Тревожность у детей, воспитывающихся в условиях детского дома и её влияние на статусное положение в группе

Многолетние наблюдения за детьми, которые находятся в учреждениях подобного типа, выявили серьезные нарушения всех аспектов их личности, в том числе - и особенно - эмоциональной сферы. Причина деформации эмоциональной сферы, как было установлено, заключается в первую очередь в отсутствии у ребенка эмоционального контакта с матерью и соответствующего его природе общения со взрослыми [32]. Эта потребность в эмоциональном контакте является одной из базальных для адекватного развития мотивационной, эмоционально-волевой, личностно-смысловой сфер, а также правильного гармоничного становления самосознания. Известно, что «неудовлетворённые потребности не исчезают, пока они не удовлетворены, они закрепляются очень прочно».

Дети-сироты, являясь в основном “социальными”, т.е. сиротами при живых родителях, не имеют положительного опыта общения в семье, их “домашний” опыт является скорее отрицательным. Это приводит к следующим негативным последствиям: во-первых, у детей формируется искаженное представление о мире и о себе; во-вторых, у них складывается неправильное отношение к жизни, людям, социуму вообще; в-третьих, отсутствует представление о групповых нормах общения, не развиты формы конструктивного общения со сверстниками и взрослыми в стенах интерната и за его пределами, нет навыков анализа, оценки и разрешения жизненных ситуаций.

Наиболее тяжёлый след социальное сиротство оставляет в психической жизни ребёнка. Это снижение психического тонуса, нарушение процессов саморегуляции, понижение настроения. У большинства детей развивается состояние повышенной тревоги и неуверенности в себе, исчезает заинтересованное отношение к миру.

Ситуация неблагополучия в семье, беспокойство за братьев и сестер, отвержение их родителями, неизвестность того, как сложатся в будущем отношения с родными - все это служит основой личностной тревожности детей.

Согласно результатам исследования А.Х.Пашиной и Е.П.Рязановой, для детей-сирот характерно катастрофическое однообразие качественной окраски эмоциональной сферы. Они выражают меньше легко распознаваемых эмоций, чем «благополучные» дети, и хуже распознают выражение эмоций. Для воспитанников интернатов характерна также высокая личностная тревожность и низкий уровень эмпатии [37, с.49].

С 60-х годов широко употребляется термин депривация (в переводе с латинского - лишение). Депривацией называют состояние, возникшее в результате определенных жизненных ситуаций, когда субъект лишен возможности удовлетворить свои человеческие психические потребности в достаточной мере и достаточно долгое время. Депривация - это состояние, связанное с биологически полноценной, но психологически недостаточной средой.

Определить понятие «материнская депривация» довольно сложно, поскольку оно обобщает целый ряд различных явлений. Это и воспитание ребенка в детских учреждениях, и недостаточная забота матери о ребенке, и временный отрыв ребенка от матери, связанный с болезнью, и, наконец, недостаток или потеря любви и привязанности ребенка к определенному человеку, выступающему для него в роли матери.

Отсутствие базового доверия к миру рассматривается многими исследователями как самое первое, самое тяжелое и самое трудное компенсируемое последствие материнской депривации. Оно порождает страх, агрессивность, недоверие к другим людям и к самому себе, нежелание познать новое, учиться.

Большинство исследователей выделяют три основных вида депривации: эмоциональную, сенсорную и социальную. Под эмоциональной понимают длительное отсутствие ласки, заботы, человеческого понимания и тепла, то есть всякую продолжительную эмоциональную изоляцию. Многие авторы приравнивают понятие эмоциональной депривации к термину «отсутствие материнской заботы». Однако этот термин включает в себя и понятие социальной депривации, то есть результат недостаточных социальных влияний (безнадзорности, бродяжничества, изоляции от психически здоровых людей и пр.). Чаще всего разные виды депривации переплетаются.

Тип личности, формирующийся у ребенка, который с рождения живет в условиях материнской депривации, называют «безэмоциональный характер». Такой ребенок отличается интеллектуальным отставанием, вялостью эмоционального поведения, неумением вступать в значимые отношения с другими людьми - как сверстниками, так и взрослыми. Нарушение эмоциональных контактов приводит к тому, что он чувствует себя слабее других. В результате у него развивается чувство неполноценности. Основное переживание - кажущаяся враждебность мира.

В отличие от ребенка, с рождения оказавшегося без материнской заботы, развитие личности ребенка, имевшего мать, но в какой-то момент лишившегося ее, идет по так называемому невротическому типу, когда на передний план выступают разного рода защитные механизмы. Дети, разлученные с матерью, приспосабливаются к новым условиям жизни, часто как бы забывают мать и даже начинают относиться к ней негативно.

Во многих работах отмечается, какое влияние оказывает разлука с матерью на развитие личностных качеств детей. Так, Джерсилд считает, что выросшие вне семьи дети не способны к богатым эмоциональным переживаниям; способность ребенка любить окружающих, говорит он, тесно связана с тем, сколько любви получил он сам и в какой форме она выражалась. А. Фрейд обнаружила, что в подростковом возрасте дети, выросшие без близких взрослых, развивают примитивные связи с окружающими, у них появляются «замещающие» связи со сверстниками или с группой сверстников; многие дети ищут истинных материнских отношений с каким-нибудь лицом, без чего их переход к зрелости становится невозможным. Сэлливен развивает мысль о том, что «Я» ребенка социально по своему происхождению, так как оно рождается и постепенно формируется пол влиянием оценки взрослыми поступков ребенка. Позиция близких взрослых создает как бы «эмоциональный климат», «психологическую среду», в которой и совершается процесс самораскрытия и саморазвития ребенка. Личность складывается из отраженных похвал, пишет Сэлливен.

Исследования ряда отечественных авторов, в основном гуманистического направления (Г.В. Грибанова, И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, А.Г. Рузская, Н.Н. Толстых и др.), также позволяют вычленить ранние нарушения эмоционального развития, связанные с дефицитом социального и эмоционального опыта, носителем которого является мать, её присутствие и влияние способствуют формированию чувства безопасности и стабильности у ребёнка.

Хотя круг общения детей-сирот достаточно широк с раннего детства, потребность в эмоционально тёплом контакте не находит удовлетворения, так как ребёнок нуждается в специфическом материнском типе эмоциональной стимуляции. Реально существующий широкий круг общения при эмоционально поверхностном стиле отношения к конкретному ребёнку в условиях детского дома не может восполнить дефицит эмоционального тепла. Каждый ребенок вынужден адаптироваться к большому числу сверстников. Многочисленность детей и постоянное пребывание в их круге создают эмоциональное напряжение, тревожность.

В условиях эмоциональной депривации ребенок оказывается неспособным к конструктивным социальным контактам. Ребенок, лишенный любви, чувствует себя неудовлетворенным, недостойным и униженным недоброжелательностью или невниманием со стороны родителей, вызывает неосознанную взаимную враждебность у детей. Враждебность может проявляться как явно по отношению к самим родителям, так и скрытно.

Безотчетная, немотивированная жестокость может проявляться по отношению к другим людям. Если эта бессильная агрессия направлена внутрь, она вызывает чувство вины, тревоги.

Тревожность часто оказывается связанной с чувствительностью и уязвимостью. Те слова, на которые обычный ребенок не обращает внимание, тревожный реагирует остро. Усилению в ребенке тревожности могут способствовать такие факторы, как завышенные требования со стороны воспитателей, потому что они вызывают ситуацию хронической неуспешности. Сталкиваясь с постоянными расхождениями между своими реальными возможностями и тем высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые, ребенок испытывает беспокойство, которое легко перерастает в тревожность. Еще один, способствующий формированию тревожности фактор - это частые упреки, вызывающие чувство вины. В этом случае ребенок постоянно боится оказаться виноватым перед воспитателями.

Эмоциональная несдержанность, агрессивность воспитателей создают ситуации напряжения и конфликта. При авторитарном характере воспитания ребенок теряет уверенность в себе и в своих собственных силах, он постоянно боится отрицательной оценки, начинает беспокоиться, что он делает что-нибудь не так, т.е. испытывает чувство тревоги, которое может закрепиться и перерасти в стабильное личностное образование - тревожность.

Тревожные дети специфично относятся к успеху - не успеху, оценке и результату. В основе переживаний и тревог лежит травматическая вероятность неудач, собственной неполноценности, гипертрофированная зависимость от взрослого. В учреждениях интернатного типа зависимость эмоционального благополучия ребенка от отношения к нему взрослого определяет сверхценность этого отношения.

Тревожные дети обычно очень не уверенные в себе, с неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко проявляют личную инициативу.

Представление о собственной неполноценности характерно для тревожного ребенка, что, как считает А.М. Прихожан, ведет его к отказу от попыток улучшить положение, что может привести к привычному отказу от деятельности, требующей каких-либо усилий. В.Н. Мясищев придерживается мнения о том, что тревожные люди заменяют деятельность отношением к ней.

Таким образом, неуверенный в себе, склонный к сомнениям и колебаниям, робкий, тревожный ребенок нерешителен, несамостоятелен, нередко инфантилен, повышенно внушаем.

Неуверенный, тревожный человек всегда мнителен, а мнительность порождает недоверие к другим. Такой ребенок опасается других, ждет нападения, насмешки, обиды. Он не справляется с задачей в игре, с делом.

Это способствует образованию реакций психологической защиты в виде агрессии, направленной на других. Так, один из самых известных способов, который часто выбирают тревожные дети, основан на простом умозаключении: «чтобы ничего не боятся, нужно сделать так, чтобы боялись меня». Тем не менее, в глубине души у них - все та же тревожность, растерянность и неуверенность, отсутствие твердой опоры.

Тревожность в условиях детского дома имеет достаточно широкий диапазон проявлений: страхи, обида, отклоняющееся поведение. Устойчивый характер страхов указывает на высокий уровень тревожности, беспокойства, сниженный жизненный тонус, на отсутствие достаточных жизненных сил организма, на недоверчивость и настороженность. Наиболее тяжело преодолевать страхи у детей без родителей. Страх - результат работы тревоги и мышления, одна из наиболее опасных эмоций, так как человек может быть запуган до смерти. Страх не является врожденным, часто не осознается и приобретает разные формы. У детей с эмоциональными трудностями страхи не связаны с какими-либо предметами и проявляются в форме тревоги, беспричинного страха. Тревога произвольно «летит» на предметы или ситуации и именно их впоследствии ребенок начинает бояться.

Для тревожных детей характерны невозможность принять решение, колебания, сомнения, трудности в начале работы, страх сделать первый шаг, выраженная фаза ориентировки в каждом задании. Они склонны разделять все действия на отдельные операции и все тщательно анализировать.

Тревожность также может служить психологической основой преступного поведения. Как личностное свойство она проявляется в постоянном ощущении неуверенности в себе, бессилия перед внешними факторами, в преувеличении их могущества и угрожающего характера.

Крайней формой выражения тревожности является страх смерти, который, как и тревожность, развивается в случае неприятия ребенка родителями. Отверженность как крайняя форма неприятия ведет к отсутствию чувства безопасности, к развитию невротической личности, для которой характерен страх смерти.

Отрицательные последствия тревожности выражаются в том что, не влияя в целом на интеллектуальное развитие, высокая степень тревожности может отрицательно сказаться на формировании дивергентного (т.е. творческого) мышления, для которого естественны такие личностные черты, как отсутствие страха перед новым, неизвестным.

Важное место в современной психологии занимает изучение гендерных аспектов тревожного поведения. Замечено, что интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны. В дошкольном и младшем школьном возрасте мальчики более тревожны, чем девочки. Это связано с тем, с какими ситуациями они связывают свою тревогу, как ее объясняют, чего опасаются. И чем старше дети, тем заметнее эта разница. Девочки чаще связывают свою тревогу с другими людьми. К людям, с которыми девочки могут связывать свою тревогу, относятся не только друзья, родные, учителя. Девочки боятся так называемых "опасных людей" - пьяниц, хулиганов и т.д. Мальчики же боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний, которые можно ожидать от родителей или вне семьи.

2.3 Влияние тревожности на статусное положение ребёнка в группе

Основой межличностных отношений в любой группе является совместная деятельность. Отношения детей друг к другу реализуются посредством совместной деятельности, опредмечиваются в конкретных действиях, обмене информацией, взаимопомощи. Общение со сверстниками воздействует на развитие личности ребенка: он учится согласовывать свои действия с действиями других детей. В играх и в реальной жизни, общаясь с товарищами, дети воспроизводят отношения взрослых, учатся применять на практике нормы поведения, оценивать своих товарищей и себя.

Природа межличностных отношений в любых обществах достаточно сложна. В них проявляются как сугубо индивидуальные качества личности - ее эмоциональные и волевые свойства, интеллектуальные возможности, так и усвоенные личностью нормы и ценности общества. Именно активность личности, ее деяния являются важнейшим звеном в системе межличностных отношений. Вступая в межличностные отношения в самых разнообразных человеческих общностях, индивид проявляет себя в системе отношений с другими. Ребенок живет, растет, развивается в переплетении различного рода связей и отношений. Личные взаимоотношения, которые как бы пронизывают коллектив невидимыми нитями симпатий, привязанностей, антипатий и т.д., оказывают сильнейшее воздействие и на жизнь каждого ребенка и на деятельность группы в целом. Именно личностные взаимоотношения представляют собой один из важных факторов эмоционального климата группы, «эмоционального благополучия» ее членов. Каждый ребенок в коллективе занимает определенное место в системе личных отношений. Личные взаимоотношения никем специально не устанавливаются, они складываются стихийно в силу целого ряда психологических обстоятельств.

Внутри группы у каждого человека, есть свой микроколлектив, иначе говоря - индивидуальная «микросреда». Эта микросреда во многом определяет и развитие человека, и его творческие успехи, и его общее «эмоциональное благополучие». Каждый член группы занимает в ней определенное место, для него складывается неповторимая ситуация взаимоотношений с окружающими, которая может быть либо благоприятной, либо неблагоприятной. Наличие малых групп внутри коллектива объясняется избирательностью человеческого общения. Индивидуальность каждой личности (особенности типа нервной системы, характер, личный опыт, уровень развития интересов и потребностей и т. д.) определяет своеобразие общения детей и место (статусное положение) каждого ребёнка в системе межличностных отношений. Среди многочисленных факторов, оказывающих влияние на статусное положение ребёнка в группе, значимую роль играет уровень тревожности, присущий ребёнку. Ведь тревожность во многом обуславливает поведение ребёнка.

У детей с высоким уровнем тревожности формируется установочное отношение к себе как слабому, неумелому. В свою очередь это порождает общую установку на неуверенность в себе. Ребенок боится совершить любую ошибку.

Тревожность окрашивает в мрачные тона отношение к себе, другим людям и действительности. Ребенок уже не только неуверен в себе, но и недоверчив ко всем и к каждому. Для себя тревожный ребенок не ожи-дает ничего хорошего. Он все преломляет через призму тревожности, мнительности.

Тревожные дети, если у них хорошо развиты игровые навыки, могут не оказываться в изоляции, они чаще входят в число наименее популярных, так как такие дети крайне не уверены в себе, замкнуты, малообщительны, или же напротив, сверхобщительны, назойливы, озлоблены. Также причиной непопулярности является их безынициативность из-за неуверенности в себе, следовательно, эти дети не могут быть лидерами в межличностных взаимоотношениях. Результатом безынициативности тревожных детей является то, что у других детей появляется стремление доминировать над ними, что ведет к снижению эмоционального фона тревожного ребенка, к тенденции избегать общения, возникают внутренние конфликты, связанные со сферой общения, усиливается неуверенность в себе. Также в результате отсутствия благоприятных взаимоотношений со сверстниками усиливается состояние напряженности и тревожности, которые и создают либо чувство неполноценности и подавленности, либо агрессивности. Ребенок с низкой популярностью, не надеясь на сочувствие и помощь со стороны сверстников, нередко становится эгоцентричным, отчужденным. Такой ребенок будет обижаться и жаловаться, фальшивить и обманывать. Это плохо в обоих случаях, так как может способствовать формированию отрицательного отношения к детям, людям вообще, мстительности, враждебности, стремления к уединению.

Таким образом, с одной стороны, социометрический статус зависит от уровня тревожности личности, с другой стороны - сам уровень тревожности может изменяться в зависимости от положения ребёнка в группе.

3. Экспериментальное исследование влияния уровня тревожности на статусное положение ребёнка в группе детского дома