Эколого-географическая характеристика Калганского района и здоровье населения

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.

В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные),трудовые, социальные и психологические.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие;

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, психотехнические и др.

Типология игр по характеру игровой деятельности: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.

Классификации параметры игровых технологий

По уровню применения: все уровни.

По философской основе: приспосабливающаяся.

По основному фактору развития: психогенные.

По концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные + гештальт + супестия.

По ориентации на личные структуры: ЗУН + СУД + СУМ + СЭН + СДП.

По характеру содержания: все виды + проникающие.

По типу управления: все виды - от системы консультаций до программной.

По организационным формам: все формы.

По подходу к ребенку: свободное воспитание.

По преобладающему методу: развивающие, поисковые, творческие.

По направлению модернизации - активизация.

По категории обучаемых: массовая, все категории.

Особенности игровых технологий.

Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности (младший школьный возраст - учебная деятельность, средний - общественно-полезная, старший школьный возраст - учебно-профессиональная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс обучения [16].

3.3 Технология проблемного обучения

географический экологический население

Технология проблемного обучения не нова: она получила распространение в 20-30-х годах в советской и зарубежной школе. Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи (1859-1952), основавшего в 1894 г. в Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменен игровой и трудовой деятельностью.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Классификационные параметры технологии

По уровню применения: общепедагогическая

По философской основе: прагматическая + приспосабливающаяся.

По основному фактору развития: биогенная (по Дьюи) + социогенная + психогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + бикевнористская.

По ориентации на личностные структуры: 1) ЗУН + 2) СУД.

По характеру содержания: обучающая,светская, общеобразовательная.

По типу управления: система малых групп.

По ориентационным формам: групповая, академическая + клубная.

По подходу к ребенку: свободное воспитание.

По преобладающему методу: проблемная.

По направлению модернизации: активизация и интенсификация деятельности учащихся.

По категории обучающихся: массовая, все категории.

Несмотря на разные точки зрения исследователей на проблемное обучение общим является то, что основными элементами проблемного обучения является создание проблемных ситуаций и решение проблем. Учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, ребенок становится в позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода [15].

Методические приемы создания проблемных ситуаций:

- учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

- сталкивает противоречия практической деятельности:

- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

- предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (например, юриста, педагога и пр.);

- побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

- ставит конкретные вопросы;

- определяет проблемные теоретические и практические задания;

- ставят проблемные задачи (например, с заведомо допущенными ошибками и др.).

Для реализации проблемной технологии им необходимы:

- отбор самых актуальных, сущностных задач;

- определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы;

- построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий и руководств;

- личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность ребенка [16].

Викторина, посвященная 350-летию

Российского Забайкалья

Брейн-ринг «Земля за Байкалом»

Цель конкурса - побудить учащихся к самостоятельным исследованиям, активизировать краеведческую работу по географии, истории, биологии, литературе.

Данная викторина состоит из следующих этапов:

а) подготовительный этап, который заключается в общей подготовке;

б) составление конкурсов, сценария;

в) подготовка оборудования, оформления, листов для жюри;

г) проведение самой викторины;

д) подведение итогов.

Участники - команды 9-х классов, состоящие из 6 человек. В каждой команде выбирается капитан.

Также необходимо определить жюри, состоящее из 3-4-х человек (как учащихся так и учителей) они записывают набранные командами очки, следят за подсказками, за очередностью ответов, засекают время для ответов, подводят итоги, награждают).

Игра идет до 3-х очков.

Перед началом игры ведущий знакомит команды с правилами. Оформление: карта Читинской области; плакаты, подготовленные учащимися на тему «Мой край родной - частица Родины любимой»; 2 настольные лампы, гонг; сувениры для награждения (грамоты, конфеты и пр.).

В конце викторины подведение итогов и награждение не только лучшей команды, но и лучшего игрока.

Вступительное слово ведущего:

«Земля за камнем - страна Даурская» - так называли первопроходцы в 17 веке край за Яблоновым хребтом. Земля за Байкалом - край с богатым историческим прошлым. 350 лет назад пришли сюда первые землепроходцы и открыли богатства нашего края, края на редкость сурового, но вместе с тем удивительного и прекрасного…

Далее учащийся зачитывает стихотворение Калганского автора «Забайкалье мое».

Над проталиной шалой

Расступилось село.

Чувство родины малой

Мне дороже всего.

Пусть уеду далеко

Я в другие края,

Без тебя одиноко

Мне, родная земля.

Цвет черемухи белый

Расстелился, как дым,

Я стою оробелый,

Очарованный им.

И, пьянея, вдыхаю

Терпкий запах его

И тебя вспоминаю,

Забайкалье мое.

Дальних речек просторы,

И багульник в цвету

Расплескался узором

На крутом берегу,

Тонких веточек ивы

Над речною водой

И тебе над красивой

Голубой Ингодой.

«1 гейм»

1) Какова площадь Читинской области (431,5 тыс.км²)

2) Назовите год присоединения Забайкалья к России? (1953)

3) Назовите первых землепроходцев даурской земли (П.Н.Бекетов - 1653, А.Ф. Пашков - 1654 г.)

4) Характерная особенность климата Забайкалья (резкая континентальность).

5) Какие растения и животные Забайкалья занесены в Красную книгу? (Растения - Венерин Башмачок, Ирис тигровый, пион-Марьин корень; животные - кот Манул, Даурский еж, птицы - степной орел, Беркут и др.)

Подведение итогов.

Фрагмент урока в курсе «География Читинской области и Агинского Бурятского автономного округа» (9 класс)

Раздел: Экологическая обстановка и основные пути ее улучшения.

Тема: Атмосферный воздух.

Тип урока: комбинированный.

Цель: рассмотреть экологическую обстановку как по Читинской области в целом, так и по отдельным ее регионам; ее влияние на различные компоненты природной среды и человека.

Задачи:

- Формировать понятие экологической обстановки;

- Рассмотреть ее влияние на атмосферный воздух;

- Показать связь компонентов природы;

- Приобрести навыки решения проблемных вопросов (через выдвижение гипотезы, применения общего положения гипотезы к отдельным примерам, установление комплекса причинно-следственных связей).

Структура урока:

1) Орг. момент.

2) Проверка домашнего задания

3) Изучение нового материала

4) Задание на дом.

Ход урока:

При изучении нового материала можно через проблемный вопрос подвести учеников к проблемной ситуации и затем к ее решению.

Учитель задает вопрос:

- Ребята, как вы думаете, почему зимой в населенных пунктах и вокруг них воздух загрязнен. Чаще всего это видно невооруженным глазом: над городами и поселками, а иногда и селами, висят грязные «шапки». Хотя во многих из них нет крупных промышленных предприятий.

Если ученики долгое время не могут ответить, то учитель задает наводящие вопросы:

- Какая погода устанавливается над Забайкальем зимой? (антициклон, приносящий преимущественно тихие, ясные и морозные погоды)

- К чему это приводит? (часто случаются застои воздуха - приземные инверсии и температура в приземном слое воздуха с высотой повышается, а не наоборот как обычно)

И ребята приходят к выводу, что в этом случае дымы из печных труб (даже из высоких - от котелен) не могут пробиться за верхнюю границу инверсионного слоя. Загрязняющие вещества распространяются не в вертикальном, а в горизонтальном направлении. Загрязненные воздушные массы как бы растекаются по речным долинам и другим понижениям рельефа.

Заключение

Главными задачами данной работы были исследование эколого-географической характеристики Калганского района и выявление влияния его на здоровье населения.

Используя такой метод исследования, как анализ научной литературы, рассмотрели эколого-географическую характеристику Калганского района и влияние различных факторов на здоровье населения.

Выявили, что в большинстве случаев причинами ухудшения здоровья населения явилось негативное влияние экологической обстановки.

Учащаются случаи, когда различные заболевания приводят к временной нетрудоспособности, инвалидизации и даже смертности населения.

В Калганском районе из-за удаленности от океанов выявлено увеличение числа заболеваний, вызванных недостатком йода (эндемичный зоб, кретинизм).

Добыча и обогащение полезных ископаемых привело к рассеиванию в окружающей среде различных микроэлементов. В почвах района обнаружен избыток цинка, свинца, мышьяка. Накапливаясь в организме, они вызывают явление острого или хронического отравления.

Особенности климата Калганского района - резкие сезонные перепады температур, сниженное содержание кислорода воздухе влияют на обострение многих хронических заболеваний. Таких, как гипертоническая болезнь, бронхиальная астма. Существует опасность переноса грызунами и копытными природно-очаговых заболеваний (сибирской язвы, чумы, бруцеллеза).

С1992 года стала наблюдаться крайне отрицательная демографическая тенденция. Изменения численности населения прежде всего связано с особенностями естественного движения населения - разницей между числом родившихся и числом умерших.

Среди инфекционных заболеваний ведущее место занимают кишечные инфекции, рост хронического вирусного гепатита группы В и Е. И хотя в Калганском районе отмечается недоукомплектованность медицинским персоналом, медицинские работники Калганского района продолжают выполнять свои профессиональные обязанности.

Графическим методом были построены графики заболеваемости населения по различным видам заболеваний.

На основе материалов исследования была разработана викторина и фрагмент проблемного урока.

Список литературы

1. Арсеньев А.А., Буфф Л.С., Лейтес А.М. Геологическое строение Читинской области. - М.: Издательство Академии наук СССР, 1958.- 102 с.

2. Атлас Забайкалья. - Москва - Иркутск: ГУКК, 1967.

3. Атлас Читинской области и Агинского Бурятского автономного округа. - М.: Федер. служба геод. и карт. России, 1997.

4. Боенко Т.Д., Козлов В.А. Влияние климата Забайкалья на организм человека. - Чита: Чит. кн.изд., 2009 - 79 с.

5. Бутин Г.П. Вазингер А.В. Агропроизводственная характеристика почв Читинской области. - Иркутск.- Чита: Восточно-Сибирское кн. изд. Читинское отделение, 1965 - 168 с.

6. География Читинской области и Агинского Бурятского автономного округа: Учебное пособие. - Чита: Поиск, 2007 - 328 с.: ил.

7. Дегтев А.В. Задорожный В.Ф. География Читинской области: Учебное пособие. - Иркутск, 1986.

8.Котельников А.М., Вотах О.А., Ворошилов А.М. Окружающая среда и условия устойчивого развития Читинской области.- Новосибирск: Наука, 2007 - 248 с.

9. Кощеев А.К., КаретниковП.В., Кощеев А.А. Зеленая кладовая Сибири.- Улан-Удэ, Бурят.кн.изд., 1983. - 240 с.

10. Лаженцев В.Н. Экомико-географический анализ специализации района (на примере Восточного Забайкалья). - Новосибирск: Наука, 1972. - 94 с.

11. Недешев А.А. Забайкалье: экономика, ресурсы, достижения, проблемы. - Иркутск: Восточно-Сибирское кн.изд., 1981. - 158 с.

12. Никитин Д.П., Новиков Ю.В. Окружающая среда и человек. Учеб. пособие для студ. вузов. - 2-е изд. перераб. и доп.: Высш. шк., 1986- 415 с.: ил.

13. Ногина Н.А. Почвы Забайкалья. - М.: Наука, 1964.

14. Основные показатели здоровья и медицинского обслуживания населения Читинской области в 1994-2001 гг. Информационный центр. - Чита, 1998.

15. Островский А.П. Региональные проблемы устойчивого развития. Учебное пособие. - Чита: Поиск, 2008 - 508 с.

16. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

17. Сердцев М.И., Горлачев В.П. - Природно-климат. условия среды обитания и здоровья населения Восточного Забайкалья // Чита,изд-во Чит. пед. институт, 1995.

18. Энциклопедия Забайкалья. Читинская обл., том 1. - Новосибирск: Наука, 2008 - 300 с.

Размещено на Allbest.ru