Формирование произвольной памяти младших школьников

Играющие выстраиваются друг за другом в произвольном порядке. Ведущий, посмотрев на детей, должен отвернуться и перечислить, кто за кем стоит. Затем водящим становится другой.

Можно усложнить игру тем, что не только перечислить, кто за кем стоит, но и кто в какую одежду одет.

4. «Что и к чему относится?»

Материалом для игры являются картинки различных групп. Стопка предварительно перемешанных карточек находится у ведущего. Он открывает их по одной, и дети по очереди называют один предмет и группу, к которой он относится. Ребенок, ответивший правильно, получает карточку. В том случае, если ребенок не может назвать группу, карточка кладется вниз стопки. Игра заканчивается, когда все карточки разобраны. Вначале эту игру можно проводить в облегченном варианте. Сначала, показывая карточку одну за другой, ведущий спрашивает у детей «Что это?». Затем он поясняет детям правила игры: «Здесь есть и ягоды, и овощи, и фрукты. Теперь вы будете отгадывать, что к чему относится. Если я покажу яблоко, вы скажете: яблоко - к фруктам». Далее игра проводится так, как описано выше.

ЗАНЯТИЯ

Задачи: Развитие произвольной памяти, наблюдательности, логического мышления, слуховой памяти. Упражнять в умении определять группу предметов, объединенных по общему признаку, посторонний предмет.

1. «Повтори за мной».

2. «Разведчики».

В комнате расставлены стулья в произвольном порядке. Один ребенок (разведчик) идет через комнату, обходя стулья с любой стороны, а другой ребенок (командир), запомнив дорогу, должен провести отряд тем же путем. Затем разведчиком и командиром отряда становятся другие дети. Разведчик прокладывает новый путь, а командир ведет по этому пути весь отряд и т.д.

3. «Что лишнее».

Ведущий предлагает вниманию детей картинки с изображениями зайца, ежа, лисы, медведя, кошки. Детям предлагает определить, какое животное в этой группе является лишним, и объяснить, почему. Далее картинки меняют и игра продолжается.

Выводы по второй главе

Анализируя проведенную нами работу по исследованию, мы пришли к выводу, что у младших школьников на более высоком уровне развития находится комбинированный тип памяти, за ним моторно-слуховой, зрительный и слуховой. Исходя из этих показателей исследовали слуховую и зрительную произвольную память. После апробации двух методик пришли к выводу о том, что уровень зрительной произвольной памяти у детей младшего школьного возраста доминирует над уровнем развития слуховой памяти. Что по данным не только нашего исследования соответствует возрастным особенностям данной группы детей.

Связи с полученными данными нашего исследования, нами были подобраны ряд упражнений и игр на развитие как произвольной памяти, так и закрепление и развитие других видов памяти. Некоторые упражнения и игровые ситуации направлены на развитие и других психических процессов, так как развитие и становление личности ребенка неразрывно связано с развитием всех психических процессов.

При непрерывной и целенаправленной работе по формированию и развитию всех видов памяти процесс обучения и развития личности будет проходить успешно.

Заключение

Развитие и совершенствование памяти происходит параллельно с развитием человека, а те или иные этапы памяти - это следствие изменения взаимоотношения человека с внешним миром и людьми. В настоящее время в науке нет единой теории памяти. Поэтому изучение и функционирование памяти в процессе обучения остаются одной из главных проблем психологии.

Память является одним из важнейших психических процессов, основой нашего опыта. Именно она хранит и частично перерабатывает информацию, которая поступает к нам из внешнего мира, и от нашего сознания.

С момента рождения у человека существует способность к непосредственному запечатлению образов. Именно поэтому память детей характеризуется легкостью запоминания любых воспринимаемых впечатлений. На этом основании считалось, что память ребенка лучше, чем память взрослого, однако жизненные наблюдения и экспериментальные исследования показали, что хотя маленькие дети и запоминают материал легко и быстро, но содержание их памяти качественно отличается от памяти взрослых. До 4 лет они не умеют намеренно запоминать, ни тем более пользоваться мнемическими приёмами, их память носит непроизвольный характер. Хотя запоминание у маленьких детей идет случайно и беспорядочно, интересные и эмоционально насыщенные события дети запоминают легко и надолго.

Чтобы охарактеризовать память человека, недостаточно сказать, что она хорошая или плохая. Память может быть хорошей по отношению к одним объектам и плохой относительно других. Существуют бесчисленные оттенки различий памяти. Хотя у большинства людей типы памяти перемешаны, всё же у многих людей один тип главенствует, что отличает классификацию.

Обычно различают два основных вида памяти: образную и словесно - логическую. К образной памяти относится: зрительная, слуховая, двигательная. Сюда же примыкает и особая память на чувства, переживания - эмоциональная память. В чистом виде они встречаются редко. Чаще встречается смешанный тип: зрительно-двигательный, зрительно-звуковой, слухо-двигательный.

По итогам проведенного нами исследования, мы пришли к выводу, что гипотеза выдвинутая нами в начале исследования: «у детей младшего школьного возраста развитие произвольной памяти напрямую зависит от мнемических процессов» полностью подтвердилась.

Список литературы

Акимова, М.К. ,Гуревич, К.М. Психологическая диагностика. - СПб.:ПИТЕР,2008 - с. 625

Ануфриев, А.Ф. Костромина, С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. -М.: Издательский центр «ОСЬ-89»,2000 - с. 108-109

Богданова, Л.Я. Волков, И.П. Познавательные процессы и способности в обучении.-М.: Просвещение,2007 - с.213-218

Блонский, П.П. Память и мышление. -М.:Просвещение, 1997 -с. 175 - 180

Богоявленский, Д.Н. Менчинская, Н.А. Психология усвоения знаний в школе- М.:Просвещение,2000 - с.324

Вахрушев, С.В. Психодиагностика трудностей в обучении учителям начальных классов. -М.:Просвещение,2005 - с. 19-23

Гамезо, М.В. Домашенко, И.А. Атлас по психологии. -М.:Просвещение,2004 - с. 201

Детская психология: Учебное пособие. / Под ред. Я.П. Коломенского, Е.А. Палько - М.:Университетское,2001 - с. 49-56

Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание. - М.: Издательский центр АНП РФ , 1999 - с.160

Зинц, Р. Обучение и память /Под ред. Б.А. Бенедиктова. - М.: Просвещение,1997 - с.89 - 112

Зяблицева, М.А. Развитие памяти и воображения у детей. -Ростов-на-Дону.:Феникс,2005 - с. 169 - 171

Истомина, З.М. Развитие памяти. - М.: Просвещение, 2002- с. 134 - 146

Ипполитов, Ф.В., Махлах, Е.С. и др. Память и ее воспитание.- М.: Знание,2004 - с. 57 - 60

Крейн, У. Теории развития.- СПб.,2006 - с. 20 - 41

Локалова, Н.П. Как помочь слабо успевающему ученику.-М.: Просвещение, 1996 - с. 106 - 108

Ломов, Б.Ф. Методологические проблемы психологического эксперимента. - М.,1990 - с.124

Лурия, А.Р. Материалы к курсу лекций по общей психологии.. Внимание и память. - М.: Издательский центр МГУ, 2006 - с. 128 - 137

Ляудис, В.Я. Память в процессе развития. -М.:МГУ,2005- с.170 - 180

Любинская, А.А. Учителю психологии младшего дошкольника. - М.: Просвещение,2005 -с.139

Мальцева, К.П. Развитие памяти школьника. - М.:Знание,1998 - с.120 - 139

Методы изучения и диагностики психического развития ребенка./ Под ред. Непомнящей, Н.И..- М.: Просвещение,2002 - с.127 - 138

Немов, Р.С. Психология. - М. :Просвещение, 1990 -с.75 - 90

Общая психология / Под ред. А.В. Петровского .- М.:Просвещение,2006 - с.179

Познавательные процессы и способности в обучении./ Под. ред. Шадрикова, В.Д. - М.: Просвещение,2003 - с.114 - 120

Психологический словарь / Под ред. Давыдова В.В. , Запорожца А.В. и др. - М.: Просвещение. 2006 - с.356

Реан, А.А. Костромина, С.Н. Как подготовить ребенка к школе.-: Санкт-Петербург.2005 - с.26 - 34

Ротанова, Т.А., Шляхта, Н.Ф. Психологические методы изучения личности.- М.:Флинта,2003 - с.78 - 81

Рузская, А.Г. Особенности воображения.- М.: Просвещение,2001 - с.125

Славина, Л.С. Трудные дети, -Воронеж,1998 - с.138

Смирнов, А.А. Память и ее воспитание. - М.:Правда,2003 - с.17 - 30

Смирнов, А.А. Проблемы психологии памяти - М.: Просвещение,2005 - с.214 - 219

Тихомирова, Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей, - Ярославль,1996 -с. 240

Урунтаева, Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника . - М.: Издательский центр »Academ»,1996 - с. 305 - 309

Фридман, Л.М. Пушкина, Г.А. Изучение личности учащегося и учащихся коллективов.- М.:Просвещение,1998 - с.49

Хэдьюсон, Х, Шеффер, Ч. Практикум по игровой психологии, СПб., 2000 - с.138 - 140

Чуприкова, Н.И. Умственное развитие и обучение.- М.:Столетие,1995 - с.135 - 137

Широкова, Г.А., Жадько, Е.Г. Практикум для детского психолога. -Ростов-на-Дону.:Феникс, 2005 - с.94

Эльконин, Д.Б. Детская психология. - М.: Издательский центр «Академия»,2006 - с.68 -71

Приложение 1

Таблица результатов по методике «Тип памяти» Р.С.Немова

Приложение 2

Диаграммы исследования по методике Р.С.Немова «Запомни рисунки».

Размещено на Allbest.ru