Методы оценки компетентности респондента в массовых опросах

Неудачными фильтрами следует признать вопросы, начинающиеся с «если», а также «фильтрующий» вариант объекта в конце или в начале списка ответов. Опыт показывает, что эти фильтры плохо воспринимаются опрашиваемыми, и на вопросы отвечают те группы респондентов, к которым вопрос не относится.

Вопросы-фильтры выполняют функцию уточнения адресата, от которого ожидается информация, ответ на поставленный вопрос. Отсутствие вопроса-фильтра приводит к «засорению» массива ответов, вызванного тем, что в группу отвечающих включаются респонденты, не обладающие характеристиками и условиями, необходимыми для формирования искомой информации. Такие смещения могут служить источниками систематических ошибок и в любом случае значительно сужают возможности интерпретации полученных ответов.

Рассмотрим пример. В вопроснике исследования, посвященного советскому образу жизни, содержался блок вопросов о тех изменениях, которые произошли в жизни респондентов за минувшее пятилетие в одежде, питании, здоровье, в досуге и других сферах жизнедеятельности. В числе других задавался вопрос о том, как изменился объем времени, проводимого с детьми: увеличилось, осталось без изменения или уменьшилось. Вопрос о наличии у респондента детей, т. е. вопрос-фильтр, задавался в другой части анкеты, посвященной проблемам семьи. В результате значительная часть респондентов, не имеющих в момент опроса ни детей, ни внуков, отвечала на вопрос об изменении затрат времени на занятия с детьми. Это обстоятельство обнаружило нечеткость познавательной задачи данного вопроса и неопределенность его адресата. О каких детях идет речь в вопросе? О детях респондента, т, е. о затратах времени матерей и отцов? Возможно имелись в виду любые дети, проживающие в семье респондента: в том числе младшие братья и сестры, племянники и т. д.? А, может быть, это вообще любые дети, с которыми имеет дело респондент, например, по роду своей профессии: пионервожатый, учитель, воспитатель в детском саду? Здесь опять-таки встает проблема контекста, информационной платформы вопроса, без которой он не может функционировать как исследовательский инструмент. При отсутствии такой платформы в формулировке вопроса становятся неопределенными возможности и границы интерпретации полученных данных.

Дополнительным средством уточнения адресата вопроса и повышения адекватности общения является требование предоставить респонденту права уклониться от ответа либо отмежеваться от той совокупности опрашиваемых, которой адресован вопрос. В практике социологического опроса сложился целый ряд вариантов ответов, обеспечивающих право респондента на отказ от ответа. Это варианты типа: не знаю, вопрос ко мне не относится, не думал об этом, не помню, не хочу отвечать на этот вопрос, трудно ответить определенно, затрудняюсь сказать и другое [1, с. 46-56].

Наиболее популярными из этих вариантов являются два: затрудняюсь ответить и не знаю. Но и эти варианты социологи применяют далеко не всегда, когда они необходимы. Причина этой ошибки заключена в стереотипе, широко распространенном в профессиональном сознании социологов. Этот стереотип состоит в убеждении, что наличие такого варианта ответа увеличивает число неответивших, а большое число неответивших -- это всегда плохо для социолога. (У хорошего социолога, задающего хороший вопрос, все респонденты дружно отвечают.) Здесь мы имеем довольно распространенный случай замены объективного анализа состояния массового сознания эмоционально-оценочной интерпретацией данных, связываемой с личностной самооценкой социологом своей профессиональной компетенции. Этому убеждению способствовали и многие книги, в которых утверждалось, что вопрос, давший большое число неответивших, -- это свидетельство его плохого качества, методической ошибки социолога, и, следовательно, он не может подлежать интерпретации.

На наш взгляд, это лишь часть истины. Безусловно, большая доля неответивших означает, что не получена информация, связанная с содержанием вопроса, с его предикатом. Но задача варианта ответа типа «затрудняюсь», «не знаю» и т. л. состоит в том, чтобы определить состояние информационного контекста, познавательной задачи вопроса. Предоставленная респонденту возможность уклониться от ответа -- это своеобразный фильтр на информированность, компетентность; это контроль на наличие у респондента установки на ответ. Информация подобного рода представляет для социолога большую содержательную ценность и, безусловно, должна включаться в интерпретацию в двух направлениях. Первое связано с методическим качеством вопроса, с контролем и устранением возможных ошибок в его конструкции. Второе, при нормальном методическом качестве вопроса, связано, во-первых, с установлением уровня зрелости, компетентности, информированности, общественного мнения и, во-вторых, с общим отношением к опросу, т. е. с обшей социально-психологической атмосферой вокруг социологических опросов. Важно, чтобы эти два направления интерпретации данных о неответивших не подменяли, а взаимно дополняли друг друга. Необходим и систематический анализ динамики показателей неответивших в дублирующихся вопросах повторных, панельных и других сравнительных исследований [17, с. 89-90].

Особая задача -- изучение всего комплекса причин, вызывающих уклонение от ответа. Существуют различные факторы, вызывающие этот тип поведения, причем они различны для разных видов вопросов. Наиболее очевидный пример -- вопрос, требующий активизации памяти и соответствующий ему вариант ответа-уклонения «не помню». Представляется полезным опыт западных социологов, применяющих в вопросах два списка вариантов ответов: один--для выбора основного содержательного ответа, второй -- для выбора варианта уклонения, адекватного причине, по которой респондент не может или не хочет ответить на вопрос. Возможно также использование дополнительных зондажных вопросов для контроля и более глубокого анализа факторов уклонения от ответа. Например, применение тестов на определение уровня информированности по отдельным вопросам и определение связи их результатов с выбором вариантов ответов типа «не знаю» и «затрудняюсь сказать». Но решение подобных задач требует специализированных методических исследований, в том числе и экспериментальных [20, с. 67-69].

Рекомендуется применять несложную процедуру априорного контроля разработанного вопросника по такому критерию, как наличие возможности для респондента уклониться от ответа. Каждый вопрос следует подвергнуть экспертной оценке по следующей «батарее» вопросов: 1) Достаточно ли информированы все группы респондентов для ответа на этот вопрос, обладают ли они необходимыми знаниями? В тех случаях, когда вариант «не знаю» не противоречит здравому смыслу (Ваш пол? Сколько Вам лет? Есть ли у Вас дети?), он должен присутствовать в каждом закрытом вопросе. Наша уверенность в том, что все респонденты обладают достаточной информированностью по вопросам, которые хорошо известны нам л нашему окружению, -- не более чем гипотеза. 2) Не является ли вопрос слишком абстрактным для респондента, далеким от его житейской практики? В этом случае вариант для уклонения обязателен («не думал об этом, не знаю, затрудняюсь ответить»). 3) Не превышает ли вопрос возможностей памяти респондента? (Вариант -- «не помню».) 4) Не будет ли вопрос острым, деликатным для респондента? (Варианты:«трудно сказать определенно, не хочу отвечать на этот вопрос».) 5) Возможно ли присутствие в совокупности опрашиваемых таких групп, к которым данный вопрос не относится? (Вариант -- «вопрос ко мне не относится»)[21].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Зону компетентности можно определить как совокупность представлений опрашиваемого, которая сформировалась под непосредственным влиянием его практической деятельности и личного жизненного опыта. В некоторых случаях существенную роль в формировании таких представлений может играть своего рода наставничество со стороны старших по возрасту или более опытных людей. В принципе в зону компетентности, в зависимости от сферы деятельности респондента, могут попадать навыки, умения и представления из различных отраслей знания, но социологов интересуют в первую очередь социологические аспекты этих представлений, т. е. знания респондентов (порой обладающие высокой степенью обобщения) о поведении людей и о мотивах этого поведения, а также об особенностях функционирования социального объекта, внутри которого респондент осуществлял свое наблюдение.

Одна из главных задач интервьюера, ориентированного на получение знаний из зоны компетентности респондента, заключается в том, чтобы очертить ее границы, зафиксировать каждый случай выхода за пределы этой зоны и суметь направить беседу в центральные ее области. При выполнении этой задачи следует иметь в виду, что многие лица вообще не обладают зоной компетентности по интересующему исследователя вопросу. Следовательно, первым шагом в исследовании должен быть правильный выбор респондентов.

Принципы выбора респондентов в исследованиях, ориентированных на получение достоверного знания, кардинально отличаются от более привычных социологам методов отбора респондентов для выяснения мнений. Какую бы социальную проблему мы не взяли (неэффективность производства, распад семей, преступность молодежи и т. д. ), мнением по этим вопросам обладает практически каждый член общества, что и предопределяет принцип случайной выборки респондентов. Что же касается знания о причинах этих явлений, то ими могут располагать лишь лица, обладающие личным социальным опытом в указанных сферах, т. е. лично работавшие на производстве, близко наблюдавшие семейные проблемы, находившиеся в близком контакте с молодежной преступной шайкой. Итак, в исследованиях, ориентированных на получение достоверного знания, респондентами могут быть только те лица, которые лично пережили нечто подобное либо были непосредственными свидетелями ситуаций, являющихся предметом исследования.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Анурин, В.Ф. Эмпирическая социология: учеб. пособие для вузов / В.Ф. Анурин. - М. : Академ. Проект, 2003. - 288 с.

2. Бабосов, Е.М. Прикладная социология: учеб. пособие / Е.М. Бабосов. - Минск : ТетраСистемс, 2000. - 371 с.

3. Белановский, С.А. Методика и техника фокусированного интервью: учебно-методическое пособие / С.А. Белановский. - М. : Наука, 1993. - 321 с.

4. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Рожанец Р.В. Методика многостороннего исследования личности в клинической медицине и психогигиене. М.: Медицина, 1976. - 245 с.

5. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности / Киев: Высшая школа, 1978. - 390 с.

6. Богомолов Ю.П., Воронкин А.И., Куст В.П., Соколов В.П. Краткие сведения по применению некоторых медико-психологических тестов // Вопросы психической адаптации / Новосибирск, 1974. - 276 с.

7. Бутенко, И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами / М. : Высшая школа, 1989. - 345 с.

8. Воловин, В.И. Надежность информации в социологическом исследовании: Проблемы методологии и методики / Киев: Наука, 1974. - 234 с.

9. Гайдис, ВА. Сравнительный анализ различных вариантов вопросов для получения информации об образовании респондента // Проблемы сравнительных исследований в социологии: Методы сбора данных / Отв. ред. В.Г. Андреенков, О.М. Маслова. М. : ИС АН СССР, 1988. - 232 с.

10. Зборовский, Г.Е. Прикладная социология: учеб. пособие / Г.Е. Зборовский. - М. : Гардарики, 2004. - 176 с.

11. Батыгин, И.А. Лекции по методологии социологических исследований: учебник для вузов / И.А. Батыгин. - М. : Аспект Пресс, 1995. - 286 с.

12. Гречихин, В.Г. Лекции по методике и технике социологических исследований / В.Г. Гречихин. - М. : Мысль, 1986. - 287 с.

13. Бутенко, И.А. Организация прикладного социологического исследования / И.А. Бутенко. - М. : Тривола, 1998. - 224 с.

14. Основы прикладной социологии: учебник для вузов: в 2 т. / под ред. Ф.Э. Шереги, М.К. Горшкова. - М. : Academia, 1995. - 415 с.

15. Сикевич, З.В. Социологическое исследование: практическое руководство / З.В. Сикевич. - СПб. : Питер, 2005. - 320 с.

16. Толстова, Ю.Н. Измерение в социологии / Ю.Н. Толстова. - М. : Научный мир, 1998. - 352 с.

17. Седов, А.В. Методы сбора, обработки и анализа социальной информации / А.В. Седов. - Л. : Наука, 1984. - 350 с.

18. Остов, Г.В. Методы измерения в социологии / Г.В. Остов, Э.П. Андреев. - М. : Наука, 1977. - 398 с.

19. Методы сбора информации в социологических исследованиях. Социологический опрос / под ред. В.Г. Андреенков, О.М. Маслова. - М. : Наука, 1992. - 239 с.

20. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В.А. Ядов. - 2-е изд. Самара: Изд-во Самарского университета, 1995. - 242 с.

21. Социологический словарь [Электронный ресурс] // Мирсловарей. Сом : офиц. сайт. - 25.04.2011. - Режим доступа: http://mirssoc.com/articles/123678. - 21.02.2000.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Программа социологического исследования

Тема: «Отношение населения к реформе образования»

Обоснование проблемной ситуации:

Жизнь не стоит на месте, развиваясь, любое общество всегда находится в состоянии инновационного движения и реформирования. Общество начинается с народного образования: создаваемые в нём интеллектуальные и духовные ресурсы обеспечивают соответствующее развитие промышленного и сельскохозяйственного производства, технического прогресса, возрождение нравственности, национальной культуры и национального интеллекта, поэтому реформы, происходящие в обществе, всегда связаны с реформами и инновациями в образовании.

Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития. Основные принципы образовательной политики России определены в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года и получили своё закрепление в Законе Российской Федерации "Об образовании" и Федеральном законе "О высшем и послевузовском профессиональном образовании"

Государственно-политические и социально-экономические преобразования конца 80-х - начала 90-х годов оказали существенное влияние на российское образование, позволив реализовать академическую автономию высших учебных заведений, обеспечить многообразие образовательных учреждений и вариативности образовательных программ, развитие многонациональной российской школы и негосударственного сектора образования. Однако произошедший в 90-х годах общесистемный социально-экономический кризис существенно затормозил позитивные изменения. Государство во многом ушло из образования, которое вынуждено было заняться самовыживанием, в значительной мере абстрагируясь от реальных потребностей страны.

8 мая 2010 года Президентом РФ Дмитрием Медведевым был подписан новый законопроект об реформировании системы образования, который превратился в закон № 83-ФЗ. Основными положениями проекта стали:

1 Введение единого государственного экзамена;

2 Частичная коммерциализация среднего образования;

3 Введение и развитие многоуровневого высшего образования, в соответствии с Болонским процессом;

В рамках данного направления высшее профессиональное образование разделяется на два цикла -- бакалавриат и магистратура. Бакалавриат призван удовлетворять массовый спрос на высшее образование, магистратура -- способствовать формированию профессиональной элиты и научно-образовательных кадров высшего уровня. Многоуровневая система высшего образования более всего отвечает потребностям рыночной экономики, в которой рынок труда предъявляет особые требования к гибкости и мобильности рабочей силы. В то же время, введение двухуровневой системы не отменяет классических традиций российской (советской) высшей школы. По ряду специальностей будет сохранена многоуровневая подготовка, ведущая к присвоению степени «дипломированный специалист».

4 Сокращение числа учителей и преподавателей.

Большинство направлений данного законопроекта вызвало множество противоречий как среди учителей, преподавателей (которые непосредственно являются участниками данного преобразования), так и среди учащихся, студентов и т. д Соответственно, я считаю, что необходимо провести исследование, выявить основные направления, которые ставят под сомнения эффективность и необходимость данной реформы.

Проблема: Эффективность и необходимость реформирования в сфере образования (отдельных направлений или реформы в целом).

Объект - население г. Благовещенска.

Предмет - отношение к реформе образования.

Цель - анализ проблемы реформирования в системе образования.

Задачи:

1. Изучить степень осведомленности населения о содержании образовательной реформы в Российской Федерации.

2. Изучить мнение населения о едином государственном экзамене.

3. Охарактеризовать отношение населения о частичной коммерционализации среднего образования.

4. Выявить оценку введения системы многоуровневого высшего образования в соответствии с Болонским процессом благовещенцами.

5. выявить социальные последствия реформы образования в России с точки зрения жителей г. Благовещенска.

Теоретическая интерпретация понятий:

Бакалавр - (от позднелат. baccalarius, первонач. значение -- подвассал, от baccalaria -- поместье), во многих странах первая учёная степень.

Болонский процесс -- процесс сближения и гармонизации систем образования стран Европы в рамках Болонского соглашения, с целью создания единого европейского пространства высшего образования.

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) - централизованно проводимый в Российской Федерации экзамен в средних учебных заведениях -- школах и лицеях. Служит одновременно выпускным экзаменом из школы и вступительным экзаменом в вузы и ссузы.

Магистр - (от лат. magister -- наставник, учитель, руководитель) -- высшая академическая степень, квалификация (в некоторых странах -- начальная учёная степень), приобретаемая студентом после окончания магистратуры (освоения специальной программы обучения).

Образование - результат усвоения систематических знаний, умений и навыков.

Обучение - основной путь получения образования.

Реформа - "reformo"- преобразовываю, преобразование, изменение, переустройство общественной жизни, не уничтожающее основ существующей социальной структуры, нововведение любого содержания в той или иной мере связанное с прогрессивными преобразованиями.

Таблица 2- Структурная операционализация.

Отношение к реформе образования.
Основные положения реформы	Отношение населения
1. Введение Единого Государственного экзамена. -является одновременно выпускным из школы и вступительным экзаменом в вузы, сузы; -является показателем уровня подготовки учащихся; -является показателем качества образования (в школе, регионе, в целом в стране); -влияет на доступность разных видов профессионального образования; -является инструментом стимулирования образовательного процесса; -является объективной оценкой знания; -влияет на содержание и процесс образования. 2. Частичная коммерциализация среднего образования: - влияет на техническую оснащенность заведения; -влияет на престижность образования;	1. Положительное. 2. Отрицательное. 3.Нейтральное. 4. Не понимаю смысла положения реформы
-влияет на качество получаемого образования. 3. Введение и развитие многоступенчатого высшего образования: - повышение эффективности образования; -повышение успеваемости за счет активного отношения студента к учебному процессу; -более сложная организация учебного процесса; -необходимость привыкания к новой системе образования со стороны студентов и преподавателей; -смена менталитета студентов и преподавателей; -система образования приобретает черты, типичные для американских университетов. 4. Сокращение числа учителей и преподавателей: -нехватка учителей и преподавателей; -ухудшение качества образования; -увеличение стоимости дополнительных уроков.

Таблица 3 - Факторная операционализация.

Отношение к реформе образования
Объективные факторы	Личные (субъективные факторы)
Общие	Специфические	Социально-психологические	Социально-демографические характеристики
-стабильная политическая ситуация -посткризисная ситуация -уровень экономического благосостояния	-общественное мнение по поводу образовательных реформ -информированность о реформах образования.	-адекватное восприятие окружающей действительности	- пол - возраст - образование
-социальное обеспечение -общий уровень культуры -политика образования

Гипотезы:

1. Население достаточно осведомлено о реформах образования, проводимых в стране.

2. Несмотря на то, что единый государственный экзамен служит одновременно выпускным экзаменом из школы и вступительным экзаменом в вузы и ссузы. Он может реально оценивать уровень знаний выпускников школ, т. е. существует необходимость сдачи единого государственного экзамена.

3. Частичная коммерциализация среднего образования приведет к повышению уровня образования.

4. Существует необходимость введения и развития многоуровневого высшего образования, в соответствии с Болонским процессом.

5. При сокращении бюджетных мест в общеобразовательных, средних и высших учебных учреждениях, многим преподавателям не избежать увольнения. Повлечет ли нехватка квалифицированных специалистов в сфере образования к снижение уровня образования.

Метод сбора информации: Для проверки гипотез будем использовать вид письменного опроса - анкетирование, так как оно позволяет сохранить анонимность респондента и собрать большой объем информации за сравнительно небольшой промежуток времени.

Определение выборочной совокупности: Выборка квотная. Квота - пол и возраст

Таблица 4 - Генеральная совокупность:

Возраст (лет)	Мужчины	Женщины
20	1828	1558
21	1735	1839
22	1789	1993
23	1945	2095
24	3032	3701
25	2918	3035
26	2633	2459
27	2507	2506
28	1978	2139
29	1874	2009
30	1675	1970
31	1681	1965
32	1678	2029
33	1696	1953
34	1705	1961
35	1698	1939
36	1572	1727
37	1665	1898
38	1608	1735
39	1428	1665
40	1390	1509
41	1209	1386
42	1192	1457
43	1129	1449
44	1253	1361
45	1262	1480
46	1288	1613
47	1300	1709
48	1320	1631
49	1399	1707
50	1270	1734
51	1212	1593
52	1178	1523
53	1179	1670
55	1089	1614
55	1200	1682
56	1162	1585
57	1177	1614
58	1112	1650
59	1062	1671
60	931	1444
61	838	1256
62	974	1379
63	760	1211
64	494	663
65	363	556
66	315	449
67	434	778
68	568	1016
69	627	1094
Итого	69002	85157

Таким образом, генеральная совокупность составляет 154159. Нам достаточно опросить 400 человек.

К= n/N; K=400/154159=0.00259477

Таблица 5 - Выборочная совокупность:

Возраст (лет)	Мужчины	Женщины
20	5	4
21	5	5
22	5	5
23	5	6
24	9	11
25	8	9
26	7	7
27	7	7
28	5	6
29	5	6
30	5	5
31	5	5
32	5	6
33	5	5
34	5	5
35	5	5
36	4	5
37	4	5
38	4	5
39	4	4
40	4	4
41	3	4
42	3	4
42	3	4
44	3	4
45	3	4
46	3	4
47	3	5
48	3	4
49	4	5
50	3	5
51	3	4
52	3	4
53	3	5
54	3	4
55	3	5
56	3	4
57	3	4
58	3	4
59	3	5
60	2	3
61	2	3
62	2	4
63	2	3
64	1	1
65	1	1
66	1	1
67	1	2
68	1	3
69	1	3
Итого	179	221

АНКЕТА

Уважаемый респондент!

Кафедра социологии Амурского Государственного Университета проводит социологическое исследование на тему «Отношение населения к реформе образования». Просим Вас принять участие в опросе. Из предложенных вариантов ответов, выберите подходящий для Вас (поставьте галочку, обведите в кружок). Исследование носит анонимный характер. Результаты опроса будут использованы в научных целях.

1. В стране проводится множество реформ. Одной из них является реформа образования. Слышали ли вы что-нибудь о ней?

1) да, слышал;

2) нет, не слышал;

3) слышал, но не помню что именно;

4) затрудняюсь ответить.

2. Что относиться к основным положениям реформы образования в России? (для тех, кто ответил положительно на вопрос №1)

1) Введение единого государственного экзамена;

2) Частичная коммерциализация среднего образования;

3) Введение и развитие многоуровневого высшего образования, в соответствии с Болонским процессом;

4) Сокращение числа учителей и преподавателей.

5) Другое____________________________________________________

3. Что такое ЕГЭ? (возможно несколько вариантов ответа)

1) единый государственный экзамен;

2) одновременно выпускной экзамен из школы и вступительный экзамен в вузы и ссузы?

Продолжение ПРИЛОЖЕНИЯ А

3) непонятная процедура для выпускников и учителей;

4) затрудняюсь ответить.

5) Другое____________________________________________________

4. Вы знакомы с процедурой сдачи ЕГЭ?

1) да, знаком (а);

2) нет, не знаком (а);

3) что-то слышал (а),но не помню что именно;

4) впервые слышу об этом.

5. Ниже приведены несколько высказываний. В какой степени вы согласны или не согласны с каждым из них /отметьте соответствующий код в каждой строке.

Высказывание	Не согласен (на)	Скорее не согласен (на), чем согласен (на)	Скорее согласен (на), чем не согласен (на)	Согласен (на)	Затрудняюсь ответить
1.ЕГЭ оценивает знания и способности ученика более объективно, чем традиционные виды экзаменов.	1	2	3	4	5
2.Отмена устной части экзамена (в ЕГЭ) ухудшает качество подготовки к экзаменам и качество знаний абитуриентов	1	2	3	4	5
3. ЕГЭ является показателем уровня подготовки учащихся	1	2	3	4	5
4.ЕГЭ является показателем качества образования (в школе, регионе, стране)	1	2	3	4	5
5.ЕГЭ является объективной оценкой знание	1	2	3	4	5

6. Как Вы считаете, необходимо ли в российских школах вводить систему платного среднего образования?

1) да, это необходимо, так возможно будет с начальных классов готовить ребенка к поступлению по конкретному профилю, не распыляясь на «ненужные предметы»;

2) нет, это полный бред, в России всегда среднее образование было бесплатным;

3) необходимо вводить только дополнительные платные занятия;

4) мне все равно;

7. Что такое «образовательный минимум» (согласно образовательной реформе в РФ)?

1) тот минимальный уровень знаний, который предъявляется к выпускникам школ;

2) тот минимальный уровень знаний, который дают учителя ученикам в школах;

3) 3 урока арифметики, родного языка и литературы в неделю, которые проводятся в средних школах БЕСПЛАТНО, согласно реформе образования в РФ;

4) затрудняюсь ответить.

8. Как Вы думаете, введение платных уроков для учеников повысит уровень преподавания?

1) да, конечно, за отдельную оплату учитель будет стараться дать как можно лучший материал;

2) нет, это стимулирует учителей брать к себе на дополнительные уроки большее количество учеников, дабы больше заработать;

3) платные уроки ничем не отличаются от уроков, входящих в образовательный минимум;

4) затрудняюсь ответить.

9. Слышали ли вы что-нибудь о Болонском процессе?

1) Да

2) Нет /переходите к 17 вопросу/

10. Что такое Болонский процесс?

1) процесс сближения и гармонизации систем образования стран Европы в рамках Болонского соглашения, с целью создания единого европейского пространства высшего образования;

2) что-то связанное с новой реформой образования в России;

3) непонятное для меня словосочетание;

4) не хочу даже задумываться об этом.

11. На сколько циклов по Болонской системе будет делиться высшее профессиональное образование?

1) на два: бакалавриат и магистратура;

2) добавится магистратура;

Продолжение ПРИЛОЖЕНИЯ А

3) понятия не имею о чем идет речь;

4) мне все равно.

12. Кто такой «бакалавр»?

1) какой-то специалист;

2) степень, присваивающаяся после окончания университета;

3) красивое, но не знакомое для меня слово;

4) затрудняюсь ответить;

13. Кто такой «магистр»?

1) красивое незнакомое слово;

2) ступень высшего профессионального образования, следующая после бакалавриата, позволяющая углубить специализацию по определенному профессиональному направлению;

3) какой-то специалист;

4) затрудняюсь ответить.

14. Как Вы думаете, для чего нужен переход на двухуровневую систему образования?

_______________________________________________________________________________________________________________________________

15. Оцените по 5-ти бальной шкале согласие или не согласие со следующими высказываниями /5 - абсолютно согласен, 1 - совершенно не согласен/

Многоступенчатое высшее образование…

1.повысит эффективность образование	1	2	3	4	5
2. повысит успеваемость за счет активного отношения студента к учебному процессу;	1	2	3	4	5
3.приведет к необходимости привыкания к новой системе образования со стороны студентов и преподавателей;	1	2	3	4	5
4.потребует смены менталитета студентов и преподавателей;	1	2	3	4	5

16. Как Вы думаете, введение Болонской системе способствует разрушению классических традиций российской (советской) высшей школы?

1) нет, просто дополняет ее;

2) да, конечно, традиции полностью разрушаются;

3) Россия всегда плохо относиться к нововведениям;

4) затрудняюсь ответить.

17. В стране проводится реформа: сокращение числа учителей и преподавателей. Как вы считаете, к чему это приведет? /выберете не больше 3-х.

1) к ухудшению качества образования;

2) к увеличению стоимости платных дополнительных уроков;

3) к нехватке учителей и преподавателей;

4) ни к чему, все останется так, как есть;

5) затрудняюсь ответить;

6) Другое__________________________________________________

18. Ваш пол?

1) мужской;

2) женский.

19. Укажите Ваш возраст

_____________________________________________________________;

20. Ваше образование:

1) Среднее основное

2) Среднее полное

3) Среднее специальное

4) Высшее

21. Чтобы Вы хотели изменить в нынешней реформе образования?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Благодарим за участие в опросе!

Таблица 5 - Логическая структура анкеты.

№	Операциональные понятия	Индикаторы	Тип шкалы измерения	Номер вопроса
Социально-демографические характеристики
1	Пол	Мужской, женский	номинальная	18
2	Возраст		Открытый вопрос	19
3	Образование	Среднее, среднее полное, среднее специальное, высшее	Неупорядоченная	20
Введение единого государственного экзамена
4	Информированность о ЕГЭ	Что такое ЕГЭ Знание процедуры ЕГЭ	Неупорядоченная порядковая	3 4
5	Отношение к ЕГЭ	Согласие/не согласие с высказываниями	Ранговая	5
Платное среднее образование
6	Информированность о реформе	Знание об образовательном минимуме	неупорядоченная	7
7	Отношение к реформе	Нужно/ не нужно вводить платное среднее образование Повысит/ не повысит уровень образования	Порядковая Порядковая	6 8
Болонский процесс
8	Информированность о реформе	Знакомы/ не знакомы с болонским процессом Что такое болонский процесс На сколько циклов делится высшее образование Кто такой баколавр Кто такой манистр	Порядковая Неупорядоченная Неупорядоченная Неупорядоченная неупорядоченная	9 10 11 12 13
9	Отношение к болонскому процессу	Для чего нужен переход к двуступенчатой системе Согласие/ не согласие с высказываниями Способствует разрушению российских традиций	Открытый Ранговая порядковая	14 15 16
Сокращение числа учителей и преподавателей
10	Отношение к реформе	К чему приведет реформу	неупорядоченная	17

Размещено на Allbest.ru