Содержание всякого произведения искусства облечено в специфическую художественную форму, восприятие которой обусловливает восприятие произведения в целом. Что делает невозможным применение распространенного приема пересказа художественного текста, даже поэтического "своими словами". Произведение, пересказанное своими словами, в значительной степени теряет эстетическое воздействие. Для многих художественных произведений такая операция вообще невозможна.

Недопустимо сведение содержания живописного полотна только и его сюжету, который можно легко пересказать. В подобных случаях для учащихся художественная форма произведения предстает как нечто навязанное ему извне, необязательное, как «украшение», продуманное художником. Понятно, что систематическое использование учителем таких приемов способно привести в конце концов к существенным потерям в восприятии учащимися искусства.

Важно уделять внимание учащихся на то, какими средствами художник передал то или иное содержание, т.е. на психологическую выразительность художественного образа.

Правильная постановка художественного образования школьников 6 значительной степени решает задачу развития у них высоких стремлений и разумных потребностей, влияет на формирование познавательного, творческого, ценностно-ориентационного, эстетического и других потенциалов личности. Существует определенная закономерная связь между математическими способностями и расположенностью, между отношением к искусству и к труду и т.д. Известно, что личность может развиваться только как целостная система. Неразвитость определенной части потребностей (например, художественных) не только ведет к одностороннему развитию личности, но и зачастую к низкому уровню ее развития вообще.

Художественно-эстетические потребности играют в становление личности особую роль, т.к. они существуют не сами по себе, а как бы накладываются на все другие стороны личности, облагораживая их, придавая им современную форму, истинно человеческий смысл.

Эстетическое воспитание - не роскошь, а необходимое условие формирования личности ребенка. Мы достаточно сил уделяем тому, чтобы научить ребенка мыслить. Наряду с этим нельзя забывать, что чувства тоже нуждаются в воспитании и упражнении, как и любая другая телесная и душевная способность.

2. Практическая часть

С опорой на теоретические положения исследуемого вопроса, нами была разработана следующая концепция на наш взгляд целесообразной коррекционной работы по формированию положительных эмоций младших школьников с использованием искусства, которая представлена в практической части дипломной работы.

Работа осуществлялась в период преддипломной практики с 25 января по 23 марта, проходившей в средней общеобразовательной школе N 57 г. Краснодара в 3 «В» классе, с количеством учащихся - 25 человек.

2.1 Описание констатирующего этапа

Коррекционной работе предшествовал диагностический этап, на котором была проведена диагностика эмоционально- аффективной сферы с целью выявления уровня общей тревожности детей в школе, т.е. уровня отрицательного эмоционального состояния учащихся 3 «В» класса.

Учащимся предлагалось ответить на следующие вопросы словами «да» или «нет».

Скажи, ты боишься или не боишься …

Когда ты остаешься один?

Заболеть?

Контрольных работ?

Каких-то детей?

Кого-то из учителей?

Крови?

Того, что тебя накажет учитель?

Воды?

Огня, пожара?

Отвечать у доски?

Плохих оценок?

Когда очень высоко?

Получить замечание в дневник?

Уколов?

Боли?

Допустить ошибку при ответе на уроке?

Опоздать на урок?

Бури, урагана, наводнения?

19. Машин, поездов, самолетов?

20. В маленькой тесной комнате, лифте?

В ходе инструкции внимание детей было сконцентрировано на словах учителя. Реакция была адекватной, без словесных реплик. Состояние учащихся спокойное, что было видно по невербальным средствам коммуникации.

По результатам диагностики получены данные, представленные в таблице 1 (см. приложение). Наибольшую ценность представляли девять вопросов: 3, 4, 5, 7, 10, 11, 13, 16, 17, выявляющие школьную тревожность. Каждый положительный ответ оценивался в один балл.

Анализируя таблицу можно сделать вывод, что в классе 47% тревожных детей с отрицательным эмоциональным состоянием. У них плохое настроение, самочувствие, дети неуравновешенны, пассивны, чувствуют дискомфорт, их постоянно что-то гнетет, внутреннее беспокойство, легко впадают в уныние, обидчивы, раздражены, не идут на контакт с остальными детьми, большую часть времени проводят в одиночестве, на лице редко появляется улыбка.

Была проведена диагностика потребностей младших школьников с целью выявления уровня духовных потребностей (потребности в красоте, симметрии, искусстве).

Учащимся предлагалось прослушать отрывок сказки: «Приплыла Золотая рыбка и сказала, что может выполнить ваше заветное желание, но помните только одно». И дети записывали свое желание.

В ходе инструкции внимание детей было рассеяно. Приходилось повторять задание. Реакция была адекватной, без словесных реплик. Состояние учащихся беспокойное, что видно по невербальным средствам коммуникации.

По результатам диагностики получены данные, представленные на диаграммах № 1 (см. приложение).

Анализируя диаграммы, можно сделать вывод, что только 4% учащихся имеют высшие потребности, а остальные удовлетворяются низшими потребностями материальными, в одежде, подарках - 82% и еще незначительная часть детей имеет социальные потребности, потребности в общении с семьей, в здоровье и счастье семьи, в мире на планете.

Таким образом, исходя из результатов данных диагностик, я пришла к выводу, что детям необходимо общение с искусством, так как оно вернет радость в души ребят, поднимет настроение, снимет усталость, напряжение, дискомфорт, тревожность. Кроме того, необходимо открыть детям настоящее искусство, чтобы они чувствовали потребность услышать приятные мелодии, увидеть картины замечательных художников, читать произведения литературы. Все это будет доставлять радость им и окружающим их людям. А также будет развивать и духовный мир детей, т.е. сделает их добрее, терпимее к ближнему, отзывчивее, готовым всегда прийти на помощь.

2.2 Описание формирующего этапа

Чтобы повысить уровень положительных эмоций учеников 3 «В» класса, была разработана и проведена серия коррекционных занятий.

Коррекционное занятие 1.

Тема: «Портрет в живописи»

Цель:

1. регуляция эмоционального состояния и развитие положительных эмоций.

2. знакомство детей с искусством живописи портрета.

На первом этапе занятия с опорой на знания учащихся была проведена беседа о портрете, в ходе которой учащиеся чувствовали себя неуверенно, некомфортно, на вопросы не отвечали, отвлекались, не проявляли интереса - не хватало жизненного опыта для общения с искусством. После того как дети прослушали история происхождения портрета, было выставлено несколько портретов различных авторов и эпох. Учащиеся были захвачены красотой портрета Антонис ван Дейка, Диего Веласкеса, И. Крамского, Сандро Боттичелли, Карла Брюллова и других художников, что было видно по невербальным средствам коммуникации - позе, мимике, жестам. Некоторые дети изъявили желание подойти поближе к иллюстрациям, чтобы рассмотреть более мелкие детали.

После этого более подробно остановились на картинах Серова “Портрет Мики Морозова» и Вишнякова «Портрет Сарры Элеоноры Фермор». Был проведен сравнительный анализ этих произведений, в котором участвовали не все дети. Основная масса учащихся на этом уроке были пассивными слушателями. Дети, участвующие в обсуждении, подмечали тонкости картин и высказывали предположения о происхождении героев портрета, об их характерах, манерах, даже о мыслях и желаниях.

В конце занятия детям было предложено нарисовать свой портрет, т.е. автопортрет. Это задание вызвало сначала много недовольства, так как все хотели рисовать те портреты, которые были представлены на выставке. Работы детей получились очень интересные. Каждый в рисунке выделял то, что ему в себе нравилось. Те дети, которые отказались участвовать в творческом процессе, увидев работы остальных детей, принесли рисунки на следующий день.

Чтобы проследить динамику эмоционального состояния, т.е. эффективность занятия, я предложила учащимся заполнить экран настроения до занятия и после него.

Получены результаты:

Положительное эмоциональное состояние учащихся
До занятия	После занятия
33%	76%

Эмоциональное состояние некоторых детей практически не изменилось, так как неуверенность в себе, в своих знаниях привела к тому, что учащиеся не включились в урок и ушли домой с некоторым чувством неудовлетворения от услышанного. Однако цель занятия была решена, так как уровень эмоционального состояния большинства детей повысился.

Коррекционное занятие 2.

Тема: «Портрет в музыке»

Цель:

Снять напряжение, отрицательные эмоции, развивать положительные эмоции и хорошее настроение.

На первом этапе урока была проведена беседа о портрете в которой участвовали почти все дети. Были названы художники понравившихся картин и сами картины. После того как дети были введены в тему занятия, было предложено музыкальное произведение А. Лядова «Баба-Яга». Без предварительного объявления названия, дети должны были сами определить эмоционально-образное содержание этого произведения после прослушивания Процесс угадывания названия после беседы о характере произведения активизировал всех учащихся. Предлагались разные варианты ответов: волк, гном, лиса, слон, змей - горыныч. Точное название пришлось сказать самой. Однако предложенные детьми названия соответствовали характеру и настроению музыки.

Обычно в сказках образ Бабы-Яги связан с отрицательными эмоциями и чувствами. Однако музыкальное произведение не вызвало у детей ни чувства страха, ни отрицательных эмоций. Напротив эмоциональное состояние многих детей повысилось.

Аналогично проводилась работа с произведение Клода Дебюсси «Золотые рыбки». Дети также предлагали названия соответствующие характеру, настроению музыки и даже определили точное название. При работе над этим произведением активность детей была также высокая.

После прослушивания произведения учащимся было предложено на выбор изобразить один из образов.

Дети активные, энергичные принялись изображать Бабу - Ягу, причем все рисунки получились разные, каждый внес что-то свое. Учащиеся более спокойные, предпочитающие плавную, мягкую музыку рисовали Золотую рыбку, проявив при этом много фантазии, воображения. Выбор цвета свидетельствовал об эмоциональном состоянии детей. В основном выбирали желтый, зеленый, голубой, синий и их сочетания, что характерно эмоциям радости, восторженности и говорит о спокойствии, умилении.

Анализ экрана настроения показал:

Положительное эмоциональное состояние учащихся
До занятия	После занятия
79%	90%

В целом эмоциональное состояние детей улучшилось, они стали активнее включаться в беседу, хотя были и пассивные слушатели.

Коррекционное занятие 3.

Тема: «Морской пейзаж»

Цели:

Развитие положительного эмоционального состояния, снятие напряжения, усталости, тревожности.

Занятие началось с небольшой беседы, чтобы дети включились в тему урока. Во время беседы ребята были скованы, неуверенны, что объяснялось усталостью, напряжением после учебного дня. Но постепенно ко второму этапу занятия, дети стали активнее и внимательнее, так как началась демонстрация картин. Впечатление детей от работы И. Айвазовского «Девятый вал» было ярким и эмоциональным. По классу прошла волна восхищения, что было видно по невербальным и вербальным средствам коммуникации. Во время беседы по картине все учащиеся были вовлечены в работу. На каждый вопрос учителя дети эмоционально реагировали и переживали за героев произведения. Также был предложен отрывок стихотворения Баратынского, после прослушивания которого дети сразу поняли соответствие идеи произведений поэта и художника: что разными художественными средствами передано общее для произведений содержание и настроение.

Впечатление от картины «Восход солнца» И. Айвазовского было не менее восхитительно. Но теперь дети помогали учителю анализировать содержание работы художника. Погружаясь в глубину произведения, подмечая мелкие детали, учащиеся делали выводы о характере произведения, колорите, настроении. Дети улыбались, обменивались мнениями, обсуждали будущую творческую работу, что говорило о заинтересованности ребят, о наличии положительных эмоций.

Далее детям были предложены два музыкальных фрагмента Н.А. Римского-Корсакова - «Шехерезада» (I и IV части), после прослушивания которых дети должны были подобрать к музыкальным фрагментам соответствующие по характеру и настроению музыки пейзажи и. Айвазовского.

Как только зазвучал первый фрагмент, дети сразу догадались какому пейзажу он соответствовал. После данной работы дети с удовольствием принялись изображать морской пейзаж, настроение которого они выбирали сами. Работы детей получились разные, но в большинстве своем дети использовали цвета синие, желтые, что свидетельствовало о спокойствии и радости, хорошем настроении.

Анализ экрана настроения показал:

Положительное эмоциональное состояние учащихся
До занятия	После занятия
88%	92%

Подводя итоги этого занятия можно сказать об улучшении эмоционального состояния, повышении настроения, а следовательно развитии положительных эмоций

Коррекционное занятие 4.

Тема: «Танцевальная музыка»

Цели:

Развивать положительные эмоции, улучшить настроение.

Урок начался с небольшого рассказа, во время которого внимание учащихся было сосредоточено на учителе, что было видно по невербальным средствам коммуникации. Для более осознанного восприятия перед прослушиванием музыкального произведения И. Брамса «Венгерский танец», дети познакомились с историей создания танца. Это способствовало тому, что учащиеся слушали произведение увлеченно, с интересом. Во время восприятия некоторые закрывали глаза, чтобы окружающие не мешали воспринимать музыку. После слушания учащимся были заданы вопросы, на которые они ответили без труда. Но заметного улучшения эмоционального состояния не было отмечено. Следующий «Норвежский танец» Эдварда Грига дети слушали после небольшого рассказа учителя, где учащиеся узнали о характере произведения, о том, кто исполняет этот танец. Поэтому дети увлеченно слушали произведение, представляя, какие движения может выполнять танцор под музыку. Произведение сначала медленное, грациозное становилось стремительным, быстрым. Это послужило причиной того, что ребята стали более оживленными, веселились, оглядывались друг на друга, обсуждали движения танцора, т.е. повысилось общее эмоциональное состояние. После слушания произведения дети активно участвуют в обсуждении характера, настроения произведения. Последнее произведение М.П. Мусоргского «Гопак». Перед слушанием учитель объясняет происхождение танца, называет его участников. Так как это быстрый, веселый, украинский танец, то настроение музыки передалось детям. Их эмоциональное состояние улучшилось, повысилась активность и настроение. В конце занятия детям было предложено изобразить понравившийся танец в рисунке. В основном рисовали "Норвежский танец", «Гопак». Удивительно, как точно дети изобразили танцоров в движении танца, что говорило о том, как внимательно они слушали на уроке, были заинтересованы. Колорит работ также состоял из голубых, розовых, желтых тонов. Почти не использовали красный и черный.

Анализ экрана настроения показал:

Положительное эмоциональное состояние учащихся
До занятия	После занятия
48%	71%

Подводя итоги занятия можно сделать вывод о том, что настроение учащихся повысилось, улыбка не сходила с их лиц. Однако еще наблюдалась некоторая неуверенность, дискомфорт у отдельных учащихся. Они редко включались в коллективную работу, свои рисунки отказывались сдать. Но и у этих детей появились улучшения в поведении на занятиях искусства. А раз они внимательно слушают музыку, это способствует регуляции эмоционального состояния у них.

Коррекционное занятие 5.

Тема: «Единство музыки и литературы»

Цель:

Снять усталость, напряжение, тревожность, дискомфорт.

Занятие началось с прослушивания произведения К. Сен-Санса «Лебедь», которое расслабило, успокоило учащихся. Эмоциональное состояние перед занятием было тревожным. Это проявилось даже в некоторой агрессивности даже по отношению друг к другу. Музыка, прозвучавшая в начале занятия, помогла создать необходимую атмосферу для беседы. Учащиеся с помощью учителя выяснили, что «Лебедь» произведение грустное, печальное, нежное, ласковое, гибкое, волнующее. В анализе характера музыки участвовали многие учащиеся, но не все. Дети верно определили настроение произведения. После беседы детям предложено было повторное слушание произведения, которое было более осознанным в результате проведенного совместного анализа его образного содержания и характера.

Далее учащимся предложено стихотворение К. Бальмонта «Лебедь», настроение которого совпадает с настроением музыки. Здесь дети были более уверенны в себе и без труда определили настроение стихотворения. В беседе о произведении К. Бальмонта участвовали все учащиеся. Каждый высказывал свое отношение к произведению. В основном говорили о том, что стихотворение понравилось, что им жалко лебедя. Некоторые дети, отмечая высокий уровень эмоциональной увлеченности, говорили, что чуть не расплакались. Когда я предложила подобрать к стихотворению музыку, то все хором назвали К. Сен-Санса «Лебедь».

С целью закрепления понимания единства образа и настроения, отраженного средствами литературы (слова и интонация) и музыки (звука и интонации) детям было предложено прослушать стихотворение на фоне звучания музыки. Реакция детей на этом этапе занятия отличалась высоким уровнем внимания, сосредоточенностью, многие прикрыли глаза. После слушания дети несколько минут молчали, это объяснялось тем, что они были под большим впечатлением от услышанного. Затем, некоторые дети стали аплодировать, что было большой неожиданностью. Во время беседы после повторного слушания произведений дети говорили, что никогда бы не подумали, как близки музыка и литература, что такой красоты не слышали никогда. Эмоциональное состояние детей улучшилось, несмотря на печальное настроение произведений искусства.

В итоге занятия детям было предложено нарисовать лебедя. Все с удовольствием приступили к работе. В классе было так тихо, как никогда. В своих работах некоторые нарисовали слезы у лебедя, пытаясь отразить его состояние. В рисунках детей использовались только голубые тона. Это явилось доказательством того, что учащиеся чувствовали себя спокойно.

Анализ характера настроения показал:

Положительное эмоциональное состояние учащихся
До занятия	После занятия
100%	100%

Подводя итоги занятия можно говорить о снятии тревожности, дискомфорта, усталости, эмоциональное состояние осталось в норме. Цель занятия была реализована.

Коррекционное занятие 6.

Тема: «Вальс»

Цели: Развитие положительного эмоционального состояния, снятие тревожности, напряжения.

Занятие началось с рассказа учителя об истории вальса, во время которого внимание детей было направлено на учителя, что было видно по невербальным средствам коммуникации. Затем учащимся было предложено прослушать произведение Сибелиуса «Грустный вальс». После прослушивания учащимся было дано задание написать о том, что они представили во время слушания. В своих работах большинство детей опиралось на рассказ учителя, но были очень интересные сочинения, в которых ребята рассказали о том, что им удалось представить картины природы, самим перенестись в страну вальса. «Море было спокойным, и вдруг солнце стала закрывать большая туча. Стало очень грустно. Но солнышко не сдавалось. Оно боролось с тучей тем, что отталкивало ее от себя. Туча продолжала закрывать солнышко. Но солнышко ошпарило ее своими горячими лучами, и туча убежала назад.» (Тимофеева Н.). «Парусник плывет по спокойному морю. Потом море начинает играть. Начинается шторм. Шторм начинает успокаиваться.» ( Гольцова А.). «Ярко-красный закат отражается в море. Дует ветер. Но вот солнце село и взошла луна.» (Мирошниченко В.). «Когда я попала в мир вальса я представила как танцуют вальс. Мне тоже захотелось станцевать. И когда я начала танцевать вальс, я подумала, как легко его танцевать. И вдруг я вижу на мне появляется белое пушистое платье. Как было хорошо танцевать вальс!» (Казарян Р.).

На следующем этапе занятия учащимся было предложено прослушать произведение Иоганна Штрауса «Весенние голоса». Первые звуки этого вальса привели в восторг всех детей. Кто-то пробовал дирижировать, кто-то «выбивал» ритм, кто-то подпевал - никто не остался равнодушным. Эмоциональное состояние детей заметно улучшилось, настроение повысилось. В ходе анализа характера произведения участвовали все учащиеся, никто не оставался в стороне. На вопрос, какое произведение вам больше понравилось, дети отвечали по-разному, но многие отдали предпочтение «Весенним голосам». Ребята услышали в мелодии вальса звуки весны : капель, птицы, шум деревьев, голоса цветов, голос оттепели, шум, гам, беспокойство.

В конце занятия детям было предложено нарисовать весну. Сюжеты работ были разные, но в каждой чувствовалось светлое настроение, радость, связанная с приходом весны. В работах дети использовали краски голубые, желтые, розовые, что также свидетельствовало о положительном эмоциональном состоянии.

Анализ характера настроения показал:

Положительное эмоциональное состояние учащихся
До занятия	После занятия
76%	84%

Подводя итоги занятия можно говорить об улучшении состояния, повышении настроения. Все дети включились в работу на уроке, никто не остался в стороне.

Коррекционное занятие 7.

Тема: «Вальс в балете»

Цель: 1. Регуляция эмоционального состояния, снятие тревожности, напряжения.

2. Углубление знаний детей о вальсовой музыке и ее выразительных, изобразительных возможностях.

3. Расширение знаний детей о музыкальном искусстве (жанр балета).

Занятие началось с небольшой беседы о вальсе, входе которой дети без труда называли известные им виды вальсов, т.е. отмечено проявление знаний, полученных на прошлом занятии. Тема была продолжена рассказом о вальсах, являющихся частью большого сценического спектакля - балета. Этот рассказ учителя «перенес» детей в действие балета «Щелкунчик» П.И. Чайковского. Во время рассказа дети увлеченно слушали, никто не отвлекался. Детям было предложено прослушать фрагмент из балета «Щелкунчик» «Вальс цветов». Во время слушания многие подпевали, некоторые дирижировали под музыку, кто-то выполнял движения головой, руками, причем никто не стеснялся и чувствовал себя комфортно. Невербальные проявления свидетельствовали о радости, заинтересованности, спокойствии, хорошем настроении, На лицах детей появилась улыбка, которая сохранилась до конца занятия.

После прослушивания дети активно участвовали в беседе о характере и образе произведения. Многие услышали в музыке борьбу добра со злом. Активное участие в работе, положительный эмоциональный отклик, проявление фантазии, мимика, жесты, поза говорили о том, что дети были заинтересованы работой, они были довольны собой и окружающими.

В итоге урока детям было предложено изобразить любой фрагмент из балета, и все учащиеся принялись рисовать. Все рисунки отражали впечатления и образы, вызванные музыкой «Вальса цветов». Во время работы несколько ребят спрашивали мнение учителя, советовались по вопросу выбора сюжета работы. Отвечая на вопросы детей общими фразами, я старалась не вмешиваться в круг их фантазии и воображения. Работы получились абсолютно разные и необычные: это и картинки природы, и танцующие в небе цветы, кто-то изобразил фею Драже, кто-то Щелкунчика и Машу - главных героев балета. Каждая работа получилась яркая, красочная, солнечная, наполненная добротой, светом и теплом. Конечно же дети не художники, но в эту работу они вложили свою душу, мысли, настроение, эмоциональное состояние.

Анализ экрана настроения показал:

Положительное эмоциональное состояние учащихся
До занятия	После занятия
78%	90%

Подводя итоги занятия можно говорить об отличном состоянии, повышенном настроении. Все дети включались в работу творческого характера, а также в беседу на занятии. Это доказывает, что искусство влияет на развитие положительного эмоционального состояния у детей.

2.3 Описание контрольного этапа

искусство эмоция человек

По окончании коррекционной работы нами была повторно проведена диагностика эмоционально - аффективной сферы, с целью выявления уровня общей тревожности детей в школе, т.е. уровня отрицательно-эмоционального состояния учащихся 3 «В» класса.

Учащимся предлагалось ответить на те же вопросы, что и на констатирующем этапе, словами «да» или «нет».

В ходе инструкции внимание было сконцентрировано на словах учителя. Реакция была адекватной, без словесных реплик. Состояние учащихся спокойное, что видно по невербальным средствам коммуникации.

По результатам диагностики получены данные представленные в таблице 2 (см. приложение). По-прежнему оценивались положительные ответы в один балл на вопросы 3, 4, 5, 7, 10, 11, 13, 16, 17, выявляющие школьную тревожность.

Анализируя таблицу можно сделать вывод, что в классе 33% тревожных детей с отрицательным эмоциональным состоянием. У них плохое настроение, напряженное эмоциональное состояние, дети неуравновешенны, пассивны, чувствуют дискомфорт, их постоянно что-то гнетет, внутреннее беспокойство, легко впадают в уныние, обидчивы, раздражительны, не идут на контакт с другими детьми, большую часть времени проводят в одиночестве, на лице редко появляется улыбка.

В рамках эксперимента по формированию положительных эмоций средствами искусства работа проводилась не только на специальных занятиях. В течении учебного дня традиционные физминутки проводились с использованием музыкальных произведений.

Эксперимент проводился в течении шести недель. На первой неделе музыкальные минутки в уроки не включались. Анализ экрана настроения показал, что в среднем положительное эмоциональное состояние учащихся до занятий составляло 65% (см. приложение) после занятия - 67%, т.е. повысилось на 2%. На второй неделе на каждом уроке проводились музыкальные минутки. Анализ экрана настроения показал, что эмоциональное состояние повысилось на 15%, что еще раз доказывало влияние искусства на формирование положительных эмоций. На третьей неделе опять не включались в уроки. Анализ экрана настроения показал, что настроение повысилось только на 6%. На четвертой неделе музыкальные минутки включались, и настроение повысилось на 14%, что в половину превышает предыдущий показатель. Последние две недели музыка вообще не включалась в уроки для более полной картины результатов. Анализ экрана настроения показал снижение положительного эмоционального состояния - в первую неделю на 3%, во вторую - на 12%.

Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод, что искусство способствует формированию положительных эмоций, снижает тревожность, дискомфорт.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов.

Сравнивая данные, полученные на диаграммах №2, мы можем наблюдать понижение уровня тревожности младших школьников примерно на 14%. Учитывая непродолжительность времени проведения работы по развитию позитивных эмоций, этот результат можно считать положительным.

Дети стали активнее включаться в работу, стали общительнее, терпимее по отношению друг к другу, для них открылся мир искусства. Дети научились слышать произведения искусства, оценивать их, высказывать свое отношение, мысли, чувства. У ребят стало проявляться оценочное отношение к произведениям искусства. Они начали определять понятия «красиво» - «некрасиво». Родители отметили, что ребята с удовольствием идут в школу, аккуратно, старательно выполняют задания. Положительные эмоции стали преобладающими, и это благотворно сказывалось на всем процессе обучения.

Заключение

Искусство как средство формирования положительных эмоций является важным составляющим учебно-воспитательного процесса. И необходимо для воспитания культурного человека, имеющего своё мировоззрение, своё оценочное отношение к производителям искусства, культуру чувств и эмоций.

Установленное в исследовании значение произведений искусства дает все основания для включения их в общую систему образования.

Проанализировав достаточное количество литературы и в ходе практической деятельности был решен ряд задач. Изучены эмоциональное состояние детей в школе, уровень эстетических (духовных) потребностей у младших школьников. Экспериментально проверено влияние искусства на эмоциональное состояние ребенка. Разработана система коррекционных занятий по искусству для формирования положительных эмоций. Подобраны произведения искусства для включения в учебный процесс.

Реализована цель исследования, так как доказано, что искусство развивает положительные эмоции. Это подтверждается результатами контрольного эксперимента: уровень отрицательных эмоций младших школьников понизился примерно на 14%. Следовательно положительное эмоциональное состояние учащихся повысилось в результате проведения коррекционных занятий по искусству и включения искусства в учебный процесс.

В результате исследовательской деятельности была подтверждена гипотеза. Действительно в ходе работы было доказано, что проведение систематических занятий по искусству позволяет стимулировать процессы развития сложных психических функций, совершенствовать чувственные характеристики, а также формировать положительные эмоции, т.е. способствовать становлению положительного эмоционального состояния ребенка.

По итогам работы можно сделать выводы, что в целом стала заметна существенная разница в процессе восприятия учебного материала учащимися. Дети стали лучше и быстрее включаться в работу на уроках, активно участвовали во внеклассных мероприятиях, делали дополнительные задания, у них появился интерес к школе. Повысилась успеваемость детей. Учащиеся стали общительнее, многие дети научились сдерживать отрицательные эмоции. Заметно улучшились отношения между учениками, они стали внимательнее относиться друг к другу. У учащихся изменилось отношение к школе. Родители заметили, что дети старательно, добросовестно выполняли задания, со школы приходили веселыми, делились впечатлениями с родителями, т.е. позитивными эмоциями. Отношение к школе стало позитивным, а следовательно понизилась тревожность учащихся, снизился уровень отрицательных эмоций. На их смену пришли положительные эмоции, положительное эмоциональное состояние.

Дети стали приобщаться к искусству, откликались на все подлинно красивое, проявлять интерес к музыке, живописи, литературе. У учащихся стал развиваться художественный вкус, появилось оценочное суждение, они без труда отделяли понятия «красиво» - «некрасиво». Дети стали задумываться, с помощью каких средств музыканты доносят до нас красоту музыки, художники - красоту живописи, поэты и писатели - красоту литературы; при помощи каких средств рождаются произведения искусства. О чем говорят в своих произведениях художники, композиторы, писатели. Дети научились разбираться в прослушанном, увиденном, выяснять, какие чувства и мысли вызвало то или иное произведение.

Анализ экрана настроения показывал, что положительное эмоциональное состояние детей перед занятиями , не считая самое первое, не опускалось ниже 76%, что еще раз доказывало заинтересованность детей в искусстве. Поскольку каковы бы ни были чувства, испытываемые учащимися при восприятии произведений искусства они субъективно воспринимались как эстетическое наслаждение.

Самое главное при работе с произведениями искусства не подменять их эмоционального воздействия рациональным «разбором», когда вместо организации непосредственного воздействия произведений искусства из расчленяют на определенные элементы и «разбирают», тем самым, разрушая восприятие целого. Если пойти по такому пути, то в лучшем случае можно сформировать у детей простейшие искусствоведческие знания, но ни как не воспитать, ни понимания искусства, ни тем более потребности в нем.

Исходя из всего выше сказанного, мы считаем, что в начальной школе необходимо искусство. И эта проблема актуальна именно сейчас, когда детям необходимы положительные эмоции в школе, а задача школы воспитать культурного человека, вмещающего в себя и духовность, и культуру чувств и эмоций.

Список литературы

1. Арзямова Г.В. Нравственно-эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства. М., 1982 г. № 11

2. Атенаева А.М. Роль музыки в эстетическом воспитании // Нач. школа М., 1978 г. № 12

3. Баранов С.П. Педагогика М. «Просвещение» 1987 .

4. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве М., 1990 .

5. Будакова, Линик Воспитание в детях чувства прекрасного.// Нач.школа - 2000 г. стр. 17-21.

6. Ванслов В.В. Что такое искусство. М., 1989.

7. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений М., 1976.

8. Государственный русский музей. Изд. «Советский художник». Ленинград 1969

9. Додонов Б Эмоции как ценность. М., 1978.

10. Изард К.Е. Эмоции человека М., 1980.

11. Исупова Л.С. Как прекрасен этот мир, посмотри. //Нач. школа № 2, 1996

12. Кадцын Л.М. Музыкальное искусство и творчество слушателя. М., 1990.

13. Коломенский Я.Л. Человек: психология М., 1980 .

14. Коломенский Я.Я. Человек и психология. М., просвещение 1986.

15. Конышева Н.М. Эстетическое воспитание учащихся - важная задача начальной школы. // Нач.школа № 2 М., 1985.

16. Кошмина И.В. Межпредметные связи в начальной школе. М., 1999.

17. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в начальной школе. ТЦ «Учитель» 2001 .

18. Куриленко Л.В. Взаимосвязь уроков музыки и чтения как важнейшее условие гармонического развития учебно-познавательной деятельности первоклассников.// Нач.школа М., 1994. № 4.

19. Лук А.Н. Эмоции и личность М., 1990.

20. Лукамук М.П. Времена года // Нач. школа М., 1985. №6

21. Назаренко Э., Кривошеина. Прекрасен ты человек. М., 1987. «Молодая гвардия»

22. Неменский Б.М. Мудрость красоты. М., 1987.

23. Немов Р.С. Психология М., 1990 .

24. Немов Р.С. Психология М., 1995 .

25. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности М., 1991 .

26. Пакаева Р.В. Эстетическое воспитание // Нач. школа М., 1979 г. №1

27. Пеня Т.Г. Комплекс искусств в формировании художественно-творческих способностей учащихся.// Нач. школа М., 1987 г. № 3.

28. Петровский А.В. Введение в психологию. М., 1998.

29. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции М. 1979 .

30. Рогачевский Л.А. Эмоции и преступление Л., 1984.

31. Сиротюк А.Л. «Обучение детей с разным типом мышления» М. «Б.Г.»

32. Смольников И. Девочка с персиками. Изд. «Малыш», М 1989 .

Приложение 1

Тема урока: «Портрет в живописи»

Цели:

1. регуляция эмоционального состояния и развитие положительных эмоций.

2. знакомство детей с искусством живописи портрета.

Ход урока

Вам, наверняка, знаком такой жанр, как портрет. Сегодня мы поговорим о нем подробнее.

Портрет - это изображение в живописи, в рисунке, гравюре, скульптуре человека или группы людей. В портрете художник не только передает внешнее сходство, но и старается раскрыть характер человека, рассказать о его жизни, занятиях. Если художник рисует себя - это автопортрет.

Первые портреты были созданы еще древними египтянами и греками до нашей эры. Правда, изображенные на них люди напоминали богов и героев из мифов. В эпоху Возрождения человек все более интересовал художников. А в 15-16-м вв. наступил расцвет искусства портрета. В ту пору художники с удивительным мастерством изображали на холсте, рисовали на бумаге, высекали из камня, мрамора, отливали из бронзы портреты своих современников. Великолепные картины принадлежат кисти выдающихся русских художников И. Репина, Крамского, В. Серова и многих других. Замечательные портреты наших современников и исторических деятелей создали советские художники Нестеров, Герасимов, Мухина.

Художники разных эпох писали автопортреты. Автопортрет донес до нас черты великих мастеров далекого прошлого - Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Рубенса и других. Портреты бывают нескольких видов:

парадный, бытовой, групповой, автопортрет.

( Показ портретов )

Перед вами портрет «Мики Морозова» художника В. Серова.

На каком фоне изображен мальчик?

( в интерьере, или в помещении)

Посмотрите на одежду мальчика, окружающие его предметы. К какому сословию принадлежит Мика Морозов? ( Простой крестьянский сын) Что позволяет это утверждать? ( Деревянный стул, простая рубашонка.)

Посмотрите на фигуру мальчика, на его лицо, как вы думаете о чем они говорят? О чем может думать Мика Морозов? ( Мальчик приготовился к какому-то движению, может быть он сейчас побежит, лицо его выражает порыв к действию. Это подвижный ребенок, ему не нравится долго сидеть на месте, он хочет все бросить и бежать. )

Можно ли посмотрев на портрет определить характер мальчика, его поведение, особенности? (Мика не смотрит на зрителей, т.е. не желает общаться с художником, его глаза нашли что-то более интересное, но его нельзя назвать закрытым, не желающим общаться, у Мики открытый взгляд, заинтересованный чем-то).

Если мы посмотрим на другой портрет «Портрет Сарры Элеоноры Фермор» художника Вишнякова.

Что вы можете сказать о нем?

На каком фоне изображен?

Посмотрите на одежду Сарры, окружающие предметы. К какому сословию принадлежит?

Посмотрите на постановку фигуры, на руки, лицо, как вы думаете, о чем они говорят? ( Сарре нравится позировать в отличие от Мики, она изящно опустила руки на шикарное платье и ждет, когда художник закончит работу. Ее руки никогда не знали труда, ее лицо беззаботное, не знающее проблем).

Вы заметили отличия этих портретов. (Первый бытовой, а второй парадный).

Понятие портрета существует и в литературе. Послушайте (отрывок из сказки Пушкина «Родная речь» стр.101).

А сейчас составьте словесный портрет своего знакомого или одноклассника, а мы отгадаем кто это?

А сейчас вы нарисуете свой портрет. Автопортрет.

Итог: выставка детских работ.

Приложение 2

Тема урока: «Портрет в музыке»

Цели:

Снять напряжение, отрицательные эмоции, развивать положительные эмоции и хорошее настроение.

Ход урока.

Давайте вспомним что такое портрет, какие вызнаете виды портретов? Как художники передают характер человека, внешность? Как писатели?

Оказывается портрет бывает и в музыке, и в танце. Художник, писатель, танцор, композитор создают образ человека, животного, только каждый по-своему, своими средствами.

Послушайте произведение Лядова и скажите, о ком рассказала вам музыка.

( Слушание музыки «Баба Яга» Лядов).

Какое настроение передает музыка?

(мелодия резкая, грубая, пронзительная, настороженная, иногда визгливая, страшная, грозная).

О ком рассказала музыка? (О Бабе Яге). Живет она в лесной чаще, в избушке «на курьих ножках», летает в ступе, погоняя пестом и заметая свой след помелом. Поедает людей. Ее вытянутые ноги упираются в углы избушки, а длинный нос - в потолок. Вокруг избушки возведен забор из человеческих костей на которые надеты черепа, вместо засова в ее доме - человеческая нога, запорами служат человеческие руки, а замком - рот с острыми зубами. Она властвует над птицами и лесным зверьем. День и ночь тоже в ее власти.

Как композитор передал в мелодии образ этой страшной старухи? (С помощью мелодии).

Послушайте второе произведение и скажите, какого оно характера, кого хотел изобразить композитор? (Слушание музыки К.Дебюсси «Золотые рыбки»).

Какого характера была мелодия? (волнующая, легкая, порхающая, нежная, стремительная, мелодия как бы переливается, слышны всплески воды).

Итак, как вы думаете, как называется это произведение? «Золотые рыбки»).

Какие они? (Изящные, красивые, легкие, переливающиеся под лучами солнца).

Мы с вами увидели, что композиторы не использовали ни единого слова, но как точно мы поняли характеры, которые они хотели нам показать.

А сейчас, какая музыка вам больше понравилась? Нарисуйте под музыку образ, который вы представили.

Итог: выставка работ.

Приложение 3

Тема: «Морской пейзаж».

Цели:

Развитие положительного эмоционального состояния, снятие напряжения, усталости, тревожности.

Ход урока.

Сегодня мы с вами поговорим о морском пейзаже. Но сначала давайте вспомним, что такое пейзаж? (Изображение природы). Какой может быть пейзаж? (леса, луга, поля, реки). А мы остановимся поподробнее на морском пейзаже. Морской пейзаж в искусстве называют «марина», а художников, которые пишут море - художниками маринистами.

Море всегда имело огромную притягательную силу для художников. Нет ни одного русского живописца, который, побывав у моря, не попытался бы изобразить его. У одних это были небольшие работы (этюды), а другие время от времени возвращались к этой теме, уделяя значительное место изображению моря в своих картинах. Среди русских художников только Айвазовский целиком отдел свой большой талант маринистической живописи. Вот с его картинами моря мы с вами и познакомимся.

Перед вами картина Айвазовского «Девятый вал». (показ картины). Айвазовский изобразил раннее утро после бурной ночи. Первые лучи солнца освещают бушующий океан и громадный «девятый вал», готовый обрушиться на группу людей, ищущих спасение на обломках мачты. Вы сразу можете представить, какая страшная гроза прошла ночью, какое бедствие терпел экипаж корабля и как погибли моряки. Айвазовский нашел точные средства для изображения величия, мощи и красоты морской стихии. Несмотря на драматизм сюжета, картина не оставляет мрачного впечатления; наоборот, она полна света, воздуха и вся пронизана лучами солнца, сообщающими ей оптимистический характер. Этому в значительной степени способствует колористический строй картины, т.е. цветовая гамма. Она написана самыми яркими красками палитры. Колорит ее включает широкую гамму оттенков желтого, оранжевого, розового и лилового цветов в небе в сочетании с зеленым, синим и фиолетовым - в воде. Яркая, мажорная красочная гамма картины звучит радостным гимном мужеству людей, побеждающих слепые силы страшной, но прекрасной в своем грозном величии стихии.

Образ бушующей морской стихии волновал воображение многих русских поэтов. Ярко отражено это в стихах Баратынского.

Так ныне, океан, я жажду бурь твоих -

Волнуйся, восставай на каменные грани,

Он веселит меня, твой грозный, дикий рев,

Как зов давно желанной брани,

Как мощного врага мне чем-то лестный гнев…

Посмотрите на вторую картину Айвазовского «Восход солнца». (показ картины). Солнце только что встало. На пустынном пляже рыбаки готовят сети для рыбалки. Чайки проснулись и летают над морем, предвещая прекрасный день. Одинокий корабль в пустынном море дрейфует по спокойной воде. Небольшая волна собирается хлынуть на берег. Все вокруг тихо и спокойно. Только яркий луч света сквозь утренний мрак пробивается сквозь тучи и падает на гладь моря.

Послушайте музыкальный фрагмент из сюиты Римского-Корсакова «Шехерезада» и скажите какого характера мелодия и какой картине Айвазовского соответствует больше? (Слушание I части сюиты).

Какого характера мелодия? (спокойная, плавная, нежная, ласковая, мягкая, легкая). К какой картине вы можете поставить в соответствие этот музыкальный фрагмент ? («Восход солнца»).

Прослушайте второй фрагмент из сюиты «Шехерезада». Задание то же . (Слушание IV части сюиты).

Какая была мелодия? (решительная грозная, бушующая, слышны волны, накаты волн). К какой картине вы можете поставить в соответствие данный музыкальный фрагмент ? («Девятый вал»).

А сейчас нарисуйте морской пейзаж. Настроение моря выбирайте сами. Я поставлю музыку Римского-Корсакова (Слушание сюиты «Шехерезада).

Итог: выставка работ детей.

Приложение 4

Тема: «Танцевальная музыка».

Цели:

Развивать положительные эмоции, улучшить настроение

Ход урока.

Сегодня мы с вами поговорим о танце. Как и песня, танец, существует в жизни человека с незапамятных времен. На ранних этапах истории, в первобытном обществе, танцы имели ритуальные функции. Позже танцы приобрели развлекательное значение, как форма проведения досуга. Кроме народных возникали придворные, бальные, салонные.

Огромное разнообразие танцев разных времен и народов постепенно сложилось в общую музыкальную «копилку», из которой каждый композитор выбирает те ритмы и интонации, которые наиболее точно могут создать нужный ему художественный образ.

Каждый народ имеет свои песни и пляски. Некоторые композиторы нередко пишут музыку, похожую по своему характеру на народные танцы и пляски. Она пишется для слушания, но под нее можно и танцевать, т.к. в ней использованы мотивы народных танцев.

Немецкий композитор И. Брамс восхищался богатством и разнообразием венгерского народного творчества, на основе которого он и создал цикл венгерских танцев.

В танцах народ выражал свое отношение к жизни, свои чувства, горе или радость.

Сейчас прозвучит один из венгерских танцев Брамса. В нем использованы мелодии народных танцев лассан и чардаш.

Представьте такую картину. Идет набор в рекруты. Юношам придется служить 20 лет. Смогут ли они вернуться в родные края, увидеть своих близких - неизвестно.

Как вы думаете какого характера будет музыка?

Итак, давайте послушаем, совпало ли ваше мнение с мнением Брамса . (Слушание музыки).

Как начинается танец ? (Он звучит грустно, печально). Почему?

Что дальше происходит с мелодией танца ? (Венгры - люди с сильным характером . Они умеют побороть свое грустное настроение и показать, что они все выдержат. И уже сквозь грусть и печаль слышится мелодия чардаша, танца, изображающего удаль, силу духа) .

Э. Григ написал «Норвежский танец». Этот танец исполняет один танцор, мужчина. Начинается танец медленно, не спеша. Танцор как бы нехотя идет по кругу. И музыка танца вначале тоже медленная, грациозная, красивая. Неожиданно начинается стремительно быстрая пляска. Что только не делает танцор, чтобы понравится зрителям, удивить их своим мастерством: он то вертится волчком, то ложится на землю, то высоко подпрыгивает и переворачивается в воздухе.

Но вот танцор делает большой прыжок, музыка сразу останавливается. Все с интересом ждут: что же будет дальше? А музыка между тем, уже звучит снова, и танец, к удовольствию зрителей начинается снова.

Послушайте это произведение и постарайтесь представить действия танцора на сцене . (Слушание музыки).

Какими средствами пользуются композиторы, чтобы передать настроение танца ? (Мелодия, ритм, гармония). Именно через мелодию композитор раскрывает взволновавший нас образ, передает чувства, мысли, а последовательность звуков, сливающаяся в одну мелодическую линию, позволяет нам понять, о чем рассказывает музыка.

Сегодня мы познакомимся еще с одним танцем. Это быстрый, веселый украинский танец «Гопак» с темпераментными возгласами «гоп!» (отсюда и название). Появился гопак в быту Войска Запорожского и был поначалу чисто мужским. Со временем в нем стали участвовать и женщины, но главная роль принадлежит мужчинам.

Послушайте этот танец и скажите, какие движения могли выполнять танцоры под музыку, как они выглядели и почему главная роль принадлежит мужчинам ? (Слушание музыки «Гопак» Мусоргский) .

Под музыку танцоры выполняют прыжки, присядки, быстрое кружение. Мужчины соревнуются в показе своей удали и виртуозного владения телом. На них яркие шелковые шаровары, которые мелькают как огненные языки пламени в фейерверке народного праздника. Вот почему главная роль принадлежит мужчинам.

А сейчас я вам снова поставлю этот танец. А вы представьте себе, что оказались свидетелями ярмарки в Сорочинах. Именно на этой ярмарке исполняется танец «Гопак», с которым вы познакомились. Итак, как вы представляете дивчин, в каких костюмах? А вот за ними идут парубки. Какие они в вашем воображении? Попробуйте нарисовать их.

Итог: выставка работ учащихся.

Приложение 5

Тема: «Единство музыки и литературы».

Цели:

Снять усталость, напряжение, тревожность, дискомфорт.

Ход занятий.

На протяжении нескольких занятий мы слушали музыкальные произведения, рассматривали картины и сопоставляли картину и музыкальный фрагмент. Сегодня мы пойдем дальше и в наше занятие включим поэтическое произведение. Послушайте музыкальное произведение "Лебедь» композитора Сен-Санса. Определите характер произведения, как ведет себя птица по-вашему в этом произведении. (Слушание музыки «Лебедь» Сен-Санс).

Какого характера это произведение? (грустное, нежное, ласковое, печальное, гибкое, волнующее).

Как вы думаете, что делает лебедь, что с ним происходит под эту музыку, что хотел показать композитор, образ какого лебедя он нарисовал ? (лебедю больно, лебедь плачет, печально, грустно, он делает последние вздохи, он борется за жизнь, но умирает, последнее усилие, и лебедь падает без сознания).

С помощью каких средств композитор показывает образ лебедя? ( мелодия, интонация, звук, темп, ритм, гармония).

Послушайте стихотворение Бальмонта «Лебедь»

Заводь спит. Молчит вода зеркальная.

Только там, где дремлют камыши,

Чья-то песня слышится, печальная

Как последний вздох души.

Это плачет лебедь умирающий,

Он с своим прошедшим говорит,

А на небе вечер догорающий

И горит и не горит.

Отчего так грустны эти жалобы?

Отчего так бьется эта грудь?

В этот миг душа его желала бы

Невозможное вернуть.

Все, чем жил с тревогой, с наслаждением,

Все, на что надеялась любовь,

Проскользнуло быстрым сновидением,

Никогда не вспыхнет вновь.

Все, на чем печать непоправимого

Белый лебедь в этой песне слил,

Точно он у озера родимого

О прощении молил.

И когда блеснули звезды дальние,

И когда туман вставал в глуши,

Лебедь пел все тише, все печальнее,

И шептались камыши.

Не живой он пел, а умирающий,

Оттого он пел в предсмертный час,

Что перед смертью, вечной, примеряющей,

Видел правду первый раз.

Какое настроение вызывает стихотворение? (грустное, печальное, хочется плакать, очень жалко лебедя). Какой по характеру лебедь? На каком фоне изображает лебедя Бальмонт ? (Заводь спит. Молчит вода зеркальная, дремлют камыши, на небе вечер догорающий) . Скажите, а лебедь в настоящем мире может плакать, петь? (нет). Смотрите как нежно отзывается о птице автор. (Это плачет лебедь умирающий, он с своим прошедшим говорит). Поэт олицетворяет лебедя. У Бальмонта лебедь плачет, просит прощения, переживает чувства, которые переживаем мы, люди.

Можете ли вы подобрать к стихотворению музыкальный фрагмент ? (Сен-Санс «Лебедь»).

Какие средства использовал поэт, чтобы создать образ лебедя ? (слово, эпитеты, сравнение, олицетворение).

Попробуйте изобразить лебедя. Вам поможет музыка Сен-Санса. (Слушание музыки).

Итог урока: выставка работ учащихся.

Приложение 6

Тема: «Вальс».

Цели:

Развитие положительного эмоционального состояния, снятие тревожности, напряжения.

Ход занятия:

Сегодня мы поговорим о вальсе. Вероятно, это была первая в истории мировой культуры «эпидемия» танца, охватившая мир на столь продолжительное время. Скромный австрийско-немецкий танец вальс за считанные годы превратился из крестьянского в городской и закружил в своем вихре сначала Вену, а затем и всю Европу.

Живой, легкий, полетный, искрящийся, томный, поэтичный, гибкий, нежный, он был и остается вечным символом романтизма, упоенностью благородной красотой высокой любви .