Влияние тревожности на успеваемость младших школьников

19.Кантарбаев, С.Е. Формирование учебной деятельности как средства трудового воспитания / С.Е. Кантарбаев. - Алматы, КазГУ им. С.М. Кирова, 1996. - 126 с.

20.Клюева, Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. - Ярославль: Академия развития, 1996.- 240 с.

21.Ковалев, Н.Е. Введение в педагогику / Н.Е. Ковалев. - М.: Просвещение, 1987. - 386с.

22.Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2000. - 992с.

23.Краткий словарь по философии / А.И. Фомченко. - М.: Просвещение: 1982. - 356 с.

24.Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей / Н.Л. Кряжева. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 208 с.

25.Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет) / И.Ю. Кулагина. - М.: Изд-во УРАО., 1997. - 176 с.

26.Леви, В. Нестандартный ребенок / В. Леви. - М.: Знание, 1989. - 256 с.

27.Левченко, И.Ю. Теоретико-методологические основы психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей / И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная. -- М.: Академия, 2003. -- С. 20-54

28.Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - М.: Наука, 1995. - 324 с.

29.Любицына, М.И. В.А. Сухомлинский о воспитании детей / М.И. Любицына. - Л.: Педагогика, 1974. - 108 с.

30.Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. - Спб: Питер, 2000. - 592 с.

31.Макшанцева, Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей // Психологическая наука и образование, - 1998. - № 2. - С. 15-19.

32.Матвеева, Л.И. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения / Л.И. Матвеева. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. - 98 с.

33.Микляева, А.В. Диагностика школьной тревожности: комплексный характер работы по профилактике и коррекции школьной тревожности, учитывающий возраст учащегося / А.В. Микляева, П.В. Румянцева // Педагогическая диагностика. - 2006. - № 1. - С. 32-53.

34.Микляева, А.В. Развивающая работа психолога с детьми с высоким уровнем школьной тревожности / А.В. Микляева, П.В. Румянцева // Педагогическая диагностика. - 2006. - № 5. - С. 106-113.

35.Немов, Р.С. Психология. В 3 кн. - кн. 3: Психодиагностика. Введение в научно-психологическое исследование с элементами математической статистики / Р.С. Немов. - 3-е изд. - М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998. - 632 с.

36.Немов, Р.С. Психология. В 3 кн. Кн.2. Психология образования /Р.С. Немов. - 3-е изд. - М: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 1997. - 608с.

37.Ницше, Ф. Сочинения / Ф. Ницше. - М.: 1990, т. 1 НИИОП АПНСССР, 1988. - 154 с.

38.Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Овчарова. - М.: ТЦ «Сфера», 1996.- 240 с.

39.Педагогика / В.А. Сластенин. - М.: Школа - Пресс, 2000. - 512 с.

40.Подлеснова, Н.Н. Второе рождение / Н.Н. Подлеснова, И.В. Руденко // Семья и школа. - 1998. - № 7. - С.7-9.

41.Популярная психология для родителей / А.С. Спиваковская. - 2-е изд. - СПб: Союз, 1997. - 436 с.

42.Практикум по возрастной и педагогической психологии /И.В. Дубровина. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 160 с.

43.Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / А.А. Крылов, С.А. Маничев. -- изд. 2-е, перераб. и доп. -- СПб.: Питер, 2005. - 318 с.

44.Прихожан, А.М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми / А.М. Прихожан //Активные методы в работе школьного психолога. Киров: Кировский ГПУ, 1991. -- С. 26--44.

45.Прихожан, А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности / А.М. Прихожан // Психологическая наука и образование. -1998. - №2. - С. 11-17.

46.Прихожан, A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. -- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. -- 304 с.

47.Психология / А.А. Реан. - М.: Проспект, 1998. - 584с.

48.Психология подростка: Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей / А.А. Реан. -- СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. -- С. 49-58.

49.Райгородский, Д.Я. Психология семьи / Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2002. - 752 с.

50.Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога / Е.И. Рогов. - В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998: - кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. - 480 с.: ил.Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога/ Е.И. Рогов. - М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2000. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384с.

52.Руденский, Е.В. Социальная психология: курс лекций / Е.В. Руденский. - Новосибирск: Новосиб. научное изд-во, 1999. - 264 с.

53.Руководство практического психолога: Психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / И.В. Дубровина. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия»; 2000. - 160с.

54.Савина, Е. Тревожные дети / Е. Савина, Н. Шанина // Дошкольное воспитание. - 1996. - №4. - С. 21-27.

55.Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. / Е.В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2001. - 350 с.

56.Снайдер, М. Ребенок как личность: становление культуры справедливости и воспитание совести / М. Снайдер. - М.: Смысл; СПб.: Гармония, 1994. - 237с.

57.Степанов, С.С. Большие проблемы маленького ребенка: советы психолога родителям / С.С. Степанов. - М.: Педагогика-Пресс, 1995. - 168 с.

58.Суворова, В.В. Психофизиология стресса / В.В. Суворова. -- М.: Педагогика, 1975. - 156 с.

59.Сухова, С.Н. Создание ситуаций успеха как средство социальной адаптации младших школьников: дис. ... канд. пед. наук / С.Н. Сухова. - Кострома: Изд-во «Кострома», 2007. - 292 с.

60.Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения / В.А. Сухомлинский. - М: Педагогика, 1980. - 254 с.

61.Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения / К.Д. Ушинский. - М.: Просвещение, 1988. - 342 с.

62.Ушинский, К.Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский. - М.: Педагогика, 1985. - 356 с.

63.Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 512с.

64.Феррои, Л.М. Причины возникновения тревожности и ее проявления у детей дошкольного и младшего школьного возраста / Л.М. Феррои // Школа здоровья. - 2005. - № 3. - С. 32-38.

65.Фрейд, А. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов / А. Фрейд, З. Фрейд. - СПб.: Наука, 1997. - 354 с.

66.Ханычева, И.А. Психологическое сопровождение личностного развития младших школьников / И.А. Ханычева // Психология и школа. - 2004. - № 2. - С. 103-107.

67.Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - М.: Просвещение, 1990. - 358 с.

68.Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников / О.В. Хухлаева. - М.: Академия, 2003. - 148 с.

69.Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб.: Питер, 2000. - 608с.

70.Чистякова, М.И. Психогимнастика / М.И. Буянов, М.И. Чистякова. - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 160 с.

71.Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. - М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 1999. - 512с.

72.Юрчук, В.В. Современный словарь по психологии / В.В. Юрчук. - Мн.: Элайда, 2000. - 704с.

73.Яновская, М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания / М.Г. Яновская. - М.: Просвещение, 1986. - 160с.

Приложение

Приложение 1

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса

Цель методики (опросника) состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет». Инструкция: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-», если не согласны». Обработка и интерпретация результатов. При обработке результатов выделяют вопросы; ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Таблица. Номера ответов на вопросы теста

Факторы	№ вопросов
1. Общая тревожность в школе	2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53. 54. 55, 56, 57, 58; сумма = 22
2. Переживание социального стресса	5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 сумма = 11
3. Фрустрация потребности в достижение успеха	1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; сумма = 13
4. Страх самовыражения	27, 31, 34, 37, 40, 45; сумма = 6
5. Страх ситуации проверки знаний	2, 7, 12, 16, 21, 26; сумма = 6
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	3,8,13,17.22; сумма = 5
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	9,14.18.23,28; сумма = 5
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями	2,6,11,32.35.41.44.47; сумма = 8

Таблица. Ключ к вопросам

1 -	7-	13-	19-	25 +	31 -	37-	43 +	49-	55-
2 _	8-	14-	20 +	26-	32-	38 +	44 +	50-	56-
3-	9-	15-	21 -	27-	33-	39 +	45-	51 -	57-
4-	10-	16-	22 +	28-	34-	40-	46-	52-	58-
5-	11 +	17-	23-	29-	35 +	41 +	47-	53-
6-	12-	18-	24 +	30 +	36 +	42 -	48-	54-

Результаты

1) Число несовпадений знаков («+» - да, «-» - нет) по каждому фактору (абсолютное число несовпадений в процентах: < 50 %; > 50 % и 75%). Для каждого респондента.

2) Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.

3) Число несовпадений по каждому измерению для всего класса; абсолютное значение - < 50 %; > 50 % и 75%.

4) Представление этих данных в виде диаграммы.

5) Количество учащихся, имеющих несовпадения по определенному фактору 50 % и 75 % (для всех факторов).

6) Представление сравнительных результатов при повторных замерах.

7) Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора).

Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).

Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Текст опросника.

Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?

Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?

Похож ли ты на своих одноклассников?

Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?

Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

Боишься ли ты временами вступать в спор?

Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?

Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?

Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Приложение 2

Таблица. Результаты констатирующего среза уровней тревожности

	Методика «Детский вариант шкалы явной тревожности» (А.М. Прихожан)	Методика «Диагностика уровня школьной тревожности Филипса»	Проективная методика «Несуществующее животное»
	баллы	Уровень тревожности	Число несовпа-дений	Уровень тревожности	Уровень тревожности
Экспериментальная группа
1. Игорь	4	Сред.	65	Сред.	Сред.
2. Настя	5	Сред.	80	Выс.	Выс.
3. Коля	7	Выс.	85	Выс.	Сред.
4. Света	5	Сред.	85	Выс.	Выс.
5. Ксения	6	Сред.	63	Сред.	Выс.
6.Кристина	2	Низк.	59	Сред.	Выс.
7. Олег	6	Сред.	72	Сред.	Выс.
8. Ольга	7	Выс.	35	Низк.	Сред.
9.Светлана	8	Выс.	82	Выс.	Сред.
10. Артем	2	Низк.	70	Сред.	Выс.
Итого:	Выс. - 3 чел. (30 %) Сред. - 5 чел. (50 %) Низк. - 2 чел (20 %)	Выс. - 4 чел. (40 %) Сред. - 5 чел. (50 %) Низк. - 1 чел. (10 %)	Выс. - 6 чел. (60 %) Сред. - 6 чел. (40 %)
Контрольная группа
11. Ильдус	6	Сред.	85	Выс.	Сред.
12. Катя	5	Сред.	25	Низк.	Выс.
13. Ксюша	5	Сред.	55	Сред.	Выс.
14. Марина	8	Выс.	30	Низк.	Сред.
15. Павел	4	Сред.	80	Выс.	Выс.
16. Паша	1	Низк.	85	Выс.	Выс.
17. Кирилл	10	Выс.	92	Выс.	Сред.
18. Лариса	3	Низк.	63	Сред.	Сред.
19. Рустам	5	Сред.	75	Сред.	Выс.
20. Резеда	4	Сред.	79	Выс.	Выс.
Итого:	Выс. - 2 чел. (20 %) Сред. - 6 чел. (60 %) Низк. - 2 чел (20 %)	Выс. - 5 чел. (50 %) Сред. - 3 чел. (40 %) Низк. - 2 чел. (20 %)	Выс. - 6 чел. (60%) Сред. - 4 чел. (40 %)

Приложение 3

Таблица. Результаты итогового среза уровней тревожности

	Методика «Детский вариант шкалы явной тревожности» (А.М. Прихожан)	Методика «Диагностика уровня школьной тревожности Филипса»	Проективная методика «Несуществующее животное»
	баллы	Уровень тревожности	Число несовпа-дений	Уровень тревожности	Уровень тревожности
Экспериментальная группа
1. Игорь	4	Сред.	65	Сред.	Сред.
2. Настя	3	Низк.	80	Сред.	Сред.
3. Коля	3	Низк.	85	Выс.	Сред.
4. Света	4	Сред.	85	Выс.	Выс.
5. Ксения	3	Низк.	63	Низк.	Сред.
6.Кристина	2	Низк.	59	Низк.	Сред.
7. Олег	5	Сред.	72	Сред.	Выс.
8. Ольга	7	Выс.	35	Низк.	Сред.
9.Светлана	7	Выс.	82	Выс.	Сред.
10. Артем	2	Низк.	70	Низк.	Низк.
Итого:	Выс. - 2 чел. (20 %) Сред. - 3 чел. (30 %) Низк. - 5 чел (50 %)	Выс. - 3 чел. (30 %) Сред. - 3 чел. (30 %) Низк. - 4 чел. (40 %)	Выс. - 2 чел. (20 %) Сред. - 7 чел. (35 %) Низк. - 1 чел. (20 %)
Контрольная группа
11. Ильдус	3	Низк.	85	Выс.	Сред.
12. Катя	4	Сред.	25	Низк.	Сред.
13. Ксюша	5	Сред.	55	Сред.	Выс.
14. Марина	6	Сред.	30	Низк.	Сред.
15. Павел	4	Сред.	80	Выс.	Выс.
16. Паша	1	Низк.	85	Выс.	Сред.
17. Кирилл	7	Выс.	92	Выс.	Сред.
18. Лариса	2	Низк.	63	Сред.	Сред.
19. Рустам	4	Сред.	75	Сред.	Сред.
20. Резеда	4	Сред.	79	Сред.	Низк.
Итого:	Выс. - 1 чел. (10 %) Сред. - 6 чел. (60 %) Низк. - 3 чел (30 %)	Выс. - 4 чел. (40 %) Сред. - 4 чел. (40 %) Низк. - 2 чел. (20 %)	Выс. - 2 чел. (20 %) Сред. - 7 чел. (35 %) Низк. - 1 чел. (20 %)

Приложение 4

Таблица. Результаты уровня успеваемости учащихся

Класс 3 «а» до проведения коррекции	Класс 3 «а» после проведения коррекции
№ учащегося	Уровень успеваемости	№ учащегося	Уровень успеваемости
ЭГ
1. Игорь	3,8	1. Игорь	4,9
2. Настя	3,2	2. Настя	4,4
3. Коля	4,4	3. Коля	4,5
4. Света	4,6	4. Света	4,8
5. Ксения	3,2	5. Ксения	4,1
6. Кристина	3,6	6. Кристина	3,9
7. Олег	4	7. Олег	4,6
8. Ольга	4,8	8. Ольга	4,5
9. Светлана	3,3	9. Светлана	3,8
10. Артем	4,2	10. Артем	4,3
КГ
11. Ильдус	3,2	11. Ильдус	4
12. Катя	5	12. Катя	4,9
13. Ксюша	3,8	13. Ксюша	5
14. Марина	3,6	14. Марина	3,6
15. Павел	3,6	15. Павел	3,5
16. Паша	4,8	16. Паша	3,9
17. Кирилл	3,6	17. Кирилл	4
18. Лариса	4,8	18. Лариса	3,6
19. Рустам	3,2	19. Рустам	4,6
20. Резеда	3,6	20. Резеда	3,3

Приложение 5

Таблица. Ранжирование показателей по критерию Манна-Уитни

ЭГ (n1=10)	КГ (n2=10)
Уровень	Ранг	Уровень	Ранг
4	6	6	14
5	10	5	10
7	16,5	5	10
5	10	8	18,5
6	14	4	6
2	2,5	1	1
6	14	10	20
7	16,5	3	4
8	18,5	5	10
2	2,5	4	6
	Сумма рангов 110,5		Сумма рангов 99,5

Приложение 6

Таблица. Четырехпольная таблица для расчета критерия при сопоставлении двух групп испытуемых по процентной доле

Группы	«Есть эффект»: тревожность снижена	«Нет эффекта»: тревожность не снижена	Суммы
	Количество испытуемых	% доля	Количество испытуемых	% доля
ЭГ	6	60	4	40	10
КГ	3	30	7	70	10
Суммы	9		11		20

Размещено на Allbest.ru