Розвиток довільної уваги у дітей дошкільного віку

Для подолання цих суперечностей були складені відповідні пропозиції, які враховували необхідність проведення занять з розвитку довільної уваги у дошкільників п'ятирічного віку. Вони охоплюють усі сфери навчально-виховного процесу, стосуються дітей в усіх видах їх діяльності.

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

У ході аналізу теоретичних аспектів дослідження уваги було виявлено, що в системі психологічних феноменів увага займає особливе положення. Воно включене у всю решту психічних процесів, виступає як їх необхідний момент, виділити і вивчати в "чистому" вигляді не представляється можливим. З явищами уваги ми маємо справу лише тоді, коли розглядається динаміка пізнавальних процесів і особливості різних психічних станів людини. Проте не можна не бачити і особливостей уваги, що червоною ниткою проходять через всі інші психічні явища, де воно виявляється, різних видів діяльності, що не зводяться до моментів, в які включена людина. Це - наявність в ньому деяких динамічних, спостережуваних і вимірних характеристик, таких як об'єм, концентрація, перемикання, стійкість, розподіл, а також і ряд інших, котрі безпосередньо до пізнавальних процесів типу відчуттів, сприйняття, пам'яті і мислення не відносяться - характеристик вольової і емоційної сфери, властивостей особистості. Правильне рішення обговорюваної проблеми, скоріш за усе, полягає в тому, щоб спробувати з'єднати і врахувати обидві точки зору, тобто побачити в увазі і сторону процесів і явищ, і щось самостійне, незалежне від них. Це значить встати на точку зору, згідно якої увага як окремий психічний процес не існує, але є цілком особливим станом, що характеризує всі ці процеси в цілому. Значення уваги у психічному житті індивіда виражається в точному виконанні пов'язаних з нею дій. Образи, одержані під час уважного сприйняття, вирізняються ясністю і виразністю. За наявності уваги розумові процеси протікають швидше і правильніше, рухи виконуються акуратніше й чіткіше. Увага дошкільника має своєрідні характеристики, котрі залежать від його психічного і особистісного розвитку, дозрівання деяких психічних функцій. Вона відображає його інтереси щодо навколишніх предметів і дій, які він з ними виконує. Дитина п'ятирічного віку, в основному, зосереджена на предметі чи на дії доти, доки не згасає її інтерес до цього предмета чи дії. Поява нового предмета викликає переключення уваги, тому діти рідко займаються чимось одним упродовж тривалого часу. Однак, разом з тим, саме у цьому віці розпочинається становлення довільності уваги, тобто коли дитина свідомо спрямовує її на певні об'єкти оточення, здійснює це, виходячи з завдань навчання або умов ігри, вимог дорослого. У передшкільному дитинстві значним чином зростають показники всіх видів уваги. Стан підвищеної уваги пов'язаний з орієнтуванням в зовнішньому середовищі, з емоційним відношенням до неї, при цьому змістовні особливості зовнішніх вражень, що забезпечує таке підвищення, з віком змінюються. Істотне підвищення стійкості уваги спостерігається на заняттях, в яких дітям пропонується розглядати малюнки, описувати їх зміст, слухати розповідь. Переломний момент в розвитку уваги пов'язаний з тим, що діти вперше починають свідомо управляти своєю увагою, направляючи і утримуючи його на певних предметах. Для цієї мети п'ятирічний дошкільник користується певними способами, які він переймає від дорослих, а це й обумовлює появу довільної уваги. В значній мірі цьому сприяє також вдосконалення плануючої функції мовлення, яка є універсальним засобом організації уваги. Мовлення дає можливість наперед словесно виділити значущі для певної задачі предмети, організувати увагу, враховуючи характер майбутньої діяльності. Експеримент у ДНЗ "Журавушка" показав, що для ефективного формування довільної уваги дошкільників, особливе значення мають психолого-педагогічні умови навчання і виховання дітей. Зокрема виявлено, що низькі показники стійкості і продуктивності уваги дошкільників можуть залежати від недостатньо організованої педагогічної діяльності з їх розвитку. Практика показує, що продуктивному формуванню довільної уваги буде сприяти комплекс занять, вправ, ігор, дидактичних вправ і ігор. Рекомендації, що складені у результаті експерименту, мають свою значимість для організації навчально-виховного процесу, діяльності педагогів з для спеціального формування високих властивостей уваги.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Алейникова Т.В. Возрастная психофизиология. - Ростов, УНИИ РГУ, 2002. - 147 с.

2. Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития ; Изучение внимания школьников / Московский психолого- социальный ин-т. - М., 1995. - 64с.

3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб. : Питер, 2005. - 520с.

4. Волкова Т. Н. 1000. Творческие игры, задания и тесты для развития памяти и внимания у детей 6-12 лет. - Донецк : ООО ПКФ "БАО", 2005. - 240с.

5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб. : Союз, 1997. - 96с.

6. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб. : СОЮЗ, 1997. - 224с.

7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М. : Педагогика-Пресс, 1996. - 536с.

8. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М. : Книжный дом "Университет", 1999. - 332с.

9. Гамон Д., Брегдон А. Как развить умственные способности, память и внимание. Заставь свой мозг работать на 100 % / Н.Деревянко (пер.с англ.). - Х.; Белгород : Клуб Семейного Досуга, 2009. - 317с.

10. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М. : МПСИ, 2007. - 372с.

11. Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. - М. : Школа-Пресс, 2000. - 112с.

12. Канеман Д. Внимание и усилие / И. Уточкин (пер.англ.). - М. : Смысл, 2006. - 287с.

13. Кокун О. М. Психофізіологія. - К. : Центр навчальної літератури, 2006. - 184с.

14. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. - М. : Просвещение, Владос, 1995. - Кн. 1 : Общие основы психологии. - 576с.

15. Немов Р.С. Психология: в 3 кн. - М.: ВЛАДОС, 2001. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с.

16. "Обережно: дитина!": В. О. Сухомлинський про важких дітей: тематич. зб. / О.В. Сухомлинська (наук.ред.), Т.В. Філімонова (упоряд.). - Луганськ, 2008. - 264с.

17. Обухова Л. Ф. Детская возрастная психология. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 444с.

18. Павлов И.П. Мозг и психика: Избранные психологические труды / М.Г. Ярошевский (ред.). - М. : Ин-т практ. психологии, 1996. - 320с.

19. Психодіагностика / Л. Терлецька (упоряд.), О. Главник (упоряд.). - К. : Шкільний світ, 2002. - 112с.

20. Психологічна енциклопедія: А - Я / О. Степанов (авт.-упоряд.). - К. : Академвидав, 2006. - 424с.

21. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: В 2 кн. - М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1 : Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384с.

22. Савчин М.В., Василенко Л.В. Вікова психологія: Навч. посіб. - К. : Академвидав, 2005. - 360с.

23. Скрипченко О.В., Долинська Л.В., Огороднійчук З.В., Зелінська Т.М., Ставицька С.О. Вікова та педагогічна психологія. - К. : Каравела, 2008. - 399с.

24. Словарь практического психолога / С.Ю. Головин (сост.). - Минск, Харвест, 1997. - 800с.

25. Туревская Е.И. Возрастная психология. - Тула, ТГПУ им. Л.Толстого. - 138с.

26. Узнадзе Д.Н. Общая психология. - СПб. : Питер, 2004. - 412 с.

27. Ухтомский А.А. Доминанта. - СПб. ; М. ; Х. ; Минск : Питер, 2002. - 448.

28. Хрестоматія з української класичної педагогіки: К.Ушинський, С. Русова, А. Макаренко, Г. Ващенко, В. Сухомлинський: навч. посібник / В. Кравець (уклад.). - К. : Грамота, 2008. - 768с.

29. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психол. труды. - М. : Академия педагог. и социальных наук, 1995. - 416с.

Додаток 1

Стимульний матеріал та критерії оцінки методики "Знайди та викресли"