Важно отметить, что при нахождении в среде, которая прививает ведущую роль феминных ценностей (в основе которых лежит бесконфликтность, пассивность, послушание и т.д.), мальчики старшего дошкольного возраста в реальной жизни в поведенческих механизмах приспосабливаются к маскулинным требованиям значимых для них взрослых: умение защищать более слабого и себя, умение отстоять свою точку зрения и добиваться своего, способность контролировать эмоции. В конечном итоге это создает основу для внутреннего "конфликта гендерных ценностей" у старших дошкольников мальчиков, что провоцирует усиление тревоги. Для девочек это период проходит более сглажено и безболезненно, так как требования взрослых (зачастую одного с ними пола) для них более понятны, что, в конечном счете, формирует у девочек определенную модель поведения, разделяются ценности, которые соответствуют полоролевому стереотипу [31].

Сложившиеся в общество стереотипы при воспитании детей в целом содействуют у девочек старшего дошкольного возраста формированию развитых эмпатийных способностей и умение более глубоко понимать и примерять на себя чувства других. Такое положение вещей у девочек оказывает благополучное влияние на развитие эмоциональной сферы, формируется более тесная связь с матерью. Требования общества помогают вырабатывать и развивать коммуникативный потенциал девочек. В период социализации среди девочек поощряется потребность в общении, развитие коммуникативных навыков, привязанности, экспрессия своих чувств.

Для мальчиков отводится несколько иная роль - от них требуется, наоборот, умение скрывать и подавлять свои чувства, т.е. поощряется сдерживание и вытеснение чувств. У мальчиков старшего дошкольного возраста стимулируется соревновательность в поведении, при этом вытесняется диалог и компромисс, а открытое проявление чувств ассоциируется со слабостью (что свойственно женскому стилю поведения). В конечном счете, усваиваются основные поведенческие стратегии, такие как соперничество, авторитарность и манипуляция. По нашему мнению, подобные стили взаимодействия и поведения реализуют недоверие к мнению других людей, стагнирует или регрессирует развитие эмпатии, что в дальнейшем провоцирует развитие и усиление тревожно-негативных ощущений и состояний у мальчиков старшего дошкольного возраста. Все это связано с тем, что в социуме сформированы определенные нормы поведения для мужчин и женщин, где выраженная отзывчивость, пассивность, эмоциональная лабильность и экспрессия соответствует исключительно женской роли, и не соответствуют мужскому типу поведения. В этой связи в обществе традиционно с самого раннего детства у мальчиков воспитывают установку того, что он не должен проявлять такие чувства и состояния, как страх, тревога, грусть или чрезмерное проявление сочувствия, чтобы не показаться "женственным" в глазах других. В результате мальчику приходится соответствовать традиционной мужской гендерной роли, которая подразумевает вытеснение и подавление своих чувств и эмоций, которые должны быть отреагированы конструктивно. В дальнейшем это только будет усиливать внутреннее напряжение, возрастание тревоги и провоцирование других негативно-окрашенных внутренних переживаний.

Таким образом, можно сказать, что воспитание в мальчиках феминных ценностей в сочетание с маскулинными требованиями традиционного общества провоцирует развитие негативных последствий, к которым относится весьма ограниченная эмоциональная жизнь, трудности в установлении близких доверительных отношений с другими людьми, постоянные переживания потери контроля над собой и как результат возрастание не только реактивной, но и личностной тревожности.

Некоторые авторы (Каган В.Е., Брейкуэлл Г., Чадороу Н. и др.) видят причину гендерных различий проявления тревожности в сложном, противоречивом для мальчиков процессе гендерной идентификации в старшем дошкольном возрасте. Гендерная идентификация является механизмом гендерной социализации (процесс усвоения правил и норм поведения, определенных установок, которые соответствуют культурным и традиционным представлениями о роли, положении, ценностях и предназначении мужчины и женщины в том или ином обществе) [35]. Ребенок через семью, детский сад усваивает, что, значит быть мальчиком или девочкой, мужчиной или женщиной. В старшем дошкольном возрасте мы уже можем говорить о первоначальной гендерной идентичности - это ощущение себя мужчиной или женщиной.

По мнению В.Е. Кагана [31], для мальчиков возраст от 4-х до 6-ти лет становится кризисным периодом для гендерной идентификации (вязанный с формированием образа "Я"), так как именно в этот период времени для ребенка эмоционально-когнитивный диссонанс достигает выраженного конфликтного уровня. Систему выраженного такого диссонанса определяется как типичное сочетание (для современной культуры) когнитивной ориентации маскулинной направленности в сочетании с эмоциональным предпочтением женской направленности. И здесь встает вопрос о разрешении этого диссонансого конфликта, где пути у мальчиков и девочек различны. Ученый исследовал когнитивные эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет и выявил, что у детей, как мальчиков, так и девочек, эмоциональное восприятие сверстниц женского пола позитивнее, чем мужского. К семи годам жизни такое предпочтение женского пола достигает одинакового уровня в обеих группах. У девочек когнитивная ориентация на мужской пол, выявляемая на четвертом году жизни, в это же время уравновешивается эмоциональной ориентацией на женский пол. Последняя же с возрастом становится все более достоверной и находит выражение также на уровне относящихся к мальчикам когнитивных отношений. У мальчиков когнитивная ориентация на мужской пол сочетается на четвертом году жизни е отсутствием эмоциональной дифференциации восприятия мальчиков и девочек. Только на пятом году жизни у мальчиков возникает дифференциация себя и девочек с эмоциональной негативизацией образа собственного Я, тогда как у девочек на год раньше, наоборот, формируется эмоционально-позитивный образ Я в отличении себя от мальчиков. Вышеизложенное заставляет искать объяснения в особенностях воспитательных влияний, которые, по мнению В.Е. Кагана, связаны с негативным отношением к маскулинному поведению мальчиков.

Американский психолог Н. Чадороу утверждает, что в старшем дошкольном возрасте в процессе гендерной идентификации сложность в большей мере испытывают мальчики, чем их сверстницы. Такое положение вещей автор связывает с тем, что первоначальная детская идентифицикация себя ассоциирована с матерью, и лишь к возрасту 4-х - 6-ти лет мальчики оказываются в ситуации вынужденной смены идентификации, которая провоцирует эмоциональные и поведенческие трудности. Одновременно у девочек усиливается и укрепляется женская идентификация, а период этот становится более стабильным и спокойным [6].

К 5-7 летнему возрасту, дети по большей части стараются идентифицировать себя с родителем своего пола, где мальчики стараются быть похожими на отца как непосредственного представителя мужского пола, как девочки ориентированы на свою мать, что придает им еще большей уверенности в общении со своими сверстницами.

Существенную роль в развитии тревожных состояний играет наличие или отсутствие отца и воспитательный стиль матери для мальчиков и девочек. Так, при отсутствии отца у мальчиков в старшем дошкольном возрасте при гиперопеке матери порождает несамостоятельность, инфантильность и повышение тревожности. Тогда как у девочек повышение тревоги и нарастание страхов определяется самим фактом взаимодействия с тревожной и лишенной "мужского плеча" матерью.

Важно отметить, что у девочек отсутствие идентификации с матерью влечет потерю уверенности в себе. Отсутствие родителя мужского пола у девочек проявляется в отсутствии наличного выражения любви к отцу, что ведет к снижении жизнерадостности, а тревожность, в свою очередь, дополняется мнительностью, а в подростковый период это приводит к депрессивному типу настроения, ощущению никчемности, неопределенности желаний и чувств.

Л.В. Макшанцева утверждает, что в дошкольном и младшем школьном возрасте мальчики более тревожны, чем девочки. Так, в 3,5 года число мальчиков с высокой тревожностью в 7,4 раза больше, чем девочек, в 4 года - в 2,9, в 5 лет - в 1,4. в 6 лет - в 1,8. Девочки чаще связывают свою тревогу с другими людьми, взаимоотношениями, Мальчики же боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний, которых можно ожидать от родителей или других взрослых. Так как в процессе воспитания девочек больше ориентируют на общение с другими, заботу о других, а мальчиков на инструментальные действия, достижения, то вполне закономерно, что девочки чаще связывают свою тревогу с другими людьми, а мальчики - с физическим ущербом [46].

Выражение тревоги в конкретной, "объективизированной" форме А.И. Захаров определяет как страх; "в некоторых случаях страх представляет собой своеобразный клапан для вывода лежащей под ним тревоги, подобно лаве, вытекающей из жерла вулкана". Ученый отмечает, что возникновение боязни самого факта возникновения страха (так называемый страх страха) указывает уже на наличие высокой тревожности, поскольку его опасения лишь субьективно угрожают его жизни и благополучию [22]. А.И. Захаровым было экспериментально подтверждено, что у девочек количество страхов больше, чем у мальчиков, причем как в дошкольном, так и в школьном возрасте.

Результаты исследований гендерных особенностей тревожности [46] и страхов [22] детей старшего дошкольного возраста показывают, что количество страхов у девочек больше, в то время как уровень тревожности значительно выше у мальчиков. Тревожность как диффузное чувство беспокойства ослабляет выраженность большинства страхов, контуры которых становятся менее определенными, более размытыми. Кроме того, мальчики могут "мстить" страхам, не выражая их, считая страхи проявлением не подобающей мужчинам слабости. Это подавление страхов является результатом усвоенных из социума в детстве установок, половых стереотипов "мужского поведения" ("Мальчики не должны бояться", "Ты же мужчина - а мужчина должен быть всегда смелым" и др.) и ведет к росту внутреннего напряжения, тревоги, которая со временем превращается в устойчивую черту личности - тревожность. Раннее принуждение "не бояться" со стороны отца по отношению к сыну оборачивается не уменьшением, а усилением тревожности у последнего. Одновременно мальчик испытывает компенсаторно-заостренную потребность в эмоциональной безопасности и привязанности со стороны матери и тем самым нередко оказывается в ситуации повышенной опеки и беспокойства с ее стороны [29]. Девочкам же не запрещают бояться, и нередко в процессе воспитания даже поощряют проявление слабости.

Процесс воспитания девочек в семье (детском саду и т.д.) не сопровождается навязыванием со стороны взрослых запрета на проявление страха, поэтому их внутренняя тревога "находит выход" на внешние объекты (объекты страха: вода, собака, таракан и пр.). В связи с этим в старшем дошкольном возрасте - периоде активной гендерной идентификации - у девочек большее количество страхов, а у мальчиков - более высокие показатели тревожности.

В.Д. Еремеева и Т.П. Хризман отмечают, что эмоциональная сфера девочек характеризуется тем, что они чаще и ярче выражают сочувствие другому человеку. У них выше сопротивляемость стрессовым ситуациям, большая гибкость в адаптации к новым условиям, чем у мальчиков [20].

В.И. Гарбузов считает, что более выраженная тревожность у мальчиков может объясняться, в частности, их физиологией: мальчики в большинстве случаев отличаются большей активностью, подвижностью, что, несомненно, отражается на поведении. Это ведет к большим, чем у девочек, ограничениям, отрицательным эмоциональным контактам, наказаниям, что может способствовать формированию тревожных состояний, беспокойства, чувства вины [16].

Выявлена также гендерная специфика взаимосвязи тревожности с интеллектуальной активностью ребенка [32]. Если повышенная тревожность у мальчиков практически никак не сказывается на интеллектуальных возможностях ребенка, то повышенная тревожность девочек, как правило, сопровождается замедлением темпов интеллектуального развития.

Исследование, проведенное И.И. Таран [66], показало наличие половых различий в уровне тревожности у детей среднего и старшего дошкольного возраста. Причем было выявлено, что в группах мальчиков и девочек особенно значительными оказались различия в количестве детей, имеющих высокий и средний уровень индекс тревожности (ИТ). Высокий уровень ИТ преимущественно выражен у мальчиков, тогда как у девочек высокий уровень типичен реже. Обратную ситуацию можно наблюдать в отношении среднего уровня ИТ, где мальчики данный уровень проявляют реже, чем девочки. В свою очередь, количество дошкольников, имеющих низкий уровень тревожности, оказалось примерно одинаковым в обеих группах полов. Автор отмечает, что "разный социальный опыт и воздействие социальной среды в большей степени являются факторами, детерминирующие различия в тревожности мальчиков и девочек с разной степенью достоверности. Значительно большее количество мальчиков имеет высокий уровень тревожности, являющийся одним из показателей неблагополучной гендерной социализации" [66].

Таким образом, гендерные различия в проявлении тревожности детей старшего дошкольного возраста отмечаются исследователями. Однако в науке до сих пор не существует единого мнения относительно природы этих различий. Обобщив точки зрения различных авторов по этой проблеме, можно выделить ряд факторов, способствующих развитию более высокой тревожности у мальчиков старшего дошкольного возраста в сравнении в сравнении с девочками:

ѕ сложность, противоречивость для мальчиков становления гендерной идентичности 5-7 лет (смена объекта идентификации, эмоционально-когнитивный диссонанс);

ѕ нарушенные эмоциональные отношения с матерью в "Эдипову стадию" (по З. Фрейду);

ѕ конфликт гендерных ценностей в современном обществе ("привитие" мальчику фемининно-ориентированных ценностей при маскулинно - ориентированных требованиях к его поведению);

ѕ специфика средовых и воспитательных влияний, которые связаны с эмоционально-негативно окрашенным отношением к маскулинному типу поведения мальчиков;

ѕ отсутствие учета со стороны взрослых биологических факторов, которые обуславливают гендерные особенности детей, где у девочек и мальчиков различна мозговая организация психических функций;

ѕ социальное навязывание стереотипных гендерных установок (половых стереотипов "мужского поведения"), норм и правил, где происходит подавление у мальчиков страхов и чувств, и, как результат, усиление внутренней напряженности и рост тревожности;

Проведенный анализ проблемы тревожности у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста показывает, что большое внимание исследователей, которые занимаются изучением данной проблематики, уделяется влиянию на ребенка его социальной среды, и, в первую очередь, семьи. Вместе с тем, ученые отмечают, что в старшем дошкольном возрасте склонны к проявлениям тревожности больше мальчики, чем девочки, хотя и имеют свою специфику (направленность, содержание тревожных состояний и др.). Актуальность такого подхода несомненна, так как именно влияние родительского воспитания, структуры семьи, родительского отношения к ребенку старшего дошкольного возраста имеет решающее значение в формировании эмоциональной сферы и становлении его как личности в целом.

Выводы по главе I

В психологии тревожность рассматривается, как "индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения" [52, c. 9].

В зарубежной литературе тревожность рассматривается, как устойчивое индивидуальное свойство (Дж. Тейлор), эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности (Ч. Спилбергер), состояние беспокойства без осознания его источника (Д. Фейдимен, Р. Фрейгер). В отечественной психологической науке тревожность определяется как психологическое состояние, возникающее под воздействием стресса (Ф.Б. Березин, Ю.Л.Ханин), психическое состояние, возникающее под воздействием внешней неопределенности (В.А. Ананьев), состояние, связанное с неопределенной угрозой или неясным чувством опасности (Б.И. Кочубей и Е.В.Новикова). Вместе с тем, исследователи сходятся во мнении, что состояние тревоги, в первую очередь, связано с когнитивной активностью и существующим опытом. Состояние опасности характеризуется, в первую очередь, когнитивными и физиологическими изменениями, опосредуется личностными факторами, отвечающие за индивидуальную предрасположенность и особенности протекания состояния тревоги.

Чаще всего "тревога" рассматривается в двух основных значениях: как состояние и как свойство личности (тревожность), и включает в себя следующие компоненты во временном пространстве: Стресс - восприятие угрозы - состояние тревоги - когнитивная переоценка, механизмы перекрытия, избегания или психологической защиты.

В дошкольном возрасте часто встречаются две формы выражения тревожности: открытая (сознательное переживание и проявляется в поведении и деятельности) и скрытая (чрезмерное спокойствие, нечувствительность к реальному неблагополучию и даже в отрицании).

Важно отметить, что детская тревожность в большей мере опосредована внутрисемейными неблагополучными факторами: традиционализм отношений в семье, открытые посылы и прямые угрозы, недоверие ребенку, отдаленность родителей.

Тревожность в дошкольном возрасте имеет гендерную специфику: у девочек тревога связана с другими людьми, с отношениями с ними, это могут быть друзья, родные, воспитатели, тогда как у мальчиков тревожность в большей мере связана с наличием физического воздействия (травмы, несчастные случаи, наказания, которые можно ожидать от родителей или воспитателей).

Глава II. Эмпирическое исследование гендерных особенностей проявления тревожности у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Организация, этапы и методики исследования гендерных особенностей проявления тревожности у детей старшего дошкольного возраста

Целью эмпирического исследования стало изучение гендерных особенностей проявления тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотезы исследования. Мы предполагаем, что:

1. Эмоциональное развитие мальчиков старшего дошкольного возраста будет характеризоваться более высоким уровнем тревожности по сравнению с девочками-сверстницами.

2. Проявления тревожности у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста будет иметь различную модальность (форма проявления).

В соответствии с поставленными целью, объектом, и предметом исследования нами были выдвинуты следующие задачи исследования:

ѕ подобрать методики для изучения особенностей проявления тревожности у детей старшего дошкольного возраста;

ѕ продиагностировать и выявить гендерные различия тревожности в различных аспектах;

ѕ провести проверку выдвинутых гипотез исследования посредством статистической обработки результатов сравнительного анализа в зависимости от половой принадлежности детей;

ѕ качественно проанализировать полученные данные и сформулировать выводы.

Этапы исследования. Эмпирическое исследование проходило в период с ноября 2015г. по март 2016 г. и включало в себя три последовательных этапа.

Этап I - организационно-диагностический. Вначале нами была сформирована выборка исследования, в которую вошли 32 ребенка старшего дошкольного возраста, из которых было 15 мальчиков и 17 девочек. Далее мы проводили психодиагностику испытуемых с целью выявления уровня тревожности, а также изучения особенностей психоэмоционального состояния у детей.

Этап II - статистический. На втором этапе исследования осуществлялась статистическая обработка и качественная интерпретация полученных результатов.

Этап III - прикладной. На заключительном этапе исследования нами был разработан ряд рекомендаций (для воспитателей и родителей), направленный на профилактику и преодоление тревожности у детей.

Этап I.

Для проведения обследования детей с целью выявления гендерных особенностей проявления тревожности у старших дошкольников нами использовались следующие методики:

- методика 1. Тест тревожности авторы Р. Теммпл, В. Амен, М. Дорки

- методика 2. Методика "Паровозик" автор С.В. Велиева

- методика 3. "Шкала тревожности ребенка" автор Г.Я. Кудрина

- методика 4. "Карта наблюдений" автор Д. Стотт

- методика 5. Проективный тест "Рисунок человека" авторы К. Маховер, Ф. Гудинаф, Д. Харрис [47].

2.2 Анализ результатов исследования гендерных особенностей проявления тревожности у детей старшего дошкольного возраста

В ходе диагностического этапа исследования перед нами стояла задача выявить гендерные особенности в проявлении тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

Методика №1. По результатам диагностики посредством "Теста тревожности" Р. Теммпла, В. Амена и М. Дорки было выявлено (см. таблице

№1 и рисунке №1), что в группе мальчиков преобладает высокий уровень тревожности (53% - 8 чел.), что в меньшей мере проявляется у девочек только в 24% (4 чел.) случаев.

Таблица №1

Соотношение уровня тревожности у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста ("Тест тревожности")

Уровень тревожности	Группы
	Мальчики	Девочки
Низкий	14% (2 чел.)	29% (5 чел.)
Средний	33% (5 чел.)	47% (8 чел.)
Высокий	53% (8 чел.)	24% (4 чел.)

Высокотревожным детям свойственно быстрое возникновение состояния тревоги, проявляющаяся в ощущении угрозы и ожидании неопределенной опасности. Высокая тревожность у таких мальчиков и девочек является показателем неблагополучия личностного развития, и, в свою очередь, оказывает на него отрицательное влияние. Так, в подготовительной к школе группе Ваня С.- 6,1 лет, беспокойный высокотревожный ребенок. Постоянно задает вопросы: "А куда мы сейчас идем?", "А что мы там будем делать?", "А я хорошо себя веду?" Так как высокотревожный ребенок часто ориентирован на реакцию значимых для него людей, Ваня все время задается вопросом "Правильно ли я делаю?" Причем ответ на этот вопрос он ищет в окружающих, что создает беспокойство и напряжение.

Рис. №1. Соотношение уровня тревожности у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста ("Тест тревожности")

Средний уровень тревожности, которая выражается ситуативно, в большей мере присущ девочкам старшего дошкольного возраста, чем мальчикам того же возраста. Это обнаруживается в 47% (8 чел.) - у девочек и в 33% (5 чел.) - у мальчиков. Чаще всего реактивная тревожность возникает у мальчиков и девочек в условиях трудноразрешимой ситуации, не являясь устойчивым личностным образованием.

Старших дошкольников, которым типичен низкий уровень тревожности, оказалось в следующем соотношении у мальчиков - 14% (2 чел.) и у девочек - 29% (5 чел.). Таких детей можно отнести к категории низкотревожных, они отличаются активностью в детском саду, на прогулке, дома, обладают достаточно высокой самооценкой, они коммуникабельны и доброжелательны по отношению к окружающим. К примеру, Таисия Д.- 7,5 лет - уверенная в себе, веселая и жизнерадостная девочка. У нее нет проблем в общении и установлении контакта. Она всегда уверена в себе.

Методика №2. Интересен факт, что по Методике "Паровозик" С.В. Велиевой (см. таблицу №2 и рисунок №2) нами были получены несколько иные данные.

Таблица №2

Соотношение уровня тревожности у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста (Методика "Паровозик")

Уровень тревожности	Группы
	Мальчики	Девочки
Низкий	47% (7 чел.)	82% (14 чел.)
Средний	40% (6 чел.)	18% (3 чел.)
Высокий	13% (2 чел.)	0% (0 чел.)

Рис. №2.

Соотношение уровня тревожности у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста (Методика "Паровозик")

Отсутствие напряженности и эмоциональной нагрузки характерно для 47% (7 чел.) мальчиков и 82% (14 чел.) девочек старшего дошкольного возраста. Дети с такими проявлениями редко испытывают эмоциональные перегрузки, состояние стресса, чаще они жизнерадостны, легко забывают обиды и быстро переключаются с негативной стороны в более позитивное русло.

К среднетревожным детям в гендерном соотношении можно отнести незначительную часть девочек - 18% (3 чел.) и 40% (6 чел.) - мальчиков. Таким старшим дошкольникам нечасто свойственны ощущение внутренней напряженности, постоянного переживания, настороженности и эмоционального дискомфорта.

Тогда как имеют высокую тревожность 13% (2 чел.) мальчиков старшего дошкольного возраста, а девочек с таким уровнем вообще в выборке не оказалось (0% - 0 чел.). Важно отметить, что такое проявление тревоги является устойчивым состоянием ребенка, которое негативно сказывается на установлении межличностного общения, адаптационных механизмах и формировании личности в целом.

Методика №3. Диагностика тревожности среди мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста по одноименной "Шкале тревожности ребенка" Г.Я. Кудриной.

Таблица №3

Показатели типов тревожности у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста (в среднем)

Тип тревожности	Группы
	Мальчики	Девочки
Учебная	18,9	14
Самооценочная	13,5	16,8
Межличностная	13,3	14,2
Общая тревожность	46,7	45



Рис. №3.

Показатели типов тревожности у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста (в среднем)

Рис. №4.

Показатели общей тревожности у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста (в среднем)

Диагностика тревожности среди мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста по одноименной "Шкале тревожности ребенка" Г.Я. Кудриной показала (см. таблицу №3 и рисунок №3-№4), что учебная тревожность находится в зоне средних нормативных показателей.

При этом мальчиков со средним уровнем учебной тревожности составляет 53% (8 чел.), а девочек 70% (12 чел.). Также девочки (12%- 2чел.) реже, чем мальчики (33%- 5 чел.) находятся в состоянии сильного волнения, напряжения, или внутренней эмоциональной мобилизации сил, сопровождающее при ответе на развивающих или подготовительных занятиях в детском саду, выполнении какой-либо работы и т.п. Детей с низким уровнем учебной тревожности составило 14% мальчиков (2 чел.) и 18% девочек (3 чел.).

Важно отметить, что у мальчиков основные проявления учебной тревожности заключаются в том, что дети часто при выполнении какого-либо задания воспитателя или педагога отвечают сбивчиво или не по существу, долго переживают неудачи в течение занятия, с трудом настраиваются на занятия после игр или прогулок, при неожиданном вопросе воспитателя (педагога) мальчики подготовительной группы с высокой учебной тревожностью теряются.

У девочек старшего дошкольного возраста самооценочная тревожность превышает показатели мальчиков, что также выражается в соотношении (0% мальчиков и 18% девочек - 3 чел.) Здесь можно говорить что, дети опрошенной группы в целом обладают адекватной самооценкой, но вместе с тем, девочки в этом возрасте чаще, чем их сверстники мальчики, испытывают конфликт между уровнем притязаний и субъективной оценкой себя. Можно сказать, что мальчики (33% - 5 чел.) в этом отношении отличаются более устойчивым нормативным поведением и реагирования на возможные воздействия из вне, чем их сверстницы (6% - 1 чел.). Важно отметить, что на среднем уровне самооценочная тревожность находится у 67% мальчиков (10 чел.) и 76% девочек (13 чел.) старшего дошкольного возраста.

Интересные данные были получены в отношении межличностной тревожности, которая также в большей мере проявилась у девочек, чем у мальчиков. Так, с низким уровнем межличностной тревожности в выборке оказалось 46% (7 чел.) мальчиков и только 18% девочек (3 чел.). Возможно, такие результаты связаны с тем, что девочкам свойственна постоянная потребность поддерживать социальные контакты, в свою очередь, неуверенность в результативности контактов делает для девочек старшего дошкольного возраста многие ситуации общения стрессовыми. Причиной этому могут быть стремление к лидерству в игровой, подготовительной деятельности, а соревновательный характер и ожидание позитивных оценок и благосклонного отношения со стороны значимых людей (сверстников, воспитателей) провоцирует возникновение этого типа тревожности. Среднему уровню межличностной тревожности соответствуют 67% мальчиков (10 чел.) и 76% девочек (13 чел.), тогда как на высоком уровне такие проявления тревожности были зафиксированы у 14% мальчиков (2 чел.) и 6% девочек (1 чел.) этого возраста.

В отношении общего уровня тревожности можно сказать, что мальчики (20% - 3 чел.) испытывают тревожные состояния и эмоциональные переживания чаще чем, девочки (0%). Несмотря на выявленную разницу в проявлении тревожности, можно говорить о том, что в целом у детей (как у мальчиков, так и у девочек) нет выраженных патологических тревожных состояний, что свидетельствует об эмоциональной стабильности и отсутствии напряженности у детей. Так, было выявлнено, что эмоциональной стабильностью отличаются 80% (12 чел.) старших дошкольников мужского пола и все женского (100% - 17 чел.)

Методика №4. "Карта наблюдений" (автор Д. Стотт)

Таблица №4.

Показатели аспектов тревожности у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста (в среднем)

Аспекты тревожности	Группы
	Мальчики	Девочки
недоверие к новым людям, вещам, ситуациям	4,8	3,29
уход в себя	3,2	0,53
тревожность по отношению к взрослым	0,67	2,41
тревога по отношению к детям	4,93	1,82

Рис. №5.

Показатели аспектов тревожности у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста (в среднем)

В ходе проведенного обследования мальчиков и девочек на предмет выявления различных форм дезадаптивного поведения при помощи "Карты наблюдений" Д. Стотта оказалось, что обследуемые мальчики (14% - 2 чел.) чаще, чем девочки (0%), испытывают недоверие к новым людям и ситуациям. Они бывают застенчивы, как по отношению к взрослым, так и по отношению к сверстникам, они могут проявлять пассивность. Однако, они не проявляют полной закрытости к новым знакомствам и познаниям, что подтверждают результаты по шкале "уход в себя", которая в целом отражает открытость, дружелюбие и доброжелательность. Следует отметить, что часть опрошенных мальчиков старшего дошкольного возраста (47% - 7 чел.) и незначительная часть девочек (18% - 3 чел.) недоверие могут испытывать ситуативно от случая к случаю. Девочки больше проявляют открытость к людям (82% - 14 чел.), чем мальчики (40% - 6 чел.). При этом высокое недоверие к окружающему миру проявляется среди мальчиков (13%), среди девочек таких результатов не выявлено (0%).

Мальчики и девочки только в редких случаях проявляют защитную установку по отношению к контактам с людьми, сопровождаемое избеганием или самоустранением, по большей мере старшие дошкольники активны во взаимоотношениях с внешним миром. При этом необходимо заметить, что таких в опрошенных группах большинство (73% мальчиков - 11 чел. и 100% девочек). Их отличает интерес к коллективным играм, так как на первом месте все еще стоит игровая деятельность ребенка; вместе с тем, они не изолируются от других людей и детей, наоборот, стараются принимать других и познавать что-то новое и неизведанное, так как в этом возрасте начинают закладываться задатки будущей ведущей деятельности - учебной.

Однако, следует отметить, что если для девочек уход в себя не проявляется в поведенческих особенностях (0%), мальчики (13% - 2 чел.) же могут проявлять некоторую изоляцию, хотя и довольно исключительных случаях.

Однако, несмотря на то, что старшие дошкольники активны, жизнерадостны и социально адаптивны, девочки в большей степени проявляют эмоциональную напряженность перед взрослыми, чем мальчики того же возраста. Хотя с высоким уровнем данного вида тревожности не было обнаружено ни среди мальчиков, ни среди девочек, следует отметить, что на среднем уровне тревожные состояния по отношению к старшим проявляют больше девочки (18%-3 чел.), чем их сверстники-мальчики (0%). Нередко такая тревожность сопровождается тем, что девочки стараются добиваться симпатии воспитателей, нередко приходят к ним с различными мелкими делами или жалобами на других детей, стараясь найти поддержку в их лице. Мальчикам же меньше свойственны такие проявления, хотя они также испытывают необходимость в социальной поддержке значимых взрослых.

По параметру тревожности по отношению к детям, наоборот, мальчики проявляют больше беспокойства, чем девочки. Девочек с повышенной обеспокоенностью по этому поводу обнаружено не было, тогда, как мальчиков было выявлено 20% (3 чел.). Они склонны испытывать повышенные эмоциональные нагрузки и некоторое беспокойство по поводу дружбы и принятия их другими детьми. Мальчикам больше свойственно повышенное переживание, если их не принимают играть или не замечают сверстники. Девочки же чаще проявляют собственную инициативу в отношении организации игр и совместной деятельности. Немаловажным является и тот факт, что в обеих гендерных группах превалируют дети с низким уровнем тревоги по отношению к другим детям (67% мальчиков - 10 чел. и 94% девочек - 16 чел.).

Методика №5. Заключительным диагностическим исследованием было выявление особенностей эмоционально-личностного состояния детей старшего дошкольного возраста при помощи проективного теста "Рисунок человека" К. Маховер, Ф. Гудинаф, Д. Харрис (в адаптации Р.Ф. Беляускайте). Полученные данные мы представили в таблице №5 и на рисунке №6.

Таблица №5

Показатели эмоционального фона у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста (в среднем)

Симптомокомплексы эмоционально-личностной сферы	Группы
	Мальчики	Девочки
Необщительность	10,13	9,59
Неуверенность в себе	15,53	12,12
Чувство неполноценности	3,26	2,65

Рис. №6.

Показатели эмоционально-личностной сферы мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста (в среднем)

Полученные данные дают нам основание полагать, что мальчики (60% - 9 чел.) и девочки (59% - 10 чел.) старшего дошкольного возраста являются достаточно общительными и открытыми детьми. Важно отметить, что в дошкольном возрасте отношения между детьми динамичны, они развиваются, и к старшему дошкольному возрасту становятся конкурентными, чему способствует осознание ребенком общественно значимых норм и правил [12]. Постепенно структура взаимоотношений усложняется, на которую также оказывает влияние принятие на себя определенных ролей в зависимости половой принадлежности ребенка, в результате чего у мальчиков и девочек обогащается коммуникативное поведение, формируя новые формы межличностного общения.

Несмотря на развитые коммуникативные способности детей и проявление открытости в общении, мальчики старшего дошкольного возраста чаще испытывают неуверенность в себе по сравнению с девочками- сверстницами. Такие проявления встречаются у 87% мальчиков (13 чел.) и 47% девочек (8 чел.). Нередко недостаток уверенности в себе заставляет мальчиков заранее отказываться от деятельности, которая кажется слишком трудной, занижается оценка достигаемых результатов. Неуверенные в себе дети проявляют частые сомнения и колебания, бывают нерешительны, несамостоятельны, нередко инфантильны и внушаемы.

В отношении такого проявления как "чувство неполноценности" не было выявлено каких бы то ни было различий между мальчиками (27% - 4 чел.) и девочками (18% - 3 чел.). Также следует отметить, что в целом по выборке дети ощущают себя довольно уверенными в себе, стойко преодолевают трудности, не пасуя перед неудачами (73% - мальчиков - 11 чел. и 82% девочек - 14 чел.).

Проведя психодиагностическое обследование, на первичном этапе полученных данных нами было выявлено, что в целом мальчикам старшего дошкольного возраста в большей степени свойственны тревожные эмоциональные состояния, чем их девочкам-сверстницам. Важно отметить, что по содержанию тревожность у мальчиков и девочек отлична: так, у мальчиков в большей мере тревога имеет социальную направленность по отношению к взрослым, тогда как у девочек тревожность выражена в переживаниях, касающихся реальной или мнимой угрозы собственному "Я".

Этап II. На следующем этапе нашего исследования мы проводили статистическую обработку полученных результатов с использованием программы Statictica 6.0. Для математической обработки данных мы выбрали U-критерий Манна-Уитни, который позволяет выявить различия между двумя группами (в данном случае мальчики и девочки).

Таблица №6

Статистические значения уровня тревожности мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста (U-критерий Манна-Уитни)

Показатели	Uэмп.	уровень значимости
Тест тревожности (авторы Р. Теммпл, В. Амен, М. Дорки )
Тревожность	75,5	Uэмп <U кр.	р ? 0,05
Методика "Паровозик" (автор С.В. Велиева)
Тревожность	82	Uэмп <U кр.	р ? 0,05

Примечание: U кр 0,05 Ј 83; U кр 0,01Ј 66.

При сравнении результатов выраженности тревожности выявлены достоверные различия у мальчиков и девочек, причем уровень тревожности у мальчиков выше, чем у девочек по результатам "Теста тревожности" (Uэмп = 75,5; р?0,05) и методики "Паровозик" (Uэмп = 82; р?0,05).

Таблица №7

Статистические значения типов тревожности мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста (U-критерий Манна-Уитни)

Показатели тревожности	Uэмп.	уровень значимости
Учебная	98	Uэмп. ?Uкр	-
Самооценочная	52	Uэмп <U кр.	р ? 0,01
Межличностная	98	Uэмп. ?Uкр	-
Общая тревожность	108,5	Uэмп. ?Uкр	-

Примечание: U кр 0,05 Ј 83; U кр 0,01Ј 66.

Различия на достоверном статистически значимом уровне были выявлены между мальчиками и девочками старшего дошкольного возраста и в отношении самооценочной тревожности (Uэмп = 52; р?0,01). Можно говорить о том, что девочки значительно чаще, чем мальчики, проявляют тревогу и беспокойство в отношении оценки себя.

Таблица №8

Статистические значения аспектов тревожности мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста (U-критерий Манна-Уитни)

Аспекты тревожности	Uэмп.	уровень значимости
Недоверие к новым людям, вещам, ситуациям	75,5	Uэмп <U кр.	р ? 0,05
Уход в себя	92,5	Uэмп. ?Uкр	-
Тревожность по отношению к взрослым	60	Uэмп <U кр.	р ? 0,01
Тревожность по отношению к детям	96,5	Uэмп. ?Uкр	-

Примечание: U кр 0,05 Ј 83; U кр 0,01Ј 66.

При анализе результатов "Карты наблюдений Л. Стотта" были выявлены значимые различия между мальчиками и девочками старшего дошкольного возраста по параметрам: недоверие к новым людям (Uэмп = 75,5; р?0,05) тревожности по отношению к взрослым (Uэмп = 60; р?0,01). Причем в первом случае это в большей мере типично для мальчиков, тогда как во втором- для девочек.

По нашему мнению, преобладание таких видов тревожности у девочек связано с тем, что для них в этом возрасте на первое место выходят социальные и межличностные контакты, что согласуется с исследованием, проведенным А.М. Прихожан [52, с. 133], которая выявила, что тревожность у девочек в старшем школьном возрасте отличается по своему содержанию от тревоги мальчиков: девочек больше волнуют взаимоотношения с другими людьми и налаженность межличностных контактов, тогда как у мальчиков основную тревогу составляют проявления насилия в различных его аспектах.

При сравнении результатов по признаку половой принадлежности выявлены достоверные различия в отношении неуверенности в себе (Uэмп = 71; р?0,05), которая проявляется чаще у мальчиков, чем у девочек в старшем дошкольном возрасте.

Таблица №9

Статистические значения эмоционально-личностных проявлений мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста (U-критерий Манна-Уитни)

Аспекты тревожности	Uэмп.	уровень значимости
Необщительность	119,5	Uэмп. ?Uкр	-
Неуверенность в себе	75,5	Uэмп <U кр.	р ? 0,05
Чувство неполноценности	111	Uэмп. ?Uкр	-

Примечание: U кр 0,05 Ј 83; U кр 0,01Ј 66.

В этой связи, нам представляется логичным высказывание Ж.Г. Дусказиевой, которая утверждает, что "подавление мальчиком собственных чувств (страха, беспокойства, напряженности) в результате усвоенных из социума полоролевых установок, норм и стереотипов "мужского поведения", а также отсутствие внешнего выхода негативных эмоций провоцирует рост внутренней неуверенности и тревожности" [19, с. 168].

Таким образом, проведенный статистический анализ показал, что у мальчиков и девочек в старшем дошкольном возрасте тревожность находится на разном уровне и имеет различную модальность (содержание). Так, повышенная тревожность свойственна в большей мере мальчикам, чем девочкам того же возраста. Тогда как девочки старшего дошкольного возраста чаще проявляют беспокойство в самооценке себя и в области межличностных отношений, в частности по отношению ко взрослым, а мальчикам свойственна осторожность и часто недоверие к новым людям,

вещам, ситуациям. Также обнаружены гендерные различия в личностных особенностях эмоционального дискомфорта, неуверенность в себе чаще проявляют мальчики, чем девочки старшего дошкольного возраста.

2.3 Методические рекомендации преодоления тревожности у детей старшего дошкольного возраста для педагогов и родителей

Этап III. На заключительном этапе нашего исследования нами был разработан ряд рекомендаций, способствующий профилактике и преодолению тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

Методические рекомендации для педагогов ДОУ

В первую очередь, необходимо отметить, что тревога - это результат влияния многочисленных факторов (родительское отношение и стиль воспитания, социометрический статус, личностные качества ребенка, стресс, сформированность копинг-стратегий, стиль и способ педагогического воздействия в саду и т.д.) на эмоциональную сторону личности ребенка. В этой связи педагогам в детском саду в тесном контакте с психологом и родителями, необходимо поддерживать тревожных детей, обращать внимание на их ресурсы и качества, позволяющие справиться с теми задачами, которые ставит перед ними жизнь.

Важно отметить, что, несмотря на активную подготовку к будущему обучению в школе, в старшем дошкольном возрасте ведущей деятельностью все еще остается игра и в этой связи основное направление деятельности педагогов в преодолении тревожности должно быть организовано через игровые занятия, направленные [19; 43]:

ѕ во-первых, на снятие мышечных зажимов, стимулирование моторного и эмоционального самовыражения (игры "Именной поезд", "Веселая зарядка" и др.);

ѕ во-вторых, на обучение навыкам саморегуляции, развитие сплоченности группы, снижение тревожности, эмоциональное раскрепощение (игра "Чей шар больше", "Клеевой дождик" и др.).

ѕ на стабилизацию настроения, оптимизацию эмоционального настроя детей в группе, развитие умения самостоятельно успокаиваться (игра "Кто за кем?", "Дотронься до...", "Грибники", "Слушай команду", "Падающая башня" и др.);

ѕ в-третьих, на повышение эмоционального тонуса, коррекцию тревожности, снятие беспокойства и напряжения, коррекцию тревожно- фобических состояний (игра "Веселый цирк", "Ворона", "Темнота" и др.);

ѕ в-четвертых, на снятие нервно-эмоционального напряжения, коррекцию самооценки детей, снижение уровня тревожности посредством изобразительной деятельности, формирование представлений о способах

ѕ выхода из тревожных ситуаций (игра "Скучно так сидеть", "Передай мячик", Сказка про кляксу и др.);

ѕ в-пятых, на развитие доверия, формирование адекватных форм поведения, коммуникативности, совершенствование межличностных взаимоотношений детей (игра "Путаница", "Хоровод", "Подарок" и др.).

Также необходимо отметить, что в процессе проведения коррекционных и профилактических мероприятий необходимо придерживаться ряда правил [14]:

1)добровольность участия детей;

2) безоценочность;

3) увлеченность самого педагога, которая способствует заражению детей соответствующими эмоциями;

4) время проведения занятия строго не регламентировано (время зависит от состояния детей (степени интереса, пресыщения или утомления), их заинтересованности и т.п.);

5) регулярность проведения занятий (не чаще одного раза в две недели);

6) соблюдение структуры занятия;

7) количество детей в группе должно составлять не более 10 человек.

Также необходимо отметить, что в последнее время выходит значительное количество публикаций методической направленности, основной направленностью которых являются рекомендации и практические занятия с тревожными детьми, к таковым можно отнести: издание Н.Ф.Ивановой "Преодоление тревожности и страхов у детей 5-7 лет" (автор) [27], книгу Л.М. Костиной "Игровая терапия с тревожными детьми" [36], практическое пособие С.В. Крюковой и Н.П. Слободяник "Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь" [40], практические занятия в книге "Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет" О.В Хухлаевой [71], книга с практическими рекомендациями Степанова С.С. "Большие проблемы маленького ребенка" [65] и др.

Методические рекомендации для родителей

Особую роль в преодолении тревожности играет семья: бабушки/дедушки, браться/сестры, но самую ведущую роль для ребенка представляют родители - это, чаще всего, самые значимые взрослые и от их способов общения, выстроенного взаимодействия, стиля воспитания зависит успешной преодоление и коррекция тревожных состояний ребенка. В этой связи родителям рекомендовано в общении с тревожным ребенком придерживаться ряда правил и установок [43; 46; 51]:

ѕ не использовать публичные замечания и порицания;

ѕ доверять ребенку и принимайте его таким, какой он есть;

ѕ не использовать сравнений с другими детьми;

ѕ отмечать личные успехи ребенка, желательно сообщая о них в его присутствии других членов семьи, даже если они совсем незначительные;

ѕ использовать заслуженную похвалу при каждом удобном случае, публично рассказывать и показывать его достижения;

ѕ не замечать ошибки, возможные промахи и неудачи, отмечая, что сначала не все и не у всех получается;

ѕ тревожному ребенку надо делать как можно меньше замечаний;

ѕ всегда приободрять во всех начинаниях, давать положительную оценку;

ѕ никогда не использовать оскорбления, унижающие личность и достоинство ребенка (даже если гнев велик или ребенок действительно серьезно нашкодил);

ѕ нельзя угрожать ребенку наказаниями: (например, Уйду от тебя!", "Замолчи, а то рот заклею!", "Отдам тебя дядьке!", "Убью тебя!" и т.п.);

ѕ чаще необходимо использовать тактильный контакт, так как прикосновения родителей помогут тревожному ребенку обрести чувство уверенности и доверия к миру;

ѕ при общении с ребенком, ни к коем случае нельзя подрывать авторитет других значимых для него людей. Нельзя говорить: "Много ваши воспитатели понимают!", "Нечего свою воспитательницу слушать!", "Бабушку лучше слушай!", "Отец ничего хорошего не посоветует" и т.п.;

ѕ ребенку необходимо выбрать кружок, чтобы занятия в нем приносили ему радость и он не чувствовал себя ущемленным;

ѕ в семье нужно придерживаться последовательного стиля воспитания, не создавать коалиций, быть дружными;

ѕ нельзя запрещать ребенку без всяких причин то, что было разрешено раньше.

В заключение необходимо отметить, что у детей в старшем дошкольном возрасте тревожность еще не является устойчивой личностной чертой и при правильной организации воспитательного процесса, применении определенных психолого-педагогических мероприятий, обратима, а также если педагоги и родители, воспитывающие тревожного ребенка, будут придерживаться нужных рекомендаций и будут внимательными к детям, у которых есть подобные проявления, то в результате можно значительно снизить тревожных проявления у ребенка, "привить" уверенность в себе и своих силах.

Выводы по главе II

В ходе проведенного эмпирического исследования нами было обнаружено, что мальчикам старшего дошкольного возраста в большей степени свойственны тревожные эмоциональные состояния, чем их девочкам-сверстницам. При этом важно отметить, что по содержанию тревожность у мальчиков и девочек отлична: так, у мальчиков в большей мере тревога имеет социальную направленность по отношению к взрослым, тогда как у девочек тревожность выражена в переживаниях, касающихся реальной или мнимой угрозы собственному "Я".

Проведенный статистический анализ данных позволил сформулировать следующие выводы:

1) у мальчиков и девочек в старшем дошкольном возрасте уровень тревожности отличен, причем повышенные эмоциональные нагрузки свойственны в большей мере мальчикам (53%-8 чел.), чем девочкам (24%-4 чел.);

2) между мальчиками и девочками старшего дошкольного возраста существуют различия в форме выражения и содержании тревожности, где у девочек старшего дошкольного возраста чаще проявляют повышенное беспокойство в самооценке себя (18% у девочек (3 чел.) и 0% (0 чел.) у мальчиков), в области межличностных отношений, в частности по отношению ко взрослым (24% (4 чел.) девочек и не выявлено у мальчиков - 0 чел.), а мальчикам свойственна осторожность и часто недоверие к новым людям, вещам, ситуациям (40% (6 чел.) мальчиков и 6% (1 чел.) девочек).

3) личностные особенности эмоционального дискомфорта имеют гендерную специфику: неуверенность в себе проявляется чаще у мальчиков (33% - 5 чел.), чем у девочек (12% - 2 чел.) в старшем дошкольном возрасте.

Заключение

Выпускная квалификационная работа посвящена актуальным теоретическим и практическим проблемам эмоционально-личностного развития детей, сохранения их здоровья.

Проведенный теоретический анализ показал, что в целом многообразие толкований понятия «тревожность». В зарубежной литературе тревожность рассматривается, как устойчивое индивидуальное свойство (Дж. Тейлор), эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности (Ч. Спилбергер), состояние беспокойства без осознания его источника (Д. Фейдимен, Р. Фрейгер). В отечественной психологической науке тревожность определяется как психологическое состояние, возникающее под воздействием стресса (Ф.Б. Березин, Ю.Л.Ханин), психическое состояние, возникающее под воздействием внешней неопределенности (В.А. Ананьев), состояние, связанное с неопределенной угрозой или неясным чувством опасности (Б.И. Кочубей и Е.В.Новикова). Вместе с тем, исследователи сходятся во мнении, что состояние тревоги, в первую очередь, связано с когнитивной активностью и существующим опытом. Состояние опасности характеризуется когнитивными, физиологическими изменениями и опосредуется личностными факторами, которые отвечают за индивидуальную предрасположенность и особенности протекания состояния тревоги.

В целом, было выявлено, что тревожность представляет собой внутреннее ощущение эмоционального дискомфорта, которое связано с ожиданием мнимого или реального неблагополучия в сочетании с предчувствием грозящей опасности.

В литературе тревожность рассматривается в двух формах: 1) эмоциональное состояние - это тревога; 2) устойчивую черту личности. Тревога как состояние чаще всего возникает в ситуациях неопределенной опасности, в ситуации ожидании неблагополучного развития событий и представляет собой генерализованный беспредметный страх. Такое состояние проявляется в ощущении бессилия перед какими-либо объективными внешними факторами, собственной беспомощности и неуверенности в себе. Причем важно заметить, что угрожающий характер воздействия этих факторов зачастую индивидом сильно преувеличивается. В поведенческом аспекте данное состояние проявляется в дезорганизации деятельности и снижении продуктивности, переориентации задач и целей.