Формирование физкультурных знаний в процессе физического воспитания

- на исключение лишнего по смысловой характеристике слова (например: даются слова "кашель", "грипп", "температура", "насморк", "чихание", лишним является слово "грипп", так как грипп является названием простудного заболевания, а все остальные слова признаками простудных заболеваний;

- на воспроизведение смысловой связи по образцу (например; дается смысловое сочетание слов "разбег - прыжок", "передача - ?" ( удар, отскок, прием, ускорение, остановка), правильный ответ "прием", так как в первой части указывается на последовательность двигательных действий;

- на смысловое объединение нескольких слов (например; прыжок в длину с разбега, бег 100 м., метание диска, марафон - обобщается понятием виды легкой атлетики):

- на формулирование умозаключений (силлогизмов) (например; ответьте верно или неверно такое умозаключение " Коньки используются во многих зимних видах спорта. Сергей зимой часто катается на коньках, следовательно, Сергей занимается в спортивной школе. Правильный ответ "неверно", так как зимой можно кататься на коньках просто для отдыха или других целей, не связанных со спортом.

Субтесты, характеризующие двигательную активность, строятся по принципу окончания предложения наиболее подходящим для анкетируемого значением, например, предлагается выбрать подходящие варианты ответов для завершения предложений типа: "В свободное время я обычно выбираю..." (прогулку на улице, просмотр телевизора, отдых на диване, занятия спортом). За каждый верный или частично верный ответ начисляется различное количество баллов, которое затем суммируются и ранжируются по уровням физкультурной образованности "высокий - средний - низкий" в соответствии с возрастными группами или параллелями учебных классов. Процесс суммации баллов может осуществляться на любом структурном уровне и характеризовать частный компонент образованности.

Из представленных примеров видно, что формирование субтестов осуществляется через комплекс терминов и понятий сферы физической культуры, спорта, здорового образа жизни, норм и разновидностей двигательной активности, позволяя более полно оценить физкультурную образованность. Предлагаемая методика существенно расширяет спектр личностного оценивания, обогащает и дополняет двигательное оценивание техники и физической подготовленности.

Использование такого методического подхода позволяет ученику перевести двигательные действия в разряд теоретического (интеллектуального) осмысления, а для учителя создаются условия оценивания эффективности образовательного процесса в рамках раздела школьной программы, годичного цикла вцелом или целого этапа школьного обучения. Специально организованная работа со словом помогает детям глубже проникнуть в содержание практически изучаемых понятий, учит дифференцировать различия, выделять общие и частные признаки явлений, предметов сферы физической культуры. В конечном итоге использование вербальных навыков работы является определенным этапом в формировании научного мировоззрения в сфере физической культуры, спорта, здоровья.

В качестве практического примера использования методики оценки можно привести тест физкультурно-валеологической образованности (ТФВО)для учащихся 1-3-х классов, разработанный совместно с Н.В.Матюниной. Особенностью реализации методики явилось то, что при формировании заданий в субтестах использовался учебный материал по общеобразовательным предметам (русскому языку, природоведению, математике и др.) и теоретический материал валеологического характера по предмету "Физическая культура". Каждый блок делится на группы заданий, аналогично таблице 2. Экспериментальная проверка разработанного варианта теста, проведенная на учащихся [27,c. 30]]

Проведенные исследования показали, что по абсолютным значениям ТФВО достоверно дифференцировали учащихся по годам обучения, не обнаруживая достоверных значений между мальчиками и девочками. Кроме этого по результатам предварительных исследований были разработаны нормированные показатели ТФВО для учащихся 1-3-х классов, которые дифференцировали физкультурно-валеологическую образованность на низкую, ниже среднего, средние, выше среднего и высокую. Результаты теста показали, что уровень физкультурно-валеологической образованности младших школьников характеризуется низкой способностью оперировать понятиями в области физической культуры и здоровья. А именно, низкими способностями выделения причинно-следственных связей, выявления соотношения понятий порядка следования и классификации абстрактных понятий. Отмечается также слабая положительная динамика по компонентам блока физкультурно-оздоровительной активности, что свидетельствует о недостаточном воздействии школьного урока физической культуры на формирование физической культуры личности.

Обоснование концептуальной модели личностноориентированного физкультурного образовании школьников

Современные методологические подходы к образовательным процессам позволяют выделить в качестве главной образовательной цели любой технологии - формирование всесторонней и гармонично развитой личности школьника. Данная цель, являясь основополагающей для общеобразовательной школы, представляет собой фактически общественно-государственный заказ и в личностно ориентированной технологии физкультурного образования (ЛОТФО). Направленность ЛОТФО на осуществление основной цели образования является одним их основных общеметодологических требований. Другими требованиями в этом ряду также являются: объяснение учащимся сущности физической культуры как общественного феномена и формирование их жизненной позиции на основах здорового образа жизни; формирование научных основ физкультурного знания; опора на межпредметное взаимодействие со смежными школьными образовательными областями; соответствие общих и частных целей и задач образования возрастным закономерностям личностного развития в сфере физической культуры. Только в этом случае целью педагогического воздействия физической культуры становится личность школьника, а двигательное обучение перестает быть самоцелью и становится средством и методом воспитания личности.

При таком подходе к процессу физкультурного образования основными дефинициями образовательного процесса становятся базовые ценности физической культуры - интеллектуальные, двигательные, интенционные. Соотношение существующего ценностного потенциала физической культуры с возрастными закономерностям личностного развития в сфере физической культуры формирует определенную иерархия приоритетов в образовательном освоении этих ценностей.

Технологической особенностью передачи знания учащимся в ЛОФО является то, что учитель дает учащимся в той или иной форме нужную информацию об общественном знании. Ученики, восприняв информацию о знании, перерабатывают ее и в результате, одни ученики только запоминают полученную информацию и получают знание на уровне информации (информационное знание), которое сохраняется недолго и со временем исчезает, у других эта информация превращается в совокупность личностных знаний, которая перерабатывается с помощью категориальной системы личности.[26,c.218]

Говоря о категориальной системе, имеется в виду предельно общие понятия, которые относятся к предметам, явлениям, закономерностям сферы физической культуры и с помощью которых раскрывается объективный характер ее содержания. Категории как формы мышления составляют всеобщую и необходимую структуру, сложившуюся в общественно исторической практике. Независимо от того, знают люди о существовании категории или нет, они ими пользуются. так как без категорий нет мышления как такового. Из этого следует, что усвоение нового знания требует применения этого усвояемого знания в умственной и практической деятельности школьника. Собственная деятельность школьника в конечном итоге определяет, усвоено им новое знание или нет, станет ли это знание личностным или останется на уровне информационного. Все вышеизложенное позволяет адаптировать ряд важнейших деятельностных факторов, способствующих усвоению новых знаний.

В ЛОТФО это выглядят следующим образом: 1) использование в жизненном двигательном опыте как положительных, так и в отрицательных аспектов деятельности, причем расхождение жизненного опыта и научного содержания знания должны использоватся для противопоставления и дифференциации физкультурно-спортивной деятельности учащихся; 2) применение мыслительных операций сравнения, анализа и синтеза изучаемых категорий и понятий для правильного обобщения в системе физкультурных знаний; 3) выделение существенных признаков понятия в использовании приемов отделения существенных от несущественных характеристик и варьирование несущественнными характеристиками при знакомстве с физкультурным предметом или явлением; 4) расширение приемов учебной деятельности; 5) использование приемов умственной деятельности для решения широкого круга двигательных задач в различных условиях; 6) овладение системой базовых методологических категорий для самостоятельного приобретения знаний в физкультурно-спортивной деятельности.[11, c. 147]

В сфере физической культуры процесс обучения двигательным действиям является ядром всего педагогического процесса, специфическая суть которого заключается в том, что основная масса нового знания формируется у учащихся при освоении разнообразных двигательных действий в виде физических упражнений. Концептуальная модель обучения по ЛОТФО ставит смысл действия в качестве главной опоры при усвоении учащимся того или иного движения. В соответствии со смыслом действие структурируется в сознании обучаемого, определяясь как предмет восприятия, запоминания, формирования. Двигательное действие как предмет обучения должно обеспечить формирование в сознании обучаемого представлений об основных требованиях к организации движений с учетом смысла и условий решаемой двигательной задачи.

Существенным недостатком современной теории обучения двигательным действиям является игнорирование значимости начального этапа обучения, заключающегося в формировании учебной мотивации ученика. В технологии ЛОФО данный этап представляет собой прежде всего, формирование максимально широких представлений об изучаемом действии. Они должны включать не только зрительный образ двигательной задачи и способ ее решения, но и смысловые представления, основанные на мыслительной деятельности, чувственные, основанные на нравственно - эстетическом и эмоциональном восприятии движения, кинестезические, основанные на предыдущем двигательном опыте.

Концептуальное обоснование модели содержания ЛОТФО предполагает выделение в качестве основного инструмента "целенаправленного освоения ценностного потенциала физической культуры" категориальной системы мировоззрения школьника. Проведенный анализ содержания современных толковых словарей русского языка, словарей спортивных терминов и понятий, философских словарей позволил выделить более 2500 слов и определений, в той или иной мере характеризующих такую сферу человеческой деятельности, как физическая культура. Термины и понятия, сформированные в блоки по степени лексической сложности, в соответствии с этапами школьного обучения и закономерностями личностного развития в сфере физической культуры и выделенныев виде общемировоззренческих категорий и категорий мировоззрения в сфере физической культуры, составили основу концепции ЛОТФО (таблицы 3).[15, c.14]

Базовые уровни физкультурной образованности для каждого этапа обучения в школе определены стандартом ЛОТФО, который соответствует государственным стандартам образования по образовательной области "Физическая культура" и целостно решает задачи личностного развития, предусматривая формирование теоретических знаний, практических и организационно-методических навыков и умений.

Экспериментальное обоснование моделей личностно ориентированной технологии физкультурного образования в реальных условиях образовательного процесса.

Программное содержание материала предполагало комплекс педагогических воздействий по формированию широкого мировоззренческого спектра представлений и знаний, а также формированию первоначального интереса и мотиваций для изучения того или иного раздела программы. Изучение теоретического материала предлагают осуществлять в процессе двигательной деятельности в течение всего урока и особо актуализировалось при объяснении правил игры и ее проведении, обучении двигательному действию, подведении результатов, планировании домашних заданий, актуализации знаний, содержательно расходящихся с изучаемым двигательным материалом.

Трехуровневая модель формирования теоретического знаний валеологического характера, основанная на технологии ЛОФО представляет собой логическую последовательность освоения основных смыслообразующих категорий и мировоззренческих представлений о физической культуре, здоровье, здоровом образе жизни у младших школьников. В основу всего экспериментально организованного процесса была положена три общесистемные категории: "Человек", "Жизнь", "Здоровье", которые соотносились с мировоззренческими категориями сферы физической культуры: отсутствие болезней, тренировка, состояние человека, радость, ценность. Каждая из мировоззренческих категорий включала комплекс деятельных категорий, которые и являлись основой для планирования учебного материала в 1-3-х классах.[17, c. 27]

В качестве показателей, доказывающих эффективность разработанной модели, использовались тест физкультурно-валеологической образованности (ТФВО) и комплекс показателей здоровья. При детальном анализе показателей здоровья, полученных после проведения эксперимента, по отдельным параметрам можно отметить присутствие достоверных различий.

Тенденции в изменениях показателей здоровья и физкультурно-валеологической образованности в контрольных и экспериментальных классах были зафиксированы при проведении педагогического эксперимента, связанного с обоснованием модели ЛОТФО. в основе которого лежали принципы гармонизации личностных компонентов и здоровья

Отталкиваясь от основополагающих работ по управлению и оптимизации педагогического процесса, а также разработанных моделей изменения направленности учебного процесса с целью гармонизации интеллектуального и физического компонентов личности школьника с его здоровьем, была разработана технологическая модель построения процесса физкультурного образования для учащихся 1-2-х и 3-х классов. Модель для 1-2-х классов базировалась на линейных формах зависимости, а модель для учащихся 3-х классов реализовывала параболические. Данные модели предполагали оптимизацию соотношения 3-х составляющих ее компонентов (интеллектуального, двигательного и оздоровительного) для гармонического развития школьников и гарантированного достижения наибольшего оздоровительного эффекта.

Оздоровительный компонент соответствовал разделу " Человек и его здоровье», интеллектуальный разделу "Движения внутри и вокруг нас", двигатель ный компонент в предлагаемой модели представлен программным материалом по физическому воспитанию для учащихся начальных классов с направленным развитием двигательных способностей.

Исходя из сущностной характеристики образования (обучение, воспитание, развитие), цели физкультурного образования, традиционного круга задач, стоящих перед физической культурой как школьной дисциплиной на каждом из этапов обучения, ЛОТФО предполагает комплексы частных задач, которые можно классифицировать по следующим направлениям:

1. Развивающие задачи предполагают личностное развитие школьника по трем векторам. По интеллектуальному через формирование научного мировоззрения с широким спектром мировоззренческих представлений и понятий в сфере физической культуры, освоение основных законов развития человека средствами физической культуры, максимальное развитие физкультурной лексики в ее системных отношениях с различными речевыми компонентами, формирование интеллектуальных способностей в виде операций и приемов мышления, способов и форм познавательной деятельности. По физическому вектору через развитие оптимального уровня развития комплекса основных физических качеств (быстроты, силы, выносливости, гибкости) и координационных способностей. По интенционному вектору через формирование комплекса устойчивых мотиваций, потребностей и интересов к физическому самосовершенствованию, широкому использованию средств физической культуры в учебной и досуговой деятельности.

5. Обучающие задачи предполагают традиционное освоение комплекса общетеоретических операциональных знаний, двигательных умений и навыков в широком кругу существующих видов физкультурно-спортивной деятельности.

6. Воспитывающие задачи предполагают формирование комплекса необходимых для жизнедеятельности личностных качеств и способностей социально-психологической направленности (трудолюбие, дисциплинированность, воспитанность, патриотизм), формирование основ нравственности, этической и эстетической культуры поведения в сфере физической культуры.

7. Оздоровительные задачи предполагают укрепление физического и психического здоровья, формирование двигательных и поведенческих основ здорового образа жизни.

Для решения всего комплекса задач предлагается использовать систему уроков, преимущественно решающих каждую из задач. При этом, к традиционным комплексным урокам добавляются: интеллектуально-развивающие, кондиционно-развивающие, интенционно-развивающие, решающие развивающие задачи, а также обучающие уроки, оздоровительные уроки и воспитательно-формирующие уроки. Выделение контрольных уроков решает задачи результирующего технологического блока по оценке оперативных, текущих и этапных состояний учащихся как субъектов педагогического процесса.

ЛОТФО школьников предполагает рассматривать в качестве основных продуктов и результатов технологического процесса физкультурного образования следующие компоненты: 1) систему мировоззренческих категорий и представлений о физической культуре, 2) систему общетеоретических и операциональных знаний, 3) комплекс двигательных умений и навыков, 4) интеллектуальные способности личности (операции и приемы мышления, способы познавательной физкультурно - спортивной деятельности), 5) интенции к занятиям физической культурой и спортом, 6) навыки физического самосовершенствования,7) показатели здоровья, работоспособности, физической подготовленности, 8)нравственно - эстетические способности личности (музыкальная и художественнная выразительность, справедливость, самокритичность, ответственность и др. 9) личностные поведенческие качества (трудолюбие, дисциплинированность, эмоциональность, лидерство, и др.).

Главным условием ЛОТФО является достижение учащимися такого состояния, когда изучаемые в процессе обучения знания становятся внутренним достоянием личности. Физкультурные знания должны не только запоминаться на определенное время, но наиболее значимые из них фундаментальные знания о закономерностях функционирования организма, его физического и психического развития средствами физической культуры должны быть изучены так, чтобы они вошли в категориальную систему личности, в ту систему убеждений и взглядов, которая определяет характер и особенности его индивидуальной жизни, деятельности и поведения. Для этого знания сферы физической культуры и спорта должны быть логически полными, без существенных пробелов, систематическими, доступными и жизненно действенными, чтобы учащиеся могли оперировать ими в непосредственной физкультурно-спортивной деятельности или использовать их для получения новых знаний как в сфере физической культуры, так и других областях знания.

Другими условиями реализации ЛОТФО являются: опора на максимальное лексическое развитие речи применительно к сфере физической культуры и способы мышления каждого ученика; формирование сенсорных способностей, пространственных представлений, воображения, эстетического отношения к двигательной деятельности и природе; удовлетворение эмоционального насыщения положительными эмоциями и чувствами в результате преодоления физических, интеллектуальных и социальных трудностей, достижения успехов в физическом самосовершенствовании, познании нового, ощущении общего личностного роста; создание предпосылок для профессиональной социализации физкультурно-спортивной активности, эмпатии, альтруизма; формирование двигательных умений и навыков для сопряженных с физической культурой школьных образовательных сфер (труд и его разновидности, рисование, черчение, техническое творчество).[27, c.24]

Представленные методические основания указывают, что знания составляют основу, ядро всей технологии ЛОФО. На основе знаний формируются умения и навыки как умственные так и двигательно-практические. Знания являются основой нравственных убеждений, эстетических взглядов и мировоззрения в сфере физической культуры. Взяв за основу аналитико - синтетические исследования по обоснованию психопедагогической теории обучения (Л.М.Фридман 1997), знание в технологии ЛОФО представляется как результат познавательной деятельности, независимо от того, в какой форме эта деятельность совершалась, в чувственной, двигательной, вербальной или визуальной форме деятельности.[26, c.273]

В качестве альтернативы в условиях видоизменения организационных форм физкультурного образования можно рассмотреть применение спортивно-секционной формы организации учебного процесса, заключавшаяся в вынесении за рамки расписания занятий по физической культуре и организации работы по пяти выбираемым учащимися спортивным секциям.

Для реализации указанного проекта была подготовлена программа по физической культуре для 8-11-х классов на основе дифференциации физкультурно-спортивных интересов учащихся. Существенным отличием данной программы от программ подобного типа явилась существенная интеллектуализация учебного процесса, основанная на интересах учащихся к выбранному виду двигательной активности, отказ от направленности на достижение высоких спортивных результатов, использование широкого спектра смежных спортивных дисциплин в вариативном компоненте программы, общая образовательная и оздоровительная направленность.

Заключение

Теоретико-методологическими основаниями личностной ориентации в физкультурном образовании школьников являются: на философском и общенаучном уровнях - диалектическое единство культурных и образовательных процессов опредмечивания (создание ценнностей, норм, систем, технологий) и распредмечивания (практическая реализация ценностей, норм, систем, технологий); на общепредметном уровне-современные теории педагогики и физической культуры. раскрывающие природу и личностно развивающие функции образования; на частнопредметном уровне - совокупность закономерностей медико-биологического и социально-психологического спектров, характеризующих физкультурную деятельность учащегося. При этом, личностно ориентированное физкультурное образование определяется как педагогической процесс целенаправленного освоения ценностного потенциала физической культуры, характеризующийся формированием системы мировоззренческих категорий и ценностных ориентации на физическое самосовершенствование и здоровый образ жизни.

Базовые характеристики личностного развития в сфере физической культуры соотносятся с этапами школьного обучения и выражаются: для учащихся младшего школьного возраста максимальными темпами физического и когнитивного развития с максимумом широтных показателей, указывающих на интенсивное восприятие и освоение широкого круга средств физической культуры в сочетании с интенсивным интеллектуальным осмыслением каждого из используемых средств; для учащихся среднего школьного возраста сенситивностью социального развития при замедлении темпов когнитивного и физического развития (вторая половина возрастного диапазона), выделением главной линии поведения в виде сопоставления собственного уровня физкультурного развития с нормами развития других социальных групп; для учащихся старшего школьного возраста сенситивностью когнитивного развития с минимизацией широты когнитивной деятельности относительно будущей профессии, снижением темпов физического и социального развития, соотносимым с максимальной широтой социальной деятельности, созданием объективных предпосылок для удовлетворения личных интересов в сфере физической культуры и поиском таких форм двигательной активности, которые бы отражали мировоззренческую направленность личности.

Система теоретического знания учащихся школьного возраста определяется совокупностью смысловых рангов (связей), группирующихся относительно: научного понимания предмета познания (сущностный компонент), конкретных видов и форм двигательной активности (процессуально-деятельностный компонент), социально-психологических характеристик (социально-психологический компонент), медико-биологических характеристик и здоровья (оздоровительный компонент), конкретных результатов деятельности и влияний на человека (результативный компонент) и составляет основу мировоззрения учащихся в сфере физической культуры. К особенностям формирования мировоззрения относятся: высокое процентное доминирование на начальном этапе обучения представлений, относящихся к процессуально-деятельностному и социально-психологическому блоку с незначительным представлением сущностных категорий мировоззрения в сфере физической культуры, спорта, здоровья.

Соотношение интеллектуального и физического компонентов развития школьника с его здоровьем определяется доминированием на начальном этапе обучения (1-2-е классы) прямых, пропорциональных форм зависимости, преобладанием зависимостей параболического типа с выделением зон наименьшей заболеваемости при средних уровнях физической подготовленности и успеваемости в 3-8-х классах и постепенным снижением степени взаимосвязи к 11 классу по всем вышеуказанным показателям личностного развития.

Методика оценивания уровней физкультурной образованности, предполагающая выделение 3-х групп заданий, связанных с оценкой свойств мышления, предметной осведомленностью, двигательной активностью и использование совокупности теоретических и операционально-методических терминов и понятий, является надежным, объективным и адекватным инструментарием оценивания личностных достижений школьника, способствующим переводу освоенных двигательных действий в категорию осмысленных.[12, c.118]

Экспериментальные исследования по обоснованию интегральной модели личностного развития, выявлению особенностей формировании мировоззрения в сфере физической культуры, тестированию физкультурной образованности учащихся показывают, что существующие двигательно-ориентированные технологические и методические подходы приводят к определенному рассогласованию между объективно существующими закономерностями развития и реально достигнутыми результатами личностного развития в сфере физической культуры, что характеризуется отсутствием систематичности в изменениях показателей интеллектуального и социального развития, низкими процентными объемами сущностных смысловых рангов в понимании базовых понятий и методических знаний, низкими уровнями свойств мышления, предметной осведомленности и двигательной активности.

Концептуальными основами личностно ориентированной технологии физкультурного образования являются: иерархизированная последовательность освоения двигательных, интеллектуальных и интенционных ценностей физической культуры по этапам школьного обучения; совокупность общесистемных категорий и мировоззренческих категорий физической культуры, распределенная по этапам обучения в соответствии со смысловой и лексической сложностью; образовательный стандарт, содержательно определяющий комплекс формируемых знаний и умений в сфере физической культуры; использование системы развивающих, обучающих, воспитательных, оздоровительных и контролирующих образовательных задач с соответствующей типологией школьных уроков; последовательность формирования личностного знания.

Педагогическими условиями организации личностно ориентированного процесса физкультурного образования являются: объяснение учащимся сущности физической культуры как общественного феномена и формирование их жизненной позиции на основах здорового образа жизни; формирование научных основ физкультурного знания; опора на межпредметное взаимодействие со смежными школьными образовательными дисциплинами; соответствие общих и частных целей и задач образования возрастным закономерностям физического, психического и социального развития в сфере физической культуры.

Методическими требованиями реализации технологии являются: опора на максимальное лексическое развитие речи применительно к сфере физической культуры и способом мышления каждого ученика; формирование сенсорных способностей, пространственных представлений воображения, эстетического отношения к двигательной деятельности и природе; удовлетворение эмоционального насыщения положительными эмоциями и чувствами от преодоления физических, интеллектуальных и социальных трудностей и достижения успехов в физическом самосовершенствовании, познании нового, ощущении общего личностного роста; создание предпосылок для профессиональной социализации физкультурно-спортивной активности, эмпатии, альтруизма; формирование двигательных умений и навыков для сопряженных с физической культурой школьных образовательных сфер (труд и его разновидности, рисование, техническое творчество).

Реализация концептуальной модели технологии личностно ориентированого физкультурного образования в серии педагогических экспериментов на базах различных общеобразовательных школ показывает, что количественная эффективность концептуальной модели выражается в достоверных увеличениях структурных и содержательных показателях мировоззрения, физкультурных и валеологических показателях образованности, параметрах социальной активности, физической подготовленности.

Список использованных источников

1. Анисимов, О.С. Основы методологического мышления. - М.: Внештпргиздат, 1989. - 412 с.

2. Бальсевич, В.К., Лувышева Л.И. Концепция информационно-образовательной кампании по развитию национальной системы спортивно ориентированного физического воспитания обучающихся в общеобразовательных школах Российской Федерации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2002. - № 1. - С. 11-17.

3. Бальсевич, В.К. Основные положения концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России // Теория и практика физической культуры. - 2002. - № 3. - С. 2-4.

4. Барбашов, С. В. Теоретико-методические основы личностно ориентированной технологии физкультурного образования школьников: автореф: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04. / С. В. Барбашов; Сиб. ГАФК. - Омск, 2000. - 48 с.

5. Басова, Я. В. Педагогика и практическая психология. - Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 416 с.

6. Беспалъко, В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

7. Государственный физкультурно-оздоровительный комплекс Республики Беларусь (I-IV ступени: возраст 7-21 год). Программа молодежного физкультурыо-спортивного движения Олимпийские надежды Беларуси" / Разработчики: В. Н. Кряж, З.С. Кряж. - Мн., 1999.

8. Грачев, О.К. Физическая культура: учеб, пособие / под. ред. доцента Е.В. Харламова. - М.: ИКЦ "МарТ"; Ростов н/Д: Издательский центр "МарТ", 2005. - 464 с.

9. Дворак, В.Н. Тестовая технология для определения уровня усвоения теоретико-методических знаний по физической культуре / В.Н. Дворак // Физическая культура и здоровье. - 2005. - № 4. - С. 3-10.

10. Железняк, Ю.Д., Петров, П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений. - М.: Изд. центр "Академия", 2001. -194 с.

11. Коледа, В. Л. Совершенствование физического воспитания в системе профессионально-личностного развития студентов. - Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 1999. - 154 с.

12. Кошман, М.Г. Методический анализ концепции учебного предмета "Физическая культура" / М.Г. Кошман // Физическая культура и здоровье. - 2004. - № 2. - С. 115-120.

13. Кряж. В.Н. Основные направления совершенствования физического воспитания учащихся. - Мн., 1998. - 16 с.

14. Кряж, В.Н, Кряж, З.С., Овчаров, B.C. и др. Концепция физического воспитания в условиях реформирования системы образования Республики Беларусь. - Мн., 1999. - 35 с.

15. Кряж, В.Н., Ворсин, Е.Н.. Гужаловский, АЛ. Концепция физического воспитания дошкольников, учащихся и студентов. - Мн., 1991. - 52 с.
16. Куприян, В. К. Системный подход в формировании физической культуры учащихся лицеев и гимназий // Ф1з1чная культура i здароуе. - 2000. - № 3. - С. 63-74.

17. Куприян, В.К. Уровень физкультурных знаний у учащихся лицеев и гимназий / В.К. Куприян // Физическая культура и здоровье. - 2005. - № 4. - С. 29-32.

18. Кучерова, А.В. Теоретические знания по физической культуре для учащихся средней школы: В 2ч. Ч. 1: Метод. рекомендации. - Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2003. - 60 с.

19. Левин В. П., Зиновьев В. В. Методика конструирования экологических тестов: экспертиза и статистическая обработка. Тестовых заданий // Дидактика. - 2002. - № 5. - 90с.

20. Ленский, А.Н. Повышение уровня эффективности уроков физической культуры в школе / А.Н. Ленский // Физическая культура и здоровье. - 2000. - № 1. - С. 78-82.

21. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет: Учебник для высших специальных физкультурных учебных заведений. - 4-е изд., стер. - СПб.: Издательство "Лань", М.: ООО Издательство; "Омега-Л", 2004.- 160 с.

22. Менхин, Ю.В. Физическое воспитание: Теория, методика, практика. - М.: СпортАкадемПресс, 2003. - 303 с.

23. Педагогика: учеб, пособие для студ. пед. учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - 4-е изд. - М.: Школьная пресса, 2002. -512 с.

24. Прокопьев, Я. Я. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика/ Учеб, пособие. И. И. Прокопьев, Н. В. Михалкович. - Мн.: ТетраСистемс, 2002. - 544 с.

25. Сухов, А.Г. Теоретические знания по физической культуре / А.Г. Сухов // Физическая культура и здоровье. - 2005. - № 4. - С. 23-24.

26. Теория и методика физической культуры: учебник / под ред. проф. Ю.Ф. Курамшина. - 2-е изд., испр. - М.: Советский спорт, 2004. - 464 с.

27. Тесты для определения уровня усвоения теоретико-методических знаний по физической культуре: практ. пособие по курсу "Физвоспитание" для студентов первого курса высш. Учеб. Заведений. / Авт.-сост. В.А. Коледа [и др.]. - Мн.: ФУСТ БГУ, 2003. - 32 с.

28. Чесноков, Н.Н., Красников, А.А. Тестирование уровня знаний по физической культуре: учеб, метод, пособие. - М.: СпортАкадемПресс, 2002. - 85 с..

Размещено на Allbest.ru