Актуальным становиться, как отмечает Х. Ремшмидт, в своей работе "Подростковый и юношеский возраст", сравнение себя со сверстниками, поскольку диапазон нормальной изменчивости остается неизвестным, продолжает Х. Ремшмидт, это может вызвать тревожность и привести к острым конфликтам или депрессивному состоянию и даже к хроническим неврозам.

Суда входят такие функциональные изменения организма, как преждевременное половое созревание, задержка развития, также к причинам вызывающим тревожность у подростков, можно отнести юношеские угри, избыточный и недостающий вес, задержка роста.

Следующей причиной можно выделить сексуальное развитие подростков. В этом процессе решающую роль играет ЦНС, место интеграции нервных и психических феноменов.

Таким образом, развиваются сексуальные потребности и влечения, которые под влиянием психосоциальных и социальнокультурных факторов (половое воспитание, нормы, индивидуальная психическая зрелость, примеры взрослых) по разному выражается в поведении: психоаффективно, т. е. как движимое чувством любви и склонности отношений к определенному партнеру, или психофункциологически, как в значительной степени независимая от этого, несвязанное с определенным партнером сексуальное удовлетворение. Но здесь могут возникать половые нарушения: по каким либо причинам созревания нет, то не возникает ни сексуального влечения, не соответствующих переживаний. Ели отсутствуют необходимые психосоциальные (социальнокультурные) факторы или среди них преобладают наказания и ограничения, сексуальные потребности могут также исчезнуть или недоразвития. Это может привести к рассогласованности между нормальным развитием и психическим переживанием и поведением, вызывая неуверенность в себе, снижение самооценки и т.д.

Нужно заметить, что проявление тревожности может протекать в 2 вариантах: это страх - гнев и страх - страдание, которые по-разному проявляются, но одинаково дезадаптируют личность.

Необходимо обратить внимание на значимость семьи и школы в период взросления. Так как подростковый возраст это противоречие между стремлением казаться и неумением "быть взрослым". Это противоречие между стремлением к независимости и необходимостью подчиняться указаниям - взрослых.

Трудности подросткового возраста связаны с повышенной возбудимостью, с ипохондрическими реакциями, с аффективностью, с острой реакцией на обиду, с повышенной критичностью по отношению к старшим.

Если эти особенности не учитывать, то у подростков могут сформироваться устойчивые отклонения в нравственном развитии и поведении. И здесь не маловажно отношения между родителями и ребенком. Так как подростковый возраст - это переходный возраст, переходный период, от детства к взрослости, возникают многочисленные конфликты, которые отрицательно влияют на формирование эмоциональной и когнитивной сферы [32].

Возрастает роль референтной группы, что способствует разрыву с родителями, как образцу для подражания. Со стороны родителей возрастают ограничения и запреты; в связи с новыми изменениями в семье возрастает число конфликтов. Экономические условия могут стать причиной для тревожности: так как подросток постоянно чувствует себя зависимым, несамостоятельным. Молодые люди долго зависят от родителей в финансовом отношении, из - за большой продолжительности школьного обучения. Неуспеваемость в школе может быть причиной конфликтов. Напряженные отношения между родителями и детьми обусловлены не столько конфликтом между поколениями, сколько изменившимися экономическими условиями и технологическим прогрессом, перед лицом которых родители, как и дети, чувствуют себя неуверенными и беспокойными, что порождает тревожность и нерешительность, а они в свою очередь формируют собственный характер. Наряду с родительским домом, школа - важнейшая инстанция социализации. Формирование юношества как фаза возрастного развития тесно связанно с возникновением системы всеобщего школьного образования. Школьные конфликты связанны в основном с успеваемостью, адаптацией, авторитетом и автономией. В связи с требованиями, предъявляемыми к успеваемости, возникают конфликты, как с учителями, так и со сверстниками. По отношению к учителям могут возникнуть протест, отказ заниматься и добиваться успехов. Такое поведение встречается и у способных и у критически настроенных молодых людей. Чье выраженное стремление к успеху сталкивается с неблагоприятными перспективами на будущее. В отношениях с ровесниками могут возникать конфликты на почве соперничества. Это влияет на психосоциальную адаптацию школьников и сохранение класса как единого общества. Конфликты в области автономии и авторитета обусловлены стеснениями свободы школьными правилами. Молодые люди требуют, обосновать их чувствуют над собой нежелательную опеку.

Подростки младшие и старшие имеют свои отличительные особенности, и они велики, но можно говорить о типичных, характерных чертах этого периода, по уровню и характеру психического развития, подростничество - типичная эпоха детства, которая имеет ряд стадий, которые имеют свои особенности, с одной стороны, а с другой стороны подросток - растущий человек, стоящий на пороге взрослой жизни.

Достигнутый уровень психического развития, возросшие возможности подростка, вызывают у него потребность в самостоятельности, самоутверждении, признания со стороны взрослых его прав, его потенциальных возможностей, в том числе, участие в общественно значимых делах. Между тем, взрослые, подчеркивают, что подросток уже не маленький ребенок и, предъявляя к нему повышенные требования, продолжают порой отказывать ему в праве на самостоятельность, возможностях на самоутверждение. Отсюда и возникают большинство конфликтных ситуаций, обиды и разнообразные формы протеста [30].

Основным новообразованием подросткового возраста является самосознание, как результат расширения общения, усложнившихся отношений подростка с обществом, с взрослыми, со сверстниками.

Состояние страха и общей тревожности это следствие подросткового кризиса, который протекает, по-разному и дезорганизует личность подростка, влияет на все стороны его жизни. Эти кризисы могут стать причиной разных форм отклоняющегося поведения и личностных нарушений.

Оскорбление взрослыми чувства собственного достоинства подростка, воспринимается им очень чувствительно. Из-за незнания взрослыми периодизации возрастного развития, личность подростка будет развиваться аномально, то есть "кризис подросткового возраста" будет протекать с осложнениями. Для кризиса идентичности характерно переживание подростком чувства неполноценности, депрессивное состояние и сексуальные намерения. Кризис идентичности, по мнению Х. Ремшмидта, можно рассматривать как реакцию на утрату статуса ребенка, на несоответствие биологический возможностей социальным, на неуверенность в своей компетенции, в своем статусе, на резкие биологические изменения, происходящие в организме взрослеющего человека.

Неуверенность и страхи могут достигать такой степени, что возникает боязнь утратить телесное и душевное единство, по этому "часто подростки создают поведенческие ритуалы".

Д. И. Фельдштейн, выделял дифференциальный анализ кардинально - нового психического состояния подростка, определяемого потребностью растущего человека утвердить себя в окружающем мире, реализовать себя в общении. Все это позволяет установить и содержательно охарактеризовать психически - разные условия, своего рода три стадии кризиса развития подростка. Первый уровень, назвал Д. И. Фельдштейн, "локально - капризный". Он характеризуется тем, что стремление 10 - 11 летнего подростка проявляется в потребности признания со стороны взрослых его важности и значения, через решение частных задач, по этому он называется локальный, а капризный, по тому что, преобладают в нем ситуативно - обусловленные эмоции. Причем эмоционально окрашенное стремление к самостоятельности проявляется у разных детей по разному, что отражается в мотивационных структурах. Характерно то, что 10 - 11 летние дети стараются получить признание самого факта их взросления.

Оценку поведения и отношения детей в специально организованных ситуациях показывают, что возрастающее стремление подростков к самостоятельности не сводиться просто к желанию добиться от взрослых понимания определенных прав, а основываться на понимании ими важности выражения конкретных задач, социально - одобренных дел, хотя они порой не осознают их значимость.

Второй уровень Д. И. Фельдштейн назвал "право - значимый". 12 - 13 летный подросток не удовлетворяется, уже своим участием в определенной совокупности дел, решений; у него раскрывается потребность в общественном признании; происходит освоение не только обязанностей, но и главное, прав в семье, обществе, формируется стремление к взрослости не на уровне "я хочу", а на уровне "я могу" и "я должен".

На третьем уровне, "утверждающе - действительном", у 14 - 15 летнего подростка развивается готовность к функционированию во взрослом мире, что порождает стремление применить свои возможности, проявить себя, которое ведет к созданию своей социальной приобщенности, обостряя потребность в самоопределении, самореализации [32].

Таким образом, изучение подросткового уровня на основе изменения одного из главных показателей их психического состояния - потребности в самостоятельности, самоутверждении, дает возможность рассматривать не просто младших и старших подростков, но и раскрыть сложную динамику их поуровнего развития.

Важнейший момент в характеристике подростка, его новой социальной позиции - осознание им своего "Я". Это осознание осуществляется и в самооценке и в отношениях со сверстниками, взрослыми. Повышенный интерес к своей личности, потребность в осознании и оценке своих личностных качеств были односторонне истолкованы рядом зарубежных психологов, утверждающих, что этот отход от действительности якобы неизбежно сопровождается ярко выраженным эгоизмом, эгоцентризмом и аутизмом. Между тем потребность подростка в самонаблюдении, самооценки, самоутверждении и самоусовершенствовании возникает не из пустого любопытства и поверхностного влечения к самоуглублению и не выступает, как бесцельное самокопание, а появляется из моральной потребности проанализировать свои достоинства и недостатки, из стремления понять, что в собственных поступках и целях является правильным и неправильным, чего следует добиваться и от чего воздерживаться. То есть интерес к себе возникает из потребности жизни и деятельности, в которых раскрываются качества личности. Что касается наблюдаемой в подростковом возрасте потребности побыть одному, то они ни в коей мере не равноценна так называемому стремлению к одиночеству, а представляет собой при правильно организованной деятельности лишь потребности в условиях, благоприятных для сосредоточения и размышления. Усложняются в этот период отношения со сверстниками.

Подросток испытывает особую потребность в дружеских отношениях, где только и возможна система реального равенства. Но возможны конфликты на почве соперничества. Часто подростки занимают агрессивную роль по отношению к тем людям, от которых исходит угроза: их престижу, самооценки. На самом деле, срабатывает механизм психической защиты и часто он выражается в агрессии. В действительности у таких подростков часто низкая самооценка, повышенная тревожность, неуверенность, мнительность.

Подростки чутко улавливают отношение к ним взрослых, оценка которых оказывает большое влияние, активно формируя самооценку растущего человека. Она может быть как положительная, так и отрицательная.

Конфликты в школе могут приводить к требующим коррекции поведенческим нарушениям, на пример, к "школофобии", в основе часто лежит страх перед школой; боязнь издевательств и оскорблений к прогулам. Вместе с тем родительский дом служит положительным фактором, является причиной дезадаптации подростка. Сюда входит ряд причин: отягощенные психические условия (дисгармония в семье, частые ссоры, конфликты и т. д.), экономическое положение родителей, образование. Причиной дезадаптации подростка может служить как следствие уход из школы. У таких подростков обнаруживаются личностные нарушения и отклонения социального поведения. Их исходным пунктом часто служат нарушения формирования личности, склонность к сниженному настроению, заниженная самооценка, и, следовательно, неуверенность в себе, высокая тревожность.

Ш. Бюллер выделила в юношеском периоде 2 фазы: позитивную и негативную. Подростковый этап относиться к негативной фазе. Ее характерные черты: тревожность, раздражительность, агрессивность, бесцельный бунт, стремление к самостоятельности, не подкрепляемой соответствующими физическими и психическими возможностями. Эта фаза начинается, по мнению Ш. Бюллер в 11 - 13 лет, у мальчиков в 14 - 16 лет.

1.4 Выводы

1) Анализ работ как отечественных, так и зарубежных авторов позволяет говорить о том, что страх является многоуровневым феноменом, и рассмотрение его в какой-либо линейной плоскости невозможно. Рассмотрение феноменологии данного понятия позволило выявить ряд сущностных характеристик, таких как тревога, объект, предмет, содержание и образ страха. Страх -- это эмоциональная реакция на ожидание столкновения с ситуацией опасности. Данная реакция осуществляет процесс координации реакции избегания и всей психической деятельности организма, возникающий при предвосхищении взаимодействия с ситуацией опасности. Психологические аспекты феномена страха широко представлены во многих научных исследованиях. Проблема психологии страха имеет свою историю развития и получила освещение в различных психологических подходах.

2) Акцентуации характера - это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим. Обычно акцентуации развиваются в период становления характера, то есть в подростковом возрасте и сглаживаются с повзрослением. Особенности характера при акцентуациях могут проявляться не постоянно, а лишь в некоторых ситуациях, в определенной обстановке, и почти не обнаруживаться в обычных условиях. С типом акцентуации характера необходимо считаться при разработке реабилитационных программ для подростков. Этот тип служит одним из главных ориентиров для медико-психологических рекомендаций, для советов в отношении будущей профессии и трудоустройства, а последнее же весьма существенно для устойчивой социальной адаптации.

3) Подростковый возраст - это переходный возраст, переходный период от детства к взрослости, возникают многочисленные конфликты, которые отрицательно влияют на формирование эмоциональной и когнитивной сферы. Становление эмоционально - волевой сферы, с которой тесно связано формирование личности - сложный и длительный процесс, характеризующий психическое развитие. Оно протекает под непосредственным воздействием со стороны окружающих, в первую очередь взрослых, воспитывающих ребенка. Без знания особенностей эмоциональной сферы детей, трудно верно реагировать на их поступки, выбирать соответствующие порицание или поощрение, целенаправленно руководить воспитанием. Трудности подросткового возраста связаны с повышенной возбудимостью, с ипохондрическими реакциями, с аффективностью, с острой реакцией на обиду, с повышенной критичностью по отношению к старшим. Если эти особенности не учитывать, то у подростков могут сформироваться устойчивые отклонения в нравственном развитии и поведении.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СТРАХОВ У ПОДРОСТКОВ С РАЗЛИЧНЫМИ АКЦЕНТУАЦИЯМИ ХАРАКТЕРА

2.1 База и методы исследования

Исследование проводилось на базе 8-х - 9-х классов средней школы №7 города Ангарска. Всего в исследовании приняло участие 123 человека. Из них были выделены подростки с 5-ю наиболее встречаемыми акцентуациями характера - всего 76 человек. В выборку вошли 57% мальчиков и 43% девочек.

Для исследования наличия и типа акцентуаций применялся патохарактерологический диагностический опросник (ПДО). Данная методика представляет собой личностный опросник, предназначенный для определения типов акцентуаций характера и вариантов конституциональной психопатии, психопатических развитий и органических психопатий в подростковом и юношеском возрасте. Методика была разработана А.Е. Личко и его сотрудниками в середине 70-х годов. Опросник может применяться для подростков с 14 до 18 лет. Он состоит из 25 наборов фраз-утверждений, отражающих отношение разных патохарактерологических типов к ряду жизненных проблем. В каждом наборе содержится 10-19 утверждений. Полученные результаты оценивают по двум оценочным шкалам: объективной и субъективной. С помощью объективной шкалы ПДО могут быть диагностированы типы акцентуаций характера и психопатий, а также ряд дополнительных диагностических показателей. Шкала субъективных оценок предназначена для выяснения того, каким видит свой характер сам обследуемый (или каким хочет его представить). Данная методика позволяет выявить следующие типы акцентуаций характера: гипертимный, циклоидный, лабильный, астено-невротический, сенситивный, психастенический, шизоидный, эпилептиодный, истерический, неустойчивый, конформный и паранойяльный типы.

В ходе исследования было выявлено 5 наиболее часто встречающихся акцентуаций характера. Среди них - гипертимный, сенситивный, психастенический, истерический и конформный типы акцентуации. Для исследования наличия страхов был использован опросник, разработанный А.И.Захаровым. Данный опросник содержит 29 видов страха: страх одиночества, нападения, заболеть или заразиться какой-то болезнью, страх собственной смерти, смерти родителей, чужих людей, потеряться, мамы и папы, наказания, сказочных персонажей, опоздать куда-либо, страх перед тем как заснуть, страшных снов, темноты, животных, транспорта, природных стихий (бури, землетрясений и др.), высоты, глубины, тесных и маленьких помещений, воды, огня, пожара, войны, больших помещений или улиц, врачей (кроме зубных), уколов, боли, резких или громких звуков.

Методика позволяет определить наличие определенных страхов у детей и подростков до 15 лет.

Для проверки достоверности полученных результатов в исследовании мы применяли математические методы статистической обработки данных. В частности нами был использован критерий хІ.

2.2 Анализ результатов и их обсуждение

В ходе исследования акцентуаций характера у подростков с помощью патохарактерологического диагностического опросника нами были получены следующие результаты: 87,6% испытуемых имеют какую-либо акцентуацию характера, 12,4 % акцентуаций не имеют.

Распределение данных по акцентуациям характера в процентном соотношении мы можем видеть на рисунке 1.



Рис.1. Распределение данных по шкалам опросника ПДО в группе подростков (%)

На рисунке 1 видно, что в данной выборке наиболее часто встречаются пять типов акцентуаций характера: гипертимный, сенситивный, психастенический, истерический и конформный типы. Остальные типы акцентуаций наименее выражены у данных испытуемых.

На рисунке 2 представлены данные, полученные при помощи опросника А.И.Захарова, выявляющий определенные виды страхов. Результаты даны в процентном соотношении вцелом по всей выборке испытуемых, имеющих акцентуации характера.

Рис.2. Распределение данных по видам страхов вцелом по выборке (%)

На рисунке 2 мы видим, что наиболее выраженными у подростков с различными акцентуациями характера являются страх собственной смерти (47,1%), страх смерти родителей (50,9%), природных стихий - землетрясений, наводнений (45,2%) и страх войны (43,3%). Это наиболее глобальные страхи, они могут иметь место в подростковом возрасте. Также среди значимых страхов встречаются страх одиночества (26,4%), заболеть, заразиться какой-либо болезнью (22,6%), пожара (20,7%), животных (18,8%). В данном возрасте у подростков появляется необходимость быть среди сверстников, появляется так называемая реакция группирования, поэтому страх остаться в одиночестве проявляется в этот период довольно сильно. Остальные страхи выражены с наименьшей силой.

Теперь перейдем к рассмотрению и анализу данных, полученных в результате совмещения двух выше названных методик. У подростков с сенситивным типом акцентуации наиболее выраженными оказались страх смерти родителей (62,8%), страх природных стихий (54,2) и страх войны (54,2%). Также такие подростки боятся одиночества, заболеть, заразиться, животных, высоты и пожара (по 27,3%), боли (18,2%) и громких, резких звуков (36,3%). Присутствуют и другие страхи, но они менее выражены - нападения, страшных снов и воды (по 8,6%). Все данные распределения страхов у подростков с сенситивным типом акцентуации представлены на рисунке 3.

Рис.3. Распределение данных по видам страхов у подростков с сенситивным типом акцентуации (%)

Большое количество и достаточная выраженность страхов у данной группы подростков можно объяснить высокой чувствительностью и ранимостью сенситивных подростков.

Рис.4. Распределение данных по видам страхов у подростков с конформным типом акцентуации (%)

Из рисунка 4 видно, что у подростков с конформным типом акцентуации преобладает страх собственной смерти (70,2%) и страх смерти родителей (60,8%). Также присутствует страх одиночества, природных стихий и войны (по 38,9%). Остальные страхи наименее выражены: страх наказания, высоты и пожара (по 18,6%), страх заболеть, заразиться, потеряться, темноты, животных, боли и громких, резких звуков (по 9,3%).

На рисунке 5 мы можем видеть распределение страхов у подростков с гипертимной акцентуацией характера. Наиболее выраженными у них являются страх смерти родителей (61,3%), страх природных бедствий (52,7%) и страх собственной смерти (39,6%). Также присутствуют и другие страхи, но они выражены менее ярко: заболеть, заразиться и страх воды испытывают 19,5% испытуемых; страх одиночества, чужых людей, страшных снов, темноты, высоты, пожара и войны присутствует у 9,7% подростков.



Рис.5. Распределение данных по видам страхов у подростков с гипертимным типом акцентуации (%)

У подростков с психастеническим типом акцентуации характера выражены достаточно много видов страха: страх одиночества (53,3%), страх собственной смерти (53,3%), смерти родителей (64,9%), страшных снов, животных боятся 41,2% испытуемых, а природных стихий и войны вызывают страх у 56,7% подростков. Также у данного типа акцентуации присутствует страх заболеть, заразиться, темноты и резких, громких звуков (31,2%); различных сказочных персонажей, приведений и др. боятся 25% акцентуантов; страх потеряться, воды и пожара наблюдается у 15,4% подростков; страх нападения испытывают 8%.

Рис.6. Распределение данных по видам страхов у подростков с психастеническим типом акцентуации (%)

На рисунке 7 мы видим, что у подростков с истерическим типом акцентуации характера наиболее выражен страх войны (36,6%). Остальные страхи мало выражены: страх природных стихий - 24,2%; страх собственной смерти, животных, транспорта, высоты и воды испытывают 12,1% испытуемых.

Рис.7. Распределение данных по видам страхов у подростков с истероидным типом акцентуации (%)

Сопоставив данные, полученные в результате анализа двух методик можно заметить, что у всех подростков независимо от акцентуации характера наиболее выражен страх собственной смерти. Исключение составляет истерическая акцентуация - всего 12,1%. Это хорошо видно на рисунке 8.

Рис. 8. Распределение испытуемых с разными типами акцентуаций характера по выраженности страха собственной смерти (%)

Также у всех подростков выражен страх смерти родителей. Здесь вновь исключением является истерическая акцентуация. У подростков с истерическим типом акцентуации вообще отсутствует этот вид страха.



Рис. 9. Распределение испытуемых с разными типами акцентуаций характера по выраженности страха смерти родителей (%)

Такой вид страха, как страх одиночества наиболее выражен у психастеников и конформного типа. Наименее всего одиночества боятся подростки с гипертимным типом акцентуации. У подростков с истерической акцентуацией страх одиночества отсутствует вовсе.

Рис. 10. Распределение испытуемых с разными типами акцентуаций характера по выраженности страха одиночества (%)

На рисунке 11 мы видим, что у всех подростков с психастенической и сенситивной акцентуациями характера достаточно сильно выражен страх войны. У остальных типов он менее выражен. Среди всех типов акцентуаций здесь ярко выделяется гипертимный тип. У него самые низкие показатели - 9,5%.



Рис. 11. Распределение испытуемых с разными типами акцентуаций характера по выраженности страха войны (%)

Различные природные стихии - бури, наводнения, землетрясения вызывают страх почти у всех подростков, кроме истерической акцентуации.

Рис. 12. Распределение испытуемых с разными типами акцентуаций характера по выраженности страха природных стихий (%)

Страх перед нечистыми силами, приведениями, персонажами и т.д. мы можем наблюдать только у психастенической акцентуации (25%). Потеряться бояться психастеники (15,4%) и конформный тип (9,3%). Страх быть наказанным испытывают подростки с конформным типом акцентуации (18,6%).

Как уже было замечено, подростки с истерической акцентуацией испытывают наименьшее количество страхов.

Психастеники же наоборот: практически по всем видам страхов у них высокие показатели. Например: страшных снов боятся сенситивы (8,6%), гипертимы (9,5%), а у психастеников показатель по этому виду страха составляет 41,2%. Страх перед животными испытывают сенситивы (27,3%), конформный тип (9,3%), у психастеников вновь высокий показатель - 41,2%.

Для проверки достоверности полученных результатов мы применили математические методы статистической обработки данных. Нами был использован критерий хІ. В таблице 1 представлены данные, полученные в результате обработки по критерию хІ.

Таблица 1

Различия в показателях страха у подростков с различными типами акцентуации характера

Сопоставляемые типы акцентуации характера	Показатель хІ	Вероятность допустимой ошибки
Сенситивный и конформный	116,152	0,001
Сенситивный и гипертимный	134,052	0,001
Сенситивный и психастенический	142,420	0,001
Сенситивный и истероидный	146,586	0,001
Конформный и гипертимный	139,071	0,001
Конформный и психастенический	178,380	0,001
Конформный и истероидный	150,845	0,001
Гипертимный и психастенический	168,081	0,001
Гипертимный и истероидный	154,082	0,001
Психастенический и истероидный	151,414	0,001

Таким образом, статистический анализ показал существование значимых различий по доминирующим видам страхов у подростков с психастеническим, истероидным, гипертимным, сенситивным и конформным типом акцентуаций характера.

2.3 Рекомендации по коррекции страхов с учетом акцентуаций характера

страх акцентуация характер подросток

Предшествующие случаи страхов в подростковом возрасте говорят об отсутствии надлежащей помощи в более раннем - младшем школьном и особенно дошкольном возрасте, когда страхи наиболее успешно подвергаются психологическому воздействию, поскольку они пока больше обусловлены эмоциями, чем характером, и во многом носят возрастной, преходящий характер. Во всех случаях успешность устранения страхов зависит от знания их причин и особенностей психического развития. Так, страхи, возникающие в процессе общения с родителями и сверстниками, отличаются от страхов, рожденных воображением ребенка или в результате испуга. Соответственно в первом случае речь идет о внушенных, во втором - о личностно обусловленных и в третьем - о ситуативно возникших страхах. Нередко все эти механизмы развития страхов сочетаются между собой, образуя их сложно мотивированную структуру. Страхи, возникающие в результате психологического заражения или внушения, устраняются не только воздействием на ребенка, но и в результате изменения неадекватно сформировавшихся отношений родителей. Личностно обусловленные страхи могут быть устранены и оказанием помощи непосредственно детям, в то время как ситуационные страхи требуют комбинированного подхода. Во всех случаях целесообразно смотреть на страхи не столько глазами взрослых, сколько глазами детей.

Понимание чувств и желаний детей, их внутреннего мира, а также положительный пример родителей, самокритичное признание своих недостатков и их преодоление, перестройка неправильных, неадекватных отношений с ребенком, гибкость и непосредственность в воспитании, уменьшение тревожности, излишней опеки и чрезмерного контроля создают необходимые предпосылки для успешного устранения страхов.

Нельзя винить, а тем более ругать и наказывать ребенка за то, что он боится, такой беззащитный и несчастный, поскольку во всем он зависит от родителей, несущих персональную ответственность за его самочувствие и способность противостоять внутренним и внешним угрозам.

Наиболее адекватный вариант - отношение к страхам без лишнего беспокойства и фиксации, чтения морали, осуждения и наказания. Если страх выражен слабо и проявляется временами, то лучше отвлечь ребенка, занять интересной деятельностью, поиграть с ним в подвижные, эмоционально насыщенные игры, выйти на прогулку и т.д. Тогда многие страхи рассеиваются, как дым, если к тому же ребенок чувствует поддержку, любовь и признание взрослых, их стабильное и уверенное поведение.

Следовательно, чем больше интересов у детей, тем меньше страхов, и, наоборот, чем больше ограничен круг интересов и контактов, тем больше фиксация на своих ощущениях, представлениях и страхах.

В большинстве случаев страхи уходят сами, так и не заявив о себе в полный голос. Звучащая в них тема перестает волновать ребенка, поглощенного новыми впечатлениями. С возрастом происходит интеллектуальная переработка страхов, теряющих чисто эмоциональный оттенок и наивный детский характер. То, что вызывает сильный страх в детском возрасте, в подростковом возрасте уже не страшно. Однако тот же подросток может бояться смерти родителей и войны, что аналогично страху смерти, скрывающемуся у малышей в образах различных сказочных персонажей. Природа не терпит пустоты, и страхи как форма познания и отражения действительности наполняют каждый раз жизненное пространство ребенка, заставляя его по-новому осмысливать жизненные ценности и отношения окружающих его людей.

Таким образом, страхи детей требуют каждый раз пристального внимания и серьезного изучения со стороны взрослых. Тогда можно своевременно предпринять ряд соответствующих мер и не допустить чрезмерного разрастания страхов, перехода в подростковом возрасте в более или менее устойчивые черты личности, подрывающие активность и уверенность в себе, препятствующие полноценному общению и раскрытию новых возможностей.

Чтобы борьба со страхами для детей была более эффективной необходимо, чтобы у родителей не было подобных страхов. Если они есть, то необходимо с ними работать. Общие страхи должны устраняться общими усилиями, то есть совместными действиями, мероприятиями, той же игрой, преодолевающей страх.

Требуют пересмотра и многие черты характера родителей боящихся детей. Изменить его непросто, тем не менее, это необходимо сделать как можно раньше. Начать лучше с изменения отношения к ребенку: дать ему больше свободы, приучить решать самому собственные проблемы. Мешают этому негибкость, нередко предвзятость в восприятии детей, а также непроизвольный перенос на них родительских тревог, страхов и проблем.

Иногда страхи трудноустранимы только потому, что предпринимаются попытки воздействия на их внешнюю сторону, без учета характера, смысла и значения. Более эффективным будет воздействие на причину страха, порождающие его условия и обстоятельства.

Так, вместо того чтобы бороться с воображаемым страхом перед Волком или Кощеем, нужно проанализировать возможные причины этих страхов, нередко находящиеся в сфере семейных отношений, в частности в конфликтном поведении отца, раздраженного и грозящего наказанием. Также и устойчивый страх Бабы Яги может говорить о том, что матери необходимо пересмотреть свои отношения с ребенком, сделать их более теплыми, непосредственными и откровенными.

Первое, что нужно осуществить, - возвратить ребенку детство, из которого он ушел раньше времени. Достигается это совместной деятельностью, прогулками, разнообразными, эмоционально насыщенными играми, детскими спектаклями, кукольными представлениями, где много веселья и музыки, посещениями парков и аттракционов, а также систематическим чтением сказок (но не перед сном), рисованием красками, увлекательными походами и различными спортивными мероприятиями.

Для лучшего воздействия на страхи, нужно, прежде всего, установить контакт с детьми, подразумевающий доверительное отношение как условие развития творческих возможностей и веры в себя.

Отправная точка любого психотерапевтического воздействия - это принятие чувств и желаний детей и их самих такими, какие они есть, что позволяет индивидуализировать воздействие на ребенка и сделать его более результативным.

Затрудняют прохождение страхов непримиримость к ним взрослых, категоричность принимаемых по поводу страхов решений, а также недоверие к способности детей избавиться от страха, как и возведение в абсолют любых ошибок на этом пути, в чем проявляются особенности характера взрослых членов семьи, и сами по себе осложняющие отношения с детьми. Безусловным фактором является терпение при работе с детьми по устранению страхов, так как не всегда удается достичь незамедлительных результатов. В немалой степени это зависит и от способности самих детей перестраивать отношения и наполнять свою жизнь новым содержанием. Нередко ожидаемый эффект снижается из-за быстрой утомляемости ребенка, нервно-психических и частых заболеваний.

Главным фактором, препятствующим избавлению детей от страхов, будет неблагополучное нервно-психическое состояние самих родителей и конфликты в семье. В этом случае необходима предварительная помощь самим родителям и нередко всей семье в целом. Только после этого имеет смысл проведение психотерапевтических методик преодоления страхов.

Целесообразно провести предварительную беседу с подростком. При этом отслеживается внутреннее состояние ребенка, выявляется место локализации страха, его размер, цвет: "Закрой глаза. Вспомни ситуацию, когда возник страх. Посмотри, в какой части твоего тела он располагается, имеет ли он форму или нет, какого он цвета, размера". Затем проводится обсуждение ощущений ребенка. Если страх не имеет определенного образного выражения, то предлагается соединить его с каким-нибудь образом: "А если бы это был какой-нибудь образ, то что бы это было?" На следующем этапе ребенку предлагается нарисовать возникший у него образ страха. Затем идет обсуждение рисунка, в ходе которого ребенку необходимо осуществить выбор: "Ты можешь уничтожить свой страх (разрезать, разорвать, сжечь) или победить его, а можешь с ним подружиться". Обычно дети выбирают позитивные методы решения проблемы, то есть хотят подружиться со страхом, чтобы он их больше не пугал. Если ребенок осуществляет подобный выбор, то работа продолжается. Ему предлагается нарисовать образ своего страха совсем нестрашным.

Для устранения различных видов страха можно использовать следующие приемы:

Рисование страха.

Подросток изображает свой страх на листе бумаги. Это задание можно выполнять не один раз. Через некоторое6 время ребенку предлагается подумать и изобразить на обратной стороне этого же листа, как он не боится данного страха. Таким образом, бессознательный страх выводится на уровень сознания, и, размышляя над своим страхом, подросток самоизлечивается. Если ребенок отказывается рисовать на обратной стороне листа и говорит, что страх слишком сильный, то в подобных случаях можно в присутствии подростка взять лист с изображением страха и сжечь его. Этот прием можно использовать несколько раз до достижения необходимого эффекта.

Сочинение рассказа на тему страха.

В этом случае задача психолога - приблизить подростка к реальности, для того, чтобы он осознал абсурдность своего страха. Осуществляется это через введение в рассказ элементов юмора.

Использование игры, небольших представлений и инсценировок

Можно предложить сочинить сказку или небольшую историю. Дети и подростки с неврозом страха, как правило, придумывают истории с печальным концом. Задача психолога заключается в том, чтобы проиграть их сюжеты в группе. Но настаивать не следует, подросток должен сам предложить инсценировать свою историю. Затем автор сам распределяет роли и начинает представление. В группах подростков можно также использовать сценки из реальной жизни. Они должны быть небольшими и в форме диалога.

Использование фильмов ужасов.

Это довольно спорный метод. Все же иногда его можно использовать, но с большой осторожностью. Обязательное условие - фильм должен быть точно по теме страха. Например: страх перед ураганом или наводнением и с положительным концом.

"Открытая война" со страхом.

Этот метод основывается на постепенном увеличении времени пребывания в условиях, вызывающих страх. Успешность лечения в подобных случаях зависит от внутренней готовности подростка к преодолению своих проблем. Применение данного психологического приема работы со страхами стимулируют в подростке смелость, уверенность в себе и своих возможностях.

Фантазирование.

Можно дать подростку задание представить свой страх в виде какого-либо образа. Подросток закрывает глаза и начинает представлять свой страх. При этом ему задаются вопросы как выглядит страх, какого он размера и формы, чем пахнет, каков страх на ощупь и т.д. Таким образом мы задействуем в представлении все органы чувств. Затем подростку предлагается побыть со своим страхом наедине и рассказать от его имени об ощущениях, зачем данный страх пугает людей и т.д. Пусть ребенок от имени страха расскажет самому себе, кто он, как от него избавиться.

Техника "Два стула".

Подросток может поговорить со своим страхом. В результате можно определить для себя причину возникающих страхов, помириться, подружиться со своим образом страха, заключить с ним определенный договор. В ходе выполнения упражнения и после него обязательно нужно провести обсуждение с ребенком его состояния. Затем предлагается прослушать терапевтическую сказку, отражающую индивидуальные особенности подростка. Далее необходимо отслеживать внутреннее состояние пациента с целью проверки результатов работы: "Закрой глаза, вспомни ту ситуацию, когда у тебя возникал этот страх. Что чувствуешь сейчас? Посмотри на то место, где он располагался. Есть ли он сейчас там? Изменилось ли что-нибудь (форма, размер, цвет)?" Если наблюдаются остаточные явления, то проводится работа и с ними: "Закрой глаза. Посмотри на то место, где располагался страх. Сейчас ты можешь изменить цвет на тот, который тебе более приятен, или ты можешь его уменьшить в размерах до такой степени, как тебе хочется, или до полного исчезновения. Ты можешь поместить на освободившееся место то, что приятно тебе, какой-нибудь образ, или закрасить это место приятным тебе цветом, или сделать что-то другое -- то, что тебе хочется".

При психокоррекционной работе с акцентуированными подростками необходимо учитывать особенности их характера. Например при работе с гипертимами психологам и педагогам следует иметь ввиду, что особые трудности возникают у таких учащихся в ситуациях строгой регламентации, жесткой дисциплины, постоянной навязчивой опеки и мелочного контроля. В таких ситуациях повышается вероятность не только нарушения дисциплины со стороны учащегося, но и вероятность вспышек гнева и конфликта с педагогами (воспитателями, родителями).

Во взаимодействии с сенситивным подростком чрезвычайную важность приобретают эмоциональная открытость, чувствительность и эмоциональная отзывчивость педагога. В силу того, что потребность в сочувствии и сопереживании у них актуализирована и ярко выражена, соответствующее эмпатийное поведение психолога оказывается чрезвычайно желательным. Эмоциональной отзывчивостью, сочувствием и сопереживанием в данном случае можно достичь того, что не удается сделать никакими другими способами и отчаянными усилиями. Как правило, проявление эмпатии психологом ведет к быстрому установлению позитивных и доверительных отношений с чувствительной личностью. Однако следует учитывать чрезвычайную эмоциональную чувствительность сенситивных акцентуантов и, вследствие этого, высокую изменчивость их настроения. Фальшь, а тем более безразличие и черствость, сенситивные подростки чувствуют чрезвычайно тонко и быстро реагируют на это изменением отношения и поведения.

При работе с истероидными акцентуантами подчеркнутое игнорирование, проявление в активной форме позиции "ты ничем не выделяешься на общем фоне" является исключительной сильной мерой воздействия. Однако нужно быть внимательным, поскольку реакции на такую позицию могут быть самыми различными: от гиперактуализации потребности выделиться, до аффективного взрыва, установления резко отрицательного отношения к лицу, от которого исходит идея игнорирования и усреднения.

С подростками, имеющими конформный тип акцентуации рекомендуется групповая форма работы.

Все описанные выше методы рекомендуется применять комплексно. При работе с детьми и подростками необходимо импровизировать и находить индивидуальный подход к каждому.

2.4 Выводы

1) На основании результатов, полученных в результате исследования акцентуаций характера у подростков, можно сказать, что большинство подростков акцентуированы. В данной выборке присутствуют подростки преимущественно с гипертимной, психастенической, истероидной, конформной и сенситивной акцентуацией характера.

2) В результате изучения страхов мы можем констатировать тот факт, что наиболее весомыми для подростков являются страх собственной смерти, смерти родителей, страх природных стихий и войны. Одиночества, пожара, заболеть или заразиться какой-то болезнью боится каждый четвертый подросток. Остальные страхи менее значимы.

3) У подростков с истероидной акцентуацией наиболее выражены страх природных стихий и войны. Такие подростки имеют низкие показатели практически по всем видам страхов. У подростков с конформным типом акцентуации наиболее выражены страхи собственной смерти и смерти родителей. Гипертимные подростки больше всего боятся смерти родителей и природных стихий. Подростки - психастеники имеют высокие показатели практически по всем видам страхов. Но наиболее выраженными у них являются страх смерти родителей, природных стихий, войны, одиночества и страх собственной смерти. У подростков с сенситивной акцентуацией наиболее выражены страх смерти родителей, собственной смерти, природных стихий и войны.

4) В ходе исследования было выявлено, что по распределению страхов сильнее всего отличаются подростки с истероидной, гипертимной и психастенической акцентуациями характера. Наиболее сильно различия видны по следующим страхам: одиночества и страха смерти родителей - подобные страхи не пугают истериков, в то время как у всех остальных акцентуаций довольно высокие показатели по этим видам страхов. Страх войны наименее выражен у подростков с гипертимной акцентуацией. Наиболее высокие показатели практически по всем видам страхов у подростков с психастенической акцентуацией.

4) Статистический анализ показал существование значимых различий по видам страхов у подростков с гипертимной, конформной, психастенической, истероидной и сенситивной акцентуациями характера.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование было посвящено изучению доминирующих видов страхов у подростков, имеющих акцентуации характера. При проведении исследования мы исходили из понимания феномена страха как ответа на действие угрожающего стимула. Содержание страхов характеризует конкретную боязнь определенных объектов страха у непосредственно исследуемых подростков.

Результаты исследования показали, что подростки с различными акцентуациями характера имеют разные доминирующие виды страхов. При этом у подростков с гипертимным типом акцентуации наиболее выражен страх смерти родителей и страх природных стихий. Подросткам с сенситивным типом акцентуации больше свойственно испытывать страх перед собственной смертью, страх войны, а также страх смерти родителей и природных стихий. У подростков - психастеников было выявлено наибольшее количество страхов. Больше всего их пугает одиночество, они испытывают страх перед собственной смертью, смертью родителей, а также они боятся природных стихий и начала войны. У подростков с конформным типом акцентуации наиболее выражен страх смерти, как собственной, так и смерти родителей. Больше всего по количеству и напряженности страхов выделяются подростки с истероидной акцентуацией характера. У них по всем видам страхов низкие показатели.

Таким образом, наиболее различаются по наличию и степени выраженности различных видов страхов подростки с истероидной, психастенической и гипертимной акцентуацией. Выделенные различия в доминирующих видах страхов статистически подтверждены.

Проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что у подростков с акцентуациями характера имеются определенные виды страхов.

Настоящее исследование имеет перспективу дальнейшего развития. Целесообразно провести подобное исследование на испытуемых других возрастов, а также можно разделить испытуемых по половому признаку.

ЛИТЕРАТУРА

1. Айке Д. Страх // Тревога и тревожность. - СПб.: Питер, 2001.

2. Акцентуированные личности. Пер. с нем. Лещинской В.М. - Ростов:изд-во "Феникс"., 1997.

3. Большой толковый психологический словарь. - М., 2000. Т.2.

4. Гриншпун И.Б. Неболюва Т.В. Детские невротические страхи, их диагностика и коррекция: Программа к спецкурсу. М., 1993.

5. Групповая психотерапия при неврозах детского возраста: Методические рекомендации / Сост. Захаров А.И.; Под ред. Мягер В.К. - Л., 1979.

6. Детский невроз страха / Школьный психолог, 2000 №25.

7. Дружинин В.Н. Психология эмоций, чувств, воли. - СПб., 1999.

8. Захаров А.И. Детские неврозы (Психологическая помощь родителей детям). - СПб.: Респекс, 1995.

9. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб., 1995.

10. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. - М.: Педагогика, 1986.

11. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. - СПб.: Союз, 2004.

12. Изард К.Е. Психология эмоций. СПб., 1999.

13. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб., 2001.

14. Кочунас Р. Основы психологического консультирования. - М., 1999.

15. Крайг. Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2002.

16. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л., 1983.

17. Мартыненко Н.И. Подростковая психиатрия. - М., 2002.

18. Мухина В.С. Феноменология развития человека // Мухина В.С. Феноменология развития и бытия личности. М.; Воронеж, 1999.

19. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. - Л., 1960.

20. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., 1996.

21. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1992.

22. Практическая психология для педагогов и родителей. / Под редакцией Тутушкиной А.Н. - М.,2000.

23. Прихожан А.М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми //Активные методы в работе школьного психолога. Киров, 1991.

24. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2000.

25. Психология индивидуальных различий. Тексты /Под редакцией Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. М.: Изд-во МГУ, 1982.

26. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия. Изд-во Бахрах., Самара, 1998.

27. Психология семьи: хрестоматия. - Самара: изд-во Дон-Бахрах.,2002.

28. Ранк О. Родовой травматизм // Тревога и тревожность. - СПб.: Питер, 2001.

29. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социально-педагогическая психология. - СПб.: Питер,1999.

30. Реан А.А. Психология изучения личности. - СПб., 1999.

31. Риман Ф. Основные формы страха: Исследования в области глубинной психологии.- М.: Алетейя, 1998.

32. Руденко В.С. Общая характеристика развития личности подростка. - М., 2002.

33. Рябцев Г.П. Психологические особенности развития личности подростка. - М., 2000.

34. Сидоренко Е. В. Математические методы обработки в психологии. - СПб.: ООО "Речь", 2002.

35. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум. - Ростов на Дону: Издательство "Феникс", 2002.

36. Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. - М.: Наука, 1989.

37. Фрейд З. По ту сторону принципа удовольствия // Толкование сновидений: Сборник произведений. - М.: ЭКСМО-Пресс , 2000.

38. Холмогорова А. Б. Страх смерти: культурные источники и способы // Основные направления в современной психотерапии. - М.: Когито - Центр, 2000.

39. Хорни К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза. - СПб.: Лань, 1997.

40. Щербатых Ю.В. Ивлева Е.И. Психофизиологические и клинические аспекты страха, тревоги и фобий. - Воронеж: Истоки, 1998.

41. Щербатых Ю.В. Психология страха. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.

ПРИЛОЖЕНИЕ

	Одиночества	нападения	Заболеть, заразиться	умереть	Смерти родителей	Чужих людей	потеряться	наказания	чудовищ	Страшных снов	темноты	животных	Прир-х катаклизм	высоты	воды	пожара	войны	боли	Громких, резких звуков
Сенситивн	27	9	27	54	63					9		27	54	27	9	27	54	18	36
Конформн	40		10	70	60		10	20			10	10	40	20		20	40	10	10
Гипертимн	10	30	20	40	60	10				10	10		50	10	20	30	10
Пс/астеники	50	8	33	50	66		16		25	41	33	41	58		16	16	58		33
Истероидн				25							12	12	25	25	12	12	62

Размещено на Allbest.ru