Мотивация достижения успеха у спортсменов

Подкласс эмоций успеха-неуспеха, четко выделяющийся среди других разновидностей производных эмоций, в свою очередь распадается на несколько специфических подгрупп, различающихся по своему значению в деятельности.

1-я подгруппа: многочисленные оттенки радости и недовольства - от едва заметного удовольствия до неудержимого ликования, от легкого огорчения до крайнего отчаяния.

Эта группа включает констатируемый успех-неуспех. Эмоция, констатирующая фактический успех-неуспех, окрашивает отдельную попытку приближения к цели. Положительная эмоция, завершающая удавшееся действие, его закрепляет, тогда как отрицательная - немедленно ведет к поискам «новой комбинации эффективных возбуждений». Таким образом, эмоциональные переживания, констатирующие в деятельности успех-неуспех, отвечают за смену проб в поведении «пробами и ошибками», являясь своеобразным «пеленгом», который или прекращает поиск, или вновь и вновь организует его.

2-я подгруппа: предвосхищаемый успех-неуспех.

Эмоции констатирующие реальный успех-неуспех, «прилипают» к деталям ситуации и вновь воспроизводятся при повторном столкновении с ними уже в качестве эмоций, предвосхищающих возможные успехи или неуспехи. Такая «опережающая» информация о безысходности действий в одном направлении и о вероятном направлении в другом - существенно облегчает субъекту поиск пути достижения цели. Из поведения исчезают слепые, заведомо бессмысленные пробы, оно становится более адекватным.

В противоположность предвосхищению неуспеха, лишь суживающему зону проб, ограничивающих поведение, следы прошлых успехов открывают субъекту конструктивные решения, направляют поведение.

3-я подгруппа: обобщенный успех-неуспех.

Опыт многочисленных радостей и горестей в прошлом, актуализирующийся в виде предвосхищающих эмоций, по мере пополнения обобщается. За эмоцией отчаяния лежит, как правило, не единичный неуспех, а ряд переживаний, следовавших за всевозможными, но безуспешными попытками достижения цели. Подобным образом и обобщаются переживания. Обобщенная эмоция успеха-неуспеха взаимодействует с ведущим эмоциональным явлением, побуждающим к деятельности, усиливая его, когда предвосхищается скорый успех, и лишая его побуждающей силы при предвосхищении трудностей и неудач. Таким образом, именно данная разновидность эмоций успеха-неуспеха осуществляет по отношению к ведущему побуждению «стоп»-функцию. [1, c. 78]

Изучение мотивации касается процессов, побуждающих человека к действию или бездействию. Мотивации можно рассматривать с различных точек зрения. Мотивы могут формироваться под влиянием относительно недавнего опыта, под влиянием событий, которые произошли несколько месяцев и даже много лет назад. Некоторые мотивации могут отражать физиологические и биохимические процессы, тогда как другие имеют психологическую или социологическую природу. Мотивации можно также классифицировать по их источнику - исходят они от самого индивида или обусловлены характером выполняемой задачи (интересная работа), или социальными и материальными поощрениями. Используя поощрения, тренер может влиять на поведение и деятельность спортсмена - от общих отношений и установок до специфических изменений при выполнении спортсменом отдельных движений и навыков.[1, c. 123-127]

Мотивацию можно оценивать разными способами, включая метод прямого опроса, проективные тесты и анализ автобиографических данных. Кроме того, с помощью специально составленных анкет можно также исследовать и влияние факторов, способствующих эффективным тренировкам.

Тренерам лучше всего мотивировать спортсменов, опираясь на его чувство собственного достоинства, здравый смысл и потребность в самосовершенствовании. При работе с современной молодежью всякого рода эмоциональные призывы и лозунги типа «Выложиться за свою старую добрую школу» или «Доказать свою мужественность» не принесут должный эффект.

Таким образом, мотивация достижения -- это, прежде всего стремление к успеху, к высоким результатам в своей деятельности. И если человек, стремится достичь успеха, высоких результатов в деятельности, то у него достаточно сильная мотивация достижения. Одни люди отводят достижению успехов слишком большую роль, для других -- это менее важно. В зависимости от этого человек и определяет род и интенсивность своих занятий.

2 ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА И ИЗБЕГАНИЯ НЕУДАЧ У СПОРТСМЕНОВ ЗАНИМАЮЩИХСЯ КОМАНДНЫМИ И ИНДИВИДУАЛЬНЫМИ ВИДАМИ СПОРТА

2.1 Методика исследования

На базе университета было проведено исследование по изучению мотивации достижения успеха и избегания неудач у спортсменов занимающихся индивидуальными и групповыми видами спорта. В нём принимали участие спортсмены занимающиеся лёгкой атлетикой(индивидуальный вид спорта) и спортсмены занимающиеся гандболом(женская и мужская команды - командный вид спорта). Количество испытуемых: 50 спортсменов.

Говоря о методике изучения мотивационной сферы личности, исследователи отмечают несколько моментов, определяющих трудности в их изучении. Первый момент - несоответствие степени мотивационной напряженности ее эффективности. Высокая напряженность не всегда совпадает с высокой эффективностью. Второй момент - отношение испытуемых и деятельности, выполняемой во время тестирования. Эффективное проведение тестирования становится возможным только при наличии у всех обследуемых положительного отношения к предъявленному заданию, когда нет стремления достичь максимального результата, объективно выполняя задание. Наряду с этим можно отметить и другие трудности.

Для диагностики мотивационных качеств можно использовать как субъективные критерии, получаемые при опросе, наблюдении за субъектами, применении метода самооценок, так и объективные критерии, вытекающие из лабораторного тестирования. Использование только первых, часто приводит к ошибочным выводам, так как у наблюдателя и опрашиваемого человека часто создается общее мнение о мотивационной сфере опрашиваемого. При этом ошибка порой состоит не столько в том, что неверно определяется мотивационная сфера, сколько в том, что на основании проявления одного мотивационного качества делается заключение о развитии у данного человека мотивации «вообще», т.е. осуществляется перенос наблюдаемого поведения на все случаи жизни. В действительности же в различных ситуациях мотивация проявляется по разному. Когда спортсмену задаются вопросы о жизненных, но не имеющих отношения к его деятельности ситуациях, то говорить о выявлении особенностей его спортивной мотивации не приходится [7, с. 119].

Это требует дифференцированного подхода к диагностике мотивационных качеств и дифференцированных методик.

Возникает задача создания методик, которые позволяли бы моделировать ситуации, требующие проявления того или иного мотивационного полюса.

Проблемой методов изучения мотивации спортивной деятельности занимались: Е.П. Ильин, Е.С. Кузьмин, А.Д. Суханов, Р.А. Пилоян, Д.Я. Богданова, И.П. Волков, Ю.А. Коломейцев и другие ученые. Неудовлетворительная разработанность проблемы мотивации достижения и избегания неудач у спортсменов, отсутствие единства и четкости в определении существа этого явления наложили отпечаток и на методики его исследования. Р.А. Пилоян выделил три группы методов, применяемых для исследования мотивации спортсменов. К первой группе относятся так называемые проективные тесты. Суть их состоит в том, что спортсмену предъявляют картинки с различными жизненными ситуациями и просят рассказать, как он их понимает. Таким образом, по ответам судят о его мотивах и интересах [7, с. 23]. Проективные тесты широко используются на Западе психологами-клиницистами. В спортивной практике, по мнению Б.Д. Кретти, эти методы могут быть применены в комплексе с другими, поскольку они дают лишь общие наметки о характере личностных особенностей спортсмена [6, с. 58].

В отечественной спортивной психологии были попытки внедрения проективных тестов в практику работы. Однако, по мнению большинства исследователей, они не оправдали связанных с ними надежд, и в первую очередь в вопросе изучения мотивов спортивной деятельности [8, с. 91].

Вторая группа методов, используемых для изучения мотивации спортсменов, связана с различными модификациями метода анкетирования и бесед. Примером может быть специальный опросник, разработанный Б.Д. Кретти, в котором спортсмену предлагается с помощью десятибалльной шкалы оценить различные факторы, помогающие ему хорошо тренироваться. Этим же методом исследователи пользуются при выяснении мотивов выбора того или иного вида спорта. В подобных опросниках суждение о развитости того или иного мотивационного качества выносится по частоте проявления этого качества в различных ситуациях, т.е. как ведет (или как вел) себя человек в той или иной воображаемой ситуации.

Интересные результаты можно получить в ходе анализа автобиографий, написанных спортсменами по специально разработанным планам (например, сочинение на тему «Моя спортивная биография»). Самоотчет как метод изучения мотивации является, пожалуй, единственным способом проникновения в интимную сферу личности спортсмена. Однако этот метод имеет определенные недостатки. Для того чтобы их избежать, необходимо, по мнению исследователей, во-первых, систематизировать сами вопросы и, во-вторых, не ставить их, что называется, «в лоб». И, наконец, к третьей группе методов, применяемых при изучении мотивации спортсменов, может быть отнесен способ опосредованной оценки силы побуждения. Данный метод успешно использует Ю.Ю. Палайма (1973), определяющий силу морального мотива (чувство коллективизма) через оценку эффективности действий юных спортсменов. Полученные в ходе этого исследования результаты, показывают эффективность использования опосредованной оценки, однако видна и определенная ограниченность этого подхода. Во многих случаях оценки сферы человека соответствуют истине, но часто бывают и ошибочными. Причина этих ошибок кроется, прежде всего, в том, что у наблюдателя (спортивного психолога, тренера) большей частью создается общее мнение о развитии мотивационных качеств у человека. Исследователя же интересуют конкретные мотивационные проявления (качества).

Действительно, по результативности отдельных действий спортсмена и деятельности в целом можно опосредованно судить о его мотивации. Однако если мы захотим глубже заглянуть в структуру мотивации спортсмена и выяснить, что же в ней является ведущим, то почувствуем недостаточность этого методического приема. А для психолога именно эта сторона проблемы мотивации очень важна [7, с. 27].

Наконец, при субъективной оценке мотивационных проявлений опрашиваемый может плохо представлять сущность данного мотивационного качества, не знать, чем одно качество отличается от другого.

Субъективный подход оценки мотивационной сферы бывает продуктивным, если оценивающий хорошо знает оцениваемого, общается с ним уже несколько лет и видел его поведение в различных ситуациях. Поэтому дать оценку мотивации другого человека может не каждый. Отсюда следует, что основное внимание надо уделять разработке объективных экспериментальных методов диагностики степени развития мотивационных качеств. Существуют и экспериментальные методы, применяемы для более глубокого и адекватного изучения личности спортсмена. Естественные экспериментальные методы в настоящее время нашли широкое применение в психологических исследованиях. Организуя эксперимент, исследователь не ждет, а сам вызывает интересующие его явления. Преимущество эксперимента перед другими методами состоит еще и в том, что в экспериментальном исследовании имеется возможность точно учитывать влияние условий на психические явления, раскрывать причины явлений, повторять опыт и накапливать необходимые факты [3, c. 203]. На наш взгляд, при изучении мотивации достижения успеха и избегания неудачи студентов-спортсменов целесообразно использовать следующие методы: 1) метод наблюдения, который дает наиболее полную характеристику мотивации субъекта; 2) экспериментальные методы (естественные и лабораторные); 3) психодиагностические методы.

Для достижения поставленной цели мы использовали методики: методика диагностики мотивации к достижению успеха Т. Элерса и методика «Измерение мотивации достижения» А.А. Реана), Первый опросник предназначен для определения уровня мотивации к достижению цели к успеху. Испытуемым предлагалось ответить на 41 вопрос, выражая свое согласие или несогласие ответами "да" или "нет". Ответы суммируются по одному баллу при совпадении с ключом. Мотивация к достижению цели считается высокой при числе баллов больше или равном 22; средней -- 11-21; невысокой -- меньше или равной 10. А также методика «Опросник для оценки мотивации успеха и боязни неудачи» А.А. Реана. Испытуемым предлагалось ответить на 20 вопросов. Обработка проводилась следующим образом:

За каждое совпадение ответа с ключом испытуемому дается 1 балл. Подсчитывается общее количество набранных баллов. Если количество набранных баллов от I до 7, то диагностируется мотивация на неудачу (боязнь неудачи). Если количество набранных баллов от 14 до 20, то диагностируется мотивация на успех (надежда на успех). Если количество набранных баллов от 8 до 13; то следует считать, что мотивационный полюс ярко не выражен. При этом можно иметь в виду, что если количество баллов 8,9, есть определенная тенденция метизации на неудачу, а если количество баллов 12,13, имеется определенная тенденция мотивации на успех.

Как видно из вышесказанного, диагностика мотивации достижения успеха и избегания неудачи является актуальным направлением деятельности спортивного психолога. Применение на практике адекватных методов, позволяет получить не только наиболее точные данные о развитии необходимых сторон мотивационных качеств студентов-спортсменов. На основе этих данных можно провести определенную коррекционную работу по усовершенствованию необходимого мотивационного качества, дать рекомендации тренеру, педагогу, студенту-спортсмену. [13, c. 45-47]

2.2 Интерпретация полученных результатов

Исследование проводилось на базе Гомельского государственного университета. В нем принимали участие спортсмены. Выборка составила 50 человек. Из них 25 человек - спортсмены занимающиеся лёгкой атлетикой; 11 спортсменов - представители мужской гандбольной команды и 14 человек представительницы женской гандбольной команды. Среди респондентов - студенты с разными спортивными достижениями. Возраст испытуемых находился в пределах от 17 до 21 года, стаж занятий - от нескольких лет до 5 - 7 лет. Исследование проводилось на добровольной основе.

По итогам проведенной методики мы получили следующие численные показатели. По итогам методики направленной на мотивацию достижения успеха мы получили следующие результаты:

Таблица 1 Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса.

Таблица 2 Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса.

Таблица 3 Мотивация успеха и боязнь неудачи” (А.А. Реан).

По результатам углового преобразования Фишера не было выявлено статистически значимых различий.

Суммируя все приведенные выше данные испытуемых можно разделить на три основные группы:

1. Яркая выраженность мотивации достижения успеха.

2. Яркая выраженность мотивации избегания неудачи.

3. Невыраженный мотивационный полюс.

В группу 1 и 2 соответственно были включены испытуемые, у которых между мотивацией достижения успеха и мотивацией избегания неудачи наблюдалась значительная корреляция в сторону преобладания мотивации достижения успеха у 1-ой группы и доминирования мотивации избегания неудачи у 2-ой группы.

Результаты исследования для гандбола:

1. 40%

2. 48%

3. 48%

Результаты исследования для лёгкой атлетики:

1. 38%

2. 52%

3. 50%

По приведенным выше данным из таблицы можно сделать следующие выводы:

1) По мотивации достижения успеха: т.к. 40%>38%, то у представителей командного вида спорта уровень мотивации достижения будет выше, чем у представителей индивидуального вида спорта. Мотивация на успех относится к позитивной мотивации. При такой мотивации человек, начиная дело, имеет в виду достижение чего-то конструктивного, положительного. В основе активности человека лежит надежда на успех и потребность в достижении успеха. Такие люди обычно уверены в себе, в своих силах, ответственны, инициативны и активны. Их отличает настойчивость в достижении цели. целеустремленность.

2) По мотивации избегания неудач: т.к. 48%<52%, то среди представителей индивидуальных видов спорта больше тех, кто ориентирован на избегание неудач, чем среди тех, кто занимается командными видами спорта. Мотивации на неудачу относится к негативной мотивации. При данном типе мотивации активность человека связана с потребностью избежать срыва, порицания, наказания, неудачи. Вообще в основе этой мотивации лежит идея избегания и идея негативных ожиданий. Начиная дело, человек уже заранее боится возможной неудачи, думает о путях избегания этой гипотетической неудачи, а не о способах достижения успеха. Люди, мотивированные на неудачу, обычно отличаются повышенной тревожностью, низкой уверенностью в своих силах. Стараются избегать ответственных заданий, а при необходимости решения сверхответственных задач могут впадать в состояние близкое к паническому. По крайней мере, ситуативная тревожность у них в этих случаях становится чрезвычайно высокой. Все это, вместе с тем, может сочетаться с весьма ответственным отношением к делу.

3) Мотивационный полюс не выражен: т.к 48%<50%, то у представителей командного вида спорта меньше тех, у кого мотивационный полюс не выражен, чем тех у кого есть четкая тенденция.

Гистограмма 1. 1 кв Результаты теста 1 2 кв Результаты теста 2

Как показано на гистограмме 1, юноши-спортсмены более ориентированы на успех в спорте, чем девушки. Это обнаруживается по многим признакам. Они более озабочены завоеванием авторитета среди соперников. У мужчин стремление к мотивации достижения проявляется у 24%, у девушек этот показатель: 16%. Касательно мотивации избегания неудач: юноши-12%, девушки-36%. В результате исследований можно сделать вывод, что для спортсменов-мужчин более характерна ориентация на достижение победы, тогда как женщины-спортсменки в большей степени стремятся к улучшению собственных результатов.

Следовательно, потребность в достижении успеха можно рассматривать по двум параметрам: высокий или низкий уровень и степень однородности (гомогенности). Весьма желательно в команде, члены которой тесно взаимодействуют друг с другом, иметь спортсменов с высокой потребностью в достижении успеха. Однако, если всех членов команды одинаково отличают высокие потребности в достижении успеха, может возникнуть внутригрупповой конфликт. Однако и в командных, и в индивидуальных видах спорта высокая потребность спортсменов в достижении успеха частично выступает как фактор, позволяющий предсказать успех спортсмена или команды. Исследование группового и индивидуального уровней притязаний также показывает, что формирование потребности в достижении успеха зависит от соотношения потребности группы сохранить положительное представление о группе и избежать неудачи или достичь успеха. Как правило, высокая потребность в достижении успеха чаще бывает результатом потребности избежать боязни потерпеть неудачу. В основе умеренных потребностей в достижении - потребность группы в достижении успеха.[8, c. 178]

Таким образом, на основе данного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Студентам-спортсменам, достигающим больших успехов, нравится соревноваться с равными соперниками или выполнять задания, которые не отличаются большой легкостью. Студенты-спортсмены, не достигающие больших успехов, избегают таких ситуаций, отдавая предпочтение легким заданиям, где успех гарантирован или, наоборот, чрезмерно трудным, где вероятность неудачи практически очевидна.

2. Мотивацию на успех мы относим к положительной мотивации. При такой мотивации, по нашим данным, спортсмен стремится к достижению, к победе. В основе активности его личности лежит надежда на успех и потребность в достижении успеха. Мотивацию на неудачу относим к отрицательной мотивации. В данном случае активность спортсмена опосредуется потребностью избежать поражения, порицания со стороны тренера, неудачи.

2.3 Практические рекомендации тренерам и спортивным психологам

При формировании мотивации достижения успеха используется два метода. Метод опосредованного воздействия, который включает в себя комплекс мер по коррекции мотивационной сферы у спортсмена. И метод включенной коррекции - целенаправленная саморегуляция топологических особенностей мотивации спортивной деятельности. Под топологическими особенностями понимается поведение спортсмена в процессе тренировочной деятельности, внутри которой, возникают и изменяются его потребности (стремления, намерения...), имеющие определённую направленность, и характеризующие мотивацию поведения. Для коррекции мотивации разрабатываются и внедряются в практику блок-схемы педагогических воздействий.[13]

Одной из главных функций, которую должен выполнять тренер или психолог в своей деятельности - это организация совместной деятельности со своим учеником. Спортсмен должен участвовать в обсуждении вопросов предстоящих тренировок, отдыха, вместе необходимо ставить ближайшие и перспективные цели.

Хочется отметить, что управление должно вестись в трех направлениях: конструктивно-организационном, куда входит организация и методика учебно-тренировочного процесса; коммуникативном (управление системой общения); гностическом (планирование учебно-тренировочного процесса на основе прогнозируемого результата).

Тренер - это один из мощных факторов, которые влияют на успешность, результативность деятельности спортсменов. Оптимизм во всех случаях, в любых тренировочных и соревновательных ситуациях; эмоциональный самоконтроль; умение быть гибким и многоплановым в общении со спортсменами, быть в нужный момент и мягким и жестким; искренняя и глубокая вера в ученика, в его способности и возможности достичь большого успеха в спорте -- это некоторые из качеств, которыми так важно, что бы обладал тренер, и не забывал их развивать.

На каком бы этапе спортивного пути не находился спортсмен, тренеру всегда необходимо ставить перед спортсменом далекие цели, которые в дальнейшем должны осуществляться через серию промежуточных.

Для того, чтобы сформировать у спортсмена устойчивую мотивацию достижения успеха, психологу и тренеру обязательно надо уделять внимание самоактуализации спортсмена, его совершенствованию себя через спорт.

А так же нельзя оставлять без внимания тот факт, что если спортсмен осознает то, для чего он добивается высоких результатов, получает награды, какую пользу он несет для себя, родных и страны в целом, у него в значительной степени уже будет сформировано желание добиваться высоких результатов.

Исходя из сделанных выводов, можно дать следующие рекомендации тренеру, педагогу и психологу, которые работают с опрошенными студентами-спортсменами:

1. Для студентов-спортсменов, достигающих больших успехов, наибольшим стимулом вовлечения в поведение достижения являются условия с вероятностью успеха 50 на 50. В данном случае тренеру рекомендуется давать трудное, но вполне выполнимое задание. Спортсмены будут находить вызов в такой ситуации, так как им нравится соревноваться с равными соперниками или выполнять задания, которые не отличаются большой легкостью.

2. Спортсменам, достигающим больших успехов, необходимо давать более соревновательные задания. Так как они предпочитают промежуточный риск и лучше выступают в оцениваемых ситуациях, тренеру рекомендуется создавать такие условия в процессе тренировки.

3. Иной подход необходим тем студентам-спортсменам, которые не достигают больших успехов. Тренеру необходимо учитывать, что они избегают промежуточного риска и соревновательных заданий, хуже выступают в оцениваемых ситуациях, выбирая либо настолько трудные задания, что они практически обречены на неудачу, либо настолько легкие, что успех в них гарантирован. В этом случае рекомендуется спортсмену давать ориентацию на задание. Она чаще, чем ориентация на результат, приводит к более интенсивной работе, настойчивости перед лицом неудач и оптимальному результату. Тренер может выбирать задания средней трудности или реальные.[15]

Необходимо учитывать и то, что все спортсмены индивидуальны и достижение нужного уровня мотивации у спортсменов -- одна из труднейших задач. Поэтому тренер должен знать самые разные методы подхода как к отдельному спортсмену, так и к команде в целом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мотивации достижения успеха и избегания неудач являются важными и относительно независимыми видами человеческой мотивации, они во многом определяют направленность личности и поведение человека. Диагностика мотивации спортивной деятельности является актуальным направлением практической работы спортивного психолога. Адекватные методы позволяют получить наиболее точные данные о развитии тех или иных мотивационных качеств студентов-спортсменов. На основе этих данных можно провести определенную коррекционную работу по усовершенствованию уровня мотивации достижения, дать рекомендации тренеру, педагогу, студенту-спортсмену.

В исследовании мотивационных качеств студентов-спортсменов использовались методики: «Опросник для оценки мотивации к избеганию неудачи», «Опросник для оценки мотивации успеха и боязни неудачи», «Опросник измерения мотивации достижения». В результате исследования было установлено, что нет четкой тенденции в отношении мотивации достижения успеха/избегания неудач у представителей командного и индивидуального видов спорта. Это может быть обусловлено:

1) Личностными особенностями спортсмена, в частности его самооценкой.

2) Устойчивость группового членства, коммуникация и размер группы. Размер группы определяет не только число возможных взаимодействий между ее членами, но и степень удовлетворенности или разочарования, которую каждый из них может испытать, если команда выступит успешно или неуспешно. Более того, чем группа больше по размеру, тем менее эффективными становятся усилия ее членов. Чем больше по составу группа, тем больше возможностей для достижения успеха

3) Личность тренера и стиль руководства. В больших по составу группах обычно более терпимо относятся к авторитарным методам руководства со стороны лидеров, чем в меньших группах. Члены малых групп ждут, что с ними будут советоваться и работать в более демократичной манере. Этим можно объяснить преобладание авторитарного поведения среди тренеров больших по численности команд, чего не встретишь в малых группах.

4) Команды с высокой потребностью в достижении и ориентированные на задачу обычно выступают успешнее тех, в которых особенно высока потребность в установлении дружеских отношений. Последние команды обычно состоят из спортсменов, которые у наиболее и наименее результативных партнеров воспринимают лишь незначительные различия по желательным и нежелательным личностным качествам. Команды, в составе которых находятся спортсмены с высокой потребностью достижения успеха в деятельности (т. е. в выигрыше), часто преувеличивают различия в отрицательных и положительных характеристиках тех игроков, которые, как им кажется, вносят существенный или незначительный вклад в успех команды.

Замечено, что студенты с сильно выраженным стремлением к достижению успехов добиваются в жизни гораздо большего, чем те, у кого такая мотивация слаба или отсутствует.

У спортсменов, первоначально мотивированных на неудачу, при выполнении заданий проблемного характера, в условиях дефицита времени результативность деятельности снижается. Они склонны планировать свое будущее на менее отдаленные промежутки времени. Для спортсмена, стремящегося к успеху в деятельности, привлекательность некоторой задачи, интерес к ней после неудачи в ее решении возрастает, а для студента, ориентированного на неудачу - падает.

На основе полученных данных сформулированы рекомендации для тренеров и педагогов. Для студентов-спортсменов, достигающих больших успехов, рекомендуется давать трудное, но вполне выполнимое задание. Так как они предпочитают промежуточный риск и лучше выступают в оцениваемых ситуациях, тренеру рекомендуется создавать такие условия в процессе тренировки. Иной подход необходим тем студентам-спортсменам, которые не достигают больших успехов: рекомендуется спортсмену давать ориентацию на задание, выбирать задания средней трудности или реальные.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1 Мельников М.В. Психология: учебник для институтов физической культуры/ М.В. Мельников. - М.: “Физкультура и спорт”, 1987-336с.

2 Уэйнберг Р.С. Основы психологии спорта и физической культуры: учебник для вузов/ Р.С. Уэйнберг, Д. Гоулд ; пер. Г. Гончаренко . - Киев : Олимпийская литература, 2001 . - 335с.

3 Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения/ Х. Хекхаузен. СПб.: Речь,2001.-99 с.

4 Алексеев А. Психагогика: союз практической психогигиены и психологии: учебное пособие для институтов физической культуры/ А. Алексеев Серия «Образовательные технологии в массовом и олимпийском спорте» - Ростов н/д: «Феникс»,2004. -192с.

5 Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта: учебно-методическое пособие для вузов/А.Ц. Пуни.-М.:Физкультура и спорт, 1959.-308 с.

6 Рудик П.А. Психология: учебник для институтов физической культуры. /П.А. Рудик -- М.: Физкультура и спорт, 1964 - 464с.

7 Станбулова Н.В. Психология спортивной карьеры: учебник для институтов физической культуры./ Н.В. Станбулова-М.: 2005 - 63с.

8 Сингер Р.Н. Мифы и реальность в психологии спорта: учебник для институтов физической культуры./ Р.Н. Сингер пер. с английского / Предисловие А.В. Родионова - М: Физкультура и спорт 1980 с. -152 с.

9 Кретти Брейент. Психология в современном спорте: учебник для специальностей с физкультурным уклоном/ Кретти Брейент/ Пер. с англ. Ханина Ю.Л.- М.: Физкультура и спорт, 1978 - 237 с.

10 Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учебное пособие для студентов педагогических институтов./ Е.П Ильин - М.: Просвещение, 1987. - 287 с.

11 Гогунов Е.Н. Психология физического воспитания и спорта: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб заведений./ Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.П. - М.: Издательский центр «Академия», 2002, - с.228

12 Р.С. Уэйнберг Спортивная психология: учебник для вузов/Р.С. Уэйнберг, Д. Гоулд. - М.: Физкультура и спорт, 2005.-338 с.

13 Родионов А.В. Психология физического воспитания и спорта: учебник для ВУЗов/А.В. Родионов .М., 2004 -136 с.

14 Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности: /Пилоян Р.А. - М.: ФиС,1984 -108 с.

15 Коломейцев Ю.А. Социальная психология спорта: учеб.-метод, пособие/ Ю.А. Коломейцев- Мн.:БГПУ,2004.-292с.