Влияние социальных факторов на становление и развитие личности слабослышащего ребенка дошкольного возраста

Методика "Неоконченные предложения".

Цель: изучение отношений ребенка к близкому окружению, самому себе и др.

Ребенку предлагается закончить предложения (устно) первой пришедшей в голову мыслью:

11.1. Я думаю, что мама чаще всего...

111.1. Папа иногда...

111.3. Мой брат (моя сестра)...

11.4 Дети, с которыми я играю...

11.5. Моя воспитательница...

Я хочу, чтобы у меня не было...

Я хочу, чтобы у меня было...

Всегда мечтаю...

Каждый человек...

Когда я думаю о себе...

Мое здоровье...

Моя жизнь...

Когда ко мне приближается моя воспитательница...

Дети, с которыми я ...

Обработка результатов: в каждую графу таблицы, соответствующую определенному виду отношений, записываются типы реакций: "н" -- нейтральная (например, "Я думаю, что моя мама чаще всего бывает на работе"), "о" -- отрицательная (например, "Папа иногда кричит на меня"), "п" -- положительная (например, "Мое здоровье очень хорошее"). В графах "Желания" и "Мечты" записываются сферы желаний: "у" -- учеба, познание (например, "Я хочу, чтобы у меня было много пятерок"), "д" -- друзья (например, "Я хочу, чтобы у меня было много друзей"), "с" -- семья (например, "Я хочу, чтобы у меня была семья и много детей"), "л" -- личностная направленность, причем если направленность типа "иметь", то ставится "ли" (например, "Хочу, чтобы у меня было много игрушек"), если направленность типа "быть", то ставится "лб" (например, "Всегда мечтаю, что буду большим и буду шофером"). В графе "Образ человека" отмечаются такие характеристики: "д" -- если указываются действия (например, "Каждый человек работает"), "м" -- если указываются мечты, желания (например, "Каждый человек хочет быть здоровым"), "х" -- если указываются черты характера, качества человека (например, "Каждый человек добрый"). Отношение к членам семьи -- № предложений: 1, 2, 3. Отношение к сверстникам-- № предложений: 4,14. Отношение к учителю -- № предложений: 5,13. Отношение к своему здоровью -- № предложений: 11. Отношение к себе -- № предложений: 10. Отношение к своей жизни -- № предложений: 12. Желания и их направленность -- № предложений: 7. Мечты и их направленность -- № предложений: 8. Образ человека -- № предложений: 9.

Все данные в носились в протокол.

Проективный рисунок "Моя семья" (по Р. Ф. Беляускайте)

Цель: тест помогает выявить отношение ребенка к членам своей семьи, семейные отношения, которые вызывают тревогу или конфликты для рисующего, показывают, как ребе нок воспринимает взаимоотношения с другими членами семьи и свое место в семье.

Используя тест, следует иметь в виду, что каждый рисунок является творческой деятельностью, не только отражающей восприятие ребенком своей семьи, но и позволяющей ребенку анализировать, переосмыслять семейные отношения. В этом смысле рисунок семьи не только отражает настоящее и прошлое, но также направлен и на будущее, так как при рисовании ребенок интерпретирует ситуацию, решает проблему актуальных семейных отношений. В этот момент психолог может дать ребенку понять ситуацию в семье, вместе с ним поискать возможности лучшей адаптации ребенка в своей семье. Но здесь следует избегать суггестивной, привнесенной извне интерпретации ситуации, предоставив возможность самому ребенку понять и воспринять столько, сколько он может, исходя из его психологической зрелости. Обычно тест состоит из двух частей: рисование семьи и беседы после рисования. Для выполнения теста ребенку давался стандартный лист бумаги для рисования, карандаш (твердость 2М) и ластик.

Инструкция: "Пожалуйста, нарисуйте свою семью так, чтобы ее члены были чем-либо заняты". На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний. Например, "Можешь рисовать, как хочешь". Во время рисования следует записывать все спонтанные высказывания детей, отмечать их мимику, жесты, а также фиксировать последовательность рисования. После того как рисунок закончен, с ребенком можно провести беседу по следующей схеме:

1. Кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи;

2. Где работают или учатся члены семьи; как в семье распределяются домашние обязанности; каковы взаимоотношения ребенка с остальными членами семьи.

Обработка и интерпретация результатов: В системе количественной оценки учитываются формальные и содержательные аспекты рисунка. Формальными особенностями рисунка считается количество линий рисующего, положение объектов рисунка на бумаге, стирание рисунка или его отдельных частей, затушевывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, представленных на рисунке, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке.

При интерпретации основное внимание обращается на следующие аспекты:

Анализ структуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке).

Анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи, различия в стиле рисования, количество деталей.

Анализ процесса рисования (последовательность рисования каждого члена семьи, комментарии, паузы, эмоциональные реакции во время рисования).

Рассмотрим подробнее каждый аспект схемы интерпретации.

1. Ребенок не всегда рисует всех членов семьи. Обычно он не рисует тех, с которыми находится в конфликтных отношениях. Иногда дети рисуют людей, которые не входят реально в состав семьи. Расположение членов семьи на рисунке часто показывает их взаимоотношения. Так, например, важным показателем психологической близости является реальное расстояние между отдельными членами семьи. Иногда между остальными членами семьи рисуются разные объекты, которые служат как бы преградой между ними. Так, довольно часто можно увидеть рисунок, в котором отец сидит, спрятавшись за газетой, или около телевизора, отделяющего его от всей семьи. Мать чаще рисуется у плиты, как бы поглощающей все ее внимание. Общая деятельность членов семьи обычно свидетельствует о хороших благополучных семейных отношениях. Часто общая деятельность соединяет несколько членов семьи. Это может свидетельствовать о наличии внутренних группировок в семье. Рисуя свою семью, некоторые дети изображают все фигуры очень маленькими и располагают их на нижней части листа. Это может свидетельствовать о его чувстве неполноценности в семейной ситуации. На некоторых рисунках преобладают не люди, а вещи, чаще всего мебель. Мы предполагаем, что это тоже отражает эмоциональную озабоченность по поводу своей семейной ситуации, что она тревожит его, и он как бы откладывает рисование членов семьи, а рисует вещи, которые не обладают столь сильной эмоциональной значимостью.

2. Считается, что ребенок наиболее детализирует, дольше всего рисует и раскрашивает фигуру его самого любимого члена семьи. И наоборот, если ребенок отрицательно относится к кому-либо, то рисует этого человека неполно, без деталей, иногда даже без частей тела. Когда отношения ребенка конфликтны и тревожны, эмоционально неоднозначно окрашены, он часто использует штриховку в изображении этого члена семьи, с которым у него сложились эффективные связи. В аналогичных случаях можно наблюдать стирание и перерисовку. Важное диагностическое значение имеет неадекватная величина фигуры. Например, ребенок нарисовал младшую сестру не только больше, чем он сам, но даже больше, чем родители. Это может свидетельствовать о том исключительном внимании, которое оказывают младшей сестре, о ее особом месте в иерархии семейных отношений.

Нужно отметить, что в рисунках, особенно детей младшего возраста, можно наблюдать несколько стилей рисования. Так, часто одним стилем рисуются отец и братья, а другим -- мать и сестра. Особенно отличается тип прорисовывания волос, одежды. По тому, как ребенок рисует себя, можно понять, с кем он сильнее идентифицируется (с матерью или с отцом), адекватно ли это полу ребенка.

3. Анализ процесса рисования дает богатую информацию не только о семейных отношениях ребенка, но и вообще о стиле его работы. Когда дети, особенно среднего школьного возраста и старше, отговариваются тем, что они не умеют рисовать, это вполне нормально и понятно. Психолог может успокоить ребенка, сказать, что тут не столько важно красиво нарисовать, сколько придумать деятельность для членов семьи. Но бывают дети, многочисленные отговорки которых, а также манера прикрывания нарисованного рукой могут свидетельствовать о недоверии ребенка к своим силам, его потребности к поддержке со стороны взрослого. Чаще всего свой рисунок ребенок начинает с изображения того члена семьи, к которому он действительно хорошо относится. Иногда наблюдаются комментарии перед тем, как ребенок начинает рисовать одну из фигур. Это в некоторых случаях может свидетельствовать об эмоционально неоднозначном или даже негативном отношении ребенка. В комментариях также может сквозить его отношение к членам семьи, но во время выполнения теста психологу не следует вступать в разговор с ребенком.

4. Количественная обработка результатов.

При обработке результатов в таблице фиксировалось отрицательное или положительное отношения к себе, к семье и к братьям (сестрам).

2.2 Анализ полученных данных

В результате определение отношения к семье, сверстникам и себе самому, используя методику "Неоконченные предложения", нами были получены следующие результаты: в контрольной группе 20 детей положительно относятся к своей семье, 5 детей - отрицательно, 21 ребенок положительно относятся к своим сверстникам, 4 ребенка - отрицательно, 20 детей хорошо относятся к себе самому и 5 детей испытывают к себе негативные чувства (см. таблица 1; рис. 1).

Таблица 1. Определение отношения к семье, сверстникам и себе самому в контрольной группе.

Полученные результаты можно выразить в процентном отношении:

Рис. 1. Уровни отношения к семье, сверстникам и себе самому в контрольной группе.

Таким образом, как видно из рисунка 1, в контрольной группе стабильное положительное отношение к себе, к семье, к сверстникам (примерно 80%), хотя уровень отрицательного отношения тоже достаточно высок - примерно 20%.

В результате выявления отношения к семье, сверстникам и себе самому, используя методику "Неоконченные предложения", нами были получены следующие результаты: в экспериментальной группе 14 детей положительно относятся к своей семье, 11 детей - отрицательно, 13 ребенок положительно относятся к своим сверстникам, 12 ребенка - отрицательно, 14 детей хорошо относятся к себе самому и 11 детей испытывают к себе негативные чувства (см. таблица 2; рис. 2).

Таблица 2. Определение отношения к семье, сверстникам и себе самому в экспериментальной группе.

Полученные результаты можно выразить в процентном соотношении:

Рис. 2. Уровни отношения к семье, сверстникам и себе самому в экспериментальной группе.

Таким образом, как видно из рисунка 2, в экспериментальной группе превалирует положительное отношение к себе, к семье, к сверстникам (примерно 55%), но уровень отрицательного отношения очень высок - (примерно 43%).

В результате выявления отношения к родителям, братьям - сестрам и себе самому нами были получены следующие результаты: в контрольной группе 20 детей положительно относятся к самому себе, 5 детей - отрицательно, 19 детей положительно относятся к своим родителям, 6 детей испытывают трудности в общении с родителями, 16 человек хорошо относятся к свои братьям и сестрам и 9 человек испытывают негативные чувства к своим братьям и сестрам (см. таблица 3; рис. 3).

Таблица 3. Определение отношения к родителям, братьям - сестрам и себе самому в контрольной группе.

Полученные результаты можно выразить в процентном соотношении:

Рис. 3. Уровни отношения к родителям, братьям-сестрам и себе самому в контрольной группе.

Таким образом, как видно из рисунка 3, в контрольной группе стабильное положительное отношение к родителям, братьям-сестрам и себе самому (примерно 80%), хотя уровень отрицательного отношения тоже достаточно высок - примерно 20%.

В результате определение отношения к родителям, братьям-сестрам и себе самому нами были получены следующие результаты: в экспериментальной группе 14 детей положительно относятся к себе, 11 детей - отрицательно, 15 детей имеют гармоничные отношения со своими родителями, 10 детей - имеют проблемные отношения со своими родителями, 13 детей хорошо относятся к свои братьям и сестрам и 12 детей испытывают к ним негативные чувства (см. таблица 4; рис. 4).

Таблица 4. Определение отношения к родителям, братьям - сестрам и себе самому в экспериментальной группе.

Полученные результаты можно выразить в процентном соотношении:

Рис. 4. Уровни отношения к семье, сверстникам и себе самому в экспериментальной группе.

Таким образом, как видно из рисунка 4, в экспериментальной группе половина опрошенных детей имеют гармоничные отношения со своими родителями, братьями, сестрами и самим собой, (примерно 55%), но уровень отрицательного отношения практически также высок как и уровень положительного отношения - примерно 45%.

Таким образом, 80 % детей контрольной и 45 % детей экспериментальной группы демонстрируют положительное отношение к себе и к своему ближайшему окружению, 20 % детей контрольной и 55 % детей экспериментальной группы - отрицательное отношение.

В результате анализа полученных данных мы можем сделать следующие выводы:

1) группа слабослышащих детей характеризуется доминированием отрицательного отношения к себе и к своему ближайшему окружению;

2) группа детей без патологий характеризуется доминированием положительного отношения к себе и к своему ближайшему окружению.

Заключение

Проанализировав литературу по теме исследования, мы пришли к выводу о том, что проблема изучения сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста изучена недостаточно.

Для решения данной проблемы требуются обширные исследования. Мы проводили педагогический эксперимент. Полученные данные подтвердили актуальность проблемы изучения сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста, что обуславливает необходимость работы в данном направлении.

Игра теснейшим образом связана с развитием личности, и именно в период ее особенно интенсивного развития -- в детстве -- она приобретает особое значение.

В ранние, дошкольные годы жизни ребенка игра является тем видом деятельности, в которой формируется его личность. Игра -- первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания.

Игра является особенно спонтанным качеством ребенка, и вместе с тем вся она строится на взаимоотношениях ребенка со взрослыми.

На разных этапах развития детям свойственны разные игры -- в закономерном соответствии с общим характером данного этапа. Участвуя в развитии ребенка, игра сама развивается.

Исследовалась группа детей дошкольного возраста, посещающих среднюю и подготовительную группы, в количестве 40 человек. Исследование проводилось на базе МОУ №11 Советского района г. Красноярска. В исследовании принимали дети подготовительной и старшей групп. Всего в исследовании участвовало 50 человек.

Данные, полученные в результате проведения констатирующего эксперимента, были внесены в сводную таблицу

В контрольной группе стабильное положительное отношение к себе, к семье, к сверстникам (примерно 80%), хотя уровень отрицательного отношения тоже достаточно высок - примерно 20%.

В экспериментальной группе превалирует положительное отношение к себе, к семье, к сверстникам (примерно 55%), но уровень отрицательного отношения очень высок - (примерно 43%).

В контрольной группе стабильное положительное отношение к родителям, братьям-сестрам и себе самому (примерно 80%), хотя уровень отрицательного отношения тоже достаточно высок - примерно 20%.

В экспериментальной группе половина опрошенных детей имеют гармоничные отношения со своими родителями, братьями, сестрами и самим собой, (примерно 55%), но уровень отрицательного отношения практически также высок как и уровень положительного отношения - примерно 45%.

80 % детей контрольной и 45 % детей экспериментальной группы демонстрируют положительное отношение к себе и к своему ближайшему окружению, 20 % детей контрольной и 55 % детей экспериментальной группы - отрицательное отношение.

В результате анализа полученных данных мы можем сделать следующие выводы:

1) группа слабослышащих детей характеризуется доминированием отрицательного отношения к себе и к своему ближайшему окружению;

2) группа детей без патологий развития характеризуется доминированием положительного отношения к себе и к своему ближайшему окружению.

Следовательно, наша гипотеза о том, что социальные факторы оказывают решающее влияние на становление личности ребенка дошкольного возраста, которое выражается в положительного отношения к себе и к своему ближайшему окружению, получила подтверждение.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г. Р. Возрастная психология. - Екатеринбург: Радуга, 1999. - 516 с.

2. Божович Л.И. Проблема формирования личности в онтогенезе. - М. Педагогика. - 1997

3. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А.В. Петровского. - Москва: Издательский центр "Академия", 1996.

4. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика. 1979.

5. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. М.В. Гамезо и др. М.: Просвещение. 1984.

6. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. - М., 1984. - Т. 4.

7. Давыдов В. В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. - 1992. -№ 1 -2.-С. 22-33.

8. Детская психология: Учеб. пособие/Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др. : под. Ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько - Мн.: Университетское, 19888г. -399с.

9. Дубровина И.В., Возрастная и педагогическая психология. - Москва: "Академия", 1998.

10. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. М.: Педагогика. 1984.

11. Калиниченко А.В., Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н. Развитие игровой деятельности дошкольников: Методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2004.

12. Коломинский Я. Л. , Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М.: Просвещение, 1998.

13. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. - М., 1981.

14. Люблинская А.А. Детская психология. М.:1971. с. 200-234.

15. Мухина В.С. Детская психология: Учебник для студентов педагогических институтов. М.: Педагогика. 1985.

16. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. - М., 1996.

17. Панько Е.А. и др. Развитие познавательных процессов дошкольников: Учебное пособие. Минск: 1984.

18. Педагогика и психология: Учеб. пособие для вузов / Под ред. А.А. Радугина. - М: Центр, 1999. -256 с.

19. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 184 с.

20. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. М.: просвещение. 1964г.

21. Реан А.А. Психология личности. - СПб.: Прайм-Еврознак, М.: Олма-Пресс, 2004..

22. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999. - С. -39-50.

23. Рыбалко Е.Ф. Возрастная дифференциальная психология. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.

24. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие. - М: Школа-Пресс, 2002. - 512 с

25. Слободчиков Л.С., Исаев Е.И. Психология человека. - М.: Лига Пресс, 1996. - 457 с.

26. Современная психология / Под редакцией В.И. Дружинина. - М.: "Педагогика Пресс", 1999. - 398 с.

27. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. - Ростов на/Д: Феникс, 2000. - 544 с.

28. Урунтаева Г.А. Психология дошкольника. Хрестоматия. 2-е издание, стереотип. М.: Издательский центр "Академия", 1998. 348с.

29. Урунтаева Г.А., Афонкина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. - М.: Изд-во Академия. 1998.

30. Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет). М.: Педагогика. 1978.

31. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Просвещение. 1978.

32. Крайнин В.А., Крайнина З.М. Человек не слышит. - М.: Знание, 1987. - 144 с.

33. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М.: Просвещение, 1991. - 143 с.

Размещено на Allbest.ru