Результативность подготовки баскетболистов с акцентированием применения игрового и соревновательного методов в общей структуре подготовки

Разучивание приема соревновательно-игровой деятельности в усложненных условиях необходимо для доведения его до исполнения, близкого к реальному, без ошибок, на хорошей скорости, быстро и непринужденно. В усложненных условиях добиваются не только правильного взаимодействия со снарядом, тренажером, мячом, но и с партнером. Усложнение условий для разучивания достигается повышением скорости выполнения приема, увеличением расстояния, быстроты, силы, изменением направления полета мяча, усложнением его траектории, увеличением амплитуды движения. Другой способ усложнения -- выполнение приема на повышенной скорости, в сочетании с другими приемами, на уменьшенной площадке, увеличение количества выполнений за единицу времени, повышение требовательности к точности или скорости выполнения (в зависимости от специфики двигательного действия). Для усложнения условий в игровых заданиях даются варианты выполнения приема при пассивном, а затем и при активном противодействии партнера, а также с изменением количества взаимодействующих партнеров. Объем усложнений зависит от степени владения учащимися техническим приемом. При хорошем владении можно вводить целый комплекс усложняющих условий. [20, 67]

Совершенствованием приема в игре или соревновании преподаватель добивается того, чтобы прием выполнялся правильно при внезапном изменении соревновательно-игровых ситуаций, а также рационально использовался учащимися в конкретной игровой обстановке. На данном этапе используются упражнения, учебные игры с определенной установкой на выполнение приема. Совершенствование приема в игре создает условия для творчества, инициативы, быстрого принятия решений.

Умело используя в учебно-тренировочном процессе программированное обучение с алгоритмизацией его, преподаватель может без дополнительных затрат не только улучшить физическое развитие и подготовку учащихся, но и проводить занятия более разнообразно и интересно.

Карточки-задания, приведенные ниже, также можно отнести к элементам программированного обучения, поскольку они представляют собой схему, с помощью которой происходит совершенствование двигательных действий учащихся в соревновательно-игровой обстановке. Под алгоритмическим предписанием в карточках наступают точные указания о выполнении в установленном порядке элементов (вариантов) определенного двигательного действия, используемого в игре или соревновании и обеспечивающего высокую эффективность овладением определенными двигательными навыками.

Сопоставив эпизодическое использование различных игр и соревновательных упражнений с алгоритмическим в соревновательно-игровом задании, можно сделать вывод о том, что обучение и совершенствование двигательных действий при помощи алгоритмических предписаний существенно улучшает процесс организации работы занимающихся, создаются конкретные условия для творческой самостоятельной работы, как учащихся, так и преподавателя. Одновременно с освоением подвижных игр или отдельной техники исполнения упражнений, занимающиеся успешно овладевают методикой их обучения. При этом создается рабочая картотека -- система методически подобранных заданий, позволяющая в дальнейшем работать творчески и разнообразно. [20,122]

2.3 ИНФОРМАТИВНОСТЬ КАРТОЧКИ-ЗАДАНИЯ

Карточка-задание представляет собой источник информации о двигательной деятельности, выполняемой в соревновательно-игровой обстановке. Для удобства пользования и нахождения все соревновательно-игровые задания имеют порядковый номер. В каждом задании указаны конкретные задачи, способствующие развитию и воспитанию, как целого ряда психофизических качеств, так и формированию и совершенствованию отдельных технических элементов (умений и навыков) в условиях, приближенных к реальной соревновательно-игровой обстановке. Эти задачи на первых этапах могут быть сокращены до минимума или при успешном освоении дополнены и усложнены более высокими требованиями как к количеству, содержанию, трудности выполнения, так и к сочетанию, комбинированию различных вариантов двигательной деятельности. Например, для задания «Эстафета с обручем» (гимнастика) задачи можно сформулировать так: «Формирование ритма вращения обруча, развитие быстроты, ловкости и точности движений при коллективных взаимодействиях». Кроме того, в карточках указывается необходимый инвентарь в нашем случае -- гимнастический обруч и место проведения занятий: спортивный зал, площадка, приспособленное помещение, рекреация.[22, 34]

Все соревновательно-игровые задания построены по одной принципиальной системе. Они состоят из четырех разделов передачи нужной информации, включающих схему построения, содержание двигательных действий, правила их выполнения и организационно-методические указания (ОМУ). Первый раздел -- схема построения. На схеме указывается место преподавателя (наиболее удобное для обозрения и руководства). Условными обозначениями (символами) указываются расположение игроков одной и другой команд, направление движения и последовательность действия. Обычно дается один из возможных вариантов схематического расположения учащихся. Язык символов наиболее прост и доступен для восприятия двигательного действия. При его использовании возрастает эффективность обучения.

Второй раздел -- содержание. Он начинается с описания действия: «Первые номера в шеренгах -- с обручами. По сигналу преподавателя правофланговый игрок быстро прокручивает обруч через себя и передает его стоящему рядом партнеру, который проделывает то же. И так до тех пор, пока каждый участник не выполнит задание. Этот раздел может быть дополнен вариантами.

Например:

1) то же, но движение продолжается с возвращением обруча ведущему;

2) то же, но с перемещением последующего участника вперед шеренги до тех пор, пока ведущий не окажется на своем месте;

3) то же, Но передаются сразу несколько обручей, которые лежат у ведущего участника в ногах.

Количество вариантов может быть гораздо больше, чем предложено в игровых заданиях. Здесь все зависит от изобретательности преподавателя, его умения определить, как можно далее совершенствовать навыки учащихся.

Третий раздел -- правила, которые в конечно счете сводятся к ясным и четким действиям, не допускающим разночтения и свободного их толкования по своему усмотрению, за исключением тех случаев, где разумная и творческая инициатива поощряется, а способ выполнения целиком зависит от самого учащегося. Если в игре или соревновании ведется подсчет очков, то должны быть. Ясные критерии: за что и сколько начисляется, и; каких слагаемых состоит конечный результат, определяющий победителя, за что наказывается участник или команда. В «Эстафете с обручем» следующие правила: Игру следует начинать по сигналу преподавателя. Игрок, стоящий последним в шеренге или первым заканчивающий задание, должен поднять обруч кверху, сигнализируя об окончании эстафеты. Побеждает команда, быстрее передавшая обруч и, наконец, последний, четвертый раздел -- ОМУ освещает методическую сторону двигательных действий с теми тонкостями, которые помогут лучше организовать и провести игру или соревнование. В нашем случае это -- передача обруча должна проводиться в строгой очередности от правофлангового последующему игроку.

Возможны и другие организационно-методические указания, помогающие преподавателю провести игру.

Суть соревновательно-игрового задания, помимо эстафет, подвижных игр, могут составлять общеразвивающие и специальные упражнения, а также простые и сложные технические элементы из различных разделов учебной программы. Их объединяет общий признак, соревновательно-игровые выполнение двигательного действия.

Все задания систематизированы по видам спорта, традиционным для учебных программ по физическому воспитанию. Это поможет преподавателю или тренеру интересно и увлекательно провести совершенствование любого учебного материала, и в первую очередь не игрового, соревновательно-игровым методом. [22, 57]

Заключение

В дипломной работе изложен материал по теме «Результативность подготовки баскетболистов с акцентированием применения игрового и соревновательного методов в общей структуре подготовки». В системе физического воспитании игра используется для решения образовательных, оздоровительных и воспитательных задач, сущность же соревновательного метода заключаются в использовании соревнований в качестве средства повышения уровня подготовленности занимающихся. Эти два метода дополняют друг друга и, по моему мнению, являются универсальным средством для организации досуга детей в школах, студентов в ВУЗах и среднеспециальных учебных заведениях, просто людей, имеющих свободное время и конечно же людей, которые занимаются спортом, в нашем случае баскетболом.

Проблема современной молодёжи в их незаинтересованном отношении к ФК и спорту с вытекающими из этого последствиями - недисциплинированность, вредные привычки, вымирание нации, различные заболевания, снижение работоспособности и т.д.

Так как игровой и соревновательный методы решают вопросы оздоровления, воспитания и образования, а также привитию дисциплины, повышают работоспособность и здоровье людей, значительные изменения происходят и в двигательном аппарате занимающихся, укрепляется костная система, суставы становятся более подвижными, повышается сила и эластичность мышц, улучшается обмен веществ, сердечно - сосудистая и дыхательная системы лучше обеспечивают потребность тканей в кислороде и питательных веществах - эта тема является актуальной не только в нашей стране, но и во всём мире, так как самое важное для человека - это собственное здоровье и здоровье наших детей, а как известно спортивная борьба интересна не только участникам, но и зрителям, наблюдая за ловкими, быстрыми и точными движениями играющих, некоторые зрители увлекаются игрой и включаются в систематические занятия.

Целью нашей работы было показать эффективность применения игрового и соревновательного методов в системе подготовки баскетболистов.

Таким образом мы сделали общий анализ литературы по данному вопросу. Также дана характеристика игрового и соревновательного методов, раскрыта их сущность, приведены примеры моделирования соревновательно игровой деятельности на основе алгоритмизированного обучения, где можно более последовательно проследить применение соревновательного и игрового методов в подготовке баскетболистов.

Решение этой задачи достаточно подробно описано во второй главе нашей работы в пунктах: сфера применения игрового и соревновательного методов, а также моделирование соревновательно - игровой деятельности.

Также, мы, привели примеры эффективных способов передачи информации основанных на общепедагогических методах и приёмах.

Данная работа имеет две главы, которые, в свою очередь, разбиты на пункты.

Первая глава включает в себя несколько пунктов, посвящённых вопросам общей характеристики использования соревновательно - игрового метода в подготовке баскетболистов.

Во второй главе рассмотрены своеобразные подходы к моделированию соревновательной - игровой деятельности баскетболистов.

Работа имеет обширное приложение в виде подбора карточек соревновательно - игровых заданий для подготовки баскетболистов.

Данная дипломная работа может использоваться студентами средних специальных учебных заведений физической культуры, а также преподавателями этих заведений и учителями физкультуры, а также тренерами, работающих с группами начальной подготовки, отделение баскетбола.

Список литературы

1. Березин И. П., Дергачев Ю. В. Подготовка юного спортсмена. - М.: ФиС,1985.

2. Белинович В. В. Обучение в физическом воспитании. - М.: ФиС, 1958.

3. Боген М. М. Обучение двигательным действиям. - М.: Фис, 1985.

4. Воробьев В. И. Слагаемые здоровья. - Киев.: Высшая школа, 1988.

5. Совершенствование технического мастерства спортсменов. Под общ. ред В. М. Дьячкова. - М.: ФиС, 1972.

6. Жеребцов А. В. М.: Высшие достижения. Физкультура и труд, 1986.

7. Коростелев Н. Б. От А до Я. - М.: ФиС, 1982.

8. Настольная книга учителя физической культуры. Под ред. Кофмана Л. Б. - М.: ФиС, 1998.

9. Советская система физического воспитания. Под ред. Кукушкина Г. И. М.: ФиС, 1975.

10. Куценко Г. И. Ю. В. Новиков. Книга о здоровом образе жизни. - СПб., 1997.

11. Ленсгаф П. Ф. Избранные сочинения. - М.: Педагогика, 1988.

12. Лещинский Л. А. Берегите здоровье. - М.: ФиС, 1995.

13. Матвеев Л. П. Интеллектуальная, техническая и тактическая подготовка в спортивной тренировке. / В. кн.: Основы спортивной тренировки. Гл. V. М.: ФиС, 1977.

14. Психология. Под ред. Мельникова В. М. - М.: ФиС, 1987.

15. Петровский Б. В. - М.: Популярная медицинская энциклопедия. - М.: Просвещение, 1981.

16. Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры: Учеб. для ин-тов физ. культуры. - М.: Физкультура и спорт, 1991.

17. Коробейников Н. К., Михеев А. А., Николенко И. Г. Физическое воспитание: Учеб. Пособие для сред. спец. учеб. заведений. - М.: Высш. шк., 1989.

18. Куколевский Г. М. Физическое совершенствование. М.: «Медицина», 1977.

19. Тер-Ованесян А. А. Педагогические основы физического воспитания. - М.: «Физкультура и спорт», 1978.

20. Теория и методика физического воспитания: Учеб. пособие для студентов фак. физ. воспитания пед. ин-тов/Б. А. Ашмарин, М. Я. Виленский, К. Х. Грантынь и др.; под ред. Б. А. Ашмарина. - М.: Просвещение, 1979.

21. Физическая культура в семье./ Сост. А. А. Светов, Н. В. Школьникова. - М.: Физкультура и спорт, 1981.

22. Учение о тренировке. Введение в общую методику тренировки. Под общ. ред. Д. Харре. Разд. 6.6--6.7. М., ФиС, 1971.

Размещено на Allbest.ur