Сортовая специфика укоренения зелёных черенков у жимолости съедобной

Причиной деления клеток на поверхности раны, по данным Габерландта (Haberlandt, 1921), являются раневые гормоны, диффундирующие в живые близлежащие клетки, которые в результате этого переходят в деятельное состояние и дают начало образованию каллюса.
Н. Г. Холодный (1939), Г. Зёдинг (1955), хотя и не отрицают значения раневых гормонов при заживлении ран, решающую роль в возникновении каллюса отводят ростовым гормонам.

Кроме наличия раны для образования каллюса необходим комплекс внешних условий: оптимальная температура, влажность, доступ кислорода и питание.

Появление каллюса и срастание на различных сторонах черенков протекает неравномерно.

Образование каллюса зависит от асимметричного строения побега (рис.49). На поперечном срезе каллюс возникает сначала на брюшной и спинной сторонах, затем на плоской и позже всего на желобчатой.
При косых срезах эта последовательность нарушается явлением верхушечности. Под влиянием верхушечности каллюс возникает быстрее в той части, где плоскость среза образует с наружной поверхностью черенка острый угол, у тупого угла каллюс появляется позже. Это различие несомненно связано с неодинаковой реакцией на ранение прилегающих к срезу тканей.

У острого угла прививочного среза наблюдается также более высокая активность каталазы, пероксидазы и большее содержание ауксинов (Колесник, 1956, 1964).

Рис. 5. Образование каллюса на поперечном срезе черенка в зависимости от асимметричности [26]

Рис. 6. Образование каллюса на косом срезе в зависимости от верхушечности [26]

Одновременное влияние дорзивентральности и верхушечности в различных частях среза может усиливать или ослаблять возникновение каллюса. Поэтому направление среза устанавливают с учетом сторон побега таким образом, чтобы образование каллюса на срезе было одновременным.

Вследствие полярности каллюс появляется раньше на морфологически нижнем и позже - на морфологически верхнем конце.

На поверхности срезов образуется изолирующий слой. Он возникает в результате окисления дыхательных хромогенов и превращения их в пигменты, а также из мертвых разрезанных клеток и их содержимого.

Изолирующий слой сильнее всего образуется у камбия, коровой паренхимы, феллодермы и феллогена. Не обнаружен изолирующий слой у клеток пробки и пучков твердого луба. При благоприятных условиях температуры, влажности, аэрации и питания возникает каллюс. Он образуется сначала на некотором удалении от поверхности среза в результате деятельности камбия и других живых клеток коры. Каллюс вызывает утолщение коры ниже поверхности среза. Появление каллюса на прививочном срезе задерживается изолирующим слоем.

Одновременно с образованием клеток каллюса происходит развитие сосудов. В большинстве случаев сосуды образуются из клеток каллюса [26].

Другая важная функция корня, тесно связана с основной закрепление, растения в почве. Различные части корня выполняют неодинаковые функции и характеризуются определенными морфологическими особенностями. Кончик корня снаружи всегда прикрыт корневым чехликом, защищающим апикальную меристему. Клетки корневого чехлика продуцируют слизь, покрывающую поверхность корня.

Благодаря слизи снижается трение о почву, и ее частицы легко прилипают к корневым окончаниям и корневым волоскам. Корневой чехлик состоит из живых паренхимных клеток, возникающих у большинства однодольных из особой меристемы, получившей название калиптрогена, а у двудольных и голосеменных из верхушечной меристемы кончика корня. Водные растения корневого чехлика обычно не имеют. Под чехликом располагается зона деления, представленная меристематической верхушкой корня, его апексом.

В результате активности апикальной меристемы формируются все прочие зоны и ткани корня. Делящиеся клетки сосредоточены в зоне деления, имеющей размеры около 1 мм. Эта часть корня заметно отличается от прочих зон своей желтоватой окраской. Вслед за зоной деления располагается зона растяжения роста. Она также невелика по протяженности несколько миллиметров, выделяется светлой окраской и как бы прозрачна.

Клетки зоны роста практически не делятся, но способны растягиваться в продольном направлении, проталкивая корневое окончание в глубь почвы. Они характеризуются высоким тургором, что способствует активному раздвиганию частиц почвы. В пределах зоны роста происходит дифференциация первичных проводящих тканей. Окончание зоны роста заметно по появлению на эпиблеме многочисленных корневых волосков. Корневые волоски располагаются в зоне всасывания [27].



4. Пришкольный участок

В школе курс биологии является одним из компонентов в структуре среднего образования.

Современный урок биологии аккумулирует в себе все основные черты биологического образования школьников. Изучение биологии в школе должно способствовать формированию у учащихся глубоких и прочных знаний и умений применять их.

Урок способствует формированию научного мировоззрения и политехнического образования школьников, он создает основу нравственного воспитания личности школьника. От качества уроков зависит тот вклад, который вносит биологическое образование в общее образование и воспитание современных школьников. Урок должен отражать гражданскую позицию учителя, его педагогическую зрелость в решении социальных задач школы. На уроке находит выражение профессионально-педагогическое мастерство учителя биологии, его кругозор и способность к творчеству. Исходя из выше сказанного, каждому учителю важно выработать творческий подход к уроку.

Совершенствование школьных программ по биологии сказалось на педагогических требованиях, предъявляемых к современному уроку биологии, который должен строиться, как и вся воспитательная работа, на основе неразрывного единства знаний, убеждений и действия, слова и дела.

Перед современной школой встают новые социальные задачи. В этих условиях усилия методической науки и учителей направляются на поиски путей дальнейшего совершенствования урока биологии. Работа в этом направлении будет целенаправленной и успешной, если учитель отчетливо осознает функции современного урока биологии.

Главное требование к современному уроку биологии - это соблюдение принципа комплексности в постановке и решении его задач, в оценке результатов. С позиции комплексного подхода к обучению каждый урок биологии должен представлять собой единицу учебно-воспитательного процесса, единое целое, в котором взаимодействуют образовательные, развивающие и воспитательные задачи. На каждом уроке взаимосвязаны задачи, содержание, методы и формы организации учебной работы учащихся, структура и функции его, а результаты соответствуют четко поставленным задачам.

Анализ школьных программ по биологии позволяет выделить основные пути совершенствования методики современного урока биологии, на которые обращено особое внимание в современной педагогической науке:

- систематизация и конкретизация учебно-воспитательных задач, их комплексная постановка в системе уроков учебной темы (образовательных, развивающих, воспитательных) с учетом их преемственности и усложнения;

- формирование на каждом уроке и на специальных уроках определенных умений учащихся (учебных, познавательных, экспериментальных, прикладных, оценочных);

- включение в уроки внутрипредметных и межпредметных связей (фактических, понятийных, теоретических, философских, идеологических);

- активизация учебно-познавательной деятельности учащихся с использованием многообразия методических средств и приемов, рациональное использование времени урока;

- борьба с перегрузкой учащихся, выделение на уроке главного учебного материала, который должен знать каждый ученик;

- усиление принципа политехнизма на основе связи урока с внеклассной работой учащихся.

Названные пути совершенствования урока биологии подчеркнуты и в инструктивно-методическом письме Министерства просвещения РФ «Рекомендации к работе по усовершенствованию программ», где в частности, отмечено: «Для современного эффективного урока показательно разнообразие организационных форм, методических средств и приемов, используемых учителем. Такие занятия не строятся по раз навсегда избранному шаблону. Борьба за эффективный урок есть процесс непрестанного совершенствования личного методического мастерства педагога». [28]

4.1 Жимолость - объект изучения на уроках биологии

При изучении биологии в школе многие темы можно обогатить материалом о жизни и биологических особенностях жимолости. Так, при изучении темы: “Общее знакомство с цветковыми растениями” полученный материал о жимолости может быть прекрасной иллюстрацией к содержанию учебника.

В теме “Биология - наука о живой природе. Значение растений в природе, н/х и жизни человека” учитель знакомит учащихся с тем, что люди и животные питаются растениями и продуктами их переработки, их плодами, используя растения как сырье для различных отраслей промышленности. Из жимолости используют сочные плоды на приготовление компотов, варений, повидл, мармеладов.

При изучении темы “Побег и почки” учитель, на примере жимолости, знакомит учащихся с вегетативными, генеративными почками.

На заранее приготовленных ветвях жимолости научить детей различать вегетативные и генеративные почки друг от друга, подсчитать их число. Дать задание учащимся схематично изобразить расположение почек на побегах.

При изучении темы “Вегетативное размножение цветковых растений” в теме “Вегетативное размножение растений побегами” учитель знакомит детей с тем, что культурные растения размножаются по-разному. Жимолость обычно размножают вегетативно.

Изучая тему “Цветок и плод”, в теме “Перекрестное опыление насекомыми” познакомить детей с насекомыми, которые опыляют жимолость, можно провести фенологические наблюдения. Когда цветет жимолости, можно провести опыт. Одну из веток накрывают марлевым мешочком, а контрольную ветвь не закрывать. Затем посмотреть, сколько цветков образуют плоды на ветке, которая была закрыта марлей и которая была открыта. Затем дети должны сделать вывод, что во время цветения необходимо ставить ульи с пчелами, для того чтобы они произвели опыление цветков, тем самым повышают урожайность.

В теме “Сельскохозяйственные растения”, очень важно познакомить детей с многообразием сортов жимолости. Об истории их выведения, о работе русских селекционеров. Из этой беседы учащиеся узнают, что в России возделывается около 30 сортов жимолости. Одним из центров селекции является наш родной город Мичуринск, где выведено большое количество гибридов и перспективных сортов этого вида. Однако не все сорта находят широкое применение в производстве.

В 9 - 11 классах при изучении задач современной селекции важно показать основную и самую главную задачу - создание новых и изучение уже существующих сортов растений, пород животных и штаммов микроорганизмов. Рассказывая учащимся, что человек с самых древних времен изменял окружающую его природу, приручал диких животных, возделывал растения, создавая для себя полезные сорта и породы, рассказывать, что и до сих пор во всех странах существуют системы научных и научно-практических учреждений, которые планомерно занимаются в общественном масштабе этой сложной работой. Учащимся необходимо рассказать, что и в нашем городе существуют учреждения: ВНИИГ и СПР (ЦГЛ), ВНИИС, которые так же занимаются выведением новых сортов различных культур. Провести экскурсию в ВНИИГ и СПР, где они узнают о достижениях этого института, посетят музей ЦГЛ, познакомятся с отдельными лабораториями: биофизики, цитологии и т. д. Узнают имена ученых, которые занимаются разными проблемами (А.А. Зубов - селекция земляники, И.М. Филипенко - селекция винограда). Ученики узнают, что 16 июня 1934 года бывший репродуктивный питомник, затем селекционно-генетическая станция была преобразовано в Центральную генетическую лабораторию им. И.В. Мичурина (ЦГЛ).

Развивая методы И.В. Мичурина, ученые ЦГЛ разработали способы получения с помощью радиоактивных воздействий новых сортов. Создаются сорта плодовых и ягодных культур не восприимчивых к наиболее опасным заболеваниям и вредителям. 30 июня 1931 года был организован НИИ плодоводства. В 1966 году институт преобразован во Всесоюзный научно-исследовательский институт садоводства (ВНИИС). В 1979 году при нем создан селекционный центр по плодовым и ягодным культурам для ЦЧО и Поволжья. Ученые ВНИИС ведут исследовательскую работу по выведению новых сортов плодов и ягод, разработке и совершенствованию методов ускоренного размножения плодовых и ягодных культур, технологии выращивания посадочного материала в питомниках, защите садов от вредителей и болезней. В институте выведено и передано свыше 150 сортов плодовых и ягодных культур.

ВНИИС награжден орденом Трудового Красного Знамени. За научные достижения и их пропаганду коллектив института неоднократно награждался дипломами Министерства сельского хозяйства СССР, Всесоюзного общества “Знание”, медалями ВДНХ.

Урок “Достижения селекции растений. И.В. Мичурин и его работы”. Нужно начать с кратких данных о жизни и деятельности И.В. Мичурина, характеристики ученого - устремленность, честность, волевые качества и патриотизм; показать, что подлинный вклад в науку достигается упорным, самоотверженным трудом, подчинением всей жизни одной великой цели. Можно поручить эту часть урока самим учащимся, т. к. материал о жизни и деятельности И.В. Мичурина имеет большое воспитательное значение. Даже полезно коротко охарактеризовать творческий путь ученого, оттенив, что акклиматизация по методу Трелля была заранее обречена на неудачу, т. к. передать таким способом генотип южного сорта невозможно. И.В. Мичурин убедился в этом, испытав, таким образом 200 иностранных сортов, из которых через 35 лет не осталось ни одного дерева. Он приходит к мысли о том, что нужно высевать семена лучших сортов и подвергать их отбору.

Учитель отмечает, что ученый широко пользовался в своей работе исходным материалом, взятым из географически удаленных районов (Бере зимняя Мичурина, Бельфлер-китайка, Русский конкорд). Использовал дикие и полудикие родительские формы (Терн сладкий), Миндаль-посредник, Кандиль-китайка), применял отдаленную гибридизацию (Церападус, рябина Гранатная) для расширения и обогащения генотипа плодовых сортов среднерусской полосы. Использовал в своей работе И.В. Мичурин и соматические мутации (Антоновка шестисотграммовая). В качестве иллюстрации можно привести скрещивание Самарской и Владимирской вишни.

В заключении учитель может поставить вопрос “Какие разделы селекционной науки обогатил И.В. Мичурин своими работами?”

Тема: “Растение - живой организм”. При изучении “Растения и окружающая среда” учитель на уроке рассказывает о том, что деятельность человека оказывает многообразное влияние на природу. Человек осушает болота и орошает засушливые земли, создает благоприятные условия для выращивания сельскохозяйственных культур. В лесах Сибири часто можно встретится с дикорастущие виды жимолости, учитель должен показать их роль в деятельности человека, что с помощью дикорастущих культур человек выводит новые высокопродуктивные и устойчивые к заболеваниям сорта.

В теме: “Обмен веществ и энергии” на уроке “Витамины” необходимо обратить внимание на значении жимолости в пищевом рационе человека, которые созревают одни из первых, т.е. раньше яблок, смородины и т.д. Они являются незаменимыми продуктами, способствуют профилактике многих заболеваний, обладают лечебными свойствами. Благодаря значительному количеству пектина жимолость используют для лечения острых и хронических колитов и других кишечных заболеваний. Жимолость полезны при сердечно-сосудистых заболеваниях, для лиц умственного труда и работников профессий, ведущих малоподвижный образ жизни. В жимолости наиболее распространены такие витамины, как аскорбиновая кислота (витамин С), группа соединений, объединенных р-витаминной активностью катехины, лейкоантоциты, антоцианы, каротин, фолиевая кислота (витамин В9).

Жимолость так же является интересным объектом для иллюстраций темы: “Приспособление организмов к сезонным изменениям в природе. Фотопериодизм”. На примере жимолости учитель может познакомить учащихся с такими явлениями, как листопад, зимний покой, показать, что есть эффективные способы управления сезонным развитием растений (использование физиологически активных веществ, влияющих на рост и развитие растений, в том числе и ретардантов).

При изучении темы: “Вид. Популяция.” на примере жимолости можно познакомить учащихся с критериями вида и с понятием “популяция”. Для этого учителю необходимо иметь наглядные пособия, включающие раздаточный материал (ветки, соцветия, листья различных сортообразцов и видов жимолости), иметь таблицу “Скрещиваемость различных видов”, а если на пришкольном участке имеются различные сорта жимолости, то результаты экспериментальной работы по межсортовой искусственной гибридизации, таблицу “Хромосомный состав различных сортов жимолости”, “Распространение видов и сортов жимолости”.

При изучении темы “Селекция растений” на примере выведения сортов жимолости можно познакомить учащихся с различными методами селекции: 1) гибридизацией и индивидуальным отбором; 2) мутагенезом и полиплоидией; 3) отдаленной гибридизацией; 4) генной инженерией, а при изучении темы: “Работы И.В. Мичурина. Достижения селекции растений” выяснить эффективность различных методов селекции. На основе анализа данного материала учащиеся сделают вывод, что наибольшее многообразие признаков для отбора селекционер получает при проведении искусственной гибридизации. И только тогда, когда родительские формы не скрещиваются свободно, селекционеры прибегают к другим способам селекции. [29].

4.2 Жимолость на учебно-опытном участке школы

Пришкольный участок является базой для опытной работы учащихся. В современных условиях значения школы резко возрастает. Она должна дать учащимся не только глубокие значения основ науки, но и приобщить их к производительно-полезному труду, развить у них любовь к природе и бережное отношение к ней. В решении этих задач важную роль должны сыграть учебно-опытные пришкольные участки.

При работе на пришкольном участке учащиеся закрепляют, расширяют и углубляют знания по биологии, полученные в классе, познают растительные организмы, овладевают методами управления ростом и развития растений, приобретают умения и навыки выращивания растений, приобщаются к труду. Учебно-опытный участок является источником для заготовки коллекций и раздаточного материала в кабинет биологии.

Целесообразно, чтобы учебно-опытный участок находился около школы. Это позволит осуществлять работы на нем с минимальной затратой времени на переходы. Размеры участка определяются реальными возможностями и количеством учащихся, желательны площади от 0,5 га до 2,0 га. Но могут быть и другие размеры. Необходимы хорошая освещенность и обеспеченность водой. На учебно-опытном участке должны быть представлены все отделы, отвечающие программе по биологии для VI - XI классов.

Во внеклассной работе большое внимание может быть уделено проведению экскурсии. Одной из интересных экскурсий, развивающей у учащихся знания о ягодных культурах и формирующие практические навыки по возделыванию ягодных культур является экскурсия на тему: “Уход за жимолостью”.

Во время экскурсии учащиеся знакомятся с морфологическими особенностями различных сортов жимолости, с зависимостью схем посадки от сорта жимолости. Учитель подчеркивает, что сад - искусственная популяция, вспоминается с учащимися, какие факторы необходимы для нормального роста и развития растений, указывает, что улучшение этих факторов лежит в основе мероприятий по уходу за жимолостью (правильно подобранные схемы посадки - условие оптимального минерального питания и водного режима растений, весенняя обрезка - залог хорошего светового режима, защитные мероприятия - основа качественного, высокого урожая).

В питомнике учащиеся знакомятся со школой сеянцев, участками вегетативного размножения и формирования, маточным сортовым садом.

При школе сеянцев имеется отводочный маточник, где выращивают из черенков. На участке формирования (собственно питомник) высаживают черенки, которые уже дали корни. В маточнике заготавливают черенки.

Затем учитель говорит, о размере его, о том, сколько выращивают саженцев на каждом гектаре и сколько заготавливают черенков.

Потом учащиеся знакомятся с размещением посадок в питомнике, с расположением, севооборотами и подготовкой черенков, подготовкой почвы к посеву, со способами внесения удобрений.

Учащиеся посещают питомник, где знакомятся с предпосадочной обработкой почвы, способами посадки, подготовкой их к посадке, техникой проведения посадки и уходом за ними. [30].

4.3 Жимолость во внеклассной работе

Нами разработана и проведена конференция на тему: «Жимолость - культура, история введения в культуру». В этом интересном внеклассном мероприятие учащиеся узнают много нового не только из биологии, но и из истории и литературы.

Цель: познакомить учащихся с новой культурой - жимолостью, историей ее введения в культуру, возделыванием и применением.

План.

Систематическое положение жимолости

Биологические особенности жимолости

Особенности возделывания жимолости как культуры

Плоды жимолости - диетический продукт питания

Заранее выбирают 5 докладчиков, затем, чтобы они выступили потом на конференции. Президиум выбирается из учителей школы и приглашенных гостей. Участниками конференции являются оставшиеся ученики, которые небыли задействованы в выступление с докладами.

1 докладчик.

Выступает на тему: «Систематическое положение жимолости съедобной».

Род Жимолость (Lonicera)представлен более чем 200 видами. Все они произрастают в умеренном климате северного полушария. Южнее экватора жимолость растет только в Индонезии.

Жимолость съедобная. Небольшой куст высотой 0,5 - 1,2 м., скелетные ветви тонкие, бурые, часто поникающие. Побеги тонкие, негусто опушенные. Листья узкие, продолговато - эллиптические или ланцетные. Цветки бледно - желтые, с пыльниками, далеко выставляющимися из венчика. Плоды удлиненные, разнообразной формы, кисло-сладкие, часто с горчинкой. Созревают в июне. Хромосомное число 2n=18(36)

Встречается в горных районах, по рекам, ручьям, окраинам болот, на лугах, в кустарниковых зарослях и в подлесках смешанных лесов. Распространена в Южной Якутии, Читинской, Амурской областях, Хабаровском и Приморском краях. Для вида характерна высокая урожайность и сильная осыпаемость зрелых плодов. Широко используется в селекции: на его основе создано более 10 сортов. Рекомендуется в селекции на урожайность, скороплодность и ранний срок созревания.

2 докладчик

Выступает на тему: «Систематическое положение жимолости алтайской».

Жимолость алтайская. Сильнорослый прямостоячий куст высотой 1,5 - 2 м., скелетные ветви прямые, желтовато - коричневые. Побеги довольно тонкие, неопушенные, красновато или фиолетово - бурые. Листья крупные, удлиненно - овальные, широко - ланцетные, темно - зеленые, неопушенные. Цветки многочисленные, бледно - желтые, с пыльниками, выступающими далеко из венчика. Плоды удлиненные, разнообразной формы, сине - голубые, вкус от горьковато- кислого до хинно- горького. Созревают в июне - июле. Хромосомное число 2n=36.

Встречается в горах на высоте более 1000 м. над уровнем моря по каменистым россыпям, на полянах, в подлеске хвойных или березово-хвойных лесов. Распространена в горных районах Западной и Восточной Сибири. Представлена формами с Алтая, из Тувы, Красноярского края, Иркутской и Читинской областей. Вид отличается засухоустойчивостью, высокой урожайностью, часто встречаются неосыпающиеся формы. За эти достоинства используется в селекции, на его основе выведены 2 сорта жимолости.

3 докладчик .Тема: «Биологические особенности жимолости»

Исследования биохимического состава плодов, выполненные в течение последних 25 лет в различных научных учреждениях свидетельствуют об огромной ценности и даже незаменимости ягод жимолости для диетического и лечебного питания. Оказалось, что ягоды жимолости - настоящая кладовая витаминов и биологически активных веществ. Особую ценность им придает раннелетний (начало июня) срок созревания, т.к. свежие ягоды пополняют рацион людей в период «витаминного голода».

Данные химического состава плодов содержатся в работах: Ф.К. Тетерева, В.И. Верещагина и др. Было установлено, что в ягодах жимолости содержится значительное количество сухих веществ (13,2-16,4%), сахаров (1,48-12,5%), органических кислот (0,98-5,3%), пектинов (1,1-1,6%), дубильных и красящих веществ (0,08-0,3%). В них выявлено большое количество Р-активных соединений (1000-1856 мг%), представленных антоцианами (410-1500 мг%), катехинами (250-800 мг%), лейкоантоцианами (106-770 мг%).

Исследования, проделанные К.А.Соболевской показали, что из антоцианов ягоды жимолости алтайской содержат цианидин-3-рутинозид, и цианидин-3-моноглюкозид. Накопление аскорбиновой кислоты в плодах достигает 60 - 88 мг% (Плеханова, 1979).

Л.И. Вигоров, В.А. Руш, В.В. Лизунова указывают на наличие в жимолости кроме витаминов С и Р провитамина А (0,05 - 0,32 мг%) и витаминов В1 (28 - 38 мкг%), В2 (26 - 38 мкг%) и В6 (72 - 102 мкг%) (И.К.Гидзюк, 1979).

Ягоды жимолости богаты макро- и микроэлементами. По содержанию магния (21мг%), натрия (35,2 мг%) жимолость занимает первое место среди дикорастущих ягодников (Руш, Лизунова), а по количеству калия (70,3 мг%) она уступает только бруснике. Содержание фосфора (35,7 мг%), кальция (19,3 мг%), железа (0,816 мг%) в жимолости ниже, чем у других дикорастущих ягодников. Содержанием в жимолости таких микроэлементов, как марганец, медь, кремний, алюминий, хром, барий, йод (Руш, Лизунова, 1972) объясняются многие ее лечебные и профилактические свойства.

4 докладчик. Тема: «Особенностях возделывания культуры».

Растет жимолость на почвах кислых, торфянистых грубо- и мягкогумусных, сухоторфянистых и торфянисто-перегнойных, в основном на влажных местах. Оптимальные условия получает на влажных лугах, опушках и полянах лиственных лесов. В смешанных лесах растет по берегам ручьев.

Виды синей жимолости имеют широкую экологическую амплитуду. Они растут в приморском и континентальном климате. Ареалы их простираются далеко на север в районы с коротким летом и морозной зимой. В пределах этих районов основные экологические требования жимолости заключаются: 1) в высокой влажности почвы, но на местах без устойчивого заболачивания и длительного затопления; 2) достаточной влажности воздуха; 3) почвы предпочитает легкие, аллювиальные или торфянистые, богатые органическими веществами.

Большую роль в развитии и плодоношении растения играют условия освещения. При плохом освещении они не только угнетены, но и совершенно не закладывают репродуктивных почек, а, следовательно, и не плодоносят. На большое значение света в жизни растений указывает и тот факт, что на вырубках и в лесах, пройденных пожаром, жимолость сильно разрастается, образуя до 70 - 80% общего покрытия. Таким образом, свой экологический оптимум, обеспечивающий хороший рост, обильное плодоношение жимолость находит на почвах, богатых органическими веществами, достаточно увлажненных, при условиях хорошего освещения. Эти особенности необходимо учитывать при разработке агротехники жимолости.

Цветковые почки жимолости в период распускания, бутоны на разных этапах роста, цветки, а также молодые завязи имеют хорошую устойчивость к низким температурам. Плантации жимолости следуют размещать на участках с хорошим воздушным дренажем. Жимолость лучше всего сажать в тех местах, где нет застоя воздуха.

В условиях северо-запада европейской части России растения жимолости начинают вегетировать раньше других ягодных кустарников - в первой декаде апреля при среднесуточной температуре 2.5-3.80С. Цветение начинается в середине мая при среднесуточной температуре 9,5-11,70С и длится в зависимости от погодных условий 7-15 дней.

Сорта и виды жимолости являются хорошими самоопылителями. Для получения хорошего урожая необходимо высаживать рядом не менее двух-трех разных сортов или сеянцев. Один куст жимолости, высаженный на садовом участке, или несколько растений одного сорта будут успешно вегетировать, цвести, но не принесут долгожданных плодов.

Пчелы являются самыми многочисленными опылителями в благоприятные по погодным условиям годы. В неблагоприятные годы производится опыление шмелями. Опыление другими насекомыми незначительно.

Длительность каждого периода индивидуального развития жимолости зависит от условий обитания и применяемой агротехники. За счет рациональной обрезки и систематического внесения удобрений можно продолжить период интенсивного плодоношения. При низком агрофоне и отсутствии ухода за кроной растения быстро проходят фазы жизненного цикла и отмирают.

5 докладчик выступает на тему: «Плоды жимолости -- ценнейший диетический продукт питания».

Лечебные и профилактические свойства ягод жимолости объяснимы с точки зрения современной медицины. Высокое содержание в них Р-активных соединений и аскорбиновой кислоты, синергентность их действия, богатство дубильными веществами, пектинами, макро- и микроэлементами свидетельствует о лекарственной ценности жимолости при использовании для профилактики и лечения атеросклероза, гипертонии, носовых кровотечений, различных кровоизлияниях, желудочно-кишечных, сердечных, лучевых и других заболеваний.

В городских условиях жимолость газоустойчива, ежегодно цветет и плодоносит, декоративна в период цветения и плодоношения, используется для одиночных и групповых посадок, живых изгородей, опушек, создания подлеска, бордюров, применяются в зеленом строительстве на Урале и в Сибири. [30]

Жимолость можно отнести к высоковитаминным, лечебным ягодным культурам. Химический состав ее плодов исследован довольно подробно во многих научных учреждениях страны. Поэтому высоко ценили жимолость и считали первоочередным объектом селекции многие ученые и специалисты нашей страны: академик М.А. Лисавенко, С.А. Волков, и другие. Ценными пищевыми растениями являются жимолость алтайская и Палласа. По некоторым данным (Демина, Соболевская, 1972), жимолость алтайская богаче других видов по содержанию биологически активных веществ.

Кроме упомянутых видов жимолости, существуют сведения, указывающие на съедобность плодов жимолости реснитчатой и волосатой из Северной Америки, жимолости Максимовича, жимолости голопокровной из Китая, и жимолости стройно-чешуйчатой из Японии. Урожайность шести - семилетних растений 0,6 - 1,5 кг ягод с куста. Урожайность многолетних растений достигает 1,6 кг ягод с куста.

Обладая высокой зимостойкостью и высокой урожайностью, жимолость является ценными материалом для дальнейшей селекционной работы.

После выступления докладчиков, им задаются вопросы участниками конференции.

После завершения конференции руководитель подводит общий итог конференции, указывает на недостатки и преимущества выступления докладчиков. Лучшие выступления поощряют, вручая подарки. [31]



Выводы

1. В ходе проделанной работы был поставлен опыт по укоренению 17 сортов жимолости съедобной по методике зелёного черенкования с использованием стимуляторов роста. Несмотря на то что, зелёное черенкование было проведено в разные сроки, в силу разных обстоятельств, удалось получить определённый положительный результат практически на всех сортах жимолости съедобной.

2. По итогам эксперимента было установлено, что зелёное черенкование жимолости съедобной лучше проводить в ранний период, в силу особенностей вегетативного периода жимолости.

3. Так же был выбран самый активный и полезный стимулятор роста. Им оказался - Корневин.

4. Что же касается сортов, то самый лучший результат показал сорт Томичка с использованием Корневина. Подобный тандем показал 100% укоренение, даже при позднем сроке черенкования.

Стоит отметить и самый худший результат, ведь это то же результат. Таким сортом оказался Первенец с использованием Укоренита.



Библиографический список

http://www.mgau.ru/about/sructure/mgpi/528/534/740/

Баталин А.О. Новые и малоизвестные полезные растения, вводимые в культуру в последнее время Императорским ботаническим садом в Санкт-Петербурге / А.О. Баталин // Спб., 1894 г.

Берг Л.С. Открытие Камчатки и экспедиции Беринга / Л.С. Берг // М.-Л., 1946. - С.72.

Альбенский А. В., Антонова А. А., Бахарев А. К. Декоративное садоводство, М.: Сельхозгиз, 1949, с. 136--138.

Бранке Ю.В. Дикорастущие виды, плоды и ягоды Дальневосточного края / Ю.В. Бранке // Владивосток, 1935. - 69 с.

Будаговский В.И. Карликовые подвои для яблони./ В.И. Будаговский // - М.: Сельхозгиз, 1959.-352с.

Бочкарникова Н.М. Кустарниковые ягодники Дальнего Востока и перспективы использования их в сельском хозяйстве / Н.М. Бочкарникова //Продуктивность дикорастущих ягодников и их хозяйственное использование. - Киров, 1972. -С.123-125.

Бочкарникова Н.М. Виды и формы жимолости со съедобными плодами, пригодные для культуры / Н.М. Бочкарникова //Тр. по прикл. ботанике, генетике и селекции. - 1978. - Т.62. - Вып.2. - С.72-80.

Белосохов Ф.Г. Хозяйственно-биологическая оценка сортооб-цов жимолости в Тамбовской области / Ф.Г. Белосохов // Автореф. дисс. . . . кандидата с.-х. наук. - Мичуринск, 1993. - 23 с.

Гидзюк И.К. Синеплодная садовая жимолость / И.К. Гидзюк // - Томск: Изд-во Том. ун-та, 1978. - 162 с.

Гидзюк И.К. Жимолость со съедобными плодами. / И.К. Гидзюк // Томск: Изд-Том. ун-та, 1981. - 168с.

Жидехина Т.В. Физиологические аспекты продукционного процесса у сортов жимолости //Проблемы интродукции растений и отдаленной гибридизации. - М., 1998. - С.66-69.

Жолобова З.П. Синяя жимолость //Наука и жизнь. - 1985. - № 5. С.133 -135.

Зайцев Г.Н. Интродукция жимолости в Ленинград //Тр. Бот. ин-та АН СССР. - 1962. - Сер.VI. - Вып.8. - С. 184-275.

Крашенинников С.П. Описанные земли Камчатки. - Спб., 1818. -311 с.

Лучник З.И. Жимолость съедобная Алтая //Садоводство. -1966.-№10.-С.32.

Мауритц Т.Д. Из Нерчинска //Плодоводство. - 1892. - С.45.

Плеханова М.Н. Гостья с Камчатки //Колбасина Э.И., Плеханова М.Н., Эйдельнант А.С. "Лесные незнакомцы" в нашем саду. - М.: Моск. рабочий, 1982. - 111 с.

http://www.6x100.ru/db/gimolost.shtml

Большая советская энциклопедия. -- М.: Советская энциклопедия. 1969--1978.

Ткачева А.Т., Савинкова Н.В. Итоги работы по созданию сортимента жимолости в Томской области //Состояние и перспективы развития редких садовых культур в СССР /ВНИИ садоводства им. И.В. Мичурина. - Мичуринск, 1989. - С.37-38.

Тетерев Ф.К. Новая ягодная культура //Сад и огород. - 1953. -№7. -С.68-69.

Тетерев Ф.К. Жимолость съедобная в Ленинградской области //Садоводство. - 1975. - № 12. - С.41.

Тетерев Ф.К. Добро пожаловать, жимолость //Приусадебное хозяйство. - 1983. - № 4. - С.52-54.

http://slovari.yandex.ru/

http://vinograd.info/info/fiziologiya-vinograda/fiziologiya-vegetativnogo-razmnozheniya-vinograda-3.html

http://otvet.mail.ru/question/67165580

Честная В.А. Жимолость съедобная //Садоводство. - 1972. - № 7. - С.24.

Evreinoff V.A. Lonicera edulis Turcz. comme espece fruitiere //Revie Horticole, 1940. - № 99, P.99.

Fernald H.L. The american representatires of Lonicera caeruleae Rhodera, 1925.-P.l-11.

Zylka P. Actinidia, Lonicera und Shisandra, drei neue Beerenobstgarten // Erwenblobstbau, 1969 - JJ.11. H.10. - S.194-196.

Размещено на Allbest.ru