Социализация ребенка-дошкольника в семье

2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ РОЛИ СЕМЬИ В СОЦИАЛИЗАЦИИ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНИКА

социализация ребенок родительский семья

2.1 Обоснование выбора методов исследования

Исследованием роли семьи в социализации ребенка рассматривалась многими педагогами и психологами: Н.Н.Авдеева, Т.В. Архиреева, А.Я Варга, Т.П.Гаврилова, А.И Захарова, А.Е. Личко, А.И. Спиваковская, В.В. Столин, Э.Г. Эйдемиллер и др.

Целью нашей исследовательской работы является выявление роли семьи в социализации ребенка дошкольника.

Задачи:

1. Определить социальный статус ребенка внутри малой группы.

2. Определить уровень самооценки ребенка.

3. Выявить знания ребенка о социальной жизни общества.

4. Определить удовлетворенность своим положением в семье самого ребенка

5. Выяснить родительское отношение к ребенку.

Методику исследования составили две группы методов. Первая группа методов направлена на изучение положения ребенка в семье его социальный статус.

При работе с детьми, мы использовали следующие методы:

- Тест "Два домика";

- Тест "Рисунок семьи;

- Авторский опросник выявления знаний детей о социальной жизни общества;

- Тест "Лесенка".

При работе с родителями нами было использовано тестирование "Родительское отношение к детям" (А.Я. Варга, В.В. Столин).

Исследования проводились на базе МДОУ №6 "Радуга", с. Варваровка, Амурской области. Нами было обследовано 47 детей с 4 до 7 лет (старшая, средняя и подготовительная группы), и их родители (47 человек).

Наши исследования мы начали с обследования детей на предмет социометрического статуса ребенка в группе.

Тест "Два домика".

Цель: исследование взаимоотношений социометрическим методом.

Методика проведения:

Для проведения методики "Два домика" необходимо приготовить лист бумаги, на котором нарисованы два дома. Один из них - большой красивый, красного цвета, а другой - маленький, черного цвета.

Ребенку предлагается: "Посмотри на эти домики. В красном - много разных игрушек, книжек, а в черном домике - игрушек нет". Ребенку предстоит сделать выбор, с кем из ребят своей группы он бы хотел оказаться в красном домике, а кого бы поселил в черный дом. Ребенок делает по 3 положительных и отрицательных выбора.

Сумма отрицательных и положительных ответов, полученных каждым ребенком, позволяет выявить его положение в группе (социометрический статус). Выделяют следующие типы социометрического статуса:

1. "Популярные" ("звезды"")

2. "Предпочитаемые"

3. "Пренебрегаемые"

1. "Изолированные"

2. "Отвергаемые".

Самооценку детей мы просмотрели по методике Дембо - Рубинштейна "Лесенка"

Цель исследования: определить уровень самооценки ребенка.

Инструкция. Ребенку предлагают: "Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (показывает) ставят хороших детей, чем выше, тем дети лучше, на самой верхней самые хорошие ребята. На ступеньке ниже ставят не очень хороших детей (показывает), еще ниже хуже, а на самой нижней самые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставит мама? папа? воспитательница?"

Проведение теста. Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно определить правильно ли понял ребенок объяснение. Ответы записываются. Особое внимание обращают на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети дошкольного возраста ставят себя на ступеньку " очень хорошие", и даже "самые хорошие дети". Расположение на самой нижней из ступенек, говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Об отношениях родителей к ребенку и их требованиям говорят ответы на вопрос о том, куда поставят их взрослые. Для нормального самоощущения важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребенка на самую высокую ступеньку. Признаки неблагополучия, как в структуре личности, так и в отношениях с близкими взрослыми являются ответы, в которых родные ставят на нижние ступеньки. Однако, если при ответе на вопрос: "Куда тебя поставит воспитательница?- ребенок помещает себя на одну из нижних ступенек, это нормально и может служить доказательством адекватной, правильной самооценки, особенно в том случае, если ребенок действительно себя плохо ведет.

Чтобы выявить уровень знаний детей о жизни общества, предложили авторскую методику, состоящую из пяти вопросов.

Цель: Выявить уровень знаний детей о социальной жизни общества.

Методика проведения: ребенку задавался вопрос, ответ оценивались по пяти бальной системе. Результаты теста заносились в таблицу.

Следующей методикой нашего исследования стала методика "Рисунок семьи", считают, что идея использования рисунка семьи для диагностики внутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей, среди которых упоминают работы В. Хьюлса, А.И. Захаровой, Н. Кормана, Р.

Бернса, С. Кауфмана и др.

Цель применения теста: выявление особенностей внутрисемейных отношений.

Задачи: на основе выполнения изображения, ответов на вопросы оценить особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье.

Для проведения этого исследования необходимо использовать альбомный лист бумаги, карандаш, ластик. Дается инструкция: "Нарисуй свою семью", при этом не рекомендуется объяснять, что означает слово "семья". После выполнения задания получаем дополнительную информацию вербальным путем. Обычно задаются вопросы:

1. Скажи, кто тут нарисован?

2. Где они находятся?

3. Что они делают? Кто это придумал?

1. Им весело ил скучно? Почему?

2. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?

3. Кто из них самый несчастный? Почему?

При интерпретации рисунка основное внимание обращали на следующие аспекты: анализ структуры семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи), расположение, взаимодействие членов семьи на рисунке; анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи (различия в стиле рисования, качество деталей, схема тел отдельных членов семьи); анализ процесса рисования (последовательность рисунка, комментарии, паузы, эмоциональные реакции во время рисования).

При работе детей мы наблюдали за выражением лица ребенка, как он прорисовывал того или иного члена семьи, сколько и как стирал части тела, а то и всего человека говоря при этом: "Ой, не получился" или "Не как не могу нарисовать папу (маму)". Что говорит о том, что у ребенка нет эмоциональной связи с этим членом семьи. Были и случаи прорисовывания зубов (оскал), ребенок этим показывает агрессивное отношение со стороны взрослых (вербальная агрессия). Есть рисунки с прорисованными длинными пальцами, что проясняет враждебное отношение в семейной ситуации.

Интерпретацию рисунка проводили по симптомокомплексной схеме предложенной Р.Ф. Беляускайте (Приложение 6).

Работу с родителями проводили по методике диагностики родительского отношения А.Я. Варга и В.В. Столина.

Методика диагностики родительского отношения А.Я.Варга, В, В. Столин.

Цель исследования: выявление родительского отношения к ребенку.

Опросник состоит из пяти шкал.

1. "Принятие - отвержение". Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части ребенок испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет и не уважает его.

2. "Кооперация" - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во все и помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него.

3. "Симбиоз" - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

4. "Авторитарная гиперсоциализация" - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком бале по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

5. "Маленький неудачник" - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, открытым для дурных влияний. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Методика проведения: Родителям были предложены бланки с вопросами. На каждый вопрос предполагался либо положительный, либо отрицательный ответ.

На формирующем этапе исследования принимали участие 5 родителей и 5 детей (возраст от 4 до 6 лет), выборку сделали из числа детей с неадекватно заниженной самооценкой. С детьми проводили психологические игры на повышение самооценки.

2.2 Результаты исследования

Как уже было сказано выше, наши исследования проходили на базе детского сада №6 "Радуга" с. Варваровка, Амурской области, в течении четырех месяцев. В эксперименте участвовало 47 детей и 47 родителей, детей выбирали от 4 до 7 лет (средняя, старшая и подготовительная к школе группы). На первом родительском собрании мы объяснили цель нашего исследования, некоторые родители отказались участвовать в эксперименте, поэтому вся исследовательская работа проводилась с теми семьями, где родители дали согласие на сотрудничество. В выборке участвовало полных семей - 36, неполных семей - 8 и 3 семьи дети из детского дома.

Так как в гипотезе нашей работы мы предполагаем, что стиль воспитания в семье влияет на уровень социализации ребенка дошкольника, то критериями для подтверждения нашей гипотезы стали: социальный статус ребенка в группе, самооценка ребенка, знания детей о социальной жизни общества и взаимоотношения в семье. Вот по этим критериям и составили план исследовательской работы. На первом этапе нашего исследования, мы проводили обследования детей и начали с социометрии, методики "Два домика" (Приложение 1). Обследование детей проводили индивидуально в привычной для них обстановке. Дети делали по пять положительных и пять отрицательных выборов при этом сопровождали свой выбор пояснениями: "В этот дом я позову Лену потому, что я с ней играю, а Диму поселю в черный дом, потому, что он бьют меня" или "Лёню я отправлю в черный дом потому, что он не дает мне свои игрушки", "Ростик хороший, он меня защищает" и т.д. Опираясь на данные социометрии, мы определили уровень социального статуса ребенка в группе. Проанализировав результаты социометрии, мы увидели, что из 47 человек респондентов: 12,8% - "звезд", 31,9% - "предпочитаемых", 48,9% - "пренебрегаемых" и 6,4% - "отверженных" (Приложение 2). По результатам этого теста можно судить, что в группах далеко не доброжелательные отношения между детьми, а точнее говоря низкий уровень благополучия взаимоотношений групп.

Результаты теста "Два домика" представлены в диаграмме 1.

Рис. 2.2.1 Результаты теста "Два домика".

Из диаграммы 1 видно, что уровни социального статуса таковы: "Звезды" - 12,8%, "предпочитаемые" - 31,9%, "пренебрегаемые" - 48,9%, отвергаемые"- 6,4%.

После такого показателя социометрии мы решили определить уровень самооценки наших респондентов, поэтому дальнейшее обследование у нас проходило по тесту "Лесенка" Дембо - Рубинштейна на самооценку детей (Приложение 3).

Семь детей "ставили себя" не на самую высокую ступень, что уже говорит о низкой самооценке ребенка, т.к. для дошкольного возраста характерна завышенная прямая самооценка. Много детей "ставили себя" от лица родителей на ступень среднего уровня, что тоже говорит о низкой самооценке и неблагополучных отношениях с близкими взрослыми, а три ребенка поставили вообще на самую нижнюю ступень, сказав при этом, что мама или папа считают их плохими, потому, что они не слушаются родителей.

Анализ результатов показал, что с адекватной самооценкой - 23,4% детей, с завышенной - 31,9% и с заниженной - 44,7% (Приложение 2).

Рассмотрев результаты второго теста обследования детей, картина социометрического теста становится яснее и понятнее, но еще рано делать какие либо выводы. Обследование детей на знания социальной жизни людей в обществе мы решили по авторской методике, составленной на основании программы обучения и воспитания в детском саду. Тест состоял из пяти вопросов и оценивался по 5 балльной шкале (Приложение 5).

Результаты теста таковы: 5 баллов получили - 4,4%, 4 балла - 10,6%, 3 балла - 14, 9%, 2 балла - 55,3%, 1 балл - 12,7% и 0 баллов - 2,1%. (Приложение 2).

На основании этих трех тестов можно судить, что у "пренебрегаемых" и "отверженных" детей сильно заниженная самооценка и низкий балл социальных знаний. Дети с высоким социальным статусом и высокой самооценкой отвечали на вопросы уверенно, рассуждения были грамотными. Дети с низкой самооценкой давали ответы односложные или говорили, что не знают ответа на поставленный вопрос, при этом отводили взор или смотрели в пол. Прейдя к таким выводам для дальнейшего исследования, мы взяли проективную методику "Рисунок семьи", для того чтобы проследить какое отношение к ребенку в семье. Результаты теста: благоприятная семейная ситуация - 38,2%, тревожность - 25,5%, конфликты в семье - 44,6%, чувство неполноценности в семейной ситуации - 17%, враждебность в семейной ситуации - 4.2%. На наш взгляд, наиболее оптимальным является демократический стиль отношений - это "кооперация" социально желательный образ родительского поведения. Родитель высоко оценивает способности своего ребенка, испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных. К смешанному стилю отношений отнесем такой тип родительских отношений как "социальная желательность" и "симбиоз". К попустительскому стилю можно отнести отношения по типу "симбиоз" и "маленький неудачник". Родитель видит своего ребенка младше по сравнению с реальным возрастом, стремится удовлетворить его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни, не предоставляет ему самостоятельности. К авторитарному стилю родительского отношения мы отнесли такой тип родительских отношений, как "отвержение" и "авторитарная гиперсоциализация". Родитель воспринимает своего ребенка плохим неприспособленным, требует от него безоговорочного послушания и дисциплины. По большей части испытывает к ребенку злость, раздражение досаду. Результаты теста "Детско - родительские отношения" представлены в диаграмме 3

Рис. 2.2.3 Результаты теста "детско-родительские отношения"

Проанализировав ответы родителей, мы получили следующие результаты: демократический стиль родительских отношений наблюдаются в 6 семьях (12,7%), смешанный стиль - в 11 семьях (23,4%), попустительский стиль - в 15 семьях (31,9%) и авторитарный - в 15 семьях (31,9%).

Полученные в ходе исследования данные свидетельствуют о том, что нарушение в детско-родительских отношениях оказывают влияние на эмоциональное состояние детей, на их самооценку (не в лучшую сторону), что плохо сказывается на социализации ребенка дошкольника.

Во время формирующего этапа, мы проводили работу с родителями (5 семей) на формирование высокой самооценки ребенка, проводили лекции и индивидуальные консультации. В результате у четверых детей самооценка стала заметно выше, но в семье (46.И.А.) существенных изменений мы не увидели т.к. в семье был развод и мама еще находится в стрессовом состоянии. Мы предложили ей обратиться в психологическую службу, при этом дали информацию, что это за служба и чем она занимается.

Таким образом, можно судить о том, что если проводить больше разъяснительных работ с родителями, то процент детей с заниженной самооценкой заметно уменьшится. Следовательно поднимется процент социализации ребенка дошкольника, что приведет к здоровому, крепкому обществу.

2.3 Анализ результатов исследования

Так как общая гипотеза нашей исследовательской работы предполагает, что стиль воспитание в семье влияет на уровень социализации ребенка дошкольника. Рассмотрим результаты этапов нашего исследования

Констатирующий этап

Результаты теста "Лесенка" представлены в диаграмме 4.

Рис. 2.3.1 Результаты теста "Лесенка"

Из диаграммы видно что, анализ результатов показал, что с адекватной самооценкой - 23,4% детей с завышенной - 31,9% и с заниженной - 44,7%

Контрольный этап:

Рис. 2.3.2.Результаты теста "Лесенка"

Детей с завышенной самооценкой - 31,9%, с заниженной - 38%, с адекватной - 31,9%. Так как в предыдущей главе мы теоретически доказали, что детско-родительские отношения влияют на самооценку ребенка, а на контрольном этапе подтвердили на практике свои предположения. Сравнивая данные диаграммы 4 и диаграммы 5, можно увидеть, что самооценка детей повысилась с уровня "заниженной" на уровень "адекватной" на 8,6%. (четыре ребенка). Следовательно, логично провести корреляцию между стилем воспитания в семье и социализацией ребенка. Для этого мы соотнесли данные родительского отношения и социализации ребенка по 4 балльной системе. (Приложение 12). Будет ли значимой связь мы просчитали по формуле расчета корреляции Пирсона. Итак:

H - корреляция между стилем воспитания в семье и социализацией ребенка не отличается от 0.

Н - корреляция между стилем воспитания в семье и социализацией ребенка отличаются от 0.

Результаты индивидуальных значений стиля воспитания в семье и социализация ребенка представлены в таблице 2.3.1

Таблица 2.3.1 Индивидуальные значения стиля воспитания в семье и социализации ребенка.

Код испытуемого	Стиль воспитания в семье	Социализация ребенка
1. Е.А.	4	3
2. Л.А.	2	1
3. Н.Б.	3	3
4. В.Б.	1	2
5. Н.Б.	1	2
6. В.К.	2	3
7. С.К.	3	3
8. С.Л.	1	1
9. С.М.	3	4
10. Л.С.	3	3
11. Н.С.	1	1
12. К.С.	2	3
13. Я. Ю.	2	2
14. Д.Ш.	1	2
15. К.Ш.	1	2
16. А.А.	1	2
17. А.Л.	2	2
18. Б.Ж.	4	3
19.Б.Д.	3	3
20. Б.В.	2	2
21. В.В.	1	2
22. К.К.	3	3
23. К.Н.	4	3
24. М.А.	2	2
25. М.Т.	1	2
26. П.Н.	4	4
27. П.В.	1	1
28. Р.Л.	1	2
29. Т.Л.	4	4
30. Х.Д.	2	2
31. Я.М.	1	2
32. Р.Б.	1	2
33. В.В.	2	2
34. Д.Д.	1	2
35. Д.И.	2	2
36. Д.К.	3	3
37. Ж.К.	1	2
38. А.М.	3	3
39. М.А.	3	3
40. М.Н.	3	4
41. Я.Т.	1	2
42. М.Т.	4	4
43. Н.Т.	2	2
44. Н.Ф.	2	2
45. Н.Ц.	1	2
46. А.И.	1	1
47. С.А.	3	3



По уровню значимости связь сильная

0,73 > 0,37 при высоком уровне значимости p ? 0,01

Корреляция высоко значимая.

По направлению корреляционная связь положительная, т.е. стиль воспитания в семье влияет на социализацию ребенка, эта связь для данной выборки тесная т.к. 0,73 > 0,37 на уровне значимости p ? 0,01, поэтому подтверждается H - связь между стилем воспитания в семье и социализацией ребенка отличается от 0.

Вывод: Таким образом, очевидно, что при высоком уровне "кооперации" у детей прослеживается высокий уровень социализации, это доказывает высокая самооценка, высокий социальный статус и уверенные социальные знания. И, наоборот, при высоких требованиях со стороны родителей или инфантилизации у ребенка наблюдается низкая самооценка и низкий социальный статус, что приводит к низкому уровню социализации.

На основании данных нашего исследования, мы подтверждаем нашу гипотезу, что семейное воспитание влияет на уровень социализации ребенка дошкольника и пришли к выводу, что роль семьи в социализации весьма и весьма велика. Так как семья для ребенка дошкольника - основное связующее звено между ним и более широкой общественной средой.

Гипотеза нашего исследования подтвердилась на высоком уровне значимости.

Заключение

Издавна существенная роль в воспитании детей отводилась семье. Именно в семье ребенок приобретает свой первый жизненный опыт, принимает на себя гендерные роли. Сердечность семейных отношений, забота и ласка, внимание к радостям и печалям ребенка развивает его чувства, формирует его отношение к миру, способствует проявлению душевной теплоты, благожелательность к другим людям.

Ведущими аспектами в социализации личности ребенка является: нравственная атмосфера семьи, ее уклад, стиль взаимоотношений, традиции, потребности, идеалы, а самое главное - душевное единение членов семьи.

Очень важным для формирования личности ребенка являются общественные убеждения взрослых членов семьи отношения дружбы и взаимоуважения между ними, умение родителей организовать содержательную жизнь и деятельность детей. Неповторимая эмоциональная атмосфера семейных отношений, постоянство и длительность общений детей и взрослых в самых разных жизненных ситуациях, как и естественно возникающая совместная трудовая деятельность - все это оказывает сильнейшее воздействие на впечатлительного, склонного к подражанию дошкольника.

Дошкольный возраст является периодом высокой чувствительности ребенка, его "открытости". Он видит себя глазами близких взрослых и если оценка и ожидание в семье не соответствует особенностям ребенка, его представление о себе окажутся искаженными. В целом самооценка дошкольника очень высока (что свойственно для дошкольного возраста), что помогает ему осваивать новые виды деятельности.

По итогам нашего исследования можно сказать, что отношение родителей к детям неодинаково. В одних семьях оно холодное, отчужденное в других теплое и доброжелательное, в-третьих - неумеренно восторженное (Авторитарный стиль - 33,3%; попустительский - 30,6%; смешанный - 23,4%; демократический - 12,7%).

При холодно-отчужденном отношении дети испытывают недостаток тепла, ласки, родительской нежности и любви. Такое отношение ведет к заниженной самооценке и затрудненной социализации, а теплые дружеские отношения в семье способствуют высокой самооценке ребенка дошкольника, уверенности в себе и в завтрашнем дне, соответственно и социализация у этих детей на высоком уровне Результаты теста "Лесенка": завышенная самооценка - 31,9%; заниженная - 47,7%; адекватная - 23,4%.

Уровень социализации, мы просмотрели по социальному статусу ребенка в группе: "Звезды" - 12,8%; "предпочитаемые" - 31,9%; "пренебрегаемые" - 48,9%; "отверженные" 6.4%. Если соотнести эти показатели то увидим, что дети с адекватной и завышенной самооценкой имеют статус "звезды" или "предпочитаемые". Чтобы представить яснее картину нашего исследования, мы провели корреляцию по Пирсону, между стилем воспитания в семье и социальным статусом ребенка дошкольника. При это получили такие результаты: По уровню значимости связь сильная

Таким образом, у нас есть все основания сделать вывод о том, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась на высоком уровне значимости (p<0,01), т.к. связь между стилем воспитания и социализацией ребенка дошкольника весьма велика.

Список используемых источников

1. Андреева Г.М. Психология социального познания. - М., 1997 - 382 с.

2. Антонов А. Микросоциология семьи: Учебное пособие для вузов. - М.:

Издательский Дом "Nota Bene" - 1998 - 360 с.

3. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. Учебное пособие для вузов. - М.: Аспект Пресс, 2001.- 301 с.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. - 446 с.

5. Варга А.Я. Роль родительского отношения к стабилизации детской невротической реакции // Вестник МГУ: Сер. 14 "Психология" -1985. - № 4.- С.34.

6. Варга А.Я. Не сотвори себе кумира // Семья и школа. - 1991.- № 12.-С.28.

7. Виноградова Н.Ф., Година Г.Н., Загик Л.В. и др. Детский сад и семья / Под ред. Т.А. Марковой - 2-е изд., исправлено и доп. - М.: Просвещение, 1986 - 207 с.

8. Гаврилова Т.П. О стилях семейного воспитания // Начальная школа. -1989. - №5. - С. 18.

9. Деусова Т.П., Кавашкина О.Д. Приучение и упражнение детей как методы семейного воспитания // Начальная школа. - 1988. - №1.- С. 32.

10. Доронова Т.Н., Соловьева Е.В. и др. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития: - М.: Линка - Пресс, 2001 - 224 с.

11. Захарова А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. - М.: Медицина, 1982.

12. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашние воспитание детей раннего и дошкольного возраста // Психология управления.- 2008. - №3. - С.23 - 26.

13. Зверева О.Н., Галичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М.: Издательский центр "Академия", 1999 - 160 с.

14. Каптерев П.Ф. О семейном воспитании. - М.: Изд-во "Академия", 2000.

15. Карабанов О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. М.: Гардарики, 2005 - 320с.

16. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. - М.: Педагогика, 1987

17. Кузин В.С. Психология. Учебник 4-е издание перераб. и доп. - М.: АГАР. 1999 - 304 с.

18. Лебедев П.А. Семейное воспитание. - М.: Изд-во Московский центр "Академия", 2001 - 408 с.

19. Леонтьев А.Н. Психологическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. - М.1987- 304

20. Матейчик З. Родители и дети. Кн. для учителя / Пер с чешского. - М.: Просвещение, 1992 - 320 с.

21. Мансур Лейма. Магия семейных ритуалов // Начальная школа. - 1994

22. Маркова Т.А., Емельянова Л.Г. За единство принципов воспитания детей в дошкольном учреждении и семье / Под ред. Р.А. Курбатовой - М.: Просвещение, 1982 - 176 с.

23. Мудрик А.В. Социальна педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов / Под ред. В.А. Сластенина. 4-е изд. Доп. - М.: Издательский центр "Академия", 2003 - 200 с.

24. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития, детство, отрочество. Учебн. для студентов. - 9-е изд., стереотип. - М.: Изд. центр "Академия", 2004 - 456 с.

25. Ниебржидовски Л. Детский ум растет в темпе родительского внимания // Семья и школа. - 1991. - № 8.- С. 31-33.

26. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М., -1996.-512

27. Петрошевский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. - М.: Изд-во "Академия" Высшая школа, 2001 - 542 с.

28. Петровский В.А., Полевая М.В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений // Вопросы психологии.- 2001. - №1.- С.25.

29. Пороцкая Е.Л. Исследование особенностей позиции родителей по отношению к психическому развитию дошкольника// Психолог в детском саду.- 2000. - №2. - С. 204 - 214.

30. Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е издание/ Под редакцией И.В. Дубровиной. - СПб.: Питер, 2006. - 592 с.

31. Психология личности. Хрестоматия - Т-2. - Самара: Издательский Дом "БАХРАХ-М" , 3003. - 512 с.

32. Самоукина Н.В. Симбиотические аспекты отношений между матерью и ребенком // Вопросы психологии. - 2000.- №3. - С.67.

33. Словарь - справочник по психологической диагностике / Под ред. Л.Ф.Бурлачук, С.М.Морозова / Отв. ред. С.Б. Крымский. - Киев. - 1989.- 655

34. Собкин В.С., Марич Е.М. Ценностные ориентации родителей детей - дошкольников // Вопросы психологии.- 2006.- № 1.- С.9.

35. Соколова Е.Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителями и ребенком и формирование аномальной личности// Семья и формирование личности / Под ред. А.А. Бодалева. М.: НИИ ОП, 1981. - С. 61-69.

36. Спиваковская А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций // Семья и формирование личности. М.

37. Спицин Н.П. Время доброго общения // Начальная школа. 1991 № 1.

38. Степанов С.С. Типы любви и стили воспитания // Семья и школа. - 2006

39. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 14-е изд. - Ростов на/Д "Феникс"

40. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, - 1989. - 528

41. Шевандрин Н.И. Основы психологической диагностики В. 3ч. - М.: Гуманит, изд. центр "Владос", 2003 - 256 с.

42. Шибутани Т. Социальная психология. Перевод с английского В.Б. Ольшанского. Ростов на /Д. Издательство "Феникс" 1999 - 544 с.

43. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. - М.: Апрель - Пресс. Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000 - 512 с.



Приложение 1

Методика "Два домика"

Для проведения методики "Два домика" необходимо приготовить лист бумаги, на котором нарисованы два дома. Один из них - большой и красивый, красного цвета, а другой - маленький, черного цвета.

В процессе исследования педагог-психолог индивидуально беседует с каждым из детей, а воспитатель решает вопросы дисциплины, то есть "присматривает" за ребятами, которые либо уже выполнили задание методики и освободились, либо ждут своей очереди.

В начале исследования педагог-психолог показывает ребенку обе картинки и говорит: "Посмотри на эти домики. В красном - много разных игрушек, книжек, а в черном домике - игрушек нет. Скажи, с кем из ребят твоей группы ты хотел бы оказаться в красном домике? А кого бы поселил в черный дом? Если воспитательная группа насчитывает 10 - 15 человек, ребенку предлагается сделать до 3 положительных и отрицательных выбора. Если в группе от 16 до 25 человек - до 5 выборов. В том случае, если ребенок не желает никого выбирать, воспитателю не стоит настаивать на принятии им решения.

Ответы детей заносятся в специальную таблицу (матрицу), в которой фамилии ребят расположены по алфавиту. Таким образом, каждому воспитаннику присваивается порядковый номер.

Сумма отрицательных и положительных ответов, полученных каждым ребенком, позволяет выявить его положение в группе (социометрический статус). Выделяют следующие типы социометрического статуса:

1. "Популярные" ("Звезды") - дети, получившие в 2 раза больше положительных выборов от средней суммы положительных выборов.

2. "Предпочитаемые" - дети, получившие среднее и выше среднего значения положительного выбора (до уровня показателя "звезды").

3. "Пренебрегаемые" - дети, получившие меньше среднего значения положительного выбора.

4. "Изолированные" - дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (то есть остаются незамеченными своими сверстниками).

5. "Отвергаемые" - дети, получившие только отрицательные выборы.

Чтобы определить статус ребенка в группе, изначально необходимо вычислить среднюю сумму положительных выборов (с.с.п.в.), которая является своеобразным ориентиром распределения мест в иерархии коллектива:

С.с.п.в. = Сумма полученных положительных выборов/ количество членов группы

Опираясь на данные социометрии, можно определить уровень благополучия взаимоотношений группы: низкий, средний или высокий. Высокий уровень благополучия взаимоотношений фиксируется в том случае, если в группе больше детей с первой и второй статусной категорией. Средний уровень фиксируется тогда, когда в двух первых и трех последних группах число лиц примерно одинаково. Низкий уровень отмечается при преобладании в группе лиц с низким статусом ("Пренебрегаемые", "изолированные" и "отвергаемые").



Приложение 2

Исследование самооценки, социального статуса и социальных знаний

Код испытуемого	Социальные знания	Социальный статус	Самооценка
1. Е.А.	4	"Предпочитаемые"	Адекватная
2.Л.А.	3	"Отвергаемые"	Заниженная
3.Н.Б.	4	"Предпочитаемые""	Завышенная
4.В.Б.	2	"Пренебрегаемые"	Заниженная
5.Н.Б.	2	"Пренебрегаемые"	Завышенная
6.В.К.	3	"Предпочитаемые""	Завышенная
7.С.К.	5	"Звезда"	Завышенная
8.С.Л.	1	"Пренебрегаемые"	Завышенная
9.С.М.	5	"Звезда"	Заниженная
10.Л.С.	3	"Предпочитаемые"	Завышенная
11.Н.С.	2	"Отвергаемые"	Заниженная
12.К.С.	3	"Предпочитаемые"	Адекватная
13.Я.Ю.	3	"Пренебрегаемые"	Заниженная
14.Д.Ш.	2	"Пренебрегаемые"	Адекватная
15.К.Ш.	2	"Пренебрегаемые"	Заниженная
16.А.А.	2	"Пренебрегаемые"	Завышенная
17.А.Л.	2	"Пренебрегаемые"	Заниженная
18.Б.Ж.	2	"Предпочитаемые"	Адекватная
19.Б.Д.	1	"Пренебрегаемые"	Заниженная
20.Б.В.	2	"Пренебрегаемые"	Завышенная
21.В.В.	1	"Пренебрегаемые"	Завышенная
22.К.К.	2	"Предпочитаемые"	Адекватная
23.К.Н.	3	"Предпочитаемые"	Адекватная
24.М.А.	2	"Пренебрегаемые"	Заниженная
25.М.Т.	2	"Пренебрегаемые"	Заниженная
26.П.Н.	4	"Звезда"	Завышенная
27.П.В.	2	"Отвергаемые"	Заниженная
28.Р.Л.	2	"Пренебрегаемые"	Заниженная
29.Т.Л.	4	"Звезда"	Адекватная
30.Х.Д.	2	"Пренебрегаемые"	Заниженная
31.Я.М.	1	"Пренебрегаемые"	Завышенная
32.Р.Б.	2	"Пренебрегаемые"	Заниженная
33.В.В.	2	"Предпочитаемые"	Заниженная
34.Д.Д.	1	"Пренебрегаемые"	Заниженная
35.Д.И.	2	"Пренебрегаемые"	Заниженная
36.Д.К.	2	"Предпочитаемые"	Адекватная
37.Ж.К.	1	"Пренебрегаемые"	Заниженная
38.А.М.	2	"Предпочитаемые""	Адекватная
39.М.А.	3	"Предпочитаемые"	Адекватная
40.М.Н.	2	"Звезда"	Завышенная
41.Я.Т.	2	"Пренебрегаемые"	Завышенная
Код испытуемого	Социальные знания	Социальный статус	Самооценка
42.М.Т.	4	"Звезда"	Адекватная
43.Н.Т.	2	"Пренебрегаемые"	Заниженная
44.Н.Ф.	2	"Пренебрегаемые"	Завышенная
45.Н.Ц.	2	"Предпочитаемые"	Заниженная
46.А.И.	0	"Отверженные"	Заниженная
47.С.А.	2	"Предпочитаемые"	Завышенная



Приложение 3

Тест "Лесенка" для исследования самооценки

Стимульный материал. Рисунок лестницы, состоящий из семи ступенек. Посередине нужно расположить фигурку ребенка. Для удобства можно вырезать фигурки из бумаги, которую ставят на лесенку в зависимости от пола тестируемого ребенка.

Инструкция. Ребенку предлагают: "Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (показывает) ставят хороших детей, чем выше, тем дети лучше, на самой верхней самые хорошие ребята. На ступеньке ниже ставят не очень хороших детей (показывает), еще ниже хуже, а на самой нижней самые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставит мама? папа? воспитательница?"

Проведение теста. Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно определить правильно ли понял ребенок объяснение. Ответы записываются.

Анализ результатов. Обращают внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети дошкольного возраста ставят себя на ступеньку " очень хорошие", и даже "самые хорошие дети". Расположение на самой нижней из ступенек, говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Об отношениях родителей к ребенку и их требованиям говорят ответы на вопрос о том, куда поставят их взрослые. Для нормального самоощущения важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребенка на самую высокую ступеньку. Признаки неблагополучия, как в структуре личности, так и в отношениях с близкими взрослыми являются ответы, в которых родные ставят на нижние ступеньки. Однако, если при ответе на вопрос: "Куда тебя поставит воспитательница?- ребенок помещает себя на одну из нижних ступенек, это нормально и может служить доказательством адекватной, правильной самооценки, особенно в том случае, если ребенок действительно себя плохо ведет.



Приложение 4

Тест "Рисунок семье"

"Рисунок семьи" считают, что идея использования рисунка семьи для диагностики внутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей, среди которых упоминают работы В. Хьюлса, А.И. Захаровой, Н. Кормана, Р.

Бернса, С. Кауфмана и др.

Цель применения теста: выявление особенностей внутрисемейных отношений.

Задачи: на основе выполнения изображения, ответов на вопросы оценить особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье.

Для проведения этого исследования необходимо использовать альбомный лист бумаги, карандаш, ластик. Дается инструкция: "Нарисуй свою семью", при этом не рекомендуется объяснять, что означает слово "семья". После выполнения задания получаем дополнительную информацию вербальным путем. Обычно задаются вопросы:

4. Скажи, кто тут нарисован?

5. Где они находятся?

6. Что они делают? Кто это придумал?

7. Им весело ил скучно? Почему?

8. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?

9. Кто из них самый несчастный? Почему?



Приложение 5

Методика диагностики родительского отношения А.Я.Варга, В.В. Столина.

Тест опросника.

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые кроме призрения, ничего не стоят.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16. Мой ребенок ведет себя плохо специально.

17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как "губка".

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своем ребенке.

22. К моему ребенку "липнет" все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39. Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения своего ребенка.

44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребенка.

46. Мой ребенок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. за строгое воспитание дети благодарят потом.

51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребенка.

54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребенок растет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям



Приложение 6

Результаты методики "Детско-родительские отношения" А.Я. Варга, В.В Столин

Код испытуемого	Принятие - отвержение	Социальная желательность	симбиоз	Гиперсоциа-лизация	Инфантили-зация
1.Е.А.	31,01	80,33	59,96	53,87	70,25
2.Л.А.	3,79	31,19	86,63	69,30	70,25
3.Н.Б.	3,79	19,22	39,06	83,79	70,25
4.В.Б.	77,21	31,19	92,93	100	84,81
5.Н.Б.	88,60	31,19	92,93	83,79	70,25
6.В.К.	31,01	31,19	92,93	53,87	84,81
7.С.К.	12,02	48,82	92,93	83,79	45,57
8.С.Л.	31,01	31,19	96,65	95,76	93,04
9.С.М.	53,79	19,22	86,63	69,30	84,81
10.Л.C.	31,01	12,29	92,96	83,79	70,25
11.К.С.	31,01	80,33	92,93	100	84,81
12. В.Ф.	12,02	31,19	92,93	53,76	70,25
13. Я.Ю.	31,01	31,19	86,63	69,30	70,25
14. Д.Ш.	84,17	48,82	74,97	83,79	84,81
15. К.Ш.	31,01	48,82	74,97	53,87	96,83
16. А.А.	84,17	19,22	74,97	83,79	70,25
17. А.Л.	68,35	31,19	92,93	100	70,25
18. Б.Ж.	31,01	48,82	86,63	69,30	84,81
19. Б.Д.	77,21	31,19	86,63	83,79	70,25
20. Б.В.	93,67	7,88	74,97	69,30	45,57
21. В.В.	94,30	48,82	74,97	69,30	45,57
22. К.К.	31,01	48,82	57,96	13,86	70,25
23. К.Н	31,01	48,82	74,97	53,87	70,25
24. М.А.	84,17	48,82	57,96	69,30	70,25
25. М.Т.	68,35	80,33	92,93	83,79	70,25
26. П.Н.	31,01	48,82	74,97	69,30	70,25
27. П.В.	100	31,19	74,97	100	96,83
28. Р.Л.	84,17	31,19	57,96	100	99,37
29. Т.Л.	31,01	31,19	57,96	69,30	45,57
30. Х.Д.	31,01	19,22	57,96	83,79	84,81
31. Я.М.	92,40	48,82	74,87	69,30	84,81
32. Р.Б.	93,67	48,82	92,93	95,76	84,81
33. В.В.	68,35	48,82	92,93	83,79	70,25
34. Д.Д.	93,67	7,88	74,97	83,79	70,25
35. Д.И.	88,60	31,19	92,93	53,87	93,04
36. Д.К.	53,79	12,29	74,97	53,87	70,25
37. Ж.К.	88,60	31,19	92,93	53,87	93,04
38. А.М.	77,21	48,82	57,96	83,79	70,25
39. М.А.	31,01	19,22	86,63	69,30	70,25
40. М.Н.	53,79	48,82	92,93	100	93,04
41. Я.Т.	12,02	48,82	92,93	100	70,25
42. М.Т	68,35	48,82	57,96	53,87	70,25
43. Н.Т.	53,79	31,19	86,63	95,76	14,55
44. Н.Ф.	31,01	48,82	57,96	83,89	84,81
45. Н.Ц.	88,60	31,19	74,97	100	70,25
46. А.И.	84,17	31,19	39,06	95,79	84,81
47.С.А.	53,79	19,22	86,63	69,30	70,25



Приложение 7

Результаты проективной методики "Рисунок семьи"

Код испытуемого	Благоприятная семейная ситуация	Тревожность	Конфликты в семье	Чувство неполноценности в семейной ситуации	Враждебность в семейной ситуации
1. Е.А.	90,50	31,01	0,63	0,63	0,63
2. Л.А.	84,17	53,79	12,02	3,79	12,02
3. Н.Б.	84,17	53,79	12,02	3,79	0,63
4. В.Б.	53,79	53,79	12,02	3,79	12,02
5. Н.Б.	53,79	31,01	84,17	12,02	3,79
6. В.К.	53,79	68,35	31,01	31,01	3,79
7. С.К.	77,21	3,79	3,79	31,01	3,79
8. С.Л.	31,01	68,35	77,21	31,01	12,02
9. С.М.	77,21	31,01	3,79	31,01	12,02
10. Л.С.	90,50	31,01	3,79	3,79	3,79
11. Н.С.	3,79	53,79	88,60	53,79	88,60
12. К.С.	68,35	53,79	31,01	3,79	31,01
13. Я.Ю.	90,50	12,02	0,63	3,79	0,63
14. Д.Ш.	31,01	12,02	53,79	3,79	31,01
15. К.Ш.	12,02	84,17	100	3,79	53,79
16. А.А.	88,60	12,02	3,79	12,02	3,79
17. А.Л.	77,21	53,79	31,01	31,01	31,01
18. Б.Ж.	84,17	3,79	26,4	3,79	0,63
19. Б.Д.	88,60	12,02	31,01	3,79	3,79
20. Б.В.	88,60	0,63	12,02	3,79	3,79
21. В.В	88,60	0,63	53,79	53,79	12,02
22. К.К.	90,50	31,01	53,79	3,79	3,79
23. К.Н.	88,60	31,01	12,02	31,01	3,79
24. М.А.	68,35	0,63	53,79	31,01	0,63
25. М.Т.	77,21	3,79	31,01	77,21	3,79
26. П.Н.	77,21	31,01	12,02	3,79	12,02
27. П.В.	88,60	12,02	53,79	68,35	31,01
28. Р.Л.	53,79	3,79	68,35	31,01	12,02
29. Т.Л.	68,35	3,79	12,02	31,01	0,63
30. Х.Д.	53,79	53,79	31,01	26,4	12,02
31. Я.М.	53,79	31,01	53,79	31,01	3,79
32. Р.Б.	31,01	31,01	77,21	31,01	12,02
33. В.В.	88,60	0,63	77,21	26,4	0,63
34. Д.Д.	31,01	31,01	68,35	31,01	53,79
35. Д.И.	31,01	77,21	84,17	31,01	12,02
36. Д.К.	84,17	3,79	0,63	12,02	0,63
37. Ж.К.	53,79	68,35	84,17	31,01	53,79
38.А.М.	92,40	0,63	0,63	26,4	0,63
39. М.А.	53,79	0,63	77,21	68,35	0,63
40. М.Н.	92,40	0,63	3,79	0,63	0,63
41. Я.Т.	31,01	84,17	68,35	26,4	31,01
42. М.Т.	90,50	12,02	31,01	26,4	31,01
43.Н.Т.	84,17	12,02	53,79	53,79	3,79
44. Н.Ф.	53,79	0,63	53,79	53,79	12,02
45. Н.Ц.	84,17	0,63	53,79	31,01	3,79
46. А.И.	31,01	53,79	77,21	77,21	31,01
47. С.А.	53,79	53,79	88,60	31,01	31,01



Приложение 8

Таблица процентильных рангов проективной методики "Рисунок семьи"

"Сырой" балл	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17
Процентильный ранг	0,63	3,79	12,02	31,01	53,79	68,35	77,21	84,17	88,60	90,50	92,40	93,67	94,30	95,50	97,46	98,73	100



Приложение 9

Авторский опросник "Социальные вопросы."

1. Что такое общество?

2. Легко ли человеку, если он один?

3. Почему люди трудятся вместе?

4. Какие разные взрослые (социальные роли)?

5. Чем отличаются мальчики от девочек?



Приложение 10

Симптомокомплексы рисунка семьи

Симптомокомплекс	Симптом	Балл
Благоприятная семейная ситуация	1. Общая деятельность семьи 2. Преобладание людей на рисунке 3. Изображение всех членов семьи 4. Отсутствие изолированных членов семьи 5. Отсутствие штриховки 6. Хорошее качество линии 7. Отсутствие показателей враждебности 8. Адекватное расположение людей 9. Другие возможные признаки	0,2 0,1 0,2 0,2 0,1 0,1 0,2 0,1 0,1
Тревожность	1. Штриховка 2. Линия основания пола 3. Линия над рисунком 4. Линия с сильным нажимом 5. Стирание 6. Преувеличенное внимание к деталям 7. Преобладание вещей 8. Двойные или прерывистые линии 9. Подчеркивание отдельных деталей 10. Другие возможные признаки	0,1,2,3 0,1 0,2 0,1 0,1,2 0,1 0,1 0,1 0,1 0,1
Конфликтность в семье	1. Барьеры между фигурами 2. Стирание отдельных фигур 3. Отсутствие отдельных - основных частей тела у некоторых фигур 4. Выделение отдельных фигур 5. Изоляция отдельных фигур	0,2 0,1,2 0,2 0,2 0,2
	6. Неадекватная величина отдельных фигур 7. Несоответствие вербального описания рисунка 8. Преобладание вещей 9. Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи 10. Член семьи, стоящий спиной 11. Другие возможные признаки	0,2 0,1 0,1 0,2 0,1 0,1
Чувство неполноценности в семейной ситуации	1. Автор рисунка непропорционально маленький 2. Расположение фигур на нижней части листа 3. Линия слабая, прерывистая 4. Изоляция автора от других 5. Маленькие фигурки 6. Неподвижная по сравнению с другими фигура автора 7. Отсутствие автора 8. Автор стоит спиной 9. Другие возможные признаки	0,2 0,2 0,1 0,2 0,1 0,1 0,2 0,1 0,1
Враждебность в семейной ситуации	1. Одна фигура на другом листе 2. Агрессивная позиция фигуры 3. Зачеркнутая фигура 4. Деформированная фигура 5. Обратный профиль 6. Руки раскинуты в стороны 7. Пальцы длинные, подчеркнутые 8. Другие возможные признаки	0,2 0,1 0,2 0,2 0,1 0,1 0,1 0,1



Приложение 11

Таблица процентильных рангов стилей семейных взаимоотношений

1	1,5	2	2,5	3	3,5	4	0	1	1,5	2	2,5	3	3,5	4
100	87	75	62	50	35	25	15	25	35	50	62	75	87	100



Приложение 12

Стили семейного воспитания в баллах

Авторитарный - 1

Попустительский - 2

Смешанный - 3

Демократический - 4



Приложение 13

Социометрический статус ребенка в баллах

Отвергаемые - 1

Пренебрегаемые -2

Предпочитаемые - 3

Звезды - 4



Приложение 14

Таблица балльной системы по тесту детско-родительские отношения, "Рисунок семьи", социальные знания и социальный статус ребенка.

Код испытуемого	ОРО	"Рисунок семьи"	Социометрический статус	Социальные знания
1. .Е.А.	4	3,5	3	4
2. Л.А.	2	1,5	1	3
3. Н.Б.	3	3	3	4
4. В.Б.	1	1,5	2	2
5. Н.Б.	1	0,5	2	2
6. В.К.	2	1	3	3
7. С.К.	3	3	3	3
8. С.Л.	1	2	1	2
9. С.М.	3	3	4	5
10. Л.С.	3	4	3	3
11. Н.С.	1	1	1	2
12. К.С.	2	2	3	3
13. Я.Ю.	2	3,5	2	3
14. Д.Ш.	1	3,5	2	2
15. К.Ш.	1	1	2	2
16. А.А.	1	2	2	2
17. А.Л.	2	2	2	2
18. Б.Ж.	4	4	3	3
19. Б.Д.	3	3	3	3
20. Б.В.	1	3	2	2
21. В.В.	1	2	2	1
22. К.К.	3	3	3	2
23. К.Н.	4	4	3	4
24. М.А.	2	2	2	2
25.М.Т.	1	1	2	2
26.П.Н.	4	4	4	4
27.П.В.	1	1	1	2
28.Р.Л.	1	1	2	2
29.Т.Л.	4	4	4	4
30.Х.Д.	1	2	2	2
31.Я.М.	1	1	2	1
32.Р.Б.	1	1,5	2	2
33.В.В.	2	2	2	2
34.Д.Д.	1	1	2	1
35.Д.И.	2	2	2	2
36.Д.К.	3	3	3	3
37.Ж.К.	1	1	2	1
38.А.М.	3	3	2	2
39.М.А.	3	3	3	3
40.М.Н.	3	3	4	2
41.Я.Т.	1	1	2	2
42.М.Т.	4	4	4	4
43. Н.Т.	2	2	2	2
44.Н.Ф.	2	2	2	2
45.Н.Ц.	1	1	2	2
46.А.И.	1	1	1	0
47.С.А.	3	3	3	2

Размещено на Allbest.ru