Развитие внимания младших школьников

Проведенная нами исследовательская работа показала, что на основе теоретического анализа научных подходов к пониманию сущности, структуры и экспериментального изучения внимания у младших школьников, возможно, выявить детерминанты, обусловливающие его развитие в процессе раннего онтогенеза. Полученные данные достоверно доказали, что развитие устойчивости и концентрации произвольного внимания у младших школьников в значительной мере детерминировано спецификой их формирования как субъектов учебной деятельности. Комплекс же методический упражнений по его развитию может способствовать выявлению у детей индивидуальных особенностей развития устойчивости и концентрации произвольного внимания в процессе обучения; они могут быть направлены на обеспечение психолого-педагогических возможностей своевременной, целенаправленной и индивидуализированной помощи детям, а также организации педагогического процесса.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. - М.: Академия, 1999. - 320 с.

2. Айзенберг Б.И. Сравнительная характеристика распределения внимания в мыслительной деятельности у учащихся образовательных и вспомогательных школ. //Дефектология. - 1984. - № 6. - С. 8-13.

3. Баскакова И.Л. О переключении внимания дебилов в умственной и сенсомоторной деятельности. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. / Под ред. Ж.И. Шиф, Т.Н. Головиной. - М.: Педагогика, 1987. - 220 с.

4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна - М.: МОДЭК, 2001. - 256 с.

5. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. - М.: Просвещение, 1964. - 235 с.

6. Возможности практической психологии в образовании. Выпуск 1 - М.: Перспектива, 2001. - 88 с.

7. Вопросы психологии внимания. - Саратов: СГПИ, 1989. - 96 с.

8. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: Просвещение, 1960. - 500 с.

9. Гальперин П.Я. Введение в психологию. -- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. 150 с.

10. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - М.: изд-во Моск. Ун-та, 1984. - 101 с.

11. Горбач М.С. Психологические основы воспитания внимания. - М.: Просвещение, 1992. - 233 с.

12. Детская практическая психология / под ред. Т.Д. Марцинковской - М.: Гардарики, 2000. - 255 с.

13. Добрынин Н. Ф.О новых исследованиях внимания // Вопросы психологии. 1973. - №3 - С. 121 - 128.

14. Ефимкина Р.П. Психологи развития. Методические указания. - Новосибирск: Новосибирский ун-т, 2004. - 54 с.

15. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. - 1287 с.

16. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. - М.: Просвещение, 1981. - 562 с.

17. Завьялова Т.Л., Стародубцева И.В. Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у младших школьников. - М.: Аркти, 2008. - 56 с.

18. Зеньковский В.В. Психология детства. - М.: Академия, 2005. - 342 с.

19. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. - СПб.: Питер, 2004. - 480 с.

20. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

21. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника. - М.: Просвещение, 1994. - 192 с.

22. Личность и проблемы развития / под ред. Е.А. Чудина. - М.: Инсти, 2003. 172 с.

23. Матюгин И.Ю., Аскоченко Т.Ю., Бонк И.А. Как развивать внимание и память вашего ребенка. - М.: Эйдос, 1996. - 114 с.

24. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вызов. - СПб.: Питер, 2006. - 583 с.

25. Немов Р.С. Общая психология. - М.: Владос, 2008. - 400 с.

26. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. - М.: Российское агентство, 1996. - 374 с.

27. Павлов И.П. Собрание сочинений - М.: Просвещение, 1982 - 151 с.

28. Поляков И.В., Ходаковский Л.С. К вопросу о переключаемости внимания. М.: Просвещение, 1987 - 381 с.

29. Понарядово Г.М. О внимании младших школьников с различной успеваемостью. //Вопросы психологии. - 1982. - № 2. - С. 51-52.

30. Психология высших когнитивных процессов / Под ред. Т.Н. Ушаковой, Н.И. Чуприковой, - М.: ИП РАН, 2004. - 304 с.

31. Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов / Под ред. А. В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. - М.: Просвещение, 1984. - 127 с.

32. Психология развития / под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой, - М.: ЧеРо, 2005. - 524 с.

33. Психология человека от рождения до смерти / под ред. Реан А.А., - СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. - 656 с.

34. Ристо Наатанен Внимание и функция мозга. - М.: МГУ, 1998. - 560 с.

35. Романов В.Я., Дормашев Ю.Б. Психология внимания. - М.: Тривола, 1995. 347 с.

36. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2000. - 712 с.

37. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М.: Просвещение, 1986. - 192 с.

38. Санникова Е.П. Активация внимания первоклассников на уроках. - Саратов, 1995. - 233 с.

39. Страхов И.В. Воспитание устойчивости внимания школьников на уроках. Саратов, 1987. - 192 с.

40. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 192 с.

41. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. - М.: Просвещение, 1981. - 197 с.

42. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. - М.: МПСИ, 2005. - 656 с.

43. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. - М.: Гардарики, 2005. - 349 с.

44. Шинтарь З.Л. Введение в школьную жизнь. - Гродно: ГрГУ, 2002. - 119 с.

45. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. - М.: Тривола, 1994. - 168 с.

Приложение 1

Методика Шульте-Горбова

Исследование проводится с помощью специальных бланков, на которых 25 черных и 24 красных числа. Испытуемый должен вначале отыскать черные числа в порядке возрастания, затем красные числа в убывающем порядке. Третье задание заключается в попеременном поиске черных чисел в возрастающем и красных чисел в убывающем порядке. Основной показатель - время выполнения. Первые два задания выполняются с использованием одного бланка, третье задание - на другом бланке.

Первая инструкция: «На Вашем бланке 25 черных и 24 красных чисел. Вы должны отыскать черные числа в возрастающей последовательности (от 1 до 25), а затем красные числа в убывающей последовательности (от 24 до 1). Каждый раз, находя необходимое число, запишите букву, соответствующую этому числу». Время выполнения задания фиксируется.

Вторая инструкция: «Возьмите второй бланк. Теперь Вы должны отыскивать черные числа в возрастающем порядке, а красные числа в убывающем порядке, одновременно, попеременно. Например: черная цифра 1, красная цифра 24, черная цифра 2, красная цифра 23 и так далее. Буквы, соответствующие красным цифрам записываются в одном ряду (сверху), а соответствующие черным - в другом (снизу), таким образом, получается два ряда букв».

Обработка данных. Учитывается время выполнения каждой серии и ошибки. Время выполнения третьего задания не равно сумме времен затраченных на выполнение первого и второго, так как часть времени уходит на переключение внимания и оперативное удержание в голове только что названных чисел. Разница между двумя временными показателями будет временем переключения внимания с одного ряда чисел на другой. Чем меньше эта разница, тем лучше переключаемость внимания. Виды ошибок: пропуск числа, повторение одного числа дважды и так далее. Время выполнения задания фиксируется при помощи секундомера. Для сравнения берется среднее значение времени выполнения заданий в методике Шульте и зафиксированное время работы с таблицами Горбова. Разница между двумя временными показателями будет временем переключения внимания.

Тестовый материал

Бланк 1

Бланк 2

Приложение 2

Методика корректурная проба Бурдона

Исследование проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (цифр, фигур, может быть использован газетный текст вместо бланков). Исследуемый просматривает текст или бланк ряд за рядом и вычеркивает определенные указанные в инструкции буквы или знаки.

Инструкция: «На бланке с буквами вычеркните, просматривая ряд за рядом, все буквы «Е». Через каждые 60 секунд по моей команде отметьте вертикальной чертой, сколько знаков Вы уже просмотрели (успели просмотреть)».

Возможны другие варианты проведения методики. Вычеркивать буквосочетания (например, «НО») или вычеркивать одну букву, а другую подчеркивать. Результаты пробы оцениваются по количеству пропущенных не зачеркнутых знаков, по времени выполнения или по количеству просмотренных знаков. Важным показателем является характеристика качества и темпа выполнения (выражается числом проработанных строк и количеством допущенных ошибок за каждый 60-се-кундный интервал работы).

Концентрация внимания оценивается по формуле

где К - концентрация внимания,

С - число строк таблицы, просмотренных испытуемым,

n - количество ошибок (пропусков или ошибочных зачеркиваний лишних знаков). Ошибкой считается пропуск тех букв, которые должны быть зачеркнуты, а также неправильное зачеркивание.

Протокол занятия

Устойчивость внимания оценивается по изменению скорости просмотра на протяжении всего задания. Результаты подсчитываются для каждых 60 секунд по формуле:

где А - темп выполнения,

S - количество букв в просмотренной чисти корректурной таблицы,

t - время выполнения.

По результатам выполнения методики за каждый интервал может быть построена «кривая истощаемости», отражающая устойчивость внимания и работоспособность в динамике.

Тестовый материал

Приложение 3

Упражнения на развитие внимания детей младшего школьного возраста

1. Упражнение «Мой любимый фрукт»

Упражнение позволяет ведущему создать рабочий настрой в группе, также происходит развитие памяти, развитие способности к длительной концентрации внимания.

Участники группы представляются по кругу. Назвав себя по имени, каждый участник называет свой любимый фрукт; второй - имя предыдущего и его любимый фрукт, свое имя и свой любимый фрукт; третий - имена двух предыдущих и названия их любимых фруктов, а затем свое имя и свой любимый фрукт и т.д. Последний, таким образом, должен назвать имена и названия любимых фруктов всех членов группы.

2. Упражнение «Не собьюсь»

Упражнение на развитие концентрации, распределения внимания

Психолог предлагает следующие задания:

считать вслух от 1 до 31, но испытуемый не должен называть числа, включающие тройку или кратные трем. Вместо этих чисел он должен говорить: «Не собьюсь». К примеру: «Один, два, не собьюсь, четыре, пять, не собьюсь…»

Образец правильного счета: 1, 2, -, 4, 5, -, 7, 8, -, 10, 11, -, -, 14, -, 16, 17, 19, 20, -, 22, -, -, 25, 26, -, 28, 29, -, - _черта замещает числа, которые нельзя произносить).

3. Упражнение «Наблюдательность»

Упражнение на развитие зрительного внимания. В этой игре выявляются связи внимания и зрительной памяти.

Детям предлагается по памяти подробно описать школьный двор, путь из дома в школу - то, что они видели сотни раз. Такие описания младшие школьники делают устно, а их одноклассники дополняют пропущенные детали.

4. Упражнение «Муха»

Упражнение на развитие концентрации внимания

Для этого упражнения требуется доска с расчерченным на ней девятиклеточным игровым полем 3Х3 и небольшая присоска (или кусочек пластилина). Присоска выполняет роль "дрессированной мухи". Доска ставится вертикально и ведущий объясняет участникам, что перемещение "мухи" с одной клетки на другую происходит посредством подачи ей команд, которые она послушно выполняет. По одной из четырех возможных команд ("вверх", "вниз", "вправо" и "влево") "муха" перемещается соответственно команде на соседнюю клетку. Исходное положение "мухи" - центральная клетка игрового поля. Команды подаются участниками по очереди. Играющие должны, неотступно следя за перемещениями "мухи" не допустить ее выхода за пределы игрового поля.

После всех этих разъяснений начинается сама игра. Она проводится на воображаемом поле, которое каждый из участников представляет перед собой. Если кто-то теряет нить игры, или "видит", что "муха" покинула поле, он дает команду "Стоп" и, вернув "муху" на центральную клетку начинает игру сначала. "Муха" требует от играющих постоянной сосредоточенности.

5. Упражнение «Селектор»

Упражнение на развитие концентрации, устойчивости внимания

Для упражнения выбирается один из участников игры - "приемник". Остальная группа - "передатчики" - заняты тем, что каждый считает вслух от разных чисел и в разных направлениях. "Приемник" держит в руке жезл и молча слушает. Он должен поочередно настроиться на каждый "передатчик". Если ему сложно услышать тот или иной "передатчик", он может повелительным жестом заставить его говорить громче. Если ему слишком легко, он может убавить звук. После того как "приемник" достаточно поработает, он передает жезл своему соседу, а сам становится "передатчиком". В ходе игры жезл совершает полный круг.

6. Упражнение «Летает - не летает»

Упражнение на развитие переключения внимания, произвольности выполнения движений.

Дети садятся или становятся полукругом. Ведущий называет предметы. Если предмет летает - дети поднимают руки. Если не летает - руки у детей опущены. Ведущий может сознательно ошибаться, у многих ребят руки непроизвольно, в силу подражания будут подниматься. Необходимо своевременно удерживаться и не поднимать рук, когда назван нелетающий предмет.

7. Упражнение «Мой день Рождения»

Упражнение развить память, способность к длительной концентрации внимания.

Участники группы, как и в предыдущем варианте, по очереди называют свои имена, но к своему имени каждый участник добавляет еще дату своего дня Рождения. Второй - имя предыдущего и дату его дня Рождения, свое имя и дату своего дня Рождения, третий - имена и дни Рождения двух предыдущих и свое имя и дату своего дня Рождения и т.д. Последний, таким образом, должен назвать имена и даты дней Рождения всех членов группы.

8. Упражнение «Ладошки»

Упражнение на развитие устойчивости внимания.

Участники садятся в круг и кладут ладони на колени соседей: правую ладонь на левое колено соседа справа, а левую ладонь на правое колено соседа слева. Смысл игры заключается в том, чтобы ладошки поднимались поочередно, т.е. пробегала "волна" из поднимающихся ладошек. После предварительной тренировки ладошки поднятые не вовремя или не поднятые в нужный момент выбывают из игры.

9. Упражнение «Съедобное - несъедобное»

Упражнение на развитие переключения внимания.

Ведущий по очереди кидает участникам мячик и при этом называет предметы (съедобные и несъедобные). Если предмет съедобный, мячик ловится, если нет - отбрасывается.

10. Упражнение «Самый внимательный»

Упражнение на развитие зрительного внимания, памяти.

Участники должны встать полукругом и определить водящего. Водящий в течение нескольких секунд старается запомнить порядок расположения игроков. Затем по команде он отворачивается и называет порядок, в котором стоят товарищи. На месте водящего должны побывать все игроки по очереди. Стоит наградить тех, кто не ошибется аплодисментами.

11. Упражнение «Телефон»

Упражнение на развитие слухового внимания, слуховой памяти.

Словесное сообщение передается шепотом по кругу, пока оно не вернется к первому игроку. Сказка «Пузырь, соломинка и лапоть»

Приложение 4

Количественные показатели переключаемости внимания на первом этапе, по методике Шульте-Горбова

Таблица 3

№ n/n	Затраченное время	Переключаемость внимания К = А - В
	на 1 бланк (А)	на 2 бланк (В)
1	девочка, 8 лет	56 с	52с	4
2	девочка, 9 лет	48 с	44с	4
3	девочка, 8 лет	62 с	58с	4
4	девочка, 8 лет	68 с	60с	8
5	девочка, 8 лет	70 с	58с	12
6	девочка, 9 лет	51 с	46с	5
7	девочка, 8 лет	56 с	52с	4
8	девочка, 9 лет	58 с	60с	2
9	девочка, 8 лет	70 с	64с	6
10	девочка, 8 лет	62 с	57с	5
11	мальчик, 9 лет	74 с	66с	8
12	мальчик, 9 лет	56 с	52с	4
13	мальчик, 8 лет	70 с	68с	2
14	мальчик, 9 лет	72 с	70с	2
15	мальчик, 8 лет	60 с	54с	6
16	мальчик, 8 лет	59 с	62с	3
17	мальчик, 9 лет	70 с	65с	5
18	мальчик, 8 лет	84 с	64с	20
19	мальчик, 9 лет	62 с	53с	9
20	мальчик, 8 лет	65 с	60с	5
Среднее значение:			5,9

Приложение 5

Количественные показатели концентрации внимания на первом этапе, по методике корректурная проба Бурдона

Таблица 4

№ n/n	концентрация внимания	устойчивость внимания
	С	n	Е	t	S	A
1	дев., 8 лет	26	4	169	60с	84	1,4
2	дев., 9 лет	25	6	104	60с	86	1,43
3	дев., 8 лет	30	2	450	60с	68	1,13
4	дев., 8 лет	24	2	288	60с	65	1,08
5	дев., 8 лет	25	4	156,25	60с	74	1,23
6	дев., 9 лет	26	3	225,3	60с	72	1,2
7	дев., 8 лет	27	4	182,25	60с	80	1,33
8	дев., 9 лет	25	2	312,5	60с	65	1,08
9	дев., 8 лет	24	4	144	60с	68	1,13
10	дев., 8 лет	22	5	96,8	60с	72	1,2
Среднее значение:			212,81			1,33
11	мал., 9 лет	26	4	169	60с	122	2,03
12	мал., 9 лет	25	2	312,5	60с	102	1,7
13	мал., 8 лет	30	7	128,5	60с	84	1,4
14	мал., 9 лет	24	5	115,2	60с	70	1,16
15	мал., 8 лет	28	3	261,3	60с	92	1,53
16	мал., 8 лет	25	4	156,25	60с	78	1,3
17	мал., 9 лет	23	5	105,8	60с	72	1,2
18	мал., 8 лет	26	4	169	60с	68	1,13
19	мал., 9 лет	30	3	300	60с	65	1,08
20	мал., 8 лет	24	2	288	60с	70	1,16
Среднее значение:			200,5			1,37

Приложение 6

Табличные данные расчетов по ?^* - угловому преобразованию Фишера особенностей внимания в младшем дошкольном возрасте

Таблица 5 Методика Шульте-Горбова

Группы	Низкий уровень переключения внимания	Отсутствует низкого уровня переключения внимания	Сумма
	Кол-во испытуемых	% доля	Кол-во испытуемых	% доля
Среди девочек	6	46,2	4	57	10
Среди мальчиков	7	53,8	3	43	10
Суммы	13		7		20

?_{1 (46,2%)} = 1,159

?_{2 (0%)} = 0,00

?_эмп. = (?₁ - ?₂)· = (1,159 - 0,00) · = 1,159 · = 2,59

?_эмп > ?_кр. = 2,31, p ? 0,01.

Таблица 6 Методика корректурная проба Бурдона

	Средний уровень концентрации и устойчивости внимания	Отсутствует среднего уровня концентрации и устойчивости внимания	Сумма
	Кол-во испытуемых	% доля	Кол-во испытуемых	% доля
Среди девочек	6	60	4	40	10
Среди мальчиков	2	20	8	80	10
Суммы	8		12		20

?_{1 (60%)} = 1,772

?_{2 (20%)} = 0,927

?_эмп. = (?₁ - ?₂)· = (1,772 - 0,927) · = 0,845 · = 1,89

?_эмп > ?_кр. = 1,64, p ? 0,05.

Приложение 7

Количественные показатели переключаемости внимания на втором этапе, по методике Шульте-Горбова

Таблица 7 Данные экспериментальной группы

№ n/n	Затраченное время	Переключаемость внимания К = А - В
	на 1 бланк (А)	на 2 бланк (В)
1	девочка, 8 лет	42с	40с	2
2	девочка, 9 лет	50с	50с	0
3	девочка, 8 лет	52с	50с	2
4	девочка, 8 лет	44с	45с	1
5	девочка, 8 лет	50с	48с	2
6	мальчик, 9 лет	46с	46с	0
7	мальчик, 9 лет	45с	44с	1
8	мальчик, 8 лет	48с	46с	2
9	мальчик, 9 лет	42с	40с	2
10	мальчик, 8 лет	44с	44с	0
Среднее значение:			1,2

Таблица 8 Данные контрольной группы

№ n/n	Затраченное время	Переключаемость внимания К = А - В
	на 1 бланк (А)	на 2 бланк (В)
1	девочка, 8 лет	50 с	52с	2
2	девочка, 8 лет	44 с	45с	1
3	девочка, 9 лет	58 с	56с	2
4	девочка, 9 лет	56 с	52с	4
5	девочка, 8 лет	70 с	58с	12
6	мальчик, 9 лет	74 с	66с	8
7	мальчик, 8 лет	72 с	70с	2
8	мальчик, 9 лет	70 с	68с	2
9	мальчик, 9 лет	72 с	70с	2
10	мальчик, 8 лет	60 с	54с	6
Среднее значение:			4,1

Приложение 8

Количественные показатели концентрации внимания на втором этапе, по методике корректурная проба Бурдона

Таблица 9 Данные экспериментальной группы

№ n/n	концентрация внимания	устойчивость внимания
	С	n	Е	t	S	A
1	дев., 8 лет	30	2	450	60с	90	1,5
2	дев., 9 лет	28	1	784	60с	84	1,4
3	дев., 8 лет	26	2	338	60с	96	1,6
4	дев., 8 лет	30	1	900	60с	84	1,4
5	дев., 8 лет	25	--	625	60с	93	1,55
Среднее значение:			619,4			1,49
6	мал., 9 лет	28	--	784	60с	84	1,4
7	мал., 9 лет	30	3	300	60с	96	1,6
8	мал., 8 лет	26	2	338	60с	72	1,2
9	мал., 9 лет	28	1	784	60с	68	1,13
10	мал., 8 лет	30	2	450	60с	82	1,36
Среднее значение:			531,2			1,33

Таблица 10 Данные контрольной группы

№ n/n	концентрация внимания	устойчивость внимания
	С	n	Е	t	S	A
1	дев., 8 лет	26	4	169	60с	84	1,4
2	дев., 9 лет	25	6	104	60с	86	1,43
3	дев., 8 лет	30	2	450	60с	68	1,13
4	дев., 8 лет	24	2	288	60с	65	1,08
5	дев., 8 лет	25	4	156	60с	74	1,23
Среднее значение:			233,4			1,25
6	мал., 9 лет	26	4	169	60с	122	2,03
7	мал., 9 лет	25	2	312,5	60с	102	1,7
8	мал., 8 лет	30	7	128	60с	84	1,4
9	мал., 9 лет	24	5	115,2	60с	70	1,16
10	мал., 8 лет	28	3	261	60с	92	1,53
Среднее значение:			197,14			1,56

Приложение 9

Сдвиг критериев Стьюдента для показателей концентрации и устойчивости внимания среди исследуемой группы детей

Таблица 11 Paired Samples Statistics

	Mean	N	Std. Deviation	Std. Error Mean
Контрольная гр. Эксперимент. гр.	4,1 1,2	10 10	.30248 .20452	.03050 .02151

Paired Samples Correlations

	N	Correlation
Контрольная гр. Эксперимент. гр	10	.278	.000

Paired Samples Test

	Paired Differences	t	df	Sig. (2-tailed)
	Mean	95% Confidence Interval of the Difference
		Lower	Upper
Контрольная гр. Эксперимент. гр	-.1285	-.3191	-.1958	-8.68	99	.000

Подсчет был произведен с помощью программы SPSS Statistics 17.0 для Windows.

Размещено на Allbest.ru