Особенности социальной помощи семьям с детьми с ограниченными возможностями жизнедеятельности
Социальная работа в семьях с детьми с ограниченными возможностями. Основные концепции инвалидности. Организация и содержание социальной работы в России. Организация социальной помощи семьям с детьми с ограниченными возможностями (БУ КЦСОН "Пенаты").
| Рубрика | Социология и обществознание |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 02.01.2012 |
| Размер файла | 199,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
5. Эмоционально-эстетическое воздействие, ориентированное на эстетическое освоение человеком мира, сущности и творчества по законам красоты. Эмоциональная составляющая позволяет получать удовольствие, что существенно изменяет образ жизни человека.
Как подчеркивается в материалах ВОЗ, реабилитация инвалидов не ограничивается узкими рамками восстановления отдельных психических и физических функций. Она предполагает комплекс мер, обеспечивающих возможность для инвалидов вернуться, либо максимально приблизиться к полноценной общественной жизни.
Проблема социальной реабилитации и интеграции лиц с ограниченными возможностями - комплексная, многоплановая проблема, имеющая различные аспекты: медицинский, психологический, социально-педагогический, социально-экономический, правовой, организационный и др. [44; 31].
Конечными задачами медико-педагогико-социальной реабилитации являются: обеспечение лиц с особыми потребностями возможности вести как можно более соответствующий возрасту образ жизни; максимальное приспособление их к среде и обществу путем обучения навыкам самообслуживания, накопления знаний, приобретения профессионального опыта, участия в общественно-полезном труде и т.д., а с психологической точки зрения - создание положительного Я-образа, адекватной самооценки, ощущений безопасности и психологического комфорта [27].
Социально-экономический аспект данной проблемы связан с уровнем жизни инвалидов. Результаты ряда исследований, проведенных в нашей стране свидетельствуют о том, что в этом плане инвалиды представляют особую социальную группу, отличающуюся от средней популяции по уровню и качеству жизни, по активности участия в общественных процессах [46]. У них ниже средняя заработная плата, уровень потребления товаров, уровень образования. У многих инвалидов остается нереализованным желание заниматься трудовой деятельностью, их общественная активность ниже средней в популяции. Отличаются они по семейному статусу и ряду других показателей.
В конце XX века в нашей стране начали создаваться, главным образом в крупных городах, специализированные центры по работе с различными категориями детей-инвалидов и их семьям. В таких центрах совместными усилиями специалистов-медиков, психологов, социальных работников, социальных педагогов и др. - клиентам оказывается комплексная медицинская, социальная, психологическая и педагогическая помощь. Однако ведущее место при этом отводится социально-педагогической деятельности. Социально-педагогическая деятельность поддержки лиц с ограниченными возможностями - непрерывный педагогически целесообразно организованный процесс социального воспитания с учетом специфики развития личности человека с особыми потребностями на разных возрастных этапах, в различных слоях общества и при участии всех социальных институтов и всех субъектов воспитания и социальной помощи.
Все услуги должны быть скоординированы таким образом, чтобы помочь детям и их семьям, поддержать индивидуальное и семейное развитие и защитить права всех членов семьи. Помощь максимально возможно должна оказываться в естественном окружении ребенка, то есть не в изолированном учреждении, а по месту жительства, в семье. Работа в данном направлении - забота не только специалистов органов здравоохранения, образования, системы социальной защиты населения. Сами родители, общественные организации и объединения должны воспитывать в обществе стремление морально поддерживать семьи, имеющие ребёнка с недостатками развития, делать все для лучшего понимания их проблем, способствовать устранению всех препятствий, мешающих успешному социальному развитию, обучению, социальной адаптации и интеграции ребенка-инвалида.
Задача специалиста по социальной работе - помочь родителям преодолеть первоначальную реакцию подавленности и растерянности, а в дальнейшем занять активную позицию в реабилитации ребенка, сосредоточив усилия не только на лечении, но и на развитии его личности, на поиске адекватных способов социализации и достижении оптимального уровня адаптации в обществе.
Социальная адаптация обоснована в мировой психологической, социологической и социально-психологической литературе как механизм социализации или приспособления к выполнению определенной роли [33, с.107]. У Н. Смелзера адаптивный подход означает представление о социализации, согласно которому жизнь людей включает ряд ожидаемых и неожидаемых критических ситуаций, к которым необходимо приспосабливаться [54, с.128]. Критические ситуации в жизни инвалида (кризис, конфликт, стресс, фрустрация) - это ситуации адаптации - адаптивные ситуации, разрешение которых требует определенного уровня владения социальными, эмоциональными и когнитивными компетенциями.
Важнейшим элементом адаптивной ситуации являются адаптивные барьеры, которые "отражают систему объективных и субъективных внутренних и внешних факторов, тормозящих адаптацию личности к разноуровневым адаптивным ситуациям либо препятствуют ей" [38, с.104].
Среди других факторов, приводящих к возникновению адаптивных барьеров относятся:
1) психологический (личностный), определяемый, в частности, состоянием когнитивных функций субъекта;
2) ситуативный, связанный с качественной спецификой адаптирующей социальной среды [49, с.100].
В социальной работе с семьей с детьми-инвалидами оказывается образовательная помощь: предоставляется семье информация, касающуюся этапов восстановительного лечения и перспектив ребенка, подкрепляя ее документальными фактами, фото и видеоматериалами, сообщается о возможности установления временной инвалидности и связанных с ней льгот.
Кроме того, специалист по социальной работе выступает в качестве посредника между медицинским персоналом и семьей. В то время как медики заняты лечением, он помогает семье преодолеть кризис и начать действовать. Например, установить связь с другими родственниками, с семьями, испытывающими подобные затруднения, с организациями, способными предоставить помощь.
Специалист по социальной работе в индивидуальных беседах через образовательную и посредническую помощь, то есть косвенным образом, достигает эффекта психологической поддержки, воздействуя на чувства сомнения и страха, препятствующие контролю над ситуацией. Кроме того, семья может быть вовлечена в программу семейной терапии и обучающих тренингов, цель которых - улучшение общения между членами семьи и решение скрытых проблем, которые обнаруживаются в кризисной ситуации.
В своей деятельности он в основном использует такие методы как контакт, консультирование, тренинги, патронаж [32].
Таким образом, главная цель социально-педагогической деятельности в работе с семьей ребенка с ограниченными возможностями - помочь семье справиться с трудной задачей воспитания ребенка-инвалида, способствовать ее оптимальному решению, несмотря на имеющиеся объективный фактор риска; воздействовать на семью с тем, чтобы мобилизовать ее возможности для решения задач реабилитационного процесса. Иными словами, цель специалиста по социальной работе - способствовать социальной адаптации и реабилитации семьи в ситуации рождения ребенка-инвалида.
Одним из ведущих факторов, обеспечивающих социальную адаптацию детей-инвалидов, является их поддержка со стороны социальной службы. Она акцентирует основное внимание и усилия на выработку у ребенка и родителей новой системы целей и ценностей, способствует их свободной самоактуализации и самореализации. При условии развития и обогащения личности за счет возрастания самостоятельности и ответственности в межличностных отношениях, умения оптимально соотнести собственные интересы с интересами группы, инвалид сможет сам приносить пользу своим близким и обществу в целом, что будет способствовать его личностной и социальной адаптации.
Выводы по первой главе
Итак, теоретический анализ по теме исследования привел к выводу, что ограничение возможности значительно дестабилизирует жизнедеятельность человека, что проявляется в особенностях формирования его личности и функционирования в обществе, характере взаимодействия с другими людьми, в связи с чем, инвалиды являются важным объектом социальной работы. Анализ работ отечественных исследователей приводит к выводу, что цель общества - "максимально полно обеспечить возможность для всех людей, с их специфическими, в том числе ограниченными, возможностями социальное функционирование и развитие".
Особенностью детей с ограниченными возможностями является неспособность самостоятельно реализовать свои конституционные права на охрану здоровья, реабилитацию, труд и независимую жизнь. Дети-инвалиды практически не имеют возможности полноценных социальных контактов, достаточного круга общения, особенно со здоровыми сверстниками.
Главная цель социально-педагогической деятельности в работе с семьей ребенка с ограниченными возможностями - помочь семье справиться с трудной задачей воспитания ребенка-инвалида, способствовать ее оптимальному решению; воздействовать на семью с тем, чтобы мобилизовать ее возможности для решения задач реабилитационного процесса. Задачами медико-педагогико-социальной реабилитации являются: обеспечение лиц с особыми потребностями возможности вести как можно более соответствующий возрасту образ жизни; максимальное приспособление их к среде и обществу путем обучения навыкам самообслуживания, накопления знаний, приобретения профессионального опыта, участия в общественно-полезном труде и т.д., а с психологической точки зрения - создание положительного Я-образа, адекватной самооценки, ощущений безопасности и психологического комфорта.
Глава 2. Организация социальной помощи семьям с детьми с ограниченными возможностями (на примере БУ КЦСОН "Пенаты")
2.1 Социологическое исследование проблемы ухода в семье за детьми младшего школьного возраста с ограниченными возможностями
Опытно-экспериментальная работа проводилась в БУ КЦСОН (далее Центр)"Пенаты", расположенном по улице Иртышская Набережная, 26. Центр "Пенаты" осуществляют сервисную деятельность.
Изучая реальные нужды и потребности семей, имеющих особых детей, центр разрабатывает проекты, направленные на организацию им помощи и поддержки. В отличие от общественных организаций, работающих на основе членства, социальный центр открыт для тех, кто нуждается в помощи и поддержке, которая входит в формат работы центра. БУ КЦСОН не занимается организацией материальной и гуманитарной помощи, не исполняет медицинских и реабилитационных программ. Работа центра заключается в создании социальных служб поддержки, которые создают для людей, имеющих инвалидность, и родителей возможности для более активного участия в жизни общества. Основное направление деятельности центра - это социализация личности, профессиональная ориентация и развитие потенциальных и творческих способностей ребенка. Тактика выполнения работы по этим направлениям позволяет нам использовать самые разные формы и методы работы, включая организацию досуговых и оздоровительных мероприятий.
Осуществляя сервисную деятельность, Центр ставит целью наиболее эффективно использовать финансовую поддержку таким образом, чтобы инвестированная сегодня, она работала на перспективу. БУ КЦСОН старается использовать финансовую поддержку для развития материально-технической базы, организацию более широких возможностей получать информацию для родителей, развития потенциальных способностей детей, пробуждения и укрепления социальной сознательности лиц, имеющих инвалидность, и окружающих. БУ КЦСОН "Пенаты" разрабатывает социальные проекты, имеющие долгосрочный характер.
Для выявления приоритетных направлений деятельности специалистов возникает необходимость в анализе деятельности специалистов отделения реабилитации несовершеннолетних с ограниченными возможностями БУ КЦСОН "Пенаты":
Основной целью деятельности отделения реабилитации несовершеннолетних с ограниченными физическими и умственными возможностями является восстановление социального статуса детей и подростков с ограниченными физическими и умственными отклонениями и возращение их в обычные условия жизни наравне со здоровыми детьми.
В отделении работают:
1. заведующий отделением;
2. учитель логопед;
3. медсестра по массажу;
4. педагог-психолог;
5. специалист по социальной работе.
6. методист-инструктор ЛФК (лечебная физическая культура)
Специалисты отделения выявляют и помогают реализовать возможности родителей и детей по преодолению сложных жизненных ситуаций. В отделении работают группы развития "Мир вокруг нас", "Здоровичок", "Цветные ладошки", в которых занимаются дети от 3 до 6 лет. Специалисты отделения проводят индивидуальные занятия с детьми младшего школьного возраста, у которых возникают трудности в обучении. В отделении работает зал лечебной физической культуры (ЛФК), который оснащен ярким, мягким модульным оборудованием, где дети разных возрастов с большим удовольствием занимаются, играют, развивают свои творческие способности.
Целью проведенного констатирующего эксперимента явилось выявление основных характеристик, нужды и трудности семей, воспитывающих ребенка - инвалида, уровня социально-личностного развития детей.
1. Вопросы анкеты представлены в Приложении 1. Вопросы анкеты составлены так, что бы можно было выявить основные характеристики, нужды и трудности семей, воспитывающих ребенка - инвалида.
Анкетирование проводилось в БУ КЦСОН "Пенаты" г. Омска, в опросе приняли участие 42 родителя, в том числе 38 женщин (32 матери и 6 бабушек - опекунов) и 4 мужчины (отца), что свидетельствует о том, что в большинстве случаев, воспитанием ребенка-инвалида занимаются матери. В опытно-экспериментальной работе также приняли участие 42 детей, посещающих БУ КЦСОН "Пенаты". Результаты исследования представлены в таблицах 1 - 20.
Таблица 1
Возраст родителей
|
Возраст родителей, опекунов |
Кол-во родителей, в % |
|
|
До 30 лет |
10 |
|
|
От 30 до 40 лет |
33 |
|
|
От 40 и выше |
57 |
Итак, большую группу представляют родители старше сорока лет.
Таблица 2
Состояние жилищных условий
|
Состояние жилищных условий |
Да, в % |
Нет, в % |
|
|
Ребенок имеет отдельную комнату |
35,7 |
64,3 |
|
|
Приспособлены жилищные условия для потребностей ребенка |
33,3 |
67,7 |
Таблица 3
Возможность родителей с ребенком пользоваться услугами общественного транспорта
|
Ответы |
Кол-во родителей с детьми, в % |
|
|
Да |
47,6% |
|
|
Нет |
52,4% |
Таблица 4
Посещаемость ребенком культурных мероприятий (музей, театр, кинотеатр, цирк и др.)
|
Ответы |
Кол-во детей, в % |
|
|
1. не менее одного раза в месяц |
28 |
|
|
2. не менее одного раза в полгода |
47,6 |
|
|
3. не менее одного раза в год |
23, 8 |
Таблица 5
Оценка медицинского обслуживания на взгляд родителей
|
Оценка |
Кол-во родителей, в % |
|
|
Хорошее |
30,9 |
|
|
Удовлетворительное |
47,6 |
|
|
Плохое |
21,5 |
Таблица 6
Необходимость в консультациях психолога, юриста
|
Ответы |
Кол-во родителей с детьми, в % |
|
|
Да |
66,7 |
|
|
Нет |
33,3 |
Таблица 7
Оценка социального обслуживания на взгляд родителей
|
Оценка |
Кол-во родителей, в % |
|
|
Хорошее |
47,6 |
|
|
Удовлетворительное |
38 |
|
|
Плохое |
14,4 |
Таблица 8
Оценка образовательных услуг
|
Оценка |
Кол-во родителей, в % |
|
|
Хорошее |
50 |
|
|
Удовлетворительное |
33,3 |
|
|
Плохое |
16,7 |
Таблица 9
Изменения в системе образования
|
Оценка изменений в системе образования |
Кол-во родителей, в % |
|
|
Нет изменений |
61,9 |
|
|
Изменения позитивные |
23,8 |
|
|
Изменения негативные |
14,3 |
Таблица 10
Возможность проведения отдыха и занятием спортом с ребенком.
|
Ответы |
Кол-во родителей с детьми, в % |
|
|
Да |
52,4 |
|
|
Нет |
47,6 |
Таблица 11
Информированность родителей о правах ребенка
|
Ответы |
Кол-во родителей с детьми, в % |
|
|
Достаточно |
47,6 |
|
|
Недостаточно |
52,4 |
Таблица 12
Оценка деятельности неправительственных организаций
|
Оценка деятельности БУ КЦСОН "Пенаты" |
Кол-во родителей с детьми, в % |
|
|
Удовлетворяет |
42,8 |
|
|
Не удовлетворяет |
9,5 |
|
|
Не смогли ответить |
47,6 |
Таблица 13
Частота испытываемых стрессов, напряженность родителей из-за проблем, связанных с их ребенком
|
Ответы |
Кол-во родителей, в % |
|
|
1. Никогда |
7 |
|
|
2. Иногда |
37 |
|
|
3. Довольно часто |
37 |
|
|
4. Постоянно |
19 |
Таблица 14
Что родителям кажется самым трудным в организации жизни ребенка?
|
Ответы родителей |
Кол-во родителей, в % |
|
|
1. Трудности с формированием личности |
14 |
|
|
2. Проблемы с физическим развитием |
18 |
|
|
3. Проблемы с транспортом и передвижением |
16 |
|
|
4. Проведение лечения |
18 |
|
|
5. Регулярное проведение диеты |
2,5 |
|
|
6. Трудности с организацией обучения |
16 |
|
|
7. Уход за ребенком |
4 |
|
|
8. Трудности с формированием навыков самообслуживания |
9 |
|
|
9. Отдыха и досуга |
2,5 |
Таблица 15
Что родителей беспокоит в поведении их ребенка?
|
Ответы родителей |
Кол-во родителей, в % |
|
|
1. Агрессивность |
19 |
|
|
2. Застенчивость |
16 |
|
|
3. Лживость |
4 |
|
|
4. Грубость |
4 |
|
|
5. Невнимательность |
5 |
|
|
6. Тревожность |
4 |
|
|
7. Раздражительность |
23 |
|
|
8. Плаксивость |
5 |
|
|
9. Апатичность |
4 |
|
|
10. Подавленность |
4 |
|
|
11. Замкнутость |
4 |
|
|
12. Болтливость |
4 |
|
|
13. Неусидчивость |
4 |
Таблица 16
Оценка родителей отношение других детей к их детям
|
Ответы родителей |
Кол-во родителей, в % |
|
|
1. Хорошее |
44 |
|
|
2. Равнодушное |
4 |
|
|
3. Неприязненное |
4 |
|
|
4. Снисходительное |
18 |
|
|
5. Затрудняюсь ответить |
30 |
Таблица 17
Отношение родителей к возможности ребенка в будущем жить самостоятельно, работать и обеспечивать свое существование.
|
Ответы родителей |
Кол-во родителей, в % |
|
|
1. Да |
11 |
|
|
2. Да, но при определенных условиях |
30 |
|
|
3.3атрудняюсь ответить |
52 |
|
|
4. Нет |
7 |
Таблица 18
Что вызывает наибольшее беспокойство, когда родители думают о будущем своего ребенка?
|
Ответы родителей |
Кол-во родителей, в % |
|
|
1. Сложности со школьным обучением |
18 |
|
|
2. Трудности с получением профессии |
26 |
|
|
3. Трудности с будущим трудоустройством |
18 |
|
|
4. Трудности с созданием семьи |
9 |
|
|
5. Невозможность для ребенка в будущем жить без посторонней помощи |
26 |
|
|
6. Трудности с лечением |
3 |
Таблица 19
Что, по мнению родителей, нужно сделать, чтобы их дети могли в будущем самостоятельно жить, получить профессию, работу?
|
Ответы родителей |
Кол-во родителей, в % |
|
|
1. Создать Центр |
4 |
|
|
2. Обратить внимание на способности, талант |
4 |
|
|
3. Поставить на ноги |
4 |
|
|
Продолжение таблицы 19 |
||
|
4. Дать образование |
17 |
|
|
5. Лечить, вылечить |
26 |
|
|
6. Занятие на тренажерах, спортом |
4 |
|
|
7. Нужны материальные средства |
8 |
|
|
8. Воспитывать и обучать |
17 |
|
|
9. Оформить в спецшколу |
4 |
|
|
10. Больше внимания, заботы |
4 |
|
|
11. Навыки жизни, общения |
4 |
|
|
12. Помогать |
4 |
Таблица 20
Помощь, которую бы хотели получить родителей чтобы вырастить своего ребенка
|
Ответы родителей |
Кол-во родителей, в % |
|
|
Нужна помощь государства возвращение всех льгот детям-инвалидам бесплатное лечение бесплатное образование увеличение размера пенсии и специальных пособий защите прав ребенка-инвалида поддержка и забота от правительства страны. |
56 |
|
|
Нужна помощь от системы социальной поддержки и общественных организаций открытие Реабилитационного центра бесплатные юридические консультации помощь в приобретении инвалидами профессии помощь в трудоустройстве инвалидов проводить диагностику детей организовывать больше спортивных секций больше мероприятий для детей-инвалидов психологическая и педагогическая помощь. |
28 |
|
|
3. Материальную помощь |
16 |
Как показали данные исследования родители, воспитывающие ребенка - инвалида сталкиваются с рядом трудностей, которые зачастую не могут решить самостоятельно. Поэтому им необходима поддержка социальной службы.
Для выявления задач первостепенной значимости, определения приоритетных направлений деятельности специалистов для успешной социализации и социальной интеграции детей с огранченными возможностями возникает необходимость в анализе процесса социальной работы в БУ КЦСОН "Пенаты".
Цель анализа - раскрыть и охарактеризовать положительные и отрицательные стороны процесса социальной работы с детьми с ограниченными возможностями в БУ КЦСОН "Пенаты" в различных аспектах.
В соответствии с указанной целью решались следующие задачи:
проанализировать состав детского контингента учреждения с точки зрения состояния здоровья детей, уровня общего и речевого развития;
установить факторы, препятствующие социализации и интеграции воспитанников БУ КЦСОН "Пенаты";
оценить уровень педагогического мастерства специалистов данного учреждения, особенности их профессионального взаимодействия.
Анализ деятельности БУ КЦСОН "Пенаты" г. Омска с семьями, имеющих детей-инвалидов:
Основная деятельность отделения заключается в оказании квалифицированной психолого-педагогической помощи семье и несовершеннолетним детям, проживающим на территории района, направленной на формирование общей психологической и нравственной культуры, установление гармоничных внутрисемейных, личных и общественных отношений.
Из 42 детей, посещающих БУ КЦСОН "Пенаты", 26 (61, 9%) детей имеют нарушения в речевом развитии. Наиболее часто встречающимся у детей логопедическим диагнозом является общее недоразвитие речи (ОНР - II - IV уровней) - 47, 6%, а также задержка речевого развития (ЗРР) - 9,5% от общего количества воспитанников. Есть дети имеющие задержку психического развития (ЗПР), которые составляют 4,8% от общего количества. Наглядно представлено на рис.1.
Рис.1. Дети с ограниченными возможностями, имеющие нарушения общего и речевого развития
Контингент воспитанников достаточно разнороден: дети отличаются уровнем от общего и речевого развития, а также уровнем воспитанности, сформированности основных культурных навыков и навыков самообслуживания. Многие воспитанники физически ослаблены, это подтверждается медицинской документацией, результатами систематического комплексного обследования детей врачами. Разный уровень общего и речевого развития воспитанников с ограниченными возможностями здоровья вызывает трудности в их воспитании и развитии, социальной адаптации и интеграции в общество.
Присутствие в учреждении данной категории детей предполагает широкую реализацию индивидуально-дифференцированного и личностно-ориентированного подходов в образовательном процессе.
2. Социально-личностное воспитание детей осуществляется во всех видах деятельности воспитательно-образовательного процесса БУ КЦСОН "Пенаты": в режимных моментах, трудовой, игровой, свободной деятельности детей, на занятиях.
При выявлении уровня социально-личностного развития детей использовались следующие методы: составление детьми картинки из частей; специально организованная совместная игровая деятельность детей; коммуникативно-речевые ситуации; обобщающая беседа с группой детей о сезонных изменениях в природе; наблюдение за речевым общением детей в совместной игровой деятельности и на занятиях.
При анализе коммуникативно-речевых умений обращалось внимание на следующие параметры: типы реплик и их функции; количество участников диалогического общения; величина диалогического текста, объем и структура высказывания; средства общения; формулы речевого этикета.
Согласно В.В. Рубцову, переход от одной формы организации совместной деятельности к другой определяется уровнем развития каждого ребёнка, включённого в совместную деятельность, а также его возрастом. В ряде исследований было показано, что в младшем школьном возрасте преимущественное развитие получает первый тип организации совместной деятельности.
В.В. Рубцов выделяет следующие составляющие в организации совместного действия:
1) распределение начальных действий и операций;
2) обмен способами действия;
3) взаимопонимание, которое позволяет установить соответствие собственного действия и его продукта действиям других участников деятельности.
Критерии показателей уровня социально-личностного развития детей: адресованность действия как способность действовать с учетом позиции другого; познавательная инициативность как способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию; деловое лидерство как способность брать на себя инициативу в организации совместного действия; способность переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать её, как задачу - через анализ её условий. То есть конфликты решаются не агрессивно, а рационально, дети учатся самокритичности и дружелюбию в оценке партнёра, не стремятся обособиться и действовать индивидуально.
Показатели уровня социально-личностного развития детей (ребенок и взрослый) представлен на рис.2.
Рис.2. Показатели уровня социально-личностного развития детей (ребенок и взрослый)
Показатели уровня социально-личностного развития детей (ребенок и сверстники) представлены на рис.3.
Рис.3. Показатели уровня социально-личностного развития детей (ребенок и сверстники)
Показатели уровня социально-личностного развития детей (отношение к самому себе) представлены на рис.4.
Рис.4. Показатели уровня социально-личностного развития детей (отношение к самому себе)
Результаты констатирующего эксперимента показали, что уровень сформированности коммуникативно-речевых умений у младших школьников недостаточно высокий. В речи детей преобладает использование инициативных и реагирующих реплик. Количество реплик, завершающих общение, составляет 3 %. У некоторых детей наблюдаются трудности при вступлении в общение: не знают, с чего начать разговор, о чем спросить партнера. У младших школьников обнаружились сложности при поддержании общения: диалоги детей состоят из 3-5 реплик, реплики - из 1-3 слов, иногда встречаются однословные реплики и реплики-повторы. Преобладает диалогическое общение, реже наблюдается диалог в небольшой группе, в коллективе. В диалогах встречаются минимальные по объёму речевые высказывания, полные предложения, диалогические единства из 2-3 реплик. Средний диалог и макродиалог встречаются редко. В речи детей присутствуют формулы речевого этикета, но они однообразны и синонимичны. Некоторые формулы речевого этикета младшими школьниками не используются в диалогах вообще.
Наблюдается недостаточное владение детьми речевыми средствами: использование простых предложений, однообразный словарь, нарушения связности высказываний. При анализе невербальных средств отмечается, что младшие дошкольники не всегда адекватно используют жесты и мимику, разнообразную интонацию, не умеют регулировать силу голоса и темп речи. Встречаются сложности применения уже усвоенных речевых средств в разных ситуациях общения.
Исходя из результатов констатирующего эксперимента, можно выделить основные средства формирования коммуникативно-речевых умений: коммуникативно-речевые ситуации, различные виды деятельности детей (игровая и продуктивная), беседы. Наиболее эффективным средством развития данных умений являются разные типы речевых ситуаций.
Согласно анализу диагностических материалов можно сделать вывод, что у детей младшего школьного возраста недостаточно сформирована адекватная оценка своего места в коллективе. В связи с этим необходима организация и проведение коррекционно-развивающих занятий с психологом и учителем-логопедом, которые должны способствовать повышению самооценки детей, сплочению коллектива, воспитанию основ нравственности.
Изучение коммуникативно-речевых умений у детей младшего школьного возраста показало, что уровень развития данных умений является недостаточно высоким. Выявление особенностей коммуникативно-речевых умений детей позволили определить задачи, содержание работы, наметить средства развития коммуникативно-речевых умений у детей младшего школьного возраста.
Развитие интеграционных процессов в образовании предусматривает обеспечение оптимального уровня и качества речевого развития у детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями. Для решения поставленной задачи в развитии речи у младших школьников деятельность учителей-логопедов необходимо направить на практическое усвоение детьми лексических и грамматических средств языка; формирование правильного произношения; подготовку к обучению грамоте; овладение элементами грамоты; развитие навыков связной речи.
Таким образом, к факторам, препятствующим социализации и интеграции воспитанников с нарушениями в речевом развитии относятся:
неправильная организация общения взрослых с детьми, неадекватность тех его форм, которые доминируют в семьях с детьми с ограниченными возможностями здоровья;
сниженная интимность и доверительность, эмоциональная уплощенность общения взрослых с детьми;
дефицит возможностей установления прочных и длительных взаимоотношений ребенка с определенным взрослым;
недостаточная психолого-педагогическая подготовленность специалистов;
3) недостатки программ воспитания и обучения, не компенсирующих дефекты развития.
2.2 Разработка и апробация программы развития "Психолого-педагогическое сопровождение процесса социализации детей младшего школьного возраста с нарушениями речи"
Итак, анализ деятельности центра "Пенаты" показал, что отделение реабилитации несовершеннолетних с ограниченными возможностями БУ КЦСОН "Пенаты" реализует программы, направленных на формирование общей психологической и нравственной культуры, установление гармоничных внутрисемейных, личных и общественных отношений. Однако, в последнее время, в центре стали обращаться семьи, воспитывающие детей с ограниченными возможностями, с нарушениями в речевом развитии. Эти дети испытывают трудности в получении образования, т.к. в силу различных диагнозов, им труднее адаптироваться к школьной жизни, чем здоровым детям, эти дети испытывают трудности при в общении с одноклассниками и взрослыми. Как правило, они не посещали дошкольные учреждения, не проходили занятий по подготовке к школе, и у их родителей есть потребность в получении помощи по адаптации детей к требованиям современной школы.
Анализ социальной работы БУ КЦСОН позволил выявить ряд проблем:
социально-бытовая адаптация воспитанников с ограниченными возможностями здоровья;
взаимодействие ребенка со своей семьей;
формирование позитивного отношения общества к данной категории.
Комплексный характер задач, стоящих перед учреждениями, оказывающими образовательные и социальные услуги детям с нарушениями в развитии, может быть успешно разрешен при соблюдении и планомерной реализации ряда условий:
полуфункциональный подход к оказанию помощи ребенку, предполагающий взаимодействие специалистов различного профиля;
переориентация образовательного процесса в направлении "от количества суммы усваиваемых знаний к качеству приобретаемых воспитанниками умений и навыков, обеспечивающих успешную адаптацию и интеграцию в общество".
На наш взгляд, результаты анализа деятельности специалистов БУ КЦСОН "Пенаты" выявили необходимость разработки и апробации программы по развитию детей с проблемами в развитии речи.
Программа развития "Психолого-педагогическое сопровождение процесса социализации детей младшего школьного возраста с нарушениями речи"
Пояснительная записка
Интеграция в общество человека с особыми образовательными потребностями и ограниченной трудоспособностью сегодня означает процесс и результат предоставления ему прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни (включая образование) наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отклонения в развитии и ограничения возможностей.
Основная цель - обеспечение оптимального вхождения детей с ограниченными возможностями в общественную жизнь. Задачи социально-личностного развития:
формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;
формирование умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;
формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям.
Этапы социальной интеграции человека: дошкольный, школьный, постшкольный, период личностной зрелости и период геронтогенеза. Выделение этапов обусловлено тем, что каждый этап требует от человека как реализации определенных способностей, задатков для включения в соответствующие социальные группы, так и реализации адаптивных механизмов, практик освоения жизненного этапа, накопления социокультурного капитала. Каждый интеграционный этап выступает пропедевтическим для последующего этапа.
Актуальность разработки программы развития обусловлена в разрешении проблем социализации и интеграции детей с ограниченными возможностями, что создает необходимые предпосылки для перехода от принципа социальной полезности к социальной толерантности, к признанию и уважению прав и достоинства каждого человека независимо от его способностей или убеждений.
Цель программы: обеспечение индивидуальной траектории комплексного развития каждого ребенка, с учетом имеющегося у него психического и физического состояния здоровья, развитие восприятия, воображения, художественно-творческой деятельности детей. Работа по достижению данной цели проводилась в оздоровительном, познавательно-речевом, социально-личностном, художественно-эстетическом, коррекционном направлениях.
Направление в работе с младшими школьниками: создание комплексной организационной основы по формированию образовательного и коррекционно-развивающего процесса для детей с проблемами в развитии речи.
Задачи программы:
1. Развивать и корригировать все компоненты речи (фонетику, фонематические восприятия, лексику, грамматику, связную речь).
2. Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни.
3. Формировать у детей устойчивые навыки по ОБЖ, правильного речевого поведения в критических ситуациях.
Ожидаемые результаты:
1. Укомплектование пакета документов, включающего образовательные программы, перспективный план работы учреждения, методическое обеспечение по каждому направлению деятельности учреждения;
2. Владение специалистами спецификой педагогической деятельности, направленной на процессы социализации и интеграции воспитанников с отклонениями в речевом развитии;
3. Укрепление (установление новых) контактов с социальными учреждениями и институтами адаптации;
4. Разработка и реализация технологии индивидуального медико-психолого-педагогического сопровождения воспитанников;
5. Переориентация образовательных целей и задач: от усвоения суммы знаний, умений и навыков к знаниям, способствующим становлению социального опыта, формированию комплекса правил поведения, приемлемых в современном обществе;
6. Практическая реализация и систематизация комплекса диагностических и постдиагностических мероприятий;
7. Повышение профессионального уровня персонала учреждения.
8. Владение детьми необходимыми знаниями, умениями и навыками, правилами поведения, обеспечивающими полноценное включение в общество и адаптацию к различным изменяющимся социальным условиям;
9. Методика развития учреждения с учетом запросов воспитанников и их родителей; тенденций и стратегических задач современной системы специального образования; реальных социально-экономических условий в стране, требований современной жизни общества в России.
Срок реализации: 2010-2011 гг.
Реализация программы:
Общение является сложной и многообразной деятельностью, требует специфических знаний и умений, которыми человек овладевает в процессе усвоения социального опыта. Общение выступает как одно из важнейших условий развития ребенка, формирования его личности. Диагностика уровня социально-личностного развития детей показала, что не все дети могут самостоятельно научиться общению, часть младших школьников испытывают трудности при взаимодействии со взрослыми и сверстниками. Такие дети в совместной деятельности не учитывают интересы партнера, имеют невысокий социальный статус в группе сверстников.
В рамках работы по данному направлению проводились педагогические советы различной тематики:
"Дифференцированный подход к детям как средство повышения качества их физического развития" - отв. педагог-психолог;
"Практическое использование разнообразных форм и методов работы с родителями по формированию речи детей" - отв. учитель-логопед;
"Формирование у детей устойчивых навыков правильного, осознанного поведения в быту через разнообразие форм и методов работы (ОБЖ)" - отв. методист-инструктор ЛФК;
"Приобщение детей к истокам русской народной культуры и развитие их творческих способностей" - отв. специалист по социальной работе;
"Использование нестандартного оборудования с целью формирования двигательных умений и навыков детей с ОНР" - отв. методист-инструктор ЛФК;
"Этапы совместной работы учителя - логопеда, психолога и специалиста по социальной работе над звукопроизношением" отв. заведующий отделением;
"Формирование коммуникативных навыков у детей через сюжетно - ролевые игры" - отв. специалист по социальной работе;
"Использование фольклора на музыкальных занятиях и занятиях по изобразительной деятельности как неотъемлемой части духовной культуры народа" - отв. специалист по социальной работе;
"Совершенствование техники основных движений у детей младшего школьного возраста через использование нестандартного оборудования" - отв. методист-инструктор ЛФК;
"Система работы по развитию связной речи у детей с ограниченными возможностями при формировании и распространении предложений" - отв. педагог-логопед;
"Обучение эстетике поведения детей в игре как средство формирования положительных черт характера" - отв. специалист по социальной работе;
"Использование логоритмики и изобразительной деятельности на музыкальных занятиях с целью приобщения детей к музыкальному искусству" - отв. специалист по социальной работе;
"Развитие координационных способностей детей с ограниченными возможностями на занятиях физической культурой и плаванием, с учетом их анатомо-физиологических особенностей" - отв. методист-инструктор ЛФК;;
"Последовательность работы при обучении детей пересказу и составлению рассказов" - отв. педагог-логопед;
"Коррекция психологических проблем детей с речевой патологией" - отв. педагог-психолог;
"Совершенствование музыкально - двигательных, речевых навыков на музыкальных занятиях и занятиях по логоритмике" - отв. специалист по социальной работе;
"Влияние развития гибкости детей на качество выполнения гимнастических и акробатических упражнений" - отв. методист-инструктор ЛФК;
"Система педагогического взаимодействия специалистов, направленного на экологическое воспитание детей" - отв. специалист по социальной работе;
"Совершенствование словесно-логического мышления у детей через лексико-грамматические занятия" - отв. педагог-логопед;
"Развитие творческого воображения детей с речевой патологией, посредством логоритмических упражнений на музыкальных занятиях" - отв. педагог-психолог, специалист по социальной работе.
Оказание адекватной помощи возможно только при согласованной работе специалистов различных специальностей - психологов и специалистов по социальной работе, логопедов, специалистов ЛФК, массажиста. Только комплексный, междисциплинарный подход к детскому развитию позволит охватить его во всей полноте и преодолеть возможные отклонения. Основанием для объединения разных специалистов БУ КЦСОН "Пенаты" является онтогенетическое единство телесного, психического и социального развития человека. При этом теория психического развития является методологическим стержнем работы, поскольку именно психика ребёнка с одной стороны опирается на соматическое развитие, а с другой определяется социальной ситуацией развития ребёнка. Медицинский и социальный контексты рассмотрения проблем ребенка пересекаются при анализе основных психологических новообразований каждого возраста.
Комплексное сопровождение детей с особыми образовательными потребностями осуществляют педагог-психолог, педагог-логопед, специалист по социальной работе, методист-инструктор ЛФК, медсестра по массажу.
В обязанности педагога-логопеда входит: всестороннее изучение речи воспитанников, проведение индивидуально-групповых и фронтальных занятий с теми из них, которые имеют нерезко выраженные отклонения в речевом развитии, оказание методической помощи специалистам по социальной работе по преодолению трудностей при освоении обучающимися родного языка.
Педагог-психолог выявляет особенности их интеллектуального развития, личностных и поведенческих реакций, проводит групповые и индивидуальные занятия, направленные на нормализацию эмоционально-волевой сферы, формирование продуктивных способов мыслительной деятельности, а также на исправление возможных нарушений общения и поведения; оказывает методическую помощь учителю-логопеду; развивать психолого-педагогическую компетентность специалистов по социальной работе и родителей.
Специалисты по социальной работе, работающие с детьми с особыми образовательными потребностями совместно с психологом, проводят систематическое углубленное изучение обучающихся с целью выявления их индивидуальных особенностей и определения направлений развивающей работы, фиксируют динамику развития обучающихся, совместно с педагогом-психологом заполняют на них карты сопровождения.
Специалисты сопровождения отслеживают эффективность обучения детей с ограниченными возможностями по программе развития. Текущие и этапные результаты адаптации, продвижения в развитии и личностном росте обучающихся, формирования навыков образовательной деятельности, освоения общеобразовательных программ, показатели функционального состояния их здоровья фиксируются в карте сопровождения обучающегося.
Эффективность коррекционных мероприятий существенно зависит от активного заинтересованного участия в этой работе родителей. Именно родители являются основными заказчиками коррекционно-развивающей работы с ребенком, что предполагает их осведомленность в данной проблематике и высокую заинтересованность в результатах работы, а также позицию активного сотрудничества со специалистами. Далеко не все родители понимают возрастные особенности детей и умеют создать условия для полноценного психического развития ребенка. Работа с семьей проводилась в разных формах оказания помощи: групповые занятия, индивидуальные консультации, просвещение родительской общественности (семинары, родительские собрания, дни открытых дверей, информационные стенды и буклеты).
Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и включения детей с ограниченными возможностями в систему социальных отношений осуществлялась следующим образом:
в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;
в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;
в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, в которых воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;
в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности.
С целью формирования знаний, умений и навыков, связанных с жизнью ребенка в обществе детям предлагали следующие наиболее типичные ситуации и у детей формулировались простейшие алгоритмы поведения:
пользование общественным транспортом;
правила безопасности дорожного движения;
домашняя аптечка;
пользование электроприборами;
поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и др.
сведения о предметах или явлениях, представляющих опасность для человека (огонь, травматизм, ядовитые вещества).
На примере близких жизненных ситуаций дети усваивали соответствующие правила поведения, вырабатывали положительные привычки, позволяющие им осваивать жизненное пространство. Анализ поведения людей в сложных ситуациях, знание путей решения некоторых проблем повышает уверенность ребенка в себе, укрепляет его эмоциональное состояние.
Были специально созданы проблемные ситуации, которые помогали ребенку овладеть коммуникативными средствами. Каждая роль настраивала ребенка на речевые и практические действия. Это позволяло активизировать речевые средства, закрепить их использование в подобных ситуациях.
Использовалось моделирование разных игровых ситуаций по темам: "Больница", "Магазин", "Семья", "Парикмахерская", "Школа". В процессе работы на этом этапе большое внимание уделялось использованию разных приемов обучения, способствующих развитию коммуникативно-речевых умений. Учитель-логопед давал советы, вносил предложения, помогал подобрать нужные речевые средства в зависимости от ситуации. Особое внимание уделялось предварительной работе с детьми. Дети участвовали в подготовке атрибутов к игровым ситуациям, обогащался их словарный запас. Способность детей к перевоплощению проявлялась в игре-драматизации и давала им возможность переносить новые навыки в спонтанную речь.
Игровые ситуации помогали детям наладить контакт друг с другом, научиться пользоваться мимикой и определенными жестами, управлять своим голосом. Обращалось внимание на умение младших школьников пользоваться разными типами реплик. Поощрялось использование детьми в речи инициативных реплик. Особое внимание уделялось овладению формулами этикета. Участвуя в таких игровых ситуациях, дети учились доброжелательно взаимодействовать с партнерами, слушать товарища, адресовывать свои реплики собеседнику (В Приложении 2 представлены игры, использованные в работе логопеда и специалиста по социальной работе).
Для развития коммуникативно-речевых умений выступило комментированное рисование, предложенное О.П. Гаврилушкиной. Основными задачами комментированного рисования являлись: учить детей использовать различные типы реплик, активизировать словарь, вступать, поддерживать, завершать общение, задавать вопросы, развивать неречевые умения, связную речь, устранять грамматические ошибки в речи детей.
2.3 Проверка эффективности программы и интерпретация результатов анализа
После апробации программы была проверка эффективности реализации программы. С целью проверки эффективности программы выявляли уровень социально-личностного развития детей: ребенок и взрослый, ребенок и сверстники, отношение к самому себе. При выявлении уровня социально-личностного развития детей использовались те же методы, что и на констатирующем этапе: составление детьми картинки из частей; специально организованная совместная игровая деятельность детей; коммуникативно-речевые ситуации; обобщающая беседа с группой детей о сезонных изменениях в природе; наблюдение за речевым общением детей в совместной игровой деятельности и на занятиях. Результаты исследования показаны на рис.5-7.
Рис.5. Сравнительный анализ показателей уровня социально-личностного развития детей (ребенок и взрослый)
Рис.6. Сравнительный анализ показателей уровня социально-личностного развития детей (ребенок и сверстники)
Рис.7. Сравнительный анализ показателей уровня социально-личностного развития детей (отношение к самому себе)
Результаты сравнительного анализа показателей уровня социально-личностного развития детей динамику повышения.
Диагностика показала, что младшие школьники стали больше общаться, проявлять инициативу в диалоге и трилоге, старались употреблять формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения. Дети успешно выполняли совместную деятельность в парах, в небольших группах из 3-5 человек. Увеличилось количество инициативных высказываний детей, они стали развернутыми, интонационно выразительными, грамматически правильно оформленными. В общении принимали участие все дети, задавали вопросы сверстникам, обосновывали и аргументировали свои ответы. В диалогах детей увеличилось количество реплик, появились реплики, завершающие общение. Дети активнее использовали усвоенные вербальные и невербальные средства, появились высказывания, включающие монологические вставки. Возросло число реплик в диалоге и увеличилось количество участников диалогического общения (с 2-3 участников до 5-6 и более).
Таким образом, большинство детей овладели умениями вступать, поддерживать и завершать общение, могли общаться вдвоем, в группе из 3-5 человек, в коллективе, научились планировать совместные действия, стали активнее пользоваться невербальными средствами. Речь стала более выразительной и аргументированной. Дети научились сопереживать, сочувствовать, помогать друг другу, слушать собеседника, доброжелательно относиться к детям и взрослым. Дошкольники стали объединяться для совместной игры в небольшие группы по 5-6 человек, увеличилась длительность игр. Увеличилась величина диалогического текста до среднего и макродиалога, наблюдались высказывания, включающие монологические вставки. Предложения стали более распространенными, употребление формул речевого этикета стало более разнообразным, улучшилось использование детьми невербальных средств общения.
Поменялся характер взаимоотношений между учениками; резко возрос сплоченность группы, при этом наряду с само - и взаимоуважением вырос критичность, способность адекватно оценивать свои и чужие возможности; ученики приобрели важнейшие социальные навыки: такт, ответственность, умение строить свое поведение с учётом позиции других людей, гуманистические мотивы общения.
На основании полученных результатов формирующего эксперимента можно сделать вывод о том, что у младших школьников произошли не только количественные, но и качественные изменения в развитии коммуникативно-речевых умений, а повышение уровня социально-личностного развития детей свидетельствуют об эффективности реализованной программы.
Выводы по второй главе
Опытно-экспериментальная работа по организации социальной помощи семьям, имеющим детей с ограниченными возможностями, проводилась в БУ КЦСОН "Пенаты". Для выявления приоритетных направлений деятельности специалистов возникла необходимость в анализе деятельности специалистов отделения реабилитации несовершеннолетних с ограниченными возможностями БУ КЦСОН "Пенаты". Основной целью деятельности отделения реабилитации несовершеннолетних с ограниченными физическими и умственными возможностями является восстановление социального статуса детей и подростков с ограниченными физическими и умственными отклонениями и возращение их в обычные условия жизни наравне со здоровыми детьми.
Целью проведенного констатирующего эксперимента явилось выявление основных характеристик, нужды и трудности семей, воспитывающих ребенка - инвалида, уровня социально-личностного развития детей. Результаты диагностики показали, что родители, воспитывающие ребенка - инвалида сталкиваются с рядом трудностей, которые зачастую не могут решить самостоятельно. Поэтому им необходима поддержка социальной службы.
При выявлении уровня социально-личностного развития детей использовались следующие методы: составление детьми картинки из частей; специально организованная совместная игровая деятельность детей; коммуникативно-речевые ситуации; обобщающая беседа с группой детей о сезонных изменениях в природе; наблюдение за речевым общением детей в совместной игровой деятельности и на занятиях.
Результаты констатирующего эксперимента показали, что уровень сформированности коммуникативно-речевых умений у младших школьников недостаточно высокий. Согласно анализу диагностических материалов можно сделать вывод, что у детей младшего школьного возраста недостаточно сформирована адекватная оценка своего места в коллективе.
Подобные документы
Дети с ограниченными возможностями. Формы и методы социальной работы с детьми с ограниченными возможностями. Социальная работа с семьями, воспитывающими детей-инвалидов. Социально-психологическая реабилитация детей с ограниченными возможностями.
дипломная работа [57,5 K], добавлен 20.11.2007Общая характеристика и основные проблемы детей с ограниченными возможностями здоровья, особенности социальной работы с ними: нормативно-правовая база, задачи и технологии. Содержание общественной работы в Благовещенске и предложения по ее оптимизации.
дипломная работа [476,3 K], добавлен 05.01.2011Понятие инвалидности, степени тяжести ограничений жизнедеятельности. Механизм реализации государственной политики в отношении людей с ограниченными возможностями. Содержание технологий, используемых для эффективной социальной поддержки и помощи инвалидам.
дипломная работа [399,3 K], добавлен 05.06.2011Характеристика теоретических аспектов социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. Понятие и специфика детской инвалидности. Выбор и методы обоснования разновидностей реабилитационной работы с детьми-инвалидами на современном этапе.
дипломная работа [78,0 K], добавлен 25.10.2010Дети с ограниченными возможностями здоровья как объект социальной работы. Законодательство в области социальной работы с детьми-инвалидами. Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями. Социальная адаптация как цель социальной политики.
курсовая работа [85,8 K], добавлен 18.05.2015Проблемы семей, имеющих детей с ограниченными возможностями. Основные направления работы с семей. Социальная защита и реабилитация детей-инвалидов. Система социальной помощи семье, имеющей ребенка с ограниченными возможностями.
курсовая работа [40,1 K], добавлен 15.10.2007Характеристика системы социальной помощи семье, имеющей ребенка с ограниченными возможностями. Исследование задач семейного воспитания в семьях, где есть дети-инвалиды. Технология социальной работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья.
реферат [43,9 K], добавлен 05.12.2012Понятие социальной помощи и социально-педагогической деятельности. Структура и опыт организации современной системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями в России, стратегия и совершенствование социальной политики в стране.
реферат [20,5 K], добавлен 11.08.2009Правовые аспекты социальной защиты граждан с ограниченными возможностями здоровья. Реализуемые программы социальной поддержки лиц с ограниченными возможностями в Омском регионе, их общая характеристика и направления деятельности, оценка эффективности.
контрольная работа [27,9 K], добавлен 26.06.2011Психофизические особенности, диагностика проблем и кризисных ситуаций в семьях, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья. Опытно-экспериментальная реализация технологии социальной работы, анализ и интерпретация результатов исследования.
дипломная работа [225,4 K], добавлен 15.03.2011
