,Л.С. - М.:Современное слово, 2007.- 506с. -ISBN 5-699-13731-9

7. Веккер, Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. В 3-хт., Т.1. [Текст]/ Л.М. Веккер.-СПб, 2001. - 514 с. - ISBN 5-89357-041-3

8. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.1. [Текст]/ Л.С. Выготский.- М.: Эксмо, 2003. - 481 с. - ISBN: 5-699-13728-9

9. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. [ Текст]/ Л.С.Выготский,

-М.: Владос,2006. -393с.- ISBN 5-17-0272-39-1

10. Гальперин П.Я.Актуальные проблемы возрастной психологии. [Текст]/ П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, С.Н. Карпова. - М.: Владос, 2001. - 210 с.- ISBN 5-09-000315-4

11. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. [Текст]/ Ю. Б. Гиппенрейтер.- М.: Юрайт, 2003. - 485 с. - ISBN 978-5-17-049383-8

12. Годфруа, Ж. Что такое психология. В 2-х т. [Текст]/Ж. Годфруа.-М.: Прогресс, 1992. - 354 с. - ISBN 5-03-001902-2

13. Габай Т.В. Педагогическая психология. [Текст]/ Т.В. Габай. -М.: Педагогика, 2003. - 411 с. - ISBN: 978-5-7695-4804-8

14. Изюмова С.А. Мнемические способности и усвоение знаний в школе [Текст / С.А. Изюмова. СПб.: Питер - 272 с.- ISBN 5-8288-0274-7

15. Дубровина И.В. Практическая психология образования. [Текст]: Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И.В. Дубровиной. -- СПб.: Питер, 2004. -- 592 с.-ISBN 5-94723-870-5

16. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.[Текст]/В.В. Давыдов - М.:ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400с.- ISBN 5-305-00083-1.

17. Кривцова С.В. Тренинг. Навыки конструктивного взаимодествия с подростками. [Текст] / С.В. Кривцова, Е.А. Мухаматулина - М.:Аста,2006.-192с.- ISBN 5- 85297-002-6

18. Клацки, Р. Память человека. Структуры и процессы. [Текст]/ Р. Клацки.-М.: Прогресс, 1978. - 511 с. - ISBN 5-089573-034-5

19. Крылов А.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии [Текст]/ А.А. Крылов, С.А. Маничев. - СПб.: Питер, 2000. - 560 с. - ISBN 5-8046-0100-8.

20. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии / А.Р. Лурия. -- СПб.: Питер, 2006. -- 320 с. - ISBN 5-94723-559-5

21. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. [Текст]/ А.Н. Леонтьев.- М.: Наука. 2001,-354 с. - ISBN 5-89357-106-1

22. Марцинковская Т.Д. История психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений.[Текст]/Т.Д. Марцинковская. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 544 с.ISBN 5-7695-0641-5

23. Немов Р.С. Память. В кн. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб, заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. [Текст] /Р.С. Немов -- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2005.- 512 с. - ISBN5-09-007343-0.

24. Петровский В.А. Основы общей психологии. [Текст]/ В.А. Петровский - М.: Юнити, 2003.-470c. ISBN 5-7-695-1945-2

25. Психологическая готовность школьников к обучению в средней школе (гимназии)./Под ред. Л. Стог. - Кишинёв:Штиинца, 1993. 68с. ISBN 5-7695-0641-5

26. Рубинштейн, С.Л.Основы общей психологии. [Текст]/С.Л. Рубинштейн - М.: ВЛАДОС, 2005. -592 с. ISBN 958-13-5045-1.

27. Смирнов А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти. [Текст]/ А.А.Смирнов. - М.: Аспект Пресс, 2001- 221 с.- ISBN 5-88230-140-8.

28. Тутушкина М.К. Практическая психология [Текст]: Учебник. Под ред. д-ра психол. наук, проф., акад. БПА М. К. Тутушкиной./ М.К. Тутушкина. -- СПб.: Изд-во Дидактика Плюс, 2001. -- 368 с. ISBN 5-89239-014-4

29. Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов. [Текст]/ Р.В.Овчарова - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 448 с. - ISBN 5-7695-0899-Х

30. Хухлаева О. В.Психология развития: молодость, зрелость, старость. [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений./ О. В. Хухлаева -- М.: Издательский центр «Академия», 2002. -- 208 с. -ISBN 5-7695-0945-7

31. Хуторской А.В. Современная дидактика. [Текст]: Учебник для вузов./ А.В. Хуторской - СПб: Питер, 2001. - 544 с. - ISBN 5-318-00077-0

32. Холл С. Психология сознания./ В кн. Хьелл, Л. Теории личности: Основные положения, исследования и применение. [Текст] / Л. Хьелл, Д. Зиглер - СПб.: Питер Пресс, 2006. - 608 с. - ISBN 5-88782-412-3

33. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя. [Текст] /Фридман, Л.М., И.Ю. Кулагина. - М.: Генезис, 2002.-288с.- ISBN 509001743 - 3.

34. Черемошкина Л.В. Психология памяти: Учебн. Пособие для студ. Высших учебных заведений. [Текст]/ Л.В. Черемошкина. - М.: Академия, 2002.-368 с. ISDN 5-7695-0924-4

35. Юнг К.Психологический рост: индивидуация [Текст] /В кн. Фрейджер, Р. Личность: теории, эксперименты, упражнения /Р. Фрейджер, Д. Фейдимен. - СПб.: прайм-Еврознак,2002.-864с. - ISBN 5-93878-015-2

Приложение А

Таблица А.1 - Коэффициенты произвольного смыслового запоминания учащихся со сниженным уровнем запоминания*

*Таблица составлена по результатам исследования

Приложение Б

*Диаграмма составлена по результатам исследования

Ряд1 - до эксперимента; Ряд2 - после эксперимента

Рисунок Б.1 - Общий коэффициент произвольного смыслового запоминания учащихся со сниженным уровнем запоминания*

Приложение В

*Диаграмма составлена по результатам исследования

Рисунок В.1 - Коэффициенты произвольного смыслового запоминания учащихся со сниженным уровнем запоминания*

1- К - общий коэффициент, %;

2- К₁ - животные, %;

3- К₂ - профессии, %;

4- К₃ - абстракции, %.

Ряд 1 - результаты до формирующего эксперимента

Ряд 2 - результаты после формирующего эксперимента

Приложение Г

Таблица Г. 1 - Результаты учащихся со сниженным уровнем запоминания по методике «Память на тексты»*

*Таблица составлена по результатам исследования

Приложение Д

Рисунок Д.1 - Результаты запоминания общего смысла текста учащихся со сниженным уровнем запоминания по методике «Память на тексты»*

*Диаграмма составлена по результатам исследования

1 - результаты до формирующего эксперимента

2 - результаты после формирующего эксперимента

Приложение Ж

Рисунок 1 - Мнемические способности и предметы*

Приложение З

Таблица Д. 1 - Пары слов с логической связью и без логической связи*

Таблица составлена по материалам источников[11, 18,]

Приложение К

Приемы развития мнемических процессов[11]

1. «Трудное запомни!»

Инструкция: Учитель показывает ученикам на 25-30 секунд десять слов с трудным написанием и убирает их. Затем под диктовку ученики пишут эти слова на листке. Зрительная память в этом случае как бы «подстраховывает» слуховую. Выигрывает тот, кто записал все слова правильно.

2.«Ассоциация»

Инструкция: Учащимся зачитывается 50 слов, которые нужно будет запомнить. Причем запомнить твердо. На помощь даются опорные слова - которые видят на доске. Прослушав все слова, ученики записывают их, используя опорные слова.

3. «Домино»

Инструкция: Проводится в форме игры, требует много времени. Для проведения этой игры требуется набор детского лото. Каждому раздают по несколько карт (изображение надо скрывать). Первый участник кладет одну из своих карт картинкой вверх и начинает рассказ, который обязательно включает в свой сюжет изображение на картинки. Рассказав свой отрывок, слово передается соседу, он кладет свою карту и продолжает свой рассказ и он должен обязательно связать рассказ соседа со своим изображением карты, игра движется дальше. По окончанию игры ведущий может перевернуть выложенные карты рубашкой вверх и предложить группе по памяти последовательность их расположения.

4. «Калейдоскоп»

Инструкция: Все игроки выстраиваются в полукруг перед экраном. Водящий стоит лицом к участникам. Игроки называют водящему по очереди цвет, затем водящий отворачивается, игроки быстро меняются местами. Когда водящий повернется, ему нужно сказать, какому игроку какой цвет нравится.

5.«Путанка.»

Инструкция: Выбирают водящего. Остальные игроки, взявшись за руки образуют круг. По команде водящий выходит из комнаты и возвращается, когда его позовут. Пока он отсутствует, остальные игроки начинают запутываться, не отрывая рук друг от друга. Водящий должен отгадать, в каком же порядке изначально стояли игроки.

6. «Разведчик»

Инструкция: Выбирают одного из участников - «разведчика». Водящий произносит: «Замерли!»- и вся группа неподвижно застывает. "Разведчик" должен запомнить позы всех игроков. После он закрывает глаза, а игроки меняют свое положение. Задача "разведчика" обнаружить все перемены.

7.«Бег ассоциаций»

Инструкция: Участники рассаживаются в круг. Ведущий произносит 2 случайных слова, один из игроков должен создать образ, соединяющий эти слова, затем он называет свои слова, следующий игрок должен связать его слова со вторым словом ведущего и т.д. Игра движется кругами, и в конце каждого круга ведущий по секундомеру объявляет время, затраченное на его прохождение. Ведущий может неожиданно остановить игру и предложить кому-нибудь воспроизвести всю игру.

8. «Заблудившийся рассказчик»

Инструкция: Ведущий назначает тему разговора. Один из участников развивает ее, а затем, уводит разговор в сторону. Он должен хорошо "запутать" свое повествование. Затем слово предоставляется любому другому, он должен "распутать" разговор, т.е. кратко пройтись по всем ассоциативным переключениям своего предшественника в обратном направлении - от конца к началу. Затем сам запутывает разговор, игра двинется дальше.

9. «Тахистоскоп.»

Инструкция: Группа рассаживается в круг. Один, два, три участника становятся в центр круга. Гасят свет, и стоящие внутри круга участники принимают любые позы, неподвижно застывая в них. По сигналу на короткое время включают свет и тут же выключают. В момент вспышки, сидящие в кругу стараются запомнить положение позирующих. Затем включают свет, и члены группы (водящие) совместными усилиями пытаются восстановить то, что они видели. После "лепки" натурщики демонстрируют свои собственные позы.

Размещено на Allbest