№	Функции процесса	Методы	Приемы	Средства	Формы
1.	Диагностическая и восстановительная функции	Методы убеждения, упражнения, примера и др.	Объяснение, доказательство, отрицание, упражнение и др.	СМИ, учебные занятия и др.	Уроки, классные часы, внеурочные мероприятия и др.
2.	Исправительная и компенсирующая функции	Методы баллотирования, релаксации, коррекции и др.	Принуждение, просьба, указание, перевод в другой класс и др.	Все виды деятельности.	Классные часы, встречи с работниками правоохранительных органов.
3.	Корректирующая и прогнозирующая функции	Метод соревнования, методы принуждения, поощрения и др.	Замечание, помощь, просьба, прогноз и др.	Создание перспектив в деятельности	Беседы, уроки, походы, игры и др.
4.	Стимулирующая и побуждающая к самоисправлению функции	Методы состязательности, самопрофилактики, создания успеха и др.	Забота, гуманизм, оптимизм, успех, перспектива и др.	Все виды деятельности.	Подведение итогов, выпуск, поощрение и др.

Объективная оценка результатов профилактической деятельности позволяет субъектам процесса изменять, встраивать, применять профилактические влияния на трудных обучающихся общеобразовательных организаций.

Таким образом, определена сущность педагогической профилактики делинквентного поведения обучающихся как процесс предварительного диагностирования причин девиантных поступков школьников и создание на этой основе гуманистической воспитательно-образовательной среды школы, способствующей просоциальной направленности их учебной и внеучебной деятельности, и препятствующей проявлению негативных качеств учащихся.

Профилактика девиантного поведения включает в себя следующие компоненты и элементы Маскаев Ф.Н. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении учащихся старших классов общеобразовательной школы: дис.канд.пед.наук. М., 2012. С. 52-53:

- задачно-целевой компонент, состоящий из многообразия процессуальных целей и задач;

- функционально-содержательный компонент, отражающий функции, закономерности, противоречия и принципы процесса;

- деятельностный компонент, включающий организационно-превентивные воздействия и взаимодействия объектов и субъектов;

- методический компонент, определяющий использование методов, приемов, форм и средств превентивных влияний;

- аналитико-результативный компонент, отражающий эффективность протекания процесса в общеобразовательных организациях;

Обозначенные компоненты и элементы обладают признаками целостности, структурности, взаимозависимости и иерархичности в процессе педагогической профилактики обучающихся в общеобразовательной организации.

Задачи профилактики делинквентного поведения подростков стоят перед различными социальными институтами. Выявление специфических особенностей девиантности несовершеннолетних имеет непосредственное отношение к развитию превентивной политики, которая должна предусматривать мероприятия по воздействию на определенные категории несовершеннолетних.

Глава 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Материал исследования

Исследование было осуществлено на базе средних общеобразовательного учреждения г. Севастополя. Исследование осуществлено в период с апреля 2016 по май 2016 года.

Экспериментальное исследование осуществлено на базе указанных образовательных учреждений, также выполнялось ретроспективное изучение подростков на основании педагогической и психологической документации за 2015-2016 гг. В качестве предмета анализа выступали факты отклоняющегося поведения подростков.

Таким образом, данное исследование носит характер катамнестического изучения подростков мужского пола в количестве 30 человек в возрасте 15-17 лет.

Экспериментальное исследование включает в себя следующие базовые этапы:

1. Отбор и обоснование психодиагностических средств исследования.

2. Формирование группы исследования.

3. Выполнение процедуры констатирующей диагностики в контрольной и экспериментальной группе.

4. Разработка и апробация на экспериментальной группе профилактической деятельности.

5. Выполнение процедуры контрольной диагностики по окончании реализации программы в контрольной и экспериментальной группе и формулирование выводов по результатам исследования.



2.2 Методы исследования

подростковый делинквентный психопрофилактика преступность

Для исследования особенностей возможностей психопрофилактики делинквентного поведения у подростков использован метод констатирующего эксперимента. Помимо этого, в исследовании был использован метод опроса и тестирования, а также средства математической статистики.

В первую очередь надо отметить, что комплектования группы исследования осуществлялось на основании изучение личных дел подростков. Субъектами исследования стали 30 подростков мужского пола в возрасте от 15 до 17 лет, обучающихся в 8-10 классах. Группы исследования составляли подростки, находящиеся на учете в инспекции по делам несовершеннолетних, подростки, замеченные в делинквентном поведении: употребление психоактивных веществ, употребление алкоголя, хулиганских действиях, прогулах школьных занятий. Таким образом, в качестве критерия дифференциации подростков к участию в экспериментальном исследовании выступает наличие факта поведения, которое может считаться не только противоречащим нормам общества, но также и противоречащих закону.

Для исследования уровня выраженности дезадаптационных тенденций у подростков, склонных к делинквентному поведению были использованы следующие психодиагностические методики:

1. Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н.Орел).

2. Тест А.Ассингера «Агрессивность межличностных отношений».

3. Диагностика враждебности (шкала Кука-Медлей).

Осуществим описание данных психодиагностических средств исследования:

1. Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н.Орел). Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) является стандартизированным тест-опросником, предназначенным для измерения готовности (склонности) к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения.

Шкалы опросника делятся на содержательные и служебную. Содержательные шкалы направлены на измерение психологического содержания комплекса связанных между собой форм девиантного поведения, то есть социальных и личностных установок, стоящих за этими поведенческими проявлениями.

Служебная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого, давать о себе социально-одобряемую информацию, оценки достоверности результатов опросника в целом. Автор предлагает также использовать данную шкалу для коррекции оценок по содержательным шкалам в зависимости от выраженности.

2. Тест А. Ассингера «Агрессивность межличностных отношений». Тест А.Ассингера позволяет определить, достаточно ли человек корректен в отношении с окружающими и легко ли, общаться с ним. Интегральный показатель по результатам диагностики с использованием данной методики позволяет оценить степень выраженности агрессивности по уровням: «излишняя агрессивность», «умеренная агрессивность», «чрезмерная миролюбивость».

3. Диагностика враждебности (шкала Кука-Медлей). Данная методика позволяет определить отдельные аспекты враждебности. Методика включает в себя 27 утверждений. Результаты диагностики позволяют определить особенности цинизма, агрессивности и враждебности личности.

Данные психодиагностического средства являются валидными и надежными средствами исследования, полностью соответствующими цели и задачам исследования, в связи с чем, их использование в настоящем исследовании может рассматриваться как оправданное.

Анализ результатов исследования осуществлялся с использованием средств математической статистики. Были использованы средства описательной статистики - определение среднего значения, стандартного отклонения, табличный метод, а также метод графического представления данных в виде диаграмм. Помимо этого, был использован коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

Статистический анализ был выполнен в программе StatSoft Statistica 10.0.

Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

3.1 Результаты клинико-демографического исследования

Как было указано ранее, участниками исследования стали подростки в возрасте от 15 до 17 лет с делинквентным поведением мужского пола. Описательная статистика выборки представлена на рисунке 1.

Рисунок 1. Описательная статистика выборки исследования

Участники исследования являются учащимися ГБОУ СОШ №14 и ГБОУ СОШ №39 г.Севастополя, 12 участников (40%) воспитываются в неполных семьях. Большинство участников исследования имеют удовлетворительную (76,7%) успеваемость.

3.2 Результаты исследования особенностей делинквентного поведения у подростков

Обратимся к описанию результатов диагностики на констатирующем этапе исследования. Соотношение показателей по методике диагностики склонности к отклоняющемуся поведению представлено в таблице 3.

Таблица 3

Результаты диагностики склонности к отклоняющемуся поведению

(А.Н.Орел (n=30)

	Шкала установки на социально-желательные ответы	Склонность к преодолению норм и правил	Склонность к аддиктивному поведению	Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению	Склонность к агрессии и насилию	Шкала волевого контроля эмоциональных реакций	Склонность к делинквентному поведению
низкий	12	2	2	3	4	1	0
норма	18	19	28	20	21	22	17
высокий	0	9	0	7	5	7	13

В ходе исследования определено, что большинство участников исследования характеризуются преимущественно средним (достаточным) уровнем социальной желательности при ответе на поставленные вопросы. Выявлено, что в целом по выборке исследования имеется тенденция к проявлению значений среднего и высокого уровня применительно отдельных аспектов отклоняющегося поведения.

Так, применительно показателя «Склонность к преодолению норм и правил» определено, что данная тенденция выражена на высоком уровне у 9 участников исследования (56,7%). Можно заключить, что данные участники характеризуются наличием выраженных нонконформистских тенденций, проявляют негативизм. Средний уровень выраженности данной тенденции выявлен у 19 участников исследования (63,3%). Низкий уровень выраженности данной тенденции диагностируется у двух участников исследования (6,7%).

Относительно склонности к аддиктивному поведению выявлено, что 28 участников исследования (93,3%) характеризуются наличием предрасположенности испытуемых к уходу от реальности посредством изменения собственного психического состояния. Низкий уровень выраженности данной тенденции диагностируется у двух участников исследования (6,7%).

Склонность к самоповреждающему поведению выражена на высоком уровне у 7 участников исследования (23,3%). Мы можем говорить о том, что данные участники характеризуются выраженной склонностью к риску, имеют потребность в острых ощущениях, а также низком уровне ценности собственной жизни. Средний уровень выраженности данной тенденции диагностируется у 20 участников исследования - подростков с делинквентным поведением (66,7%).

Склонность к проявлению агрессии и насилия диагностируется на чрезмерно высоком уровне диагностируется у 5 участников исследования (16,7%). Средний уровень выраженности данной тенденции диагностируется у 21 участника исследования (70%). Мы можем говорить о том, что данные лица имеют выраженные агрессивные тенденции и враждебности.

В ходе исследования волевого контроля эмоциональных реакций было определено, что у 22 участников исследования диагностируется недостаточность волевого самоконтроля эмоциональных реакций (73,3%). Высокий уровень выраженности данных тенденций диагностируется у 7 участников исследования.

Применительно показателей склонности к делинквентному поведению определено, что 17 участников исследования имеют тенденцию к проявлению делинквентного поведения (56,7%), тогда явная выраженность данной особенности выявлена у 13 участников исследования (43,3%).

Соотношение средних значений изучаемых показателей представлено на рисунке 2.

Рисунок 2. Соотношение уровней выраженности показателей склонности к отклоняющемуся поведению

Таким образом, на основании результатов исследования мы можем заключить, что для подростков с делинквентным поведением характерным является выраженная склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению, склонность к нарушению норм и правил, имеются тенденции к проявлению аддиктивного поведения. Для большинства школьников характерна выраженная направленность на делинквентное поведение.

Осуществим описание результатов исследования, полученным с использованием теста «Агрессивность межличностных отношений» (таблица 4).



Таблица 4

Результаты диагностики тестом «Агрессивность межличностных отношений» (n=30)

	абс.ч.	в %
низкий	0	0,0%
норма	14	46,7%
высокий	16	53,3%

В ходе диагностики было определено, что повышенный уровень агрессивности межличностных отношений диагностируется у 16 подростков с делинквентным поведением (53,3%). Мы можем говорить о том, что данные подростки чрезмерно агрессивны, они могут быть жесткими и неуравновешенными по отношению к другим людям. Средний уровень выраженности показателей агрессивности межличностных отношений диагностируется у 14 участников исследования (46,7%). Можно предположить, что данные участники имеют умеренный уровень агрессивности.

Соотношение показателей представлено на рисунке 3

Рисунок 3. Соотношение уровней выраженности показателей агрессивности межличностных отношений

Обратимся к описанию результатов исследования враждебности по шкале Кука-Мадлей (таблица 5).

Таблица 5.

Результаты исследования враждебности

	Цинизм	Агрессивность	Враждебность
	абс.ч	в %	абс.ч	в %	абс.ч	в %
Низкий	4	13,3%	0	0,0%	0	0,0%
Средний	25	83,3%	16	53,3%	24	80,0%
Высокий	1	3,3%	14	46,7%	6	20,0%

В ходе диагностики определено, что 25 участников исследования (83,3%) характеризуются средним уровнем цинизма. Высокий уровень выраженности показателей цинизма диагностируется у одного участника исследования (3,3%). Низкий уровень цинизма проявляется у четырех участников исследования (13,3%).

Обращаясь к характеристике агрессивности подростков с делинквентным поведением нами было определено, что для 14 участников исследования характерным является высокий уровень выраженности показателей агрессивности (46,7%). Средний уровень агрессивности диагностируется у 53,3% участников исследования.

Применительно показателей враждебности нами выявлено, что средний уровень враждебности характерен для 80% участников исследования, тогда как высокий уровень выраженности показателей враждебности диагностируется у шести участников исследования (20%).

Соотношение результатов диагностики представлено на рисунке 4.



Рисунок 4. Соотношение показателей враждебности

Таким образом, на основании результатов эмпирического исследования нами определено, что большинство участников исследования характеризуются наличием склонности к преодолению норм и правил, имеются тенденции к проявлению аддиктивного поведения, низкий уровень волевого контроля эмоциональных реакций, а также выраженную склонность к делинквентному поведению. Диагностируются тенденции к проявлению агрессивности в межличностных отношениях, а также враждебности.

В качестве следующего этапа эмпирического исследования выступает процедура корреляционного анализа результатов диагностики. Статистический анализ результатов был выполнен в специализированной статистической программы StatSoft Statistica 10, нами использован коэффициент ранговой корреляции Спирмена как основной метод исследования.

Результаты корреляционного анализа представлены в таблице 6.



Таблица 6.

Результаты корреляционного анализа

	Агрессивность межличностных отношений	Цинизм	Агрессивность	Враждебность
Шкала установки на социально-желательные ответы	0,02	0,20	0,02	-0,27
Склонность к преодолению норм и правил	-0,02	0,03	0,07	0,53
Склонность к аддиктивному поведению	-0,13	0,42	0,16	0,16
Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению	0,11	0,39	-0,03	0,17
Склонность к агрессии и насилию	0,45	-0,13	0,43	-0,14
Шкала волевого контроля эмоциональных реакций	-0,25	0,07	-0,08	0,10
Склонность к делинквентному поведению	0,34	0,05	0,37	-0,03

В ходе корреляционного анализа нами было выявлено, что существуют достоверные корреляции показателей отклоняющегося поведения и особенностей проявления агрессивности и враждебности у подростков, в частности:

1. Выявлены достоверные корреляции показателя склонности к преодолению норм и правил как одного из аспектов отклоняюшегося поведения и показателем враждебности (r = 0,53).

2. Диагностируется корреляция умеренного уровня между показателями склонности к аддиктивному поведению и показателем цинизма (r = 0,42). Мы можем говорить о том, что чем выше уровень склонности к преодолению норм и правил у подростков, то тем выше уровень проявления враждебности.

3. Выявлены корреляции показателей склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению и показателем цинизма (r = 0,39). Можно говорить о том, что чем выше уровень склонности к самоповрежающему и саморазрушающему поведению, то чем выше уровень проявления цинизма.

4. Диагностируются корреляции показателей склонности к агрессии и насилию как одного из аспектов делинкветного поведения и показателем агрессивности межличностных отношений (r = 0,45), диагностируемых по показателям теста А.Ассингера, а также показателем агрессивности (r = 0,43), диагностируемых посредством шкалы Кука-Медлей. Можно предположить, что чем выше уровень склонности к агрессии и насилию, то тем выше уровень проявления агрессивности в межличностных отношениях.

5. Выявлены достоверные корреляции показателей склонности к делинквентному поведению и показателей агрессивности межличностных отношений (r = 0,34), а также показателю агрессивности в целом (r = 0,37). Мы можем предположить, что чем выше уровень склонности к делинкветному поведению у подростков, то тем выше уровень агрессивности.

Таким образом, на основании результатов исследования мы можем заключить, что существуют достоверные корреляции показателей склонности к делинкветному поведению и показателей агрессивности у подростков. Можно говорить о том, что чем выше тенденция к проявлению отклоняющемуся поведению, то тем выше уровень агрессивности поведения в межличностных отношениях.

Полученные в ходе исследования данные позволяют говорить о необходимости специальной коррекционно-развивающей деятельности, направленной на снижение проявлений агрессивности и враждебности, а также предупреждению и отклоняющегося поведения.

Проведенное исследование показало, что проблема делинкветного поведения подростков в образовательном учреждении остается достаточно серьезной и актуальной. Разрабатывая комплекс педагогических условий профилактики девиантного поведения подростков, в первую очередь была ориентация на несовершеннолетних, у которых аддиктивные паттерны не сформированы окончательно, не перешли в устойчивую форму. Исходили из того, что реализовать превентивное воздействие в отношении уже сформировавшегося негативного явления весьма затруднительно, если вообще возможно, поскольку здесь более уместным будет говорить о преодолении и лечении, нежели о профилактике. Именно поэтому приоритетным объектом интереса стали подростки, у которых наблюдается склонность к девиантному поведению, но еще не сформированы устойчивые антиобщественные устремления и морально-нравственные ориентиры, не выявлена системность в проявлении девиантного поведения.

Разработка комплекса педагогических программ профилактики делинкветного поведения, такой категории подростков, будет эффективной в том случае, если этот процесс осуществляется с учетом основополагающих дидактических принципов и охватывает все сферы деятельности таких подростков. Вышеизложенное позволяет констатировать, что основополагающим условием оптимизации педагогической работы с такими несовершеннолетними и повышения продуктивности процесса профилактики делинквентного поведения подростков, является использование системного подхода к психолого-педагогическому процессу. В основе системного подхода находится термин «система», который можно определить как «множество элементов, находящихся друг с другом в связях, образующих определенную целостность и единство» Леви К.С. Нестандартный ребенок / К.С.Леви. - М: Знание, 2011. - 254с..

Содержание системного подхода можно отразить в следующих тезисах:

проектируемый объект рассматривается как система взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов, включая обратную связь;

объект рассматривается в диалектическом единстве с внешними условиями, которые в значительной степени детерминируют особенности его развития;

объект рассматривается как подсистема или часть системы более высокого уровня;

элементы рассматриваемой системы детерминируются как частные системы со своими собственными элементами, подсистемами;

рекомендации по оптимизации функционирования системы вырабатываются на основе реализации предыдущих принципов, выявленных закономерностей развития системы.

Системность - одна из основных характеристик коррекционных и профилактических процессов. Системный подход позволяет проанализировать, исследовать, изучить некоторый объект как целостную, единую систему. Сущность системного подхода предполагает построение комплекса педагогических условий формирования приемлемого в обществе поведения, с учетом определенных принципов, которые должны определяться целями и задачами исследования, иметь единую диалектическую основу.

В процессе проведения исследования исходила из идеи о том, что результативность психолого-педагогических условий профилактики делинкветного поведения подростков будет детерминирована уровнем соответствия совокупности определенных принципов, которые определяют теоретическую основу разработанной программы:

Принципы рациональности и преемственности - обеспечивают целенаправленность, утилитарность и объективность профилактического процесса.

Принцип планирования профилактических мероприятий, исходя из индивидуальных особенностей личности подростка, повышает эффективность воспитательной работы.

Принципы стимулирования и подкрепления - способствуют превенции девиаций проявлений у подрастающего поколения.

Принцип самооценки и взаимооценки - создает условия для формирования у подростков умений самоконтроля, а при действиях в групповой динамике - взаимоконтроля.

Важно понимать, что подростки делинкветного поведения - это индивиды, которые чаще всего лишены культурного опыта жизни. Такие несовершеннолетние демонстрируют признаки определенных внутренних проблем (замедленное развитие, недостаток привязанности, насилие и, как следствие, неспособность доверять взрослым) в своём поведении. У большинства из них не было положительного опыта общения, взаимодействия.

Типичная характеристика таких подростков включает в себя:

неспособность подчинить свое поведение потребностям окружающих;

выбор поведения, не соответствующего общественным нормам;

трудность в определении последствий своего поведения;

неправильное понимание общественных норм;

- неспособность продемонстрировать социальные навыки, необходимые в конкретной ситуации;

- неспособность контролировать спонтанное или агрессивное поведение.

Представление о самом себе и самооценка подростка зависят от его способности общаться с ровесниками и взрослыми. Личность с развитыми навыками социального общения, весьма вероятно, может установить хорошие отношения с окружающими и будет положительно принята ими. Подросток, которому недостает социальных навыков, вряд ли сможет поддерживать хорошие отношения, а, следовательно, и реакция на него будет негативной. Плохо развитые социальные навыки приводят к проблемам, как в детстве, так и во взрослой жизни. Важно помочь подростку развить эти навыки, чтобы он мог в полной мере наслаждаться общением с людьми и уважать самого себя. Поэтому необходимо позаботиться о приобретении им жизненного недостающего опыта в социальном пространстве с новой для него системой социальных отношений и шансами совершать достойные действия, которые не предоставляла возможность совершать прежняя жизнь.

Важно уточнить, что конечной целью проектируемой модели является формирование нравственно устойчивой личности подростка, имеющей представление об общественно приемлемом поведении, понимающей принципы использования надлежащего поведения, способной самостоятельно принимать обоснованные решения, соответствующие нравственным устоям социума.

В исследовании ориентировалась на тезис о том, что укрепление жизненных умений и навыков способствует формированию нравственной устойчивости подростков, так как оно связано с формированием у несовершеннолетних паттерна достойной жизни и образа достойного человека, а также устойчивой просоциальной гражданской позиции подростков.

Необходимо отметить, что коррекционная деятельность предполагает активное участие в воспитательно-образовательном процессе посредством реализации авторских коррекционно-педагогических мероприятий в соответствии с разработанным методическим инструментарием. К числу названных мероприятий отнесены методы активного социально-психологического обучения подростков, прежде всего в русле тренинговых программ, базирующихся на принципах: принятия подростка, передачи ему ответственности за собственные дела, установления дисциплины, активного слушания, конструктивного способа разрешения конфликтов.

Цель профилактической работы: повышение ответственности за свое поведение, развитие саморегуляции, профилактика девиантного поведения подростков, снижение уровня агрессивности и конфликтности путем обучения подростков навыкам конструктивного поведения.

Задачи психопрофилактической работы:

Создать условия осознания подростками не конструктивности своего поведения.

Научить подростков понимать переживания и состояния других людей.

Выработать у подростков умение выражать свои эмоции и сдерживать агрессивные и враждебные реакции.

4. Сформировать у подростков навыки конструктивного разрешения межличностных конфликтов.

5. Предупреждение делинкветного поведения у подростков.

Занятия проводятся 2-4 раза в неделю, по 40 минут каждое, общим количеством - 15 занятий.

Материал и оборудование для занятий: бумага, краски, карандаши, фломастеры, мелки, пластилин, старые газеты и журналы, диски с записью музыкальных композиций.

Этапы и содержание программы профилактической деятельности представлены в таблице 5.

Таблица 5

Этапы и содержание программы профилактики делинквентного поведения подростков в условиях образовательного учреждения

Этапы	Задачи	Виды деятельности	Ожидаемые результаты
1-ориентировочный (3 занятия)	Установление доверительных отношений; снятие напряжения	Подвижные игры на активизацию совместной деятельности, на создание атмосферы принятия и понимания в группе; психогимнастика	Формирование чувства близости с другими людьми; принятие подростками друг друга; сплочение группы
	Формирование самоценности, адекватной Я-концепции	Рисуночные техники, направленные на поиск собственного «Я»	Самораскрытие, активизация самопознания подростков
2-профилактический (10 занятие)	Расширение знаний о чувствах и эмоциях; формирование умения выражать свое эмоциональное состояние и управлять им.	Упражнения, направленные на соотнесение человека и его тактильного образа через прикосновения; невербальные мимические техники; релаксационные упражнения	Снятие телесных барьеров; умение выражать свои чувства и понимать чувства другого
	Осознание понятия «обида»	Рисуночные техники; проигрывание ситуаций, связанных с переживанием чувства обиды	Умение справиться с обидой
	Осознание подростками девиантного поведения; обучение способам разрядки гнева; обучение способам косвенной разрядки агрессии	Рисуночные техники; упражнения, позволяющие катализировать агрессию через игру и движение; игры и вербальные техники, дающие возможность в социально приемлемой форме выплеснуть накопившийся гнев	Умение справится с агрессией; приобретение опыта выражения агрессии конструктивным путем; приобретение опыта косвенной разрядки агрессии
	Формирование умения разрешать конфликтные ситуации и конструктивно общаться	Проигрывание конфликтных ситуаций и выходов из них; отработка способов косвенной разрядки агрессии	Умение выходить из конфликтных ситуаций; умение разрешать проблемные ситуации социально приемлемым способом; умение выражать свое эмоциональное состояние без помощи физической агрессии
	Формирование ценности окружающих людей	Рисуночные техники; вербальные и невербальные техники на доверие и принятие	Умение ценить и уважать не только себя, но и окружающих людей, находить положительные стороны личности
	Совершенствование коммуникативных способностей: развитие навыков вербального и невербального общения	Игры и упражнения, направленные на эффективное взаимодействие подростков; проигрывание ситуаций	Умение слушать и слышать другого человека
3- заключительный (2 занятия)	Обсуждение и закрепление результатов совместной работы; интеграция положительного опыта в обычную жизнь подростка	Детальный разбор ключевых заданий, применяемых на каждом этапе групповой работы; игры и упражнения на закрепление дружеских отношений между участниками группы	Положительная обратная связь от участников групповой работы; закрепление дружеских отношений между членами группы



Охарактеризуем более детально содержание программы профилактики девиантного поведения подростков.

1. Ориентировочный этап.

Цель ориентировочного этапа: установление контакта между участниками групповой работы, создание позитивной мотивации к активному участию в психопрофилактической работе, ознакомление подростков с особенностями предстоящей работы, формирование доверительных отношений.

На данном этапе целесообразно проводить коллективные психогимнастические техники, которые снимают мышечное напряжение, снижают отрицательные эмоции и создают положительный настрой на работу.

Наряду со специальными играми большое значение в коррекции приобретают и специальные приемы не игрового типа, служащие целям повышения и усиления сплоченности группы, например, ритуалы приветствия и прощания, с помощью, которой повышается эмоциональный тонус занятия.

На данном этапе группа выполняет задания, служащие максимальному сплочению членов группы. Предлагается сделать коллективный рисунок или аппликацию на заданную тему. В качестве дидактических средств, в ходе занятия используются изобразительные материалы (листы ватмана, картон, цветная бумага, карандаши, краски, фломастеры и т. п.).

Критерием перехода ко второму этапу является достижение членами группы определенной степени психологической совместимости, проявляющейся, в возникновении уважительного отношения друг к другу.

2. Профилактический этап.

Цель профилактического этапа: последовательное решение поставленных в программе задач. На данном этапе в программу каждого занятия включаются упражнения на осознание индивидуальных особенностей и личностного своеобразия, задания на предупреждение девиантного поведения.

Формы упражнения могут быть разнообразны: задания, игры, обсуждения. Эти упражнения, направленные на развитие у подростков способности понимать, осознавать свои и чужие эмоции, правильно их выражать и полноценно переживать, конечной целью имеют овладение навыками управления своей эмоциональной сферой и поведением.

3. Заключительный этап.

Цель заключительного этапа: обсуждение и закрепление результатов проведеной работы, положительная обратная связь, оценка самостоятельности подростков при разрешении проблемных, конфликтных ситуаций, осознание подростками достигнутых результатов.

Для воспроизведения более полной картины происходящего предлагаем детально разобрать те задания, которые применялись на каждом этапе групповой психопрофилактической работы с подростками.

На ориентировочном этапе групповой работы с подростками могут быть использованы игры и упражнения, направленные на установление доверительных отношений, создание атмосферы принятия и понимания в группе, а также развитие навыков активного слушания и эмпатии. Примером таких упражнений могут являться: подвижная игра «Минга-Манга», где участники ходят по комнате медленно, потом быстрее. Один из них (ведущий) говорит: «Минга - Манга», затем называет любое число до 10. Все остальные по сигналу должны встать группой, образуя круг. Количество человек в группе должно будет совпадать с тем числом, которое назовет ведущий. Подвижная игра, направленная на активизацию совместной деятельности «Путаница». Участникам необходимо с закрытыми глазами правой рукой найти руку партнера. Затем левой рукой найти руку другого участника. Затем открыть глаза и попытаться распутаться. Подвижная игра «Шишки, желуди, орехи». Все участники разбиваются на тройки. Один называется шишкой, второй - желудем, третий - орехом. Водящий, стоя между тройками, громко называет одно из трех, например, «Шишка». Все играющие, названные шишками, должны поменяться местами, а водящий стремится встать на любое освободившееся место. Если ему это удается, то игрок, оставшийся без места, становится водящим.

Для формирования чувства близости с другими людьми, принятие подростками друг друга, а также формирования чувства ценности и самоценности можно использовать игры из цикла «Секреты Енотова круга»: «Бусы», участники сидят в кругу. Ведущий предлагает сделать из пальцев левой руки «кольцо», затем участники протягивают корсажную ленту сквозь кольца, «как бусы нанизывают на нитки». Когда конец ленты возвращается к ведущему, тот обрезает лишнее и завязывает крепкий узел - получается «Енотов» круг. «Буря», участники сидят в кругу. Ведущий в центре круга начинает игру: останавливается перед кем-либо из круга и, имитируя звуки начинающейся бури, сначала потирает ладоши («ветер шелестит листвой»), затем щелкает пальцами («начинается дождь»), топает ногами с нарастающим усилением («ливень»). Начинается буря. Каждый участник, перед которым останавливается ведущий, повторяет его движение. Для того что бы справиться с бурей, участники берут в руки «Енотов» круг. Следят за тем, чтобы он не провисал и образовался ровный круг. Тренер вместе с подростками рассуждает, как хорошо быть вместе, чувствовать себя одной сплоченной командой, ощущать, что каждый является частичкой этой команды. «Что у нас получилось?», все участники держат одной рукой «Енотов» круг, так, чтобы образовался ровный круг. Ребята вспоминают, что было на занятии, что запомнилось и понравилось и как полученную информацию можно использовать в жизни. Тренер предлагает подросткам «взять» из круга частичку того хорошего, что было на занятии с собой и когда будет плохо - помнить, что ты не один, что друзья всегда рядом и придут на помощь.

Для самораскрытия, самопознания подростков, формирования у них позитивной Я-концепции, использовались такие упражнения, как: «Я», участники группы совершают экскурсию вглубь собственного «Я». Это «Я» изображается в виде дерева с разными веточками и глубокими корнями. «Мой портрет в лучах солнца», участники рисуют солнце, в центре солнечного круга пишут свое имя. Затем вдоль лучей пишут все свои достоинства, все хорошее, что они о себе знают. «Мое качество»; «Листок за спиной», это анонимное упражнение, когда о себе можно узнать всю правду. Каждому на спину прикрепляется лист бумаги. Участники ходят и останавливаются около тех людей, которые его заинтересовали, смотрят на него, чтобы составить о человеке впечатление, и это впечатление записывают на листе бумаги, приколотом на его спине.

На основном этапе профилактической работы, прежде всего, ставились цели, направленные на расширение знаний у подростков о чувствах и эмоциях, на формирование умения выражать свое эмоциональное состояние и управлять им.

Для этого использовалась следующая серия упражнений: «Передача эмоций», на карточках обозначены те или иные эмоциональные состояния. Участники, получившие карточки прочитают, что на них написано, но так, чтобы надпись не видели другие члены группы, и затем по очереди изобразят это состояние. «Замороженный», из группы выбираются 2-3 подростка, которые будут играть роль «замороженных». Задача остальных участников - «разморозить» не прикасаясь к ним и не говоря ничего, можно лишь пользоваться языком телодвижений. «Живые руки», упражнение направлено на соотнесение человека и его тактильного образа, снятие телесных барьеров, развитие умения выражать свои чувства и понимать чувства другого через прикосновения. Выполняется в парах с закрытыми глазами:

а) познакомьтесь руками;

б) ваши руки ссорятся;

в) ваши руки хотят помириться, просят прощения.

Упражнение «Зеркало», передача «гримасы» мимикой передается по кругу. Упражнение «Скульптор-глина». Все участники делятся на пары. Каждая пара договаривается, кто будет «скульптором», а кто - «глиной». Каждый «скульптор» должен задумать какое-то чувство. После того как название скульптуры загадано, «скульптор разминает глину»: делает «легкий массаж», чтобы из мягкой, податливой глины вылепить задуманную скульптуру.

Активно использовалось релаксационное упражнение «Эмоциональный выплеск», участники расслабленно лежат на полу (на спине). По хлопку ведущего нужно выпрыгнуть вверх, как можно выше, с криком - выплеском, задаваемой ведущим эмоции. Например, «гнев», «радость», «ярость», «ненависть», «восторг». В напряжении оставаться ровно столько, сколько длится крик, потом расслабиться и упасть в исходное положение. «Цветок чувств», участникам предлагаются вырезанные из бумаги разноцветные лепестки, им необходимо выбрать лепестки такого цвета, который для них связан с чувствами, теми, которые они испытывают сегодня и написать названия этих чувств. Каждый из участников называет свои чувства и кладет лепесток в центр круга. Таким образом, получается «цветок чувств» всей группы.

Для реализации поставленной цели можно использовать: рисуночные техники, такие, как «Фантом» - подросткам нужно почувствовать, где в их теле находится злость, заштриховать эти участки красным карандашом (стимульный материал: атлас со схемой тела человека).

«Рисуем агрессию» - подростки изображают свою злость в виде живого существа или какого-нибудь образа.

Также использовались игры и упражнения такие, как «Толкалки» - упражнение позволяет катализировать агрессию через игру и движение. «Куда уходит злость» - подросткам дается возможность высказать все, что у них накипело, что их раздражает. Затем предлагается представить картину, что все то, что высказано - улетучивается в форточку в виде легких клубов пара. «Бумажные мячики» - каждый участник должен скомкать большой лист бумаги так, чтобы получился плотный мячик. Группа делится на две команды, каждая из них выстраивается в линию. По команде ведущего команды начинают бросать мячики на сторону противника. Выигрывает та команда, на чьей стороне окажется меньше мячей на полу.

Также осуществлялось обучение подростков способам разрядки гнева при помощи использования вербальных средств.

Игра «Маленькое привидение» дает возможность выплеснуть в социально приемлемой форме накопившийся гнев. Участникам предлагается сыграть роль добрых маленьких привидений. По хлопку ведущего участники будут выполнять движение, которое им покажет тренер и произносить страшным голосом звук «У». Игра «Обзывалки» - подростки обзывают друг друга разными необидными словами, названиями деревьев, цветов, фруктов, овощей. Например, «Витя, а ты еще тот помидор!». Игра «Тух-тиби-дух!» - участники ходят по комнате, ни с кем не разговаривая. Как только игрокам хочется поговорить, они останавливаются напротив одного из участников, смотрят ему в глаза и трижды, сердито произносят волшебное слово «Тух-тиби-дух!». Затем продолжают ходить по комнате. Время от времени останавливаясь перед кем-либо и снова сердито произнося это волшебное слово.

Использовались занятия на формирование у подростков опыта выражения агрессии конструктивным путем.

Игра «Датский бокс» - группа разбивается на пары. Затем участники сжимают руку в кулак и прижимают к кулаку своего партнера так, чтобы мизинцы партнеров были прижаты друг к другу, а безымянный к безымянному. Восемь пальцев прижаты друг к другу, а большие пальцы вступают в бой. Сначала они направлены вертикально вверх. Затем кто-то из подгруппы считает до трех и насчет «три» начинается бокс. Побеждает тот, чей большой палец окажется сверху, прижав большой палец партнера хотя бы на секунду. Упражнение «Кипящий чайник» - участники получают задания описать возможные способы справиться со своей злостью, так, чтобы, с одной стороны, не испортить отношения с окружающими, но и, с другой стороны, не «лопнуть», как кипящий чайник. Составляется список возможных способов косвенной разрядки агрессии. Упражнение «Эффективное взаимодействие» - группа работает парами. Один из участников держит какой-либо значимый для него предмет (часы, телефон и т.д.). Задача второго уговорить партнера отдать ему этот предмет.

Важное место в программе было уделено формированию у подростков умения разрешать конфликтные ситуации.

Подросткам предлагаются конфликтные ситуации из серии «Конфликт». Сначала подростки демонстрируют и проигрывают свое решение, конфликтной ситуации, а затем учатся разрешать проблемные ситуации социально приемлемым способом. Также, на основном этапе реализовывалась цель обучения подростков умению ценить и уважать не только себя, но и окружающих людей, доверять им, находить положительные стороны личности.

Для достижения этой цели использовалась рисуночная техника «Значимые люди» - подросткам предлагается нарисовать трех самых значимых для них людей и рассказать о них. Упражнение «Поводырь» - группа разбивается на пары. Один из партнеров закрывает глаза, задача второго - провести его по помещению и ознакомить с ним. Упражнение «Понимание» - среди членов группы выберите человека, чье состояние и мысли вы будете угадывать. За три минуты подросткам надо письменно изложить, о чем он думал во время занятия, какие чувства испытывал и т. п. Упражнение «Доброта» - подросткам предоставляется возможность, сказать добрые слова о других людях. Упражнение «Восковая палочка» - группа стоит в кругу близко друг к другу, выставив ладони на уровне груди внутрь круга. Руки согнуты в локтях. Участник в центре круга - «восковая палочка». Его ноги «прибиты» к полу. «Палочка», закрыв глаза, качается, группа мягко передает ее от одного члена группы к другому.

Помимо этого, в рамках реализации профилактической программы уделяется внимание развитию у подростков коммуникативных способностей:

- развитие навыков невербального общения. Игры «Испорченный телефон», «Передай другому» - участники сидят в кругу и по очереди передают друг другу какой-либо воображаемый предмет. Упражнение «Найди свою пару» - участники получают листочки с названием животных и никому их не показывают. Каждый должен будет найти свою пару, издавая при этом звуки этого животного и показывая его без слов.

- формирование умения слушать и слышать другого. Упражнение «Спина к спине» - двое участников (по желанию) садятся на стулья спиной друг к другу. Их задача - вести диалог на какую-либо интересующую двоих тему в течение 3-5 минут. Упражнение «Пишущая машинка» - группа, большая пишущая машинка, каждый из участников - буква на клавиатуре (при распределении каждому достается по три буквы). Пишущая машинка печатает слова и выражения, заданные ведущим. Упражнение «Карусель» - группа становится по принципу карусели, т. е. лицом друг другу и образуют два круга: внутренний неподвижный и внешний подвижный. Ведущим задаются ситуации, которые затем проигрываются.

На заключительном этапе групповой работы для актуализации личностных ресурсов и закрепления дружеских отношений между членами группы, с можно проводить такие упражнения, как: «Доброе слово» - участники сидят в кругу. Каждый по очереди говорит что-то приятное о своем соседе, смотря при этом ему прямо в глаза. «Доброе животное» - группа выполняет движения животного. «Чемодан» - каждому участнику группы собирают «чемодан». В этот «чемодан» складывается то, что, по мнению группы, поможет данному человеку в общении с людьми, т. е. те положительные качества, которые группа особенно ценит в этом человеке. «Письмо с сюрпризом» - каждый из участников групповой работы получит письмо, в котором отражены добрые слова, пожелания, признания. Это письмо, сделав круг, будет в руках каждого участника, и каждый напишет то, что, хочет сказать друг о друге. На заключительном занятии участникам группы предлагалось выбрать наиболее понравившиеся игры, в которые они хотели бы поиграть на прощание.

Таким образом, нами предложена процедура профилактики делинкветного поведения подростков. Основной акцент в программе делался на развитии навыков эффективного межличностного взаимодействия, а также предупреждении агрессивных тенденций.

3.3 Выводы

На основании результатов исследования сделаны следующие выводы:

1. Для исследования эффективности разработанной профилактической программы было осуществлено экспериментальное исследование. Участниками исследования стали 30 подростков в возрасте от 15 до 17 лет.

2. На предварительном этапе исследования выявлено, что подростки с делинквентным поведением характеризуются выраженными тенденциями к отклоняющемуся поведению: наиболее выраженными являются тенденции к саморазрушающему поведению, к делинквентному поведению, а также склонность к аддиктивному поведению. Многие подростки характеризуются повышенным уровнем агрессивности.

3. С целями профилактики девиантного поведения подростков, была разработана профилактическая программа, включающая в себя три блока - ориентировочный, профилактический и заключительный. Были предложены различные формы активного социально-психологического обучения, игровые упражнения, инсценировки, направленные на профилактику девиантного поведения, а также обучение конструктивным формам поведения в противовес делинкветному поведению.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подростковый возраст больше всего восприимчив в принятии правил поведения, общественных норм, и не защищен по отношению к делинквентному поведению. Это может быть связано с возрастными особенностями. У подростков формируется чувство взрослости и ведущей деятельностью выступает интимно - личностное общение со сверстниками. Часто подростки копируют отклоняющееся поведение взрослых: выпивки в компаниях, употребление наркотиков, курение. При этом не задумываются о негативных последствиях. Многие подростки в общении со сверстниками конформны, что способствует формированию у таких подростков девиантных форм поведения.

В ходе анализа научных источников по проблеме исследования было выявлено, что отклонения поведения подростков связывают с условиями воспитания, особенностями физического развития и социального окружения. Подросток, оценивая свое тело, констатирует норму, физическое превосходство или неполноценность, делая вывод о своей социальной значимости и ценности. У ребенка может появиться или пассивное отношение к своей физической слабости, или желание компенсировать недостатки, либо он попытается их устранить физическими упражнениями. Иногда запаздывание в формировании нервно-мышечного аппарата нарушает координацию движений, что проявляется в неуклюжести.

Профилактика делинкветного поведения в настоящее время трактуется как двусторонний, взаимосвязанный процесс. С одной стороны - это обоснование, выбор и реализация вариативного комплекса мер, которые позволят специалистам получить наилучшие результаты при минимально необходимых затратах времени, а с другой - это развитие экзистенциальной сферы учащихся, которое авторы рассматривают в аспекте формирования у подростков рефлексивной позиции. Функционально-структурная логика протекания процесса педагогической профилактики включает в себя ряд основных компонентов и их элементов: задачно-целевого, функционально-содержательного, деятельностного, а также методического.

Для исследования возможностей профилактики делинкветного поведения, а также с целью разработки психопрофилактической программы, направленной на коррекцию делинкветного поведения, на базе образовательного учреждения было осуществлено экспериментальное исследование. В качестве участников исследования выступало 30 учащихся 8-10 классов.

На основании результатов исследования особенностей подростков, склонных к девиантному поведению на констатирующем этапе определено, что для участников исследования характерна выраженная склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению, склонность к нарушению норм и правил, имеются тенденции к проявлению аддиктивного поведения. Для отдельных школьников характерна выраженная направленность на делинквентное поведение.

Было определено, что большинство участников характеризуются высоким уровнем выраженности показателей агрессивности межличностных отношений.

По результатам диагностики шкалой Кука-Мадлей было определено, что большинство участников характеризуются средним уровнем выраженности цинизма. Показатели агрессивности на высоком уровне диагностируются практически у половины участников исследования.

Была осуществлена процедура разработки программы профилактики делинкветного поведения. Программа включает в себя три этапа: ориентировочный, профилактический и заключительный. В ходе профилактической деятельности используются методы активного социально-психологического обучения подростков, прежде всего в русле тренинговых программ, базирующихся на принципах: принятия подростка, передачи ему ответственности за собственные дела, установления дисциплины, активного слушания, конструктивного способа разрешения конфликтов, а также элементы психотерапевтической деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. - М.: Академический Проект, 2012г. - 491с.

2. Аверин В.А. Психология детей и подростков. Учебное пособие. - СПб, 2008г. - 356 с.

3. Алёхин И.А. Краткий справочник по молодежным субкультурам / И.А.Алёхин, В.М.Савченко, Е.И.Федак. - М, 2008. - 198с.

4. Бабан Ю.В. Роль государства в профилактике девиантного поведения подростков / Ю.В.Бабан // Вестник Ярославского государственного университета им.П.Г.Демидова. Серия Гуманитарные науки. - 2012г. - № 6. - с.73-80.

5. Баркаева И.Л. Психолого-педагогические условия формирования готовности педагога-психолога к работе с девиантными подростками: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / И.Л.Баркаева - Калининград, 2009г. - 240с.

6. Бархаев Б.П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2011. С. 208-249.

7. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. М., 2014. - 512с.

8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И.Божович. - М., 2011. -464 с.

9. Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 2012.- 336 с.

10. Вдовюк В.И. Превентология как инновационная отрасль научного знания / В.И.Вдовюк, В.Н.Герасимов // Мир образования - образование в мире. - 2012. -№2. - с. 31 -36.