- сумма баллов оказалась от 36 до 40 баллов, то лидерские качества выражены сильно;

- сумма баллов более 40 баллов, то данный человек, как лидер, склонен к диктату.

- Психологический тип в общении [53].

Испытуемым предлагалось оценить в баллах от 0 до 4 девять высказываний, на основе чего выявляется психологический тип общения по отношению к окружающим. Полученные в результате баллы суммировались, после чего делался вывод о типе общения по следующим данным:

- 1-12 баллов. Интроверт. Обращенный в себя, он с трудом вступает в контакт, в компании способен нагнать на всех тоску. Такой человек ориентирован в основном на собственные чувства, сдержан, застенчив, общению предпочитает книгу. В решениях серьезен, эмоциям не доверяет, любит порядок. Пессимистичен, и поэтому вряд ли из него получится хороший организатор.

- 13-24 балла. Амбаверт. Для него характерны спокойные, ровные отношения с людьми, ответственность за свои поступки. Именно такими качествами обладают, как правило, лучшие руководители, словом все, чья работа требует умения общаться с людьми.

- 25-36 баллов. Экстраверт. Словоохотливый, общительный оптимист, любит каверзные вопросы, острые шутки. Общение с кем бы то ни было для него не проблема, и тут он прекрасный импровизатор. Все у него получается легко и непринужденно. Но не менее легко относится и к собственным обязательствам, и поэтому хозяином своего слова его можно назвать лишь с иронией. Не сдержан, потому что не считает нужным контролировать эмоции и чувства.

- Методика изучения коммуникативных и организаторских способностей [54].

Испытуемым предлагалось ответить на 40 вопросов «да» или «нет», предварительно представив ситуацию и недолго обдумывая ответ. Результаты обрабатываются через сравнение ответов испытуемых с ключом (отдельно по коммуникативным и организаторским способностям) (Табл. 3).

Таблица 3 Ключ для обработки результатов изучения коммуникативных и организаторских способностей

Ключ «Коммуникативные способности»	Ключ «Организаторские способности»
1-да	3-нет	5-да	7-нет	9-да	2-да	4-нет	6-да	8-нет	10-да
11-нет	13-да	15-нет	17-да	19-нет	12-нет	14-да	16-нет	18-да	20-нет
21-да	23-нет	25-да	27-нет	29-да	22-да	24-нет	26-да	28-нет	30-да
31-нет	33-да	35-нет	37-да	39-нет	32-нет	34-да	36-нет	38-да	31-нет

Подсчитывается количество совпадающих с ключом ответов по каждому разделу методики. Затем вычисляется оценочный коэффициент коммуникативных (Кк) и организаторских (Ко) склонностей испытуемых по формуле: К=0,05хС, где К - величина оценочного коэффициента, С - количество совпадающих с ключом ответов. Оценочный коэффициент может варьировать от 0 до 1. Показатели, близкие к 1, говорят о высоком уровне коммуникативных или организаторских склонностей, близкие к 0 - о низком уровне. Первичные показатели Кк и Кс могут быть переведены в баллы, свидетельствующие о разных уровнях изучаемых склонностей (Табл. 4).

Таблица 4 Оценка коммуникативных и организаторских способностей

Коммуникативные способности	Организаторские способности
Кк	Баллы	Уровень	Ко	Баллы	Уровень
0,10 - 0, 45	1	Низкий	0,20 - 0, 55	1	Низкий
0,46 - 0, 55	2	Ниже среднего	0,56 - 0, 65	2	Ниже среднего
0,56 - 0, 65	3	Средний	0,66 - 0,70	3	Средний
0,66 - 0, 75	4	Высокий	0,71 - 0,80	4	Высокий
0,76 - 1,00	5	Очень высокий	0,81 - 1,00	5	Очень высокий

- Диагностика потребности в самосовершенствовании. (Автор методики Г. Д. Бабушкин) [5].

Потребность в самосовершенствовании является глубинным личностным образованием. Проявление ее у субъекта характеризует его как активного творца самого себя, как целеустремленную личность, не останавливающуюся в своем развитии. Данная потребность является источником активности личности в различных видах деятельности и в своем развитии. Для ее изучения предлагается следующий опросник.

Перед испытуемыми опросник, цель которого - выяснить особенности поведения в различных ситуациях. Отвечая на вопросы, необходимо выбрать один из трех предлагаемых ответов и записать его в опросном листе напротив номера вопроса.

Ответы в вопросах с 1 по 5, с 11 по 15, с 21 по 25 оцениваются следующим образом: а - 3 балла, 6-2 балла, в - 1 балл, в вопросах с 6 по 10, с 16 по 20, с 26 по 30: а - 1 балл, 6-2 балла, в - 3 балла. Находится общая сумма балов на все вопросы.

Выраженность потребности в самосовершенствовании определяется по шкале:

- высокая степень выраженности потребности - 71-90 баллов;

- средняя степень выраженности потребности - 62-70 баллов;

- низкая степень выраженности потребности - 30-61 балл;

- Трудно ли вывести вас из равновесия [56].

Душевное равновесие -- качество драгоценное во многих отношениях. Предлагаемый тест поможет ответить на вопрос: действительно ли вы раздражительны или просто не хотите сдержаться? Или же вы вполне «стабилизированный» человек?

В каждой из ситуаций теста испытуемым следует ответить на один и тот же вопрос: «Раздражает ли вас...?», указывая при этом один из трех возможных вариантов ответа:

а) очень раздражает;

б) не особенно раздражает;

в) ни в коем случае не раздражает;

Обработка результатов проводится по следующей схеме: вариант «а» -- 3 балла; вариант «б» -- 1 балл; вариант «в» -- 0 баллов. Затем выводится общий балл.

Сумма 30 и более баллов: говорит о том, что вас не отнесешь к числу терпеливых и спокойных людей. Вас раздражает все, даже вещи незначительные. Вы вспыльчивы, легко выходите из себя, чем могут воспользоваться, скажем, ваши недоброжелатели. К тому же это слишком расшатывает вашу нервную систему. Страдают и окружающие вас. Вам нужно учиться брать себя в руки.

Сумма от 12 до 29 баллов: Вас можно отнести к самой распространенной группе людей. Вас раздражают вещи только самые неприятные, но из обыденных невзгод вы не делаете драмы. К неприятностям вы умеете «поворачиваться спиной», достаточно легко забываете о них.

Сумма 11 и менее баллов: Вы весьма спокойный человек, реально смотрите на жизнь. Или этот тест недостаточно исчерпывающий, и ваши наиболее уязвимые стороны так в нем и не проявились? Судите сами. По крайней мере, с полной уверенностью о вас можно сказать: вы не тот человек, которого можно легко вывести из равновесия.

- Методика «Q-сортировка» [43].

Текст методики состоит из 60 высказываний и может быть предъявлен испытуемому в виде списка или на отдельных карточках. Испытуемому предлагается ознакомиться с утверждением и ответить «да», если оно соответствует его представлению о себе, или «нет», если оно противоречит его представлению. В исключительных случаях разрешается ответить «сомневаюсь». Ответы фиксируются в регистрационном бланке. В случае использования карточек испытуемый раскладывает их в зависимости от ответа на три группы

Инструкция. «Вашему вниманию предлагается 60 утверждений, касающихся поведения человека в группе. Прочтите последовательно каждое из них и ответьте «да», если оно соответствует вашему представлению о себе, или «нет», если не соответствует ему».

Результаты обрабатываются через сравнение ответов испытуемых с ключом (Табл. 5).

Таблица 5 Ключ для оценки выраженности качеств личности

I. II. III. IV. V. VI.	Зависимость Независимость Общительность Необщительность Принятие «борьбы» Избегание «борьбы»	3, 9, 15, 21, 27, 33, 39, 45, 51, 54 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 57, 60 5, 7, 13, 19, 25, 31, 37, 43, 49, 52 4, 10, 16, 22, 28, 34, 40, 46, 55, 58 1, 11, 17, 23, 29, 35, 41, 47, 56, 59 2, 8, 14, 20, 26, 32, 38, 44, 50, 53

Ответы испытуемого, согласно ключу, распределяются по шести тенденциям. Подсчитывается частота проявления каждой из тенденций. Причем количество ответов «да» по одной из тенденций суммируется с количеством ответов «нет» по полярной тенденции в сопряженной паре. Например, количество положительных ответов по шкале «зависимость» складывается с количеством отрицательных ответов по шкале «независимость».

Тенденция к зависимости понимается как внутреннее стремление индивида к принятию групповых норм, стандартов и морально-этических ценностей. Тенденция к общительности свидетельствует о контактности, стремлении образовывать эмоциональные связи, как в своей группе, так и за ее пределами. Тенденция к «принятию борьбы» рассматривается, как активное стремление личности участвовать в групповой жизни, стремление к достижению более высокого статуса в системе межличностных отношений. Противоположная тенденция -- уклонение от борьбы свидетельствует о стремлении уйти от взаимодействия, сохранить нейтралитет в групповых спорах и конфликтах, склонность к компромиссным решениям. Каждая из этих тенденций, видимо, имеет внутреннюю и внешнюю характеристику, то есть может быть внутренне присущей индивиду, а может быть внешней, своеобразной «маской», срывающей истинное лицо человека. Если полученное число, о котором говорилось выше, приближается к 20, то можно говорить об истинном преобладании той или иной устойчивой тенденции, присущей индивиду и проявляющейся не только в определенной группе, но и за ее пределами.

В случае, если количество ответов «да» одной тенденции оказывается равным количеству положительных ответов по противоположной тенденции (например, зависимость -- независимость), то такое положение может говорить о наличии внутреннего конфликта личности, которая находится во власти одинаково выраженных противоположных тенденций.

Три-четыре ответа «сомневаюсь» по отдельным тенденциям рассматриваются как признак нерешительности, уклончивости, астеничности, однако в других случаях это может свидетельствовать об известной избирательности в поведении, о тактической гибкости, стеничности. Эти качества можно верифицировать, анализируя их в совокупности с другими личностными особенностями.

3. Социометрия [4].

Эта методика позволяет определить положение испытуемых в системе межличностных отношений той группы, к которой они принадлежат.

Испытуемым предлагалось ответить на два вопроса «Вы поехали на сборы. С кем бы вы хотели жить в одной комнате?» и «Вы выполняете упражнение в парах. Кого бы вы выбрали себе в партнеры?». Так же было оговорено, что написать можно две фамилии, если испытуемый затруднялся это сделать, то он мог сдать чистый листок с указанием собственной. Были выявлены инструментальный и эмоциональный лидеры.

4. Педагогический эксперимент.

Эксперимент был направлен на выявление влияния лидерских качеств и индивидуально-психологических особенностей личности на эффективность тренировочной деятельности.

Тренинговая программа была разработана на основании программ развития лидерских качеств таких авторов как: Браткин А.Л., Евтихов О.В., Кристофер Э., Макмэхон Г., Макшанов С.И., Мамонтов С.Ю., Фопель К. и др. и модифицирована с учетом психологической подготовки спортсменов [7, 14, 15, 17, 18, 25, 30, 31, 32, 34, 47, 50, 52, 56].

Цель программы состоит в том, что бы развить лидерские качества и эффективно пользоваться приобретенным опытом в критические моменты игровой ситуации.

Каждое занятие, согласно программе, было обеспечено набором психотехнических процедур и предполагает освоение определенного объема знаний и умений, позволяющих достигать определенных эффектов в управлении психическими процессами.

Тренинговая программа (прил. 1) включала занятия различного типа:

Занятие №1.

Цель занятия: Ознакомительное занятие с целями, функциями лидера, с упражнениями, которые необходимо выполнять ежедневно для выработки лидерских качеств.

Испытуемому предлагается 12 упражнений, ежедневное выполнение которых поможет снять внутренние зажимы, раскрепоститься, начать яснее видеть цели, пути их достижения, воспитывать свои внутренние качества - стремление к успеху, устойчивость к негативным оценкам[31].

Занятие №2.

Цель занятия: освоить активный стиль общения и развить в группе отношения партнерства; потренироваться в определении четких и ясных признаков лидерского поведения, осознании лидерских качеств.

Это задание - отличный "разогрев" группы перед тренингом лидерства. Материалы, которые в игровой форме представят и обсудят участники, послужат ориентиром для всего блока занятий. Тренер и группа будут возвращаться к ним не раз в ходе встреч [15].

Занятие №3.

Цель занятия: потренироваться в определении четких признаков лидерского поведения, продемонстрировать на практике различия, присущие подходу различных типов лидеров к решению задачи и исполнению своих лидерских функций, а также влиянию позиции лидера на результат групповой деятельности.

На данном занятии участникам представится возможность увидеть в действии самые распространенные стили лидерства, их плюсы им недостатки, что в дальнейшем поможет выбирать стратегию поведения в различных ситуациях [25, 30].

Занятие №4.

Цель занятия: освоить активный стиль общения и развить в группе отношения партнерства, потренироваться в слаженной групповой работе над поставленной целью, совершенствовать лидерские умения управлять группой.

Умении работать в группе - ключевое из умений лидера, он должен не только регулировать работу в группе - но и сам являться главным составляющим команды, примером для других. В зависимости от работы лидера - будут работать другие. Данное занятие поможет лидерам раскрыть свои внутренние резервы для достижения поставленных целей в кратковременный срок [40].

Занятие №5.

Цель занятия: помочь членам группы разобраться в себе, преодолеть внутренние барьеры, неуверенность, скованность, развить лидерские качества, умение анализировать информацию о процессах, происходящих в группе; проверить уровень открытости участников тренинга и степень их личной соотнесенности с группой.

Группа уже немало времени провела вместе. Они познакомились, узнали друг друга. На данном занятии будет необходимо определить, насколько хорошо вы стали понимать товарищей, их личные качества, так же каждому представится возможность увидеть каким его представляют окружающие. Таким образом, это поможет участникам понять какие качества необходимо развивать, а какие постараться скрывать, искоренять, так как они негативно влияют на группу [17, 18].

Занятие №6.

Цель занятия: проверить готовность взять на себя ответственность за решение задачи, в игровой форме подчеркнуть важность каждого игрока в решении групповой задачи; развить концентрацию внимания участников тренинга.

Во время тренировок, игр, соревнований концентрация спортсмена играет важную роль, а способность продолжительное время не ослаблять внимание - то качество, без которого успешная спортивная деятельность порой невозможна. Данное занятие поможет участникам научиться концентрироваться на задаче для скорейшего и наилучшего её выполнения [7].

Занятие №7.

Цель занятия: помочь участникам группы разобраться в себе и понять природу своих лидерских качеств; потренироваться в преодолении внутренних барьеров, страхов перед неизвестностью, зажатости, развить творческое мышление участников тренинга, их умение расширять границы проблемы и видеть многообразие подходов к решению задачи.

Сказав себе: "Я никогда не справлюсь с …", мы заранее настраиваем себя на неуспех, на проигрыш. Подобное самореализующееся пророчество заведомо ограничивает наш творческий потенциал, уменьшает возможности. Умение концентрироваться, заряд оптимизма ("Мне это удастся!"), готовность расширить рамки поиска решения проблемы за пределы обычных, банальных выводов - вот что тренирует данное упражнение. Не забудем, что Томас Эдисон провел 10000 неудачных опытов, пока создал электрическую лампочку! Терпение + Вера в успех + Развитое творческое мышление = Победа.

Тренировка этих составляющих и лежит в основе этого занятия [34].

Занятие №8.

Цель занятия: осознание лидерских ролей, которые ежедневно играет каждый из группы, их значение в современной жизни [50].

Занятие №9.

Цель занятия: развить лидерские качества, умение анализировать информацию о процессах, происходящих в группе, рассмотреть на практике и проанализировать ответственность лидера за эффективность группы [25, 30].

Занятие №10.

Цель занятия: подведение итогов тренингрвой программы, сопоставление результатов первого занятия с последним их сравнительная характеристика [32].

5. Метод математической статистики [16, 44].

Цифровые данные, получаемые в ходе исследования для оценки лидерских качеств, обрабатывались методом математической статистики, изложенными в соответствующих руководствах.

Степень взаимосвязи изучаемых признаков определяется с помощью коэффициента корреляции (с использованием ранговых коэффициентов Спирмена). Он вычисляется по формуле:

Коэффициент корреляции колеблется в пределах 0 ‹ r › 1. Чем ближе значение r к единице, тем теснее связь между отдельными признаками. Полное отсутствие связи будет, если r = 0.

2.2 Организация исследования

подросток баскетбол лидерство психологический

Исследование проводилось на базе ДЮСШ - 2 г. Тобольска в период с августа 2009 года по апрель 2010 года. В исследовании принимали участие девочки-баскетболистки 13-15 лет в количестве 20 человек.

Группа испытуемых была разделена на экспериментальную и контрольную методом случайной выборки. Все испытуемые тренируются от 4 месяцев до года. Таким образом, испытуемые экспериментальной и контрольной группы имеют одинаковый потенциал, и находятся в равных условиях. Для проведения тренинговых занятий был выявлен инструментальный и эмоциональный лидер команды. Тренинговые занятия в экспериментальной группе проводились вне учебного - тренировочного процесса, 2 раза в неделю по 1,5 часа, в спортивном или гимнастическом зале.

Исследовательская работа осуществлялась в пять этапов:

1 этап - подготовительный, предполагал определение времени, выборки, программы и базы исследования, а также подбор диагностических методик и составление плана исследовательской работы (август 2009 г.).

2 этап - констатирующий, направлен на сбор первичной информации об особенностях развития лидерских качеств у испытуемых (сентябрь - октябрь 2009г.).

3 этап - формирующий, был ориентирован на разработку и внедрение разработанной нами программы (ноябрь - декабрь 2009 г.).

4 этап - контрольный, направленный на сбор информации об изменениях лидерских качеств в экспериментальной группе, т.е. на выявление эффективности проведенной программы (январь - февраль 2010).

5 этап - заключительный. Предполагал анализ и интерпретацию полученных данных, формулировку выводов, разработку рекомендаций по развитию лидерских качеств девочек-подростков, занимающихся баскетболом (март - апрель 2010 г.).

В соответствии с целью, задачами и этапами исследования, после подбора диагностических методик, определения базы, выборки и времени исследования нами проводилась оценка лидерских качеств личности девочек-подростков, занимающихся баскетболом.

Реализация данной задачи соответствовала констатирующему этапу эксперимента, во время которого мы провели социометрическую методику, позволяющую выявить лидера команды, оценку лидерского потенциала личности, определили тип общения каждого испытуемого, уровень развития коммуникативных и организаторских склонностей, потребность в самосовершенствовании и, наконец, выявили уровень терпимости.

После проведения первичной диагностики нами был осуществлен формирующий этап эксперимента, а именно - реализация программы развития лидерских качеств личности у испытуемых экспериментальной группы, предполагающей игровые упражнения на формирование и развитие выдержки, настойчивости, смелости, эмпатии, оптимизма, уверенности в своих силах, способности работать в команде, то есть лидерских качеств баскетболисток, и носит характер психологического тренинга.

Следующим шагом исследования стал контрольный этап эксперимента, на котором была проведена повторная диагностика, а так же сравнительный анализ результатов лидерских качеств испытуемых экспериментальной и контрольной групп, что позволило сделать качественные выводы относительно данного исследования.

Для статистического подтверждения эффективности проведения эксперимента был использован корреляционный анализ по критерию Спирмена. Результаты корреляционного анализа позволят сделать вывод о подтверждении или опровержении выдвинутой гипотезы о том, что использование программы дополнительного развития лидерских качеств у девочек-подростков во время занятий баскетболом благоприятно скажется на эффективности игровой деятельности.

Глава III. Результаты исследования и их обсуждение

3.1 Анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента

Проведенное нами исследование позволило выявить следующее. Предполагалось, что основные лидерские качества подтверждаются преобладанием тенденций независимости, общительности, принятием «борьбы» (в дальнейшем сумма этих тенденций - критерий «A»). Для выявления этих тенденций была использована методика «Q-сортировка», результаты которых приведены в таблицах 6 и 7.

Таблица 6 Результаты методики «Q-сортировки» в экспериментальной группе

№ п/п	Фамилия И.	Зависимость/ Независимость, баллы	Общительность/ Необщительность, баллы	Принятие борьбы/ Избегание борьбы, баллы	Критерий «А»
1	Беломоина О.	18	2	15	5	9	11	26
2	Ванина В.	10	10	9	11	11	9	30
3	Ефимова К.	5	15	14	6	14	6	43
4	Канаева И.	7	13	10	10	14	6	37
5	Леонова Л.	12	6	13	7	14	6	33
6	Маркелова Л.	8	12	14	6	10	10	36
7	Тухтабаева Д.	11	9	10	10	12	8	31
8	Чернова Л.	16	4	18	2	9	11	31
9	Яковлева А.	16	4	8	12	6	14	18
10	Янтцен Н.	18	2	15	5	9	11	26

Можно сделать вывод, что Ефимова К. и Канаева И. имеют большую склонность к проявлению лидерских качеств в команде, чем остальные члены. Группа девочек (Маркелова Л., Леонова Л., Тухтабаева Д.) так же имеют достаточно высокие показатели к проявлению лидерских качеств.

Наибольшую склонность к проявлению лидерских качеств в контрольной группе имеют: Буцык К., Кугаевская Н. и Паршукова А., так же достаточно высокими показателями обладают: Дамская Е., Малышева К. и Московец К.

Для подтверждения полученных данных было проведено социометрическое исследование.

В экспериментальной группе (ЭГ) и контрольной группе (КГ) при помощи социометрии и методики «Q-сортировщика» были выявлены 2 лидера: Ефимова Катя и Буцык Катя соответственно, они являются эмоциональными и инструментальными лидерами своих команд.

Таблица 7 Результаты методики «Q-сортировки» в контрольной группе

№ п/п	Фамилия И.	Зависимость/ Независимость, баллы	Общительность/ Необщительность, баллы	Принятие борьбы/ Избегание борьбы, баллы	Критерий «А»
1	Буцык К.	2	18	15	5	14	6	47
2	Ваулина М.	5	15	10	10	5	15	30
3	Гоголева К.	13	7	10	10	2	18	19
4	Дамская Е.	8	12	6	14	17	3	35
5	Кугаевская Н.	5	15	12	8	15	5	42
6	Малышева А.	6	14	15	5	9	11	38
7	Малышева К.	13	7	5	15	6	14	18
8	Московец К	2	18	7	13	12	8	37
9	Паршукова А.	4	16	16	4	10	10	42
10	Сагун М.	16	4	8	12	16	4	28

 ЭГ КГ

Рис.1. Результаты социометрии (выявление эмоционального лидера) в экспериментальной и контрольной группах

Исходя из полученных данных Ефимова Катя (№3) и Буцык Катя (№1) являются эмоциональными лидерами своих команд, то есть их действия ориентированы преимущественно на межличностные отношения.

ЭГ КГ

Рис.2. Результаты социометрии (выявление инструментального лидера) в экспериментальной и контрольной группах

По данным Рис.2. инструментальными лидерами команд так же являются №3 и №1 в экспериментальной и контрольной группах соответственно. Действия инструментального лидера направлены преимущественно на решение поставленных перед группой задач. Результаты социометрической матрицы приведены в Таблице 8.

Таблица 8 Социометрическая матрица

№ п/п	Кого выбирают Кто выбирает	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Экспериментальная группа
1	Беломоина Ольга			1	3	4	2
2	Ванина Влада			3	1		4	2
3	Ефимова Катя	1			3				2	4
4	Канаева Ира			1			3			2	4
5	Леонова Лена	3			4					1	2
6	Маркелова Лиза		1	4	3			2
7	Тухтабаева Дарья			2,3	4		1
8	Чернова Лиза		2	1,3				4
9	Яковлева Аня		1	2,3				4
10	Янтцен Настя	1				2	3	4
Количество полученных выборов	3	3	10	6	2	5	5	1	3	2
Из них взаимных	1	0	3	1	2	2	1	1	1	1
Контрольная группа
1	Буцык К.		1,3							2	4
2	Ваулина М.	3				1		2			4
3	Гоголева К.	3	4				1		2
4	Дамская Е.	3				4				1	2
5	Кугаевская Н.	1,3							2		4
6	Малышева А.	1	3					2,4
7	Малышева К.		3				1,4		2
8	Московец К	1,3	2,4
9	Паршукова А.	3	2,4								1
10	Сагун М.	1,3		2,4
Количество полученных выборов	11	9	2	0	2	3	3	3	2	5
Из них взаимных	2	1	0	0	0	2	2	0	0	1

Следующим шагом исследования стало изучение психологических качеств занимающихся.

Высокий уровень развития лидерских качеств личности выявлен у 30% экспериментальной и 30% контрольной группы (Рис.3). Такие показатели свидетельствуют о том, что не каждая из девочек-подростков склонна быть лидером, потому что лидер по своей природе существует для того, чтобы управлять и контролировать.

Рис.3. Результаты диагностики лидерского потенциала личности до проведения тренинговой программы

Средние показатели лидерского потенциала личности были выявлены у 40% экспериментальной группы и 30% контрольной. Средние показатели развития данного качества свидетельствуют о достаточно высоком уровне лидерского потенциала, однако, наличие необходимых личностных качеств ещё не говорит о том, что они могут быть лидерами команды, поскольку лидер - это человек, умеющий, во-первых, мотивировать своих людей, во-вторых, ставить задачу, в-третьих, принимать решение, в-четвертых, видеть в человеке потенциал. Отсутствие одной из этих четырёх составляющих уже затрудняет его положение как лидера. Лидерство - это и привилегия, и большая ответственность, поэтому не каждая из девочек стремиться проявлять свой потенциал.

Низкий показатель лидерского потенциала, выявленный у 30% экспериментальной группы и 40% контрольной группы. Это говорит о том, что девочки идут по «пути наименьшего сопротивления», поскольку данная стратегия поведения не требует каких-то сверх усилий и позволяет комфортно чувствовать себя в команде. Они предпочитают быть «ведомыми», то есть следовать за лидерами.

После диагностики лидерского потенциала было необходимо узнать психологический тип в общении с окружающими (Рис.4).

Рис.4 Результаты диагностики психологического типа в общении до проведения тренинговой программы

Экстравертами являются 40% экспериментальной и 30% контрольной групп. Это тип личности или поведения, ориентированный на окружающих, для них характерно стремление к общению с людьми, вниманию со стороны окружающих.

Интровертами или людьми, ориентированными на себя, являются 30% экспериментальной и 40% контрольной групп. Для них характерно поведение, больше связанное с комфортным одиночеством, внутренними размышлениями и переживаниями.

К наиболее распространённой категории людей относятся 30% экспериментальной и контрольных групп - это амбаверты, то есть люди, отличающиеся действенностью натуры и обладающие качествами экстраверта и интроверта.

Принадлежность к экстравертам, интровертам или амбавертам не определяет успешность личности, у каждого из типов общения есть свои преимущества и недостатки, важно знать их, уметь преодолевать негативные стороны и использовать сильные.

Затем, при помощи методики изучения коммуникативных и организаторских способностей, был выявлен их уровень у испытуемых. Результаты приведены на Рис. 5 и 6.

Рис.5 Результаты диагностики коммуникативных способностей до проведения тренинговой программы

Высокий уровень коммуникативных способностей наблюдался у 20% испытуемых обеих групп. Девочки этой группы не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении.

Средний уровень (40% испытуемых контрольной и экспериментальной групп) это девочки, которые стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, однако потенциал их склонностей не отличается устойчивостью. Эта группа нуждается в дальнейшей воспитательной работе по формированию и развитию коммуникативных способностей.

Уровень коммуникативных способностей ниже среднего показали 30% экспериментальной и контрольной групп. Данный показатель говорит о том, что девочки не стремятся к общению, предпочитая круг собственных мыслей и переживаний. Степень успешности вербальных и невербальных способов общения у данной группы мал; они с трудом устанавливают контакты с другими людьми, чувствуют себя скованно в новой компании, тяжело переживают обиды.

Низкий уровень коммуникативных способностей был выявлен у 10% обеих групп. Это говорит о том, что девочки замкнуты в себе и «стоят особняком» в команде, им практически не удаётся наладить контакт с окружающими, возможны разнообразные комплексы, причины которых, в первую очередь, необходимо искать в семье.

Очень высокий уровень развития организаторских способностей показало только 10% контрольной группы. Это означает постоянную потребность к активной организаторской деятельности, такие девочки быстро ориентируются в трудных ситуациях, находят неординарные способы решения проблем, способны без особых усилий разработать систему работы команды, настойчивы в деятельности, которая их привлекает (Рис.6).

Рис.6 Результаты диагностики организаторских способностей до проведения тренинговой программы

Высокий уровень показали 10% экспериментальной и 20% контрольной группы. Данный уровень означает, что девочки с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.

Средний уровень был выявлен у 70% экспериментальной группы и 30% контрольной. У данной группы есть способности к организаторской деятельности, но им не хватает усердства, силы воли, которые бы помогали им в данной сфере.

Уровень ниже среднего был обнаружен у 10% и 20% в экспериментальной и контрольной группе соответственно. Такие показатели свидетельствуют о том, что проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах - они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.

Такой уровень, как низкий, был выявлен у 10% экспериментальной группы и 20% контрольной, что в свою очередь означает нежелание испытуемых участвовать в общественной деятельности команды, отсутствие собственной инициативы, каких-либо идей, данной группе проще следовать, чем вести за собой. У них нет способности и желания из множества разрозненных частей сделать одно целое.

Далее нами была исследована потребность в самосовершенствовании. Результаты приведены на Рис. 7.



Рис.7 Результаты исследования потребности в самосовершенствовании до проведения тренинговой программы

Высокий уровень потребности в самосовершенствовании был обнаружен у 30% ЭГ и 20% КГ, что говорит о желании быть независимыми, развивать свою личность. Персональный рост подталкивает их к самостоятельности, которая в своем крайнем выражении может превращаться в желание ни от кого не зависеть.

Средний уровень выявлен у 50% экспериментальной и 50% контрольной групп. В процессе жизни меняются потребности и желания людей, в зависимости от них человек понимает каких качеств или средств не хватает для достижения цели и старается их развить или получить, таким образом, совершенствуя себя при помощи самовоспитания. Девочки этой группы стремятся совершенствовать свои умения и навыки в различных областях, но если их настигает неудача - они способны опустить руки, не добившись желаемого результата.

Низкий уровень данной потребности означает, что 20% экспериментальной группы и 30% контрольной либо не стремятся быть целеустремленной, активной личностью, либо считают себя идеальными и поэтому не показывают особого желания менять что либо в своей жизни.

Последним из психологических качеств личности нами был исследован уровень терпимости, который показал, насколько испытуемые раздражительны по отношению к окружающим (Рис.8).



Рис.8 Результаты исследования уровня терпимости испытуемых до проведения тренинговой программы

Высокий уровень толерантности показали 40% и 30% экспериментальной и контрольной групп соответственно. Люди данной категории редко показывают раздражение, всегда сдержанны, главное для них - душевное равновесие.

Средний уровень терпимости, показанный 50% обеих групп, говорит о том, что испытуемые данной категории способны держать себя в руках, однако, не всегда сдерживают себя, особенно по отношению к тем, кто им не приятен.

Низкий уровень терпимости говорит о том, что девочки данной группы не способны контролировать свои негативные эмоции, что значительно усложняет взаимоотношения с окружающими. Такие результаты были выявлены у 10% экспериментальной группы и 30% контрольной.

Таким образом, проведенное исследование лидерского потенциала личности, а так же уровня развития необходимых качеств лидера показало, что примерно у половины исследуемой выборки все эти качества развиты хорошо, но есть и испытуемые, нуждающиеся в дополнительном развитии и формировании необходимых качеств.

Таким образом, видно, что по уровню технической подготовленности и по психологическим качествам в начале эксперимента группы практически не отличались.

Для того чтобы в последующем определить эффективность экспериментальной методики был проведен корреляционный анализ между показателями по психологическим тестам и технической подготовленности. Его результаты до проведения эксперимента отраженны в таблицах 9 и 10.

Таблица 9 Корреляционная взаимосвязь показателей технических действий и психологических исследований в ЭГ до эксперимента

Техническая подготовленность Психологические тесты	Ведение мяча с обводкой стоек, с.	Штрафной бросок, кол-во попаданий из 10	Бросок в кольцо после ведения мяча, кол-во попаданий из 10
«Способен ли ты быть лидером?!»	0,2	-0,14	0,22
«Твой психологический тип в общении»	0,1	0,02	0,21
Коммуникативные способности	0,35	0,42	0,8
Организаторские способности	-0,7	-0,53	-0,21
Потребность в самосовершенствовании	0,3	0,35	0,3
Уровень терпимости	0,43	-0,03	0,17

Из таблицы видно, что взаимосвязь между психологическими и техническими качествами в основном очень слабая и слабая (r = от 0,09 до 0,49). Средняя взаимосвязь просматривается в штрафном броске с организаторскими способностями (r = -0,53), сильная взаимосвязь просматривается в обводке стоек с организаторскими способностями (r = -0,7), так же тесная взаимосвязь выявлена в броске после ведения мяча с коммуникативными способностями (r = 0,8).

Таблица 10 Корреляционная взаимосвязь показателей технических действий и психологических исследований в КГ до эксперимента

Техническая подготовленность Психологические тесты	Ведение мяча с обводкой стоек, сек.	Штрафной бросок, кол-во попаданий из 10	Бросок в кольцо после ведения мяча, кол-во попаданий из 10
«Способен ли ты быть лидером?!»	-0,2	-0,4	0,18
«Твой психологический тип в общении»	0,8	-0,3	-0,15
Коммуникативные способности	0,3	-0,3	0,3
Организаторские способности	0	-0,6	0,6
Потребность в самосовершенствовании	-0,3	0	0
Уровень терпимости	0,4	-0,5	-0,3

Из таблицы видно, что взаимосвязь между психологическими и техническими качествами в основном очень слабая и слабая (r = от 0,09 до 0,49). Средняя взаимосвязь просматривается в штрафном броске с организаторскими способностями (r = -0,6), так же в броске мяча после ведения с организаторскими способностями (r = 0,6) и в штрафном броске с уровнем терпимости (r = -0,5). Сильная взаимосвязь просматривается в обводке стоек с психологическими типами в общения (r = 0,8).

3.2 Оценка эффективности программы развития лидерских качеств у девочек-подростков, занимающихся баскетболом

По результатам контрольного эксперимента удалось отследить изменения, произошедшие за период проведения программы по развитию лидерских качеств личности в экспериментальной и контрольной группе.

Полученные результаты наглядно представлены на рисунке 9.

Рис.9 Результаты диагностики лидерского потенциала личности до и после проведения тренинговой программы

Сравнительный анализ результатов исследования лидерского потенциала до и после эксперимента показывает, что в экспериментальной группе увеличилось количество испытуемых со средними показателями. Так, до проведения программы их было 40%, после проведения программы - 50%. Такой прирост произошел за счет уменьшения испытуемых с низкими показателями. То есть, после проведения программы у испытуемых уменьшились показатели низкого лидерского потенциала за счет влияния на них лидера команды.

В контрольной группе произошли незначительные изменения, снизилось количество испытуемых с высокими показателями, и повысилось количество испытуемых со средними показателями по данной методике. Это свидетельствует о том, что со временем лидерский потенциал личности способен несколько увеличиваться или уменьшаться самостоятельно, но для эффективного повышения уровня лидерских качеств, их необходимо развивать при помощи специальных методик.

По результатам повторного исследования (оценка типа общения) (Рис.10) можно отметить, что в экспериментальной группе произошли следующие изменения:

Рис.10 Результаты диагностики психологического типа в общении до и после проведения тренинговой программы

Увеличилось число испытуемых, показавших тип в общении - амбаверт за счет понижения шкалы интроверта (до эксперимента амбаверты составляли 30%, после - 40%, интроверты: до эксперимента 30%, после - 20%). То есть, благодаря усилиям лидера часть испытуемых стала общительнее, им стало легче находить контакт с внешним миром. В контрольной группе таких изменений не произошло.

Сравнительный анализ результатов диагностики коммуникативных и организаторских способностей до и после эксперимента представлен на Рис. 11,12.

Высокий уровень коммуникативных способностей в экспериментальной группе после эксперимента изменился с 20% до 30%, средний уровень увеличился с 40% до 50%, это произошло за счет понижения низкого и ниже среднего уровней. Очевидно, что влияние лидера благоприятно сказывается на атмосфере в команде. В контрольной группе никаких изменений выявлено не было.

Рис.11 Результаты диагностики коммуникативных способностей до и после проведения тренинговой программы



Рис.12 Результаты диагностики организаторских способностей до и после проведения тренинговой программы

Исходя из Рис.12 можно сделать следующие выводы: в экспериментальной группе значительно повысился уровень высоких организаторских способностей (с 10% до 40%) за счет уменьшения низких.

В контрольной группе произошли незначительные изменения: на 10% повысился уровень высоких организаторских способностей и ниже среднего за счет понижения очень высоких и средних способностей. Способность мобилизовывать группу в зависимости от поставленной задачи - необходимая функция лидера, успешное исполнение которой повышает интерес к общекомандной деятельности у всех членов команды и, соответственно, улучшает результат.

Сравнительный анализ потребности в самосовершенствовании до и после тренинговой программы показал, что в экспериментальной группе повысились показатели высокой и средней потребности за счет понижения низкой, в то время, как в контрольной группе изменений не произошло. Рост лидера влияет на рост личных качеств и потребностей команды, таким образом, каждый стремится приблизиться к лидеру (Рис.13).



Рис.13 Результаты диагностики потребности в самосовершенствовании до и после проведения тренинговой программы

По результатам повторного исследования уровня терпимости у испытуемых можно отметить, что в экспериментальной группе произошли следующие изменения: высокий уровень терпимости повысился с 30% до 50%, средний уровень вырос на 10%. Действия лидера направлены на оптимальное взаимодействие со всей командой. Но плодотворная работа невозможна без налаженного контакта между её членами, следовательно, возросший уровень терпимости снижает риск ссор и недопониманий в команде. В контрольной группе никаких изменений не выявлено (Рис.14).

Рис.14 Результаты исследования уровня терпимости испытуемых до и после проведения тренинговой программы

Ввиду того, что экспериментальной группе после проведения занятий по тренинговой программе произошли значительные изменения качеств личности, мы можем сделать вывод об эффективности предложенной программы.

Сравнительный анализ показателей лидера в экспериментальной группе до и после эксперимента показан на Рис.15.

Рис.15 Динамика психологических показателей лидера экспериментальной группы до и после эксперимента

A - Тест «Способен ли ты быть лидером?!»

B - Психологический тип в общении;

C - Коммуникативные способности;

D - Организаторские способности;

E - Потребность в самосовершенствовании;

F - Уровень терпимости;

Исходя из данных Рис.15 видно, что психологические показатели личности у лидера имеют положительную динамику.

Для статистической проверки подвергнем результаты методик до и после эксперимента корреляционному анализу по критерию Спирмена. Для этого воспользуемся пакетом программ Microsoft Office, программой Excel.

Таблица 11 Корреляционная взаимосвязь показателей технических действий и психологических исследований в ЭГ после эксперимента

Техническая подготовленность Психологические тесты	Ведение мяча с обводкой стоек, с.	Штрафной бросок, кол-во попаданий из 10	Бросок в кольцо после ведения мяча, кол-во попаданий из 10
«Способен ли ты быть лидером?!»	0,5	0,6	0,7
«Твой психологический тип в общении»	0,3	0,3	0,5
Коммуникативные способности	0,5	0,6	0,7
Организаторские способности	0,73	0,5	0,88
Потребность в самосовершенствовании	0,5	0,3	0,5
Уровень терпимости	0,5	0,3	0,4

После эксперимента в экспериментальной группе наблюдаются значительные изменения (Табл. 11). В основном просматривается средняя и сильная взаимосвязь. Значительный прирост во взаимосвязи наблюдается в броске в кольцо после ведения с лидерским потенциалом (r = 0,7), с организаторскими способностями (r = 0,88).

Таблица 12 Корреляционная взаимосвязь показателей технических действий и психологических исследований в КГ после эксперимента

Техническая подготовленность Психологические тесты	Ведение мяча с обводкой стоек, с.	Штрафной бросок, кол-во попаданий из 10	Бросок в кольцо после ведения мяча, кол-во попаданий из 10
«Способен ли ты быть лидером?!»	0,03	-0,6	0,2
«Твой психологический тип в общении»	0,4	-0,6	-0,2
Коммуникативные способности	0,3	0,52	-0,3
Организаторские способности	0,3	0,6	-0,3
Потребность в самосовершенствовании	0,7	0,3	0,6
Уровень терпимости	0,01	-0,12	0,2

В контрольной группе произошли незначительные изменения (Табл. 12). Прирост во взаимосвязи наблюдается в потребности в самосовершенствовании с ведением мяча с обводкой стоек (r = 0,7), так же с броском в кольцо после ведения (r = 0,6).

Ввиду того, что в экспериментальной группе после внедрения программы произошли значительные изменения психологических качеств личности, и технических качеств можно сделать вывод об эффективности предложенной программы. Следовательно, данная программа может быть рекомендована для развития лидерских качеств подростков, занимающихся баскетболом педагогам и тренерам, работающим с данной категорией детей.

Выводы

1. Анализ литературы показал, что сегодня тренировочный процесс в баскетболе это не только формирование физических, технических и тактических навыков спортсменов, но и успешное знание психологии спорта для достижения поставленных целей. В тренировочном процессе важным является привлечение лидера команды к подготовке к тренировочной и соревновательной деятельности. Он оказывает огромное влияние на свою команду, показывает наиболее действенные пути решения поставленных задач, направляет общекомандную деятельность.

2. Исследование выявило, что в экспериментальной группе после внедрения программы произошли значительные изменения психологических качеств личности. Так, увеличилось количество испытуемых со средними показателями лидерского потенциала с 40% до 50% (на 10%).

По методике исследования типа в общении произошли следующие изменения: увеличилось число испытуемых, показавших тип в общении - амбаверт с 30% до 40% (на 10%).

По результатам диагностики коммуникативных и организаторских способностей увеличилось количество испытуемых с высокими показателями. Так, на 10% возрос уровень коммуникативных способностей высокого и среднего потенциала, с 10% до 40% (на 30%) повысился уровень высоких организаторских способностей.

Исследование уровня потребности в самосовершенствовании показало, что повысились показатели высокой и средней потребности с 30% до 40% (на 10%) и с 50% до 60% (на 10%) соответственно.

По результатам исследования уровня терпимости у испытуемых в экспериментальной группе повысился высокий уровень терпимости с 30% до 50% (на 20%), средний уровень вырос на 10%.

В контрольной группе значительных изменений не произошло.

3. Корреляционный анализ показателей технических действий и психологических исследований в начале и конце эксперимента позволил выявить, что применяемая тренинговая программа действительно не только повышает уровень развития психологических качеств, необходимых лидеру, но и положительно влияет на эффективность тренировочной деятельности.

Действительно из результатов корреляционного анализа видно, что в конце эксперимента в экспериментальной группе взаимосвязь исследуемых показателей средняя(r = 0,5 - 0,69) и сильная (r = 0,7 - 0,99) . В контрольной группе произошли изменения, но незначительные, взаимосвязь в этой группе в основном слабая и средняя (r = от 0,3 до 0,6).

Это подтверждает выдвинутую гипотезу.

Список литературы

1. Адаир, Д. Психология лидерства / Д. Адаир. - М.: Эксмо, 2005. - 352 с.

2. Адаир, Д. Эффективное лидерство / Д. Адаир. - М.: Эксмо, 2003. - 320 с.

3. Акимова, Л.Н. Психология спорта: курс лекций / Л.Н. Акимова. - Одесса: Студия «Негоциан», 2004. - 127 с.

4. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М.Андреева. - М.: МГУ, 1980. - 365 с.

5. Бабушкин, Г.Д., Психологический практикум для специализации «Теория и методика видов спорта» / Г.Д. Бабушкин, И.А. Рогов. - Омск: СибГАФК, 2004. - 83 с.

6. Беннис, У. Как становятся лидерами. Менеджмент нового поколения / У. Беннис, Р. Томас. - М.: Вильяме, 2006. - 208 с.

7. Браткин, А.Л. Чемоданчик тренера. 10 продаваемых тренингов / А.Л. Браткин, И.А. Скоробогатова. - И. : Генезис, 2004. - 205 с.

8. Вечер, Л.С. Поведение руководителя / Л.С. Вечер. - Мн.: Новое знание, 2000. - 208 с.

9. Войцеховский, С.М. Книга тренера / С.М. Войцеховский. - М.: Физкультура и спорт, 2001. - 311 с.

10. Волков, Б.С. Возрастная психология : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 343 с.

11. Гогунов, Е.Н. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.Н. Гогунов, Б.И. Мартьянов. - М. : «Академия», 2002. - 288с.

12. Джамгаров, Т.Т. Лидерство в спорте / Т.Т.Джамгаров, В.И.Румянцева. - М. : Физкультура и спорт, 1983. - 80 с.

13. Джулиани, Р.У. Лидерство / Р.У. Джулиани. - М. : Мирамакс, 2002. - 408 с.

14. Евтихов, О. В. Тренинг лидерства: Монография / О.В. Евтихов. - СПб. : Речь, 2007. - 256 с.

15. Ежова, Н.Н. Рабочая книга практического психолога / Н.Н. Ежова. - Ростов на Дону: Феникс, 2005. - 315 с.

16. Железняк, Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.Д.Железняк, П.К.Петров. - М.: «Академия», 2001. - 264 с.

17. Жеребова, Н.С. Лидерство в малых группах как объект социально-психологического исследования. Психология и психоанализ власти / Н.С. Жеребова. - Самара: БАХРАХ, 1999. - 264 с.

18. Жуков, Ю.М. Методы практической социальной психологии / Ю. М. Жуков. - М.: Аспект Пресс, 2004. - 256 с.

19. Загорский, Б.И. Физкультура / Б.И. Загорский, И.П. Залетаев, Ю.П. Пузырь. - М.: Высшая школа, 2000. - 383 с.

20. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания; для институтов и факультетов физической культуры / Е.П. Ильин. - [б.м] : Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. - 70 с.

21. Карпов, А. В. Психология менеджмента / А.В.Карпов. - М. : Гардарики, 2003. - 584 с.

22. Клее, М. Психология подростка. Психосексуальвое развитие / М. Клее. - М.: Педагогика, 1991. - 420с.

23. Коломейцев, Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде / Ю.А.Коломейцев. - М. : Физкультура и спорт, 1984. - 128 с.

24. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. - СПб. : Питер, 2000. - 992 с.

25. Кристофер, Э. Тренинг лидерства / Э. Кристофер, Л. Смит. - СПб.: Питер, 2002. - 320 с.

26. Кричевский, Р.Л. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе / Р.Л.Кричевский, М.М.Рыжак. - М.: МГУ, 1985. - 224 с.

27. Кричевский, Р.Л. Механизмы лидерства в юношеских коллективах / Р.Л.Кричевский // Проблемы детской и педагогической психологии. Вып. 9. - М. : 1976. - С. 23-26.

28. Курамшин, Ю.Ф. Теория и методика физической культуры / Ю.Ф. Курамшин. - М. : Советский спорт, 2004. - 464 с.

29. Либо, М. Команда в спорте и бизнесе / М. Либо // Персонал-Микс. - 2002. - №3. - С. 13-19.

30. Макмэхон, Г. Тренинг уверенности в себе / Г. Макмэхон. - М. : Эксмо, 2002. - 208 с.

31. Максвелл, Дж. Воспитай в себе лидера / Дж. Максвелл. - Мн. : «Попурри», 2007. - 400 с.

32. Макшанов, С.И. Психология тренинга: Теория. Методология. Практика: Монография / С.И.Макшанов. - СПб. : Образование, 1997. - 238 с.

33. Мальчиков, А.В. Социально психологические основы управления спортивной командой / А.В.Мальчиков. - Смоленск: СГИФК, 1987. - 81 с.

34. Мамонтов, С.Ю. Поверь в себя. Тренинг уверенности в себе / С.Ю.Мамонтов. - СПб. : Питер, 2001. - 160 с.

35. Менегетти, А. Психология лидера / А.Менегетти. - М.: Онтопсихология, 2004. - 258 с.

36. Нельсон, Б. Умение управлять для "чайников" / Б. Нельсон, П. Экономи. - М.: Издательский дом "Вильямс", 2004. - 192 с.

37. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учебн. Заведений / Р.С.Немов. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2001. - 640 с.

38. Общая и спортивная психология. Учебник для высших физкультурных учебных заведений / Под ред. Г.Д. Бабушкина. - Омск: СибГУФК, 2004. -400с.

39. Общая и спортивная психология. Учебник для высших физкультурных учебных заведений / Под ред. Г.Д. Бабушкина, В.М. Мельникова. - Омск: СибГАФК, 2000. - 192 с.

40. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования / Р.В.Овчарова. - М.: ТЦ “Сфера”, 2000. - 448 с.

41. Попов, А.Л. Психология: Учебное пособие для физкультурных вузов и факультетов физического воспитания / А.Л. Попов. - М.: Флинта: Наука, 2002. - 336 с.

42. Практическая психология для менеджеров. - М.: Информационно-издательский дом "Филинъ", 1996. - 368с.

43. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. / Е.И.Рогов. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 384 с.

44. Семенова, Г. И. Спортивная метрология: Учебно-методическое пособие / Г.И. Семенова. - Тобольск : Просвещение, 2006. - 30 с.

45. Социальная психология: Учебное пособие для студентов вузов / Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. - М.: Аспект Пресс, 2003. - 471 с.

46. Социальная психология: Учебное пособие для студентов высш. учебных заведений / Под ред. А. Н. Сухова, А. А. Деркача. - М.: Академия, 2001. -512 с.

47. Смоленцева, В.Н. Психическая саморегуляция в процессе подготовки спортсменов / В.Н.Смоленцева. - Омск: СибГУФК, 2003. - 196 с.