Изучение возрастной динамики показателей физического развития и физической подготовленности учащихся общеобразовательных школ г. Волгограда

4) двигательная подготовленность (оценка владения движениями);

5) умение владеть двигательными действиями в изменяющихся условиях (в комбинированных эстафетах, при преодолении полосы препятствий, на местности).

Субъективные показатели:

1) уровень профессиональной подготовленности учителя;

2) отношение учителя к своим обязанностям;

3) отношение родителей учеников к физической культуре;

4) отношение школьника к занятиям физическими упражнениями;

5) психологическая атмосфера в классе (взаимоотношения между учениками).

Качество физического воспитания определяется посредством мониторинга, то есть выявления объективных показателей поведения и успеваемости ученика и принятия учителем адекватных педагогических решений, которые должны быть положены в основу управления физическим воспитанием школьников [7].

Под управлением понимают функционально - процессуальную деятельность учителя физической культуры, направленную на руководство системой физического воспитания, обеспечивающей успешное решение оздоровительных, образовательных, воспитательных задач. В процессе управления происходит выход на более высокий уровень задач после изучения темы программы, освоения этапа обучения, развития физических качеств, серии уроков физической культуры, после окончания учебной четверти, полугодия, учебного года [27].

Выход на другой уровень задач происходит в процессе реализации модели физического воспитания, процессуальной технологии, демонстрации учениками основных двигательных умений, уровня развития физических качеств. Так, в 1-4-х классах ученики осваивают физическую культуру с общеразвивающей направленностью, в 5-9-х классах - с выраженной образовательной и общеприкладной направленностью, в 10-11-х классах - с рекреационно-спортивной и тренировочной направленностью [7].

В основу управления положен мониторинг качества, после чего следуют педагогические решения, направленные на коррекцию всего процесса физического воспитания и его составляющих. Движение выявления качества определяется в направлении: ученик-класс-возрастная группа школьников [6]. Мониторинг должен быть постоянным и объективным.

Физическое воспитание школьников - сложнейшая педагогическая система совершенствования человека - направлено на их подготовку к жизни и деятельности на нашей российской земле.

Анализ литературных данных свидетельствует о серьезных проблемах постановки физического воспитания учащихся общеобразовательных школ в направлении реализации национально-регионального компонента на основе мониторирования показателей физического развития и физической подготовленности.

Выводы по 1-ой главе

Научные исследования специалистов свидетельствуют об ухудшении состояния здоровья, снижении уровня физического развития детей в различных регионах Российской Федерации, в том числе и в г. Волгограде. Увеличивается число школьников, имеющих хронические заболевания, снижается их двигательная активность, падает интерес к занятиям физической культуры. Урбанизация современного общества, увеличение учебной нагрузки приводят к резкому ограничению двигательной активности учащихся общеобразовательной школы.

В настоящее время контроль состояния здоровья, уровней физического развития и физической подготовленности не отвечает поставленным задачам, он ориентирован на «среднего» школьника, не учитывает региональные особенности постановки физического воспитания в средних образовательных учреждениях. Такое положение можно считать, по меньшей мере, безграмотным, поскольку в пределах одного возрастного периода различных регионов Российской Федерации наблюдаются значительные различия в темпах физического развития, уровне биологического созревания и в проявлении двигательных способностей.

Анализ научной и методической литературы по проблемам физической подготовленности учащихся школьного возраста свидетельствуют о глубокой озабоченности специалистов о несоответствии физических возможностей школьников и программных нормативов. Все вышеперечисленные факты вызывают необходимость осуществления постоянного контроля над уровнем физической подготовленности школьников, разработки нормативных требований, коррекции организации занятий по физической культуре и внедрение новых форм контроля показателей физического развития и физической подготовленности учащихся с учетом региональных особенностей.

Мы разделяем точку зрения В.К. Бальсевича, Л.И. Лубышевой, которые считают, что совершенствование физического воспитания на основе старых концептуальных подходов, решающих, в основном задачи физической подготовки, не приносят желаемых результатов. Более того, в них практически отсутствуют средства физической культуры, отражающие национально-региональный компонент учебной программы.

Глава 2. Результаты собственных исследований

возрастной физический школьник двигательный

2.1 Динамика морфофункционального состояния учащихся общеобразовательных школ

Данные обследования 1342 учащихся в возрасте 7-17 лет позволили выявить возрастные закономерности изменения показателей морфофункционального развития и физической подготовленности школьников. Представленные экспериментальные данные анализировались по различным статистическим параметрам (х, , m, А, Е, ).

Показатели длины тела с возрастом неуклонно увеличиваются (табл. 1). Достоверный прирост выявлен в возрасте 8-15 лет, но наибольшие изменения проявились в 13 лет (5,0%, р<0,01). В этом возрасте выявлен критический период средней чувствительности. В анализируемом возрастном диапазоне коэффициенты вариации длины тела изменяются от 3,8 до 8,2%, что указывает на однородность распределения данных показателей. Выявлено в основном симметричное распределение результатов длины тела (А = -0,820,19), отчетливо прослеживается плосковершинность их распределения.

Показатели массы тела увеличиваются с возрастом достоверно - в 8-15 лет, но более существенно в 13 лет (рис. 1). Для данного возраста характерен критический период средней чувствительности. В возрастном диапазоне 7-17 лет коэффициенты вариации значительно превышают десятипроцентный уровень (15,3-22,3 %). Коэффициенты асимметрии во всех случаях выше граничных показателей, что показывает асимметричность кривой распределения показателей массы тела относительно ординаты, проходящей через вершину. Показатели эксцесса в основном положительные, что характеризует островершинность распределения результатов. Показатели ОГК увеличиваются с возрастом: достоверные изменения выявлены в 8 лет (3,0 %, р<0,01), 10-13 лет (5,3 %, р<0,05) и в 15 лет (5,8 %, р<0,001). Возраст 13 лет - критический период средней чувствительности. Отчетливо прослеживается асимметричность распределения данных показателей. Интенсивный прирост показателей ЖЕЛ выявлен в возрасте 8-16 лет. Возраст 15 лет - критический период средней чувствительности. Показатели кистевой динамометрии - достоверно изменяются в возрасте 8-16 лет. В основном выявлены критические периоды низкой чувствительности. Данные показатели имеют в основном симметричное распределение результатов.

Показатели гемодинамики изменяются с возрастом, но существенно (пятипроцентный уровень значимости) только в отдельные возрастные периоды: ЧСС в покое достоверно снижается в 16 лет (3,0 %); систолическое артериальное давление увеличиваются в 12 лет (4,0%), диастолическое артериальное давление - в 14 лет (5,1 %). Большинство данных показателей вариабельны и имеют асимметричное распределение результатов.

Таблица 1

Возрастная динамика показателей физического развития школьников

Возраст, лет	Кол-во испытуемых	Длина тела, см	Масса тела, кг	ОГК, см	Кистевая динамометрия, кг	ЖЕЛ, мл
		Статистические характеристики
			V, %		V, %		V, %		V, %		V, %
7	79	121,12±0,61	4,7	22,42±0,41	16,2	59,77±0,46	6,9	4,10±0,24	51,1	955,0±26,6	24,9
8	106	124,87±0,65	5,2	24,44±0,43	18,1	61,55±0,38	6,3	5,49±0,28	53,3	1081,9±22,1	21,1
9	117	130,75±0,60	5,0	27,25±0,48	18,7	62,65±0,41	7,1	7,51±0,46	65,7	1253,9±21,9	18,8
10	129	135,83±0,58	4,7	29,96±0,54	20,5	65,21±0,47	8,7	10,30±0,39	43,0	1385,4±24,2	19,9
11	143	141,91±0,63	5,6	33,93±0,59	20,6	68,25±0,52	9,1	12,67±0,38	36,4	1504,8±24,1	19,3
12	125	147,03±1,08	8,2	38,34±0,76	22,5	71,25±0,60	9,4	15,80±0,37	26,0	1704,8±32,9	21,6
13	140	154,35±0,71	5,6	43,81±0,74	20,1	76,05±0,60	9,3	18,19±0,40	26,0	2007,8±32,9	19,5
14	170	157,24±0,78	6,4	48,35±0,74	20,2	77,88±0,59	9,9	21,05±0,40	25,1	2188,8±35,3	21,0
15	116	161,57±0,57	3,5	52,62±0,80	16,5	82,36±0,71	9,3	23,63±0,55	25,4	2577,8±37,6	15,8
16	115	162,62±0,59	3,9	53,27±0,75	15,4	82,86±0,58	7,5	25,79±0,61	25,6	2917,2±46,3	17,1
17	103	164,05±0,70	4,5	55,42±0,98	17,7	83,98±0,76	9,1	27,23±0,68	25,3	2966,0±36,4	12,4

Примечание. Выделены достоверные годовые приросты показателей.

Рис. 1. Возрастная динамика показателей физического развития школьников

Таблица 2

Динамика коэффициентов асимметрии и эксцесса показателей морфофункционального состояния школьников

Возраст, лет	Коэффициенты
	Длина тела	Масса тела	ОГК	Кистевая динамометрия	ЖЕЛ
7	-0,31	0,94	0,95	0,28	0,51
	0,17	2,41	2,59	0,39	-0,32
8	0,17	1,57	0,91	1,32	0,91
	-0,20	4,56	2,46	5,26	3,15
9	0,05	0,96	1,15	1,16	0,56
	0,20	1,11	1,98	3,67	1,28
10	-0,01	1,09	0,75	0,38	0,34
	-0,30	1,43	1,41	-0,03	-0,25
11	0,08	1,35	0,92	0,11	0,44
	-0,21	2,85	0,93	0,38	0,06
12	-0,15	0,83	0,61	-0,06	0,30
	0,54	0,87	0,13	-0,24	0,04
13	0,02	0,59	0,42	0,11	-0,16
	-0,55	0,10	0,53	-0,64	-0,41
14	-0,26	0,63	0,02	-0,25	-0,26
	0,37	0,32	0,31	-0,85	-0,24
15	-0,62	0,78	-0,41	-0,58	-0,62
	1,89	0,39	5,59	-0,54	1,05
16	-0,44	0,58	0,26	-0,21	0,84
	0,62	0,13	-0,29	-0,13	3,97
17	-0,82	1,92	2,29	-0,68	-0,79
	1,80	5,64	5,74	-0,86	1,26

Примечание. В числителе представлены коэффициенты асимметрии, в знаменателе - коэффициенты эксцесса. Выделены показатели, имеющие логнормальное распределение результатов.

Показатели физической работоспособности существенно увеличиваются с возрастом: достоверно - в возрастные периоды 8-9 лет, 11 лет и 16 лет. Вместе с тем, возрастная динамика относительных показателей физической работоспособности увеличиваются менее выражено, так как показатель массы вносил существенный вклад в абсолютный результат PWC170.

С возрастом относительные показатели веса и длины тела постоянно увеличиваются (с 15,30 кг/м2 в возрасте 7 лет до 20,59 кг/м2 в возрасте 17 лет). Наиболее интенсивно данные характеристики изменялись в возрастном диапазоне 12-14 лет. Показатели соотношения ОГК и массы тела, наоборот, с возрастом постепенно снижаются с 2,66 см/кг (возраст 7 лет) до 1,52 см/кг (возраст 17 лет), особенно - в 8-9 лет. Соотношение показателей кистевой динамометрии и массы тела с возрастом постоянно увеличивается (с 0,18 до 0,49 кг/кг), а наиболее интенсивно - в 8-10 лет.

Показатели соотношения ЖЕЛ и массы тела изменяются волнообразно: в 7-10 лет увеличиваются, а затем в 11-14 лет заметно уменьшаются и в 15-17 лет прослеживается новая волна увеличения данных показателей.

Нами анализировалось распределение учащихся общеобразовательной школы по физкультурным группам на основании медицинских осмотров (табл. 3). С возрастом заметно снижается доля школьников основной группы. Особенно интенсивно это снижение проявляется в старшем школьном возрасте. Снижение этого показателя обусловило заметное увеличение доли учащихся подготовительной (с 22,5 до 48,5 %) и особенно специальной групп (с 3,8 до 34,0%).

Таблица 3.

Распределение учащихся общеобразовательной школы по физкультурным группам на основании медицинских осмотров

Возраст, лет	Кол-во испытуемых	Физическое развитие	Физкультурные группы
		Высокое, выше среднего	Среднее	Низкое, ниже среднего	Основная	Подготовительная	Специальная
7	80	10	44	28	56	20	5
		13,7	53,8	32,5	71,3	23,8	4,9
8	107	15	59	33	82	16	7
		14,0	55,1	30,9	76,6	16,8	6,6
9	117	18	62	38	88	20	7
		14,5	53,9	31,6	76,1	16,2	7,7
10	130	24	64,	42	90	29	11
		18,5	49,2	32,3	69,2	22,3	8,5
11	144	25	69	52	83	46	17
		18,8	46,5	34,7	59,0	30,6	10,4
12	126	24	61	41	77	35	14
		19,0	48,4	32,6	61,1	27,8	11,1
13	142	32	53	52	81	41	15
		21,1	38,7	40,2	59,9	28,2	11,9
14	170	44	61	65	112	43	25
		25,9	35,9	38,2	65,9	25,3	8,8
15	117	27	42	50	77	18	22
		24,8	34,2	41,0	67,5	14,6	17,9
16	116	33	29	54	74	19	23
		28,4	25,0	46,6	63,8	16,4	19,8
17	103	28	23	53	66	19	23
		29,1	20,4	50,5	63,1	17,5	19,4

Примечание. В числителе представлены абсолютные показатели, в знаменателе - относительные, %

Анализ соотношения контингентов школьников по группам физического развития свидетельствует о том, что в младшем школьном возрасте нормальное физическое развитие имеют 43,5 % учащихся, группа риска - 31,8 %, с отклонениями в физическом развитии - 24,7 % (табл. 4). У учащихся среднего школьного возраста отмечается снижение доли занимающихся, имеющих нормальное физическое развитие (33,0 %), и соответственно увеличение количества девочек, отнесенных к группе риска (40,0 %) и с отклонениями в физическом развитии (27,0 %). Эта негативная тенденция продолжается и в старшем школьном возрасте.

2.2 Динамика физической подготовленности учащихся общеобразовательных школ

Показатели физической подготовленности также изменяются под влиянием возраста. Результаты бега на 30 м достоверно изменяются в 8-10 лет и 12 лет. Возраст 10 лет - критический период высокой чувствительности (2,35 усл. ед.). Результаты прыжка в длину с места достоверно изменяются в возрасте 8-14 и 16 лет. Только в возрасте 11 лет отмечается критический период средней чувствительности. У мальчиков результаты бега на 30 м недостоверно изменяются в возрасте 10-15 лет, а показатели прыжка в длину с места существенно улучшаются в возрасте 11-13 и 15 лет

Таблица 4

Соотношение контингентов школьников по группам физического развития

№ п/п	Группы физического развития	Контингенты обследования
		7-10 лет (n = 430)	11-14 лет (n = 580)	15-17 лет (n = 330)	7-17 лет (n = 1342)
		Абсолют-ные, кол-во	Относительные, %	Абсолютные, кол-во	Относительные, %	Абсолют-ные, кол-во	Относительные, %	Абсолютные, кол-во	Относите-льные, %
1.	Нормальное	189	43,5	192	33,0	87	25,9	468	34,6
2.	Группа риска:	138	31,8	233	40,0	155	46,1	526	38,9
	- с низкой, высокой и очень высокой длиной тела при гармоничном развитии;	76	17,5	152	26,1	92	27,3	345	25,5
	- с дисгармоничным физическим развитием за счет дефицита или избытка массы тела	62	14,3	106	18,2	63	18,8	256	19,1
3.	С отклонениями в физическом развитии:	107	24,7	16	27,0	94,	28,0	358	26,5
	- очень низкая длина тела при любом массе тела;	36	8,3	49	8,4	41	12,2	120	8,9
	- резко дисгармоничное развитие за счет дефицита массы тела;	32	7,4	55	9,5	33	9,8	120	8,9
	- резко дисгармоничное развитие за счет избытка массы тела при любой длине тела	39	9,0	28	4,8	20	6,0	118	8,7

Таблица 5

Возрастная динамика показателей физической подготовленности школьников

Возраст, лет	Бег 30 м, с	Прыжок в длину с места, см	Наклон туловища вперед, см	Поднимания туловища за 30 с, кол-во	Бег 1000 м, с
	Статистические характеристики
		V, %		V, %		V, %		V, %		V, %
7	7,11±0,08	9,8	107,0±1,9	15,6	9,46±0,50	46,9	10,73±0,45	37,3	471,8±13,8	25,9
8	0,87±0,08	11,9	116,8±1,5	12,9	10,33±0,46	51,2	11,28±0,39	35,7	424,1±9,9	24,0
9	6,62±0,07	11,4	126,4±1,4	12,2	10,65±0,39	45,8	12,49±0,41	35,0	394,2±5,4	14,8
10	6,17±0,07	13,6	134,1±1,3	11,1	11,35±0,55	55,4	13,68±0,41	33,9	374,7±4,8	14,7
11	6,06±0,06	12,4	145,9±1,4	11,2	12,06±0,52	51,1	16,66±0,28	19,9	359,9±4,2	14,5
12	5,88±0,05	9,4	151,6±1,4	10,7	13,22±0,49	41,1	17,52±0,34	21,9	344,8±4,1	13,4
13	5,76±0,05	9,5	162,0±1,5	11,0	14,30±0,60	49,8	18,80±0,30	19,0	333,3±4,2	15,1
14	5,68±0,05	11,3	170,8±1,4	10,8	16,17±0,56	48,3	20,35±0,27	17,1	319,8±4,2	18,0
15	5,60±0,06	11,7	171,7±1,7	10,6	18,02±0,66	39,7	20,53±0,33	17,5	310,2±5,4	19,0
16	5,51±0,04	7,6	176,3±1,5	9,1	17,53±0,60	37,0	22,15±0,62	17,2	305,4±4,2	15,3
17	5,57±0,06	10,9	181,8±1,9	10,6	17,08±0,73	43,3	21,94±0,45	20,6	312,6±5,5	17,8

Рис. 2. Возрастная динамика показателей физической подготовленности школьников

Показатели бега у школьников на 1000 м изменяются с возрастом, но интенсивно в 8-12 лет и 14 лет. Только в 8 лет отмечается критический период высокой чувствительности (2,76 усл. ед.).

Данная закономерность в поднимании туловища наблюдается в возрасте 9-11, 13-14 и 16 лет. Возраст 11 лет - критический период высокой чувствительности (2,58 усл. ед.). Показатели наклона туловища вперед достоверно изменяются в период 14-15 лет. Этот возраст - критический период высокой чувствительности.

У мальчиков показатели бега на 1000 м. изменяются с возрастом, но интенсивно - в 11-13 лет. Данная закономерность в подтягивании на перекладине наблюдается в возрасте 11-13 и 15 лет. Показатели наклона туловища вперед достоверно изменяются в период 11-12 и 14-15 лет.

Многие анализируемые показатели физической подготовленности имеют асимметричность распределения результатов, большинство показателей вариабельны, коэффициенты эксцесса в основном не попадают в граничные значения критерия. По нашим данным, показатели относительной неточности () во всех случаях были меньше 0,05, поэтому выборочные экспериментальные данные можно считать репрезентативными, отражающими закономерности генеральной совокупности.

Анализ возрастной динамики показателей физического развития и физической подготовленности позволяет дифференцировать обследованный контингент учащихся на три основные возрастные группы (7-10, 11-14, 15-17 лет), которые имеют существенные качественные различия и требуют при работе с ними различных двигательных режимов.

Для изучения возрастных особенностей проявления двигательной координации в естественных условиях развития учащихся при выполнении циклических движений мы использовали исходные данные о максимальных темповых характеристиках движений отдельно правой и левой ногами (последовательные одиночные повторения) и двумя попеременно (бег на месте).

В абсолютных и относительных значениях показатели темпа движений правой ногой заметно превосходят результативность при движении левой, и эта закономерность наблюдается на всех этапах развития от 7 до 17 лет. Достижение максимальных величин наблюдается в возрасте 13-14 лет, а затем к 17 годам несколько снижается у правой ноги (до 95,5 %) и у левой (до 93,3 %).

С возрастом разница движений одной и другой ногой увеличивается. Если от 7 до 12 лет наблюдается практически линейная зависимость увеличения различий в темпе движений ногами, то в 13-14 лет отмечается резкое возрастание в показателях относительных величин темпа. С 15 до 17 лет происходит снижение относительных показателей темпа циклических движений.

От 7 до 9 лет показатель «качества координации» имеет наиболее выраженные отрицательные значения, что свидетельствует о низком качестве управления (координации). И происходит это в основном за счет высоких показателей темпа последовательных одиночных движений правой ногой. В этот период развивается симметричная координация движений, облегчающая одноименные движения, но затрудняющая попеременные.

От 10 до 13 лет происходит изменение полярности данного критерия. Темп попеременных движений ногами начинает превышать средний темп последовательных движений правой и левой ногами, и эта разница достигает своего максимума к 13 годам. На основании этих данных можно заключить, что от 10 до 12 лет происходит торможение симметричной координации и дальнейшая смена ее на перекрестно-реципрокную координацию, облегчающую попеременные движения ногами.

Таким образом, смена координационных отношений при развитии двигательной координации носит определенный циклический характер. Вначале при освоении локомоций формируется перекрестная координация, сменяющаяся в младшем школьном возрасте симметричной, в дальнейшем от 9 до 13 лет, при выполнении скоростных движений (в максимальном темпе) происходит обратная смена симметричных отношений перекрест но-реципрокными координационными.

Годичные сдвиги в развитии анализируемых характеристик рассчитывались в процентах по отношению к сдвигам, полученным за весь период обучения в школе. Годичные периоды условно рассматривались как субкритические, если величина сдвига в развитии способности к равновесию оказывалась ниже условной единицы (у.е.) отсчета. Когда величина годичного сдвига превышала у.е., период развития характеристик рассматривался как критический. Критический период низкой чувствительности (КПНЧ) включал от 1,0 до 1,5 у.е.; средней (КПСЧ) - от 1,6 до 2,0 у.е.; высокой (КПВЧ) - от 2,1 у.е. и выше. Направленное воздействие соответствующих средств для развития анализируемого показателя должно осуществляться в КПСЧ и КПВЧ.

Субкритические периоды развития статического равновесия у школьников наблюдаются в 7-9 лет, 12-15 лет, критический период низкой чувствительности проявляется в 11-12 лет. Критический период высокой чувствительности приходится на возраст 10-11 и 16-17 лет. В эти периоды происходит статистически достоверное улучшение исследуемых показателей.

В возрасте 15-16 лет отмечается снижение показателей (р<0,05) статического равновесия, а улучшение показателей, которое наблюдается в 17 лет, выходит лишь на уровень показателей 15-летних девушек. Поэтому использовать критический период высокой чувствительности в 16-17 лет представляется нецелесообразным.

Следовательно, наиболее благоприятные периоды для направленного воздействия средств при развитии статического равновесия у школьников- возраст 10 и 15 лет.

Критический период низкой чувствительности и критический период средней чувствительности у школьников развития динамического равновесия отсутствуют. Критический период высокой чувствительности приходится на возраст 9-10, 11-12 и 15-16 лет. Причем, только в 8-9 лет улучшение показателей динамического равновесия статистически достоверно.

Таким образом, для направленного воздействия средств при развитии динамического равновесия наиболее благоприятны периоды у школьников - возраст 8 лет.

Выводы по 2-ой главе

Показатели длины и массы тела с возрастом неуклонно увеличиваются. Достоверный прирост выявлен в возрасте 8-15 лет, но наибольшие изменения проявились в 12-13 лет. В возрастном диапазоне 7-17 лет коэффициенты вариации массы тела значительно превышают десятипроцентный уровень (15,3-22,3 %). В анализируемом возрастном диапазоне коэффициенты вариации длины тела изменяются от 3,8 до 8,2%, что указывает на однородность распределения данных показателей.

Показатели ОГК увеличиваются с возрастом: достоверные изменения выявлены в 8 лет (3,0 %,p<0,01), 10-13 лет (5,3 %,p<0.05) и 15 лет (5,8%,p<0,01). Интенсивный прирост показателей ЖЕЛ выявлен в возрасте 8-16 лет. Данные показатели имеют в основном симметричное распределение результатов.

Показатели гемодинамики изменяются с возрастом, но существенно (пятипроцентный уровень значимости) только в отдельные возрастные периоды: ЧСС в покое достоверно снижается в 16 лет (3,0 %); систолическое артериальное давление увеличиваются в 12 лет (4,0%), диастолическое артериальное давление - в 14 лет (5,1 %). Большинство данных показателей вариабельны и имеют асимметричное распределение результатов.

Анализ соотношения контингентов школьников по группам физического развития свидетельствует о том, что в младшем школьном возрасте нормальное физическое развитие имеют 43,5 % учащихся, группа риска - 31,8 %, с отклонениями в физическом развитии - 24,7 % (табл. 4). У учащихся среднего школьного возраста отмечается снижение доли занимающихся, имеющих нормальное физическое развитие (33,0 %), и соответственно увеличение количества учащихся, отнесенных к группе риска (40,0 %) и с отклонениями в физическом развитии (27,0 %). Эта негативная тенденция продолжается и в старшем школьном возрасте. Суммарный показатель характеризует в основном негативную тенденцию по мере увеличения возраста обследуемых.

С возрастом заметно снижается (с 73,7 до 17,5%) доля школьников основной физкультурной группы, особенно в старшем школьном возрасте.

Результаты бега на 30 м. достоверно изменяются в 8-10 лет 12 лет (возраст 10 лет - критический период высокой чувствительности), прыжка в длину с места - в возрасте 8-14 лет и 16 лет, бега на 1000 м - в 8-12 лет и 14 лет. Данная закономерность в поднимании туловища наблюдается в возрасте 9-11 лет,13-14 лет и 16 лет, показатели наклона туловища вперед достоверно изменяются в период 14-15 лет.

Наиболее благоприятные периоды для направленного воздействия средств при развитии статического равновесия у школьников - возраст 10 и 15 лет. Для направленного воздействия средств при развитии динамического равновесия наиболее благоприятны периоды у школьников - возраст 8 лет.

Многие анализируемые показатели физической подготовленности имеют асимметричность распределения результатов, большинство показателей вариабельны, коэффициенты эксцесса в основном не попадают в граничные значения критерия. По нашим данным, показатели относительной неточности () во всех случаях были меньше 0,05, поэтому выборочные экспериментальные данные можно считать репрезентативными, отражающими закономерности генеральной совокупности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Нами была предпринята попытка выявления региональных возрастных особенностей физического развития и физической подготовленности школьников г. Волгограда. Планируя это направление научных исследований, мы ориентировались на утвердившиеся в науке положение о том, что региональные особенности оказывают существенное влияние на физическое развитие и физическую подготовленность учащихся.

Анализ возрастной динамики показателей физического развития и физической подготовленности позволяет дифференцировать обследованный контингент учащихся на три основные возрастные группы (7-10, 11-14, 15-17 лет), которые имеют существенные качественные различия и требуют при работе с ними различных двигательных режимов.

Выявленные закономерности обусловливают создание регионального стандарта физического развития и физической подготовленности, который способствовал бы развитию основных физических качеств школьников, а так же повышал бы уровень сформированности жизненно важных двигательных умений и навыков.

Региональное дифференцированное оценивание показателей физического развития и физической подготовленности позволяет существенно повысить эффективность физического воспитания учащейся молодежи.

Несомненно, что в рамках данного исследования не возможно полностью решить все региональные задачи, связанные с оценкой показателей физического развития и физической подготовленности. Многие аспекты этой сложной проблемы остались за рамками данной работы, и требуют своего разрешения. Но, вместе с тем, предложенные направления использования региональных стандартов физического развития и физической подготовленности, по нашему мнению, внесут существенную лепту в совершенствование физического воспитания учащихся общеобразовательной школы.

Список литературы

Абзалов Р.А, Павлова О.И., Сальникова В.О. Оценка уровня физической подготовленности школьников 6-11 классов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1999. - №3. - С. 50

Алексеев Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. - Тюмень: ТГУ, 1997. - 202 с.

Амосов Н.М., Муравов И.В. Сердце и физические упражнения. - М.: Знание, 1985. - 64 с.

Аникеев В. Как повысить эффективность уроков физической культуры? // Спорт в школе. - 1997. - №8. - С. 5-13.

Анохин П.К. Теория функциональных систем. - М.: Медицина, 1975. - 134 с.

Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. - М.: Просвещение, 1982. - 270 с.

Ашмарин Б.А., Завьялов Л.К., Курамшин Ю.Ф. Педагогика физической культуры.- СПб.: ЛГОУ им. А.С. Пушкина.- 1999.- 353 с.

Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. - М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 274 с.

Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Новые технологии формирования физической культуры школьников // Проблемы совершенствования физического воспитания учащихся общеобразовательных школ: Сборник работ участников междун. семинара. - М., 1993. - С. 42- 50.

Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность //Теория и практика физической культуры. - 1995. - № 4. - С. 2-8.

Бальсевич В.К., Прогонюк Л.Н. Теория и технология развития инновационных процессов в физическом воспитании учащихся общеобразовательной школы // Совершенствование системы физического воспитания, оздоровления детей и учащейся молодежи в условиях различных климатогеографических зон. - Сургут: СурГУ. 2000. - С. 5- 7.

Барышева Н.В. Организационно-педагогическая система развития физической культуры личности: Автореф. дис. … докт. пед. наук. - Казань, 1997.- 40 с.

Блинков С.Н. Индивидуализация физического воспитания школьников 12-14 лет на основе учета структуры моторики: Автореф. дис… кан. пед. наук. - М., 2000. - 24 с.

Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. - М.: Физкультура и спорт, 1987. - 144 с.

Бурханов А.И. Влияние спорта на организм школьников // Теория и практика физической культуры. - 1995. - № 4. - С. 12-14.

Вавилов Ю.Н., Какорина Е.П., Вавилов К.Ю. «Президентские соревнования» // Физкультура в школе. - 1997. - № 6. - С. 51-57.

Виноградов П.А. Основы физической культуры и здорового образа жизни: Учебное пособие. - М.: Советский спорт, 1996. - 189 c.

Виноградов П.А., Жолдак В.И. Основы физической культуры. - Челябинск: УралГАФК, 1997. - 80 с.

Воеводин А.М. С учетом возможностей учащегося // Физическая культура в школе. - 1998. - №1 - С. 36-38 .

Вологдин И.И. Парадоксы контрольных нормативов с точки зрения статистических критериев в практике преподавания физической культуры // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2000. - №1. - С. 14.

Волков Л.В. Система направленного развития физических способностей учащихся в различные возрастные периоды: Автореф. дис. …докт. пед. наук. - М., 1984. - 40 с.

Гигиенические требования к условиям обучения школьников // Вестник образования России. - 1997. - № 10. - С. 42.

Годик М.А., Бальсевич В.К., Тимошкин В.Н. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека // Теория и практика физической культуры. - 1994. - № 5-6. - С.24.

Гостев Р.Г., Гуськов С.И. Физическая культура и спорт в России: состояние и перспективы // Физическая культура и спорт в Российской Федерации: Сборник научных статей. - М.: ВНИИФК, 2000. - С. 14 - 38.

Гречко А.С., Хромин В.Г., Соколов Г.Я. Программы по физической культуре для 9-11 классов: Базовая часть // Физической образование Сибири. - 1997. - № 2 (6). - С. 128-137.

Губа В.П. Морфобиомеханические исследования в спорте. - М: Спорт Академ Пресс, 2000. - 120 с.

Давыдов В.Ю. Что такое мониторинг состояния здоровья населения, физического развития и физической подготовленности детей, подростков и молодежи? // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2009. - № 3. - С. 46-47.

Детская спортивная медицина /Под ред. Тихвинского С.Б., Хрущева С.В. - М.: Медицина, 1991. - 547 с.

Зайцева В.В., Сонькин В.Д., Изаак С.И. Индивидуальный подход в физическом воспитании и его реализация на основе компьютерных технологий. - М.: РГАФК, 1998. - 84 с.

Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. - М.: Физкультура и спорт, 1982. - 258 с.

Зусманович Ф.Н. Валеология: Учебное пособие. - Курган: КГУ, 1998. - 56с.

Изаак С.И. Статистические модели дифференцированной оценки двигательных возможностей детей и молодежи: Автореф. дис. … канд. пед. наук. - М., 1997. - 24 с.

Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учебное пособие.- С-Пб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.- 486 с.

Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека. - М.: Владос, 2000. - 192 с.

Комков А.Г. Организация и методика проведения соревнований по оценке двигательной подготовленности школьников Санкт-Петербурга // Внешкольник. - 1999. - №8. - С. 12-14.

Куликов В.П., Киселев В.И. Потребность в двигательной активности: Монография. - М.: ИЦ Академия, 1998. - 185 с.

Лёвушкин С.П., Балябин В.К., Смыковская Р.М. Стандарты морфофункционального развития школьников г. Ульяновска. - Ульяновск: ИПК ПРО, 2000. - 28 с.

Липатов В.Г. Оценка по комплексу показателей // Физическая культура в школе. - 2000. - № 7. - С. 44-45.

Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре в аспекте методологического анализа //Теория и практика физической культуры. - 1996. - № 1. - С. 5 - 9.

Лях В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития. - М.: Терра - Спорт, 2000. - 192 с.

Лях В.И., Кофман Л.Б., Мейксон Г.Б. Критерии оценки успеваемости учащихся и эффективность деятельности учителя физической культуры. - М., 1992. - 75 с.

Лях В.И., Мейксон Г.Б. Программа физического воспитания учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей. - М., 1993. - 64 с.

Манжуров И.И. Основы методики физкультуры в школе. - Ставрополь: Ставропольское книжное изд-во, 1991. - 220 с.

Матвеев А.П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе: Автореф. дис. … докт. пед. наук. - С-Пб. - 1997. - 46 с.

Настольная книга учителя физической культуры / Под ред. Кофмана Л.Б. - М.: Физкультура и спорт, 1998. - 496 с.

Неверкович С.Д., Орлов В.А. Мониторинг резервов физического здоровья и работоспособности молодежи России // Физическая культура и спорт в Российской Федерации: Сборник научных статей. - М.: ВНИИФК, 2000. - С. 121-129.

Осик В.И., Фролов Н.Д., Чирвина Н.В. Физическая активность в онтогенезе: Учебное пособие. - Краснодар: КГАФК, 2003. - 58 с.

Поляков М.И. Индивидуализация контроля: тесты физической подготовленности ученика // Физическая культура в школе. - 1994. - № 1. - С.22-24.

Поляков М.И. Система контроля физической подготовленности //Физическая культура в школе. - 1999. - № 3. - С. 13-18.

Развитие двигательной и функциональной подготовленности школьников: Сборник научных трудов / Под ред. Воробьева А.Г. - Свердловск: СГПИ, 1990. - 104 с.

Решетников Н.В., Кислицын Ю.Л. Физическая культура. - М.: Академия, 2001. - 152 с.

Сагалаков Н.Г. ГТО в школе //Физическая культура в школе. - 1999. - № 2. - С. 46.

Семенов Л.А. Организация мониторинга состояния физического здоровья в образовательных учреждениях Свердловской области: проблемы и пути их решения //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2002. - № 3. - С. 41-45.

Серенко А.И. Анализ динамики комплекса показателей физического развития и подготовленности как основа организации дифференцированной системы знаний по физической культуре // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. - 2001. - №2. - С.23 - 26.

Сонькин В.Д, Зайцева В.В., Тиунова О.В. Проблема тестирования в оздоровительной физической культуре // Теория и практика физической культуры. - 1993. - № 8 - С. 7-13.

Спок Б. Ребенок и уход за ним: Пер. с англ. - М.: ФАИР, 1995. - 399 с.

Теория и методика физического воспитания: Учебник для студентов высших учебных заведений / Под ред. Круцевич Т.Ю. - Киев: Олимпийская литература. - Киев, 2003. - 423 с.

Тристан В.Г., Глухих Ю.Н. Спортивная антропология и морфология: Учебное пособие. - Омск: СибГАФК, 2000. - 112 с.

Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта. - М.: Физкультура и спорт, 1987. - 136 с

Шлемин А.М., Баранцев С.А., Филиппенко В.Д. О разработке должных норм физической подготовленности учащихся 1-11 классов // Теория и практика физической культуры. - 1993. - № 11.- С. 46-48.

Якимович В.С. Проектирование системы физического воспитания детей и молодежи в различных учебных заведений. - Волгоград: ВолгГАСА, 2002. - 136 с.

Размещено на www.allbest.