Особенности воспитательной работы с военнослужащими-женщинами
Теоретические основы воспитания военнослужащих-женщин. Оптимизация форм и методов профессионального воспитания военнослужащих-женщин в интересах военной службы. Стратегическая цель, целевые векторы и задачи процесса воспитания военнослужащих-женщин.
| Рубрика | Военное дело и гражданская оборона |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 12.07.2012 |
| Размер файла | 69,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Одним из важнейших педагогических условий эффективности профессионального воспитания военнослужащих-женщин является строгая последовательность определения и реализации целей и задач профессионального воспитания в ходе различных этапов их профессионализации. Каждому периоду обучения должен предшествовать соответствующий период профессионального воспитания. Каждому учебному занятию - воспитательный компонент профессионализации. М.И. Драгомиров, обращая на это внимание руководителей отделов подготовки войск, писал в “Армейских заметках”: “…воспитание солдат должно быть поставлено выше образования и потому должно обращать на себя преимущественное и ежеминутное внимание руководителей”.1 Все, относящееся к воспитанию солдата, он ставил в начало процесса обучения. “Занятия должны быть поставлены так, - подчеркивал М.И. Драгомиров, - чтобы … качества, даваемые воспитанием, брали вверх над теми, которые дает образование”.2
23
Профессором Военного университета И.П. Логиновым научно обоснована необходимость рефлексивно-психологической подготовки военнослужащих.3 Для военнослужащих-женщин она заключается в выработке состояния личностной психологической комфортности путем формирования прочных умений и навыков при решении комплекса ситуативных профессиональных задач. В ходе этой подготовки у женщин формируются три основных принципа профессиональной деятельности:
· “я все смогу" - мотивация профессиональной уверенности в своих силах;
· “никто кроме меня” - концентрация рефлексивной деятельности;
· “здесь и теперь” - мотивация прагма-деятельности.
Этот подход позволяет концентрировать профессиональное самосознание военнослужащих-женщин на оптимальном выборе путей и способов эффективной профессионализации применительно к предметной военно-профессиональной деятельности. При этом особое внимание необходимо обращать на формирование у военнослужащих-женщин коллективного профессионального сознания в рамках профессионального предназначения. “Центральный пункт всякой методики, - подчеркивал Н.Н. Иорданский, - дать возможность направить энергию группы на овладение знаниями с помощью приемов, наиболее соответствующих природе обучаемых, условиям их работы и содержанию материала”4 Коллективная интеллектуальная работа, по его мнению, “оказывается благоприятной для сокращения срока усвоения учебной программы и выработки навыков профессионального мышления”.
Одним из ключевых направлений профессионального воспитания военнослужащих-женщин является формирование и развитие у них профессиональной воли. Этот процесс в экстремальных условиях воинской деятельности целесообразно осуществлять через формирование у женщин устойчивого динамического стереотипа противодействия сложным ситуациям на основе подавления или соответствующей психолого-педагогической ориентации инстинктов самосохранения и страха.
В содержании эмоционально-волевого компонента профессионально воспитания военнослужащих-женщин входит умение владеть собой, управлять своими действиями и поступками, переживаниями и чувствами, способность сознательно поддерживать и регулировать свое самочувствие.
Таким образом, вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что ведущими мотивационными стимулами эффективного профессионального воспитания военнослужащих-женщин являются:
материально-финансовая дифференциация характера их воинской профессионализации;
комфортность эргономико-физиологических условий, адекватных направленности профессиональной деятельности;
эгалитаризм гендерного общения в воинских коллективах;
способность женщин решать личные и семейно-бытовые проблемы, находясь в военно-социальной среде, детерминированной развитостью социальной инфрастуктуры в воинских гарнизонах.
Перечисленные стимулы в своей совокупности дают возможность педагогически целесообразно оптимизировать формы, методы и способы профессионального воспитания различных категорий военнослужащих женщин, ориентируя их личностный и профессиональный потенциалы на решение задач профессионального предназначения.
Таким образом можно сделать выводы по второму вопросу курсовой работы:
1. Методы профессионального воспитания военнослужащих-женщин являются специфическим инструментарием педагогического влияния и определяются исходя из условий и направленности воинской деятельности женщин, характера решаемых задач, принадлежности к определенной военно-профессиональной группе.
2. Регуляция рефлексивной составляющей профессионального воспитания осуществляется на уровнях когнитивной и ценностно-мотивационной сферы профессионального сознания военнослужащих-женщин, его эмоционально-волевого проявления в ситуациях профессионального выбора и на уровне профессионального поведения.
3. Необходимым условием эффективного профессионального воспитания военнослужащих женщин в различных сферах воинской деятельности выступает кардинальное изменение их должностного статуса в ситуации профессионального выбора, когда военная служба становится для женщин не вынужденным занятием, а средством удовлетворения профессиональных потребностей и интересов, реализации личностного творческого потенциала.
Заключение
В настоящее время в Вооруженных Силах и внутренних войсках МВД Российской Федерации назрела необходимость внедрения в военно-педагогическую практику войск принципиально новых технологий межполового военно-профессионального взаимодействия, основанных на гендерной методологии реализации жизненных стратегий личности. Одним из важнейших условий внедрения гендерных педагогических технологий является создание в рамках эгалитарной концепции межполового взаимодействия в военно-профессиональной среде необходимых условий военнослужащим - женщинам для реализации своего личностного и профессионального потенциалов в соответствии со своими способностями, индивидуально-психологическими склонностями, релевантными для решения задач военной службы по профессиональному предназначению.
Воспитание военнослужащих-женщин - относительно самостоятельный педагогический процесс, детерминированный объективными факторами социально-экономического развития государства, направленностью и задачами военного строительства, уровнем военно-профессиональной культуры военных кадров и субъектными факторами семейно-бытовых, финансовых, репродуктивных, интимно-личностных проблем военнослужащих-женщин. Воспитание военнослужащих-женщин определяется как целенаправленный процесс педагогического взаимодействия офицеров-руководителей с военнослужащими женского пола в целях педагогического влияния и воздействия на их профессиональную направленность и создания необходимых условий для формирования и развития профессионально важных качеств и устойчивых мотивов овладения воинской профессией в интересах решения задач военной службы. Содержательная сторона педагогического взаимодействия составляет гендерную парадигму профессионализации военнослужащих-женщин.
Гендерный подход к анализу профессионализации военнослужащих-женщин позволил выявить основные пути и условия оптимизации их воспитания в военно-профессиональной среде. Ими являются:
психолого-педагогическое обеспечение профессионального воспитания;
развитие гендерной культуры офицеров-руководителей;
оптимизация форм и методов профессионального воспитания военнослужащих женского пола в интересах военной службы.
К основным направлениям развития гендерной теории воспитания в современных условиях можно отнести:
обоснование теоретико-методологических основ гендерной методологии исследований в профессиональной педагогике и психологии;
выявление моделей формирования и развития гендерной культуры руководителей и подчиненных;
анализ влияния профессиональной среды на ценностные ориентации и гендерную идентичность специалистов;
исследование факторов возникновения, развития и профилактики профессиональных конфликтов, имеющих гендерную основу;
изучение направленности взаимной детерминации воспитания, образования и обучения в процессе подготовки специалистов и их дальнейшего профессионального самосовершенствования;
обоснование гендерных технологий формирования профессионально важных качеств специалистов и мотивов их профессионального развития;
учет профессиональной сегрегации в определении гендерных стратегий развития мужчин и женщин в различных профессиональных средах.
Список литературы
1. Берн Ш. Гендерная психология. - С.234
2. Бескровный Л.Г. Хрестоматия по русской военной истории. - М.: Воениздат, 1947. - С.465-469
3. Бовуар С. де. Второй пол / Пер. с франц.: В 2т. - М.: Прогресс, 19997.
4. Буянов М. Внушение и женщины. - М.: Российское общество медиков-литераторов, 1994.
5. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика в совершенствовании профессионально-этической подготовки советских офицеров: Дис. …д-ра пед. наук. - М. ВПА, 1984 - 428 с.
6. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. - М.: ВУ, 1995 - 199с.
7. Классификация методов осуществления целостного педагогического процесса // Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студентов вузов. - М.: Академия, 2001. - С.222-223.
8. Лебедев П.А. Психолого-педагогическое наследие П.Ф. Каптерева // Педагогика. - 2000. - №5. - С.72-73
9. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1982. - С.81.
10. Логинов И.П. Рефлексивная культура военного руководителя. - М.: ВУ, 2007 - 127 с.
11. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов: Дис. …д-ра. пед. наук. - М., 1997 - 393 с.
12. Пантелеев С.Р. Проявление личностных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин // Вопросы психологии. - 2001. - №3. - С.99
13. Педагогика высшей военной школы: Учебник для ВУЗов МО РФ / Под. общ. Ред. В.Н. Герасимова. - М.: ВУ. - С.51.
14. Рыков С.Л. Особый подход: Организация общественно-государственной подготовки с военнослужащими-женщинами // Ориентир. - 2000. - №9. - С.63-64.
15. Рыков С.Л. Военно-социальная работа с военнослужащими-женщинами: Учеб. пособие. - М.:
16. Рыков С.Л. Правовая защищенность военнослужащих-женщин в рамках профессиональной подготовки социальных работников // Право и образование. - 2001 - № 1. - С.99-102
17. Рыков С.Л. Профессиональная деформация женщин в условиях воинской деятельности // Профессиональная деформация и проблемы профессионализма: Сб. научных трудов. - М.: МГСУ, 2001. - С.21-23.
18. Рыков С.Л. Слабый пол в сильной армии // Независимое военное обозревание. - 2000 - 4 марта.
19. Салина С.Н. Профессиографический мониторинг в педагогических вузах // Педагогика. - 2001. - №7. - С.47-53
20. Тараненко В.А. Военнослужащие-женщины: права и льготы, предусмотренные законодательством об охране семьи, материнства и детства // Право в Вооруженных Силах. - 1998. - № 9. - С.30-31.
21. Уотсон Дж.Б. Психология как наука о поведении / Пер. с англ. - М., 1996 - С.245.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Психологическая подготовка военнослужащих: морально-психологическая подготовка, принципы социально-психологической работы. Деятельность офицеров по организации воспитания воли и характера военнослужащих. Организация и руководство физическим воспитанием.
курсовая работа [32,7 K], добавлен 18.01.2012Информационно-воспитательная работа. Воинская дисциплина и пути ее укрепления. Правовая и социальная защита подчиненных – основа воспитания военнослужащих. Воинский этикет и культура общения военнослужащих.
реферат [27,7 K], добавлен 03.09.2007Психолого-педагогическая характеристика деятельности военнослужащих, несущих боевое дежурство, караульную и внутреннюю службу. Деятельность должностных лиц роты по мобилизации военнослужащих на качественное выполнение задач караульной и внутренней службы.
дипломная работа [74,6 K], добавлен 19.04.2012Задачи прохождения военной службы, ее особенности при введении чрезвычайного и военного положений. Правовое содержание Военной присяги. Порядок увольнения военнослужащих по контракту из рядов Вооруженных Сил. Исполнение обязанностей военнослужащими.
реферат [14,8 K], добавлен 10.04.2010Сущность и принципы воспитания военнослужащих. Проведение офицерами работы по перевоспитанию подчиненных. Воспитательная работа при подготовке и в ходе несения караульной службы и внутреннем наряде. Индивидуально-психологические особенности воинов.
реферат [40,7 K], добавлен 13.11.2019Реализация прав военнослужащих на свободу совести и вероисповедания в рамках, предусмотренных законом. Религия в рамках воспитательной работы, целесообразность использования ее духовного потенциала в интересах задач, решаемых войсками и силами флота.
курсовая работа [207,5 K], добавлен 04.05.2010Характеристика правовых и теоретических основ прохождения военной службы. Анализ правового статуса военнослужащих. Порядок прохождения военной службы военнослужащими по призыву и по контракту. Законодательные акты, регламентирующие порядок ее прохождения.
курсовая работа [40,7 K], добавлен 22.08.2013Порядок призыва на военную службу и его нормативно-законодательное обоснование в России. Состав призывной комиссии, ее основные права и обязанности. Военная служба и знаки различия для мужчин и женщин. Общие обязанности военнослужащих России на сегодня.
презентация [1,2 M], добавлен 20.12.2010Перечень воинских званий военнослужащих Вооруженных Сил (ВС) РФ. Соответствие должностей и званий. Форма и знаки отличия в ВС РФ. Ясность и четкость во взаимоотношениях и субординации военнослужащих. Знаки различия военнослужащих в Российской Армии.
реферат [18,9 K], добавлен 24.02.2011Государственное обеспечение жильем военнослужащих, лиц уволенных с военной службы и членов их семей. Правовые основы построения и функционирования системы жилищного обеспечения. Общий порядок участия в программе "Государственные жилищные сертификаты".
дипломная работа [4,6 M], добавлен 29.10.2012
