Государственная деятельность К. Аденауэра

Общий договор был подписан в мае 1952 г., но не мог вступить в силу до тех пор, пока все страны - участницы (ФРГ, Франция, Италия и страны Бенилюкса) не утвердят договор о создании ЕОС. А так как в парламентах велись острые дискуссии по этому поводу, ратификация затягивалась. Поэтому, еще до того, как Общий договор вступил в силу, западные державы приняли решения относительно расширения полномочий ФРГ в области внешней политики. Федеральное правительство получило право на создание министерства иностранных дел и установление (по разрешению Верховных комиссаров) дипломатических отношений с третьими странами.

Внутри ФРГ велась острая полемика из-за вышеперечисленных договоров, которая еще больше обострилась после предложения СССР в марте 1952 г. нового плана по решению германского вопроса. Сталин отправил правительствам США, Англии и Франции послание, в котором было сказано, что «незамедлительно» и «при участии общегерманского правительства» необходимо начать разработку мирного договора с Германией, проект договора прилагался. Суть договора заключалась в том, что Германии предлагалось единство в обмен на вооруженный нейтралитет.

К. Аденауэр прекрасно понимал, чем бы подобный договор грозил Германии, и боялся, что вернется «система Потсдама», то есть решение судьбы Германии без ее участия. В плане, предлагаемом Сталиным, К. Аденауэр увидел угрозу, что Мирный договор, подписанный в данных условиях, содержал бы ряд ограничений военно-политического характера, что объективно противоречило интересам Германии. Если бы подобный договор бы подписан, то для ФРГ это значило бы, что она останется объектом политики великих держав, а не равноправным партнером.

Немецкий канцлер приложил все усилия, чтобы убедить западные страны отказаться от проведения конференции четырех держав для обсуждения советских предложений. Советское предложение было отклонено.

Внутри страны действия К. Аденауэра по-прежнему критиковались, особенно ведущей оппозиционной партией (СДПГ), которая считала, что главная задача, лежащая перед страной, это достижение единства Германии, а действия канцлера по интеграции с Западом являются главным препятствием на этом пути.

19 марта 1953 г. Конраду Аденауэру удалось добиться одобрения бундестагом Общего договора и договора о создании ЕОС. В западноевропейских странах возник протест против восстановления военной мощи Западной Германии, и 30 августа 1954 г. Франция отказалась ратифицировать договор о создании ЕОС. К. Аденауэр назвал этот день «черным днем для Европы».

В связи с этим по инициативе Великобритании было принято решение присоединить ФРГ, наряду с Италией, к Брюссельскому пакту 1948 г., после чего союз получил название Западноевропейского союза (ЗЕС). Для ФРГ это предоставило возможность войти в состав НАТО. К. Аденауэр видел в этом перспективу, поэтому незамедлительно решился на такой вариант решения проблемы и согласился с ограничительными мерами контроля над военным потенциалом Западной Германии. 28 сентября 1954 г. ФГР на конференции НАТО в Лондоне стала полноправным членом этой организации. Это был шаг к институционализации внешней политики Германии.

28 сентября 1954 г. ФРГ получила «полное членство» в НАТО. Подписанные в Париже 21-23 октября 1954 г. и вступившие в силу 5 мая 1955 г. соглашения, составной частью которых стали Общий договор и Протокол о присоединении Западной Германии к НАТО, подтвердили окончание действия Оккупационного статута, узаконили перевооружение ФРГ и ее присоединение к Североатлантическому договору.

Таким образом, ФРГ вернулась на международную арену в качестве активного и независимого действующего лица, сохранив при этом преемственность ключевых внешнеполитических приоритетов. К 1955 г. западногерманское государство смогло формально вернуть свой суверенитет.

К. Аденауэр добился поставленных целей и после этого заявил: «Сегодня, почти через десять лет после военного и политического краха национал-социализма, для ФРГ заканчивается период оккупации. Федеральное правительство с глубоким удовлетворением констатирует: мы стали свободным и независимым государством». Министерство иностранных дел приобрело полноценный статус, в его главе встал Генрих фон Брентано. Сам Конрад Аденауэр формально отошел от внешнеполитических дел, однако оставил за собой право контролировать важнейшие направления внешней политики, такие как отношения с США и СССР, европейская политика ФРГ и т.д.

Созданное министерство обороны, которое также стало подтверждением суверенитета Западной Германии, возглавил Теодор Бланк, он же встал во главе образования немецкой армии (бундесвера), состоящей из 12 дивизий. В Советском Союзе бундесвер называли «армией реванша», так как в его создании активное участие принимали бывшие гитлеровские генералы.

Тем не менее, для ФРГ сохранились некоторые запреты. Например, запрет на производство атомного, химического и бактериологического оружия и т.д. Однако Парижские соглашения предусматривали возможность отмены сохранившихся ограничений, если две трети стран - участниц НАТО проголосует за их отмену.

Итак, главным направлением внешнеполитической деятельности Конрада Аденауэра стала интеграция с Западом. Именно для достижения этой цели он потратил много сил, часто идя на уступки во многих важных для ФРГ вопросах. При этом канцлер встретил протест против своих действий даже внутри страны, оппозиционные партии высказывались решительно против действий политика.

2.3 Аденауэр о принципах руководства страной

Конрад Аденауэр всегда ставил как перед собой, так и перед страной конкретные цели. Главная задача К. Аденауэра - сделать так, чтобы Германия полностью отказалась от преобладающего классового господства. В основе нового общественного устройства, по мнению К. Аденауэра, должна была лежать христианская религиозная этика. Так, он считал, что каждый гражданин может проявить инициативу для использования собственного шанса добиться конкретного результата в любой жизненной сфере.

Благодаря мудрым и взвешенным решениям Конрада Аденауэра страна поднялась на весьма высокий уровень и достаточно быстро оправилась от последствий войны.

В скором времени после капитуляции Германии, когда фашистская система управления рухнула, Конрадом Аденауэром и его приверженцами был основан Христианско-демократический союз. Уже через три года после этого К. Аденауэр стал федеральным канцлером Германии. Даже сегодня, спустя многие десятилетия, от влиятельных общественных деятелей современности, можно услышать цитаты из его речей. Его принципы руководства страной стали примером и образцом державного управления.

Политический лидер Германии, даже несмотря на авторитарность и жесткость стиля власти, был личностью популярной. Народ любил его и даже называл его «стариной». Все важные политические решения К. Аденауэр принимал по совести и вере, так как политик считал, что «если Христос не жив сегодня, тогда у мира нет вообще никакой надежды. Только факт воскресения дает надежду на будущее».

Приоритетом политики К. Аденауэра была личная свобода. Согласно основополагающим принципам руководства страной, к применению которых прибегал Конрад Аденауэр, политика Германии выстраивалась в фундаментальном для развивающихся государств направления рыночной экономики. По мнению первого федерального канцлера, отделение государственности от экономической составляющей Германии должно было сохранить личностные свободы граждан. Если бы вся власть и полномочия были сосредоточены исключительно в руках государственных органов, то это бы привело к небывалому риску ограничений, а в дальнейшем и к подавлению индивидуальных возможностей. Однако это не означало, что государственные управленцы не имеют права вмешиваться в экономическую сферу, но их вмешательство ограничивалось лишь функцией контроля.

после войны Германии пришлось еще долгое время нести бремя вины и раскаиваться за нанесенный глобальный вред международного масштаба. Именно поэтому К. Аденауэр потратил много сил на улаживание конфликта, стараясь добиться ограничений, установленных для страны. Взяв на себя бремя вины за причастность к совершению фашистами преступлений против человечества, К. Аденауэр способствовал тому, что ситуация развивалась по сценарию выгодному для страны. Благодаря усилиям федерального канцлера, удалось добиться того, что наступил баланс геополитического положения ФРГ между странами Западной и Восточной Европы.

Фразы, когда-либо произнесенные К. Аденауэром, часто используют и сейчас. Так, например, при возникновении классовых или национальных разногласий часто вспоминают следующую фразу К. Аденауэра, выступавшего за европейскую интеграцию: «Немцы - это бельгийцы, страдающие мегаломанией... Пруссак - это славянин, забывший, кем был его дед...». Благодаря принципам первого федерального канцлера удалось укрепить связи с Францией, выступавшей во время Второй мировой войны открытым противником Гитлера.

Одним из принципов канцлера была ярко выраженная неприязнь к социализму Советов. По представлению Конрада Аденауэра, тоталитарный метод был антихристианским и не мог обеспечить становления религиозного государства. К. Аденауэр не признавал силовую политику и крайние меры, к которым зачастую прибегал Советский Союз.

Показательным является тот факт, что в 1955 г. СССР, официально признав существование независимой ФРГ, открыл путь для установления дипломатических договоренностей. К. Аденауэр, прибывший в Москву для переговоров, в разговоре с министром иностранных дел Советского Союза Молотовым был неоднократно унижен и обвинен в том, что Германия нанесла вред всему миру. На подобное обвинение германский канцлер спокойно ответил: «А кто подписал договор с Гитлером, я или вы?».

В 1956 г. Германии К. Аденауэром была запрещена деятельность коммунистической партии. Согласно замыслу канцлера, необходимо было для начала объединить категории людей разного вероисповедания, а так как в стране было огромное количество и католиков, и протестантов, это представляло большие трудности. Партия Христианско-Демократического Союза, созданная за три года, до его вступления на пост главы ФРГ, была главным политическим оплотом для промышленников и интеллигенции, выступающих основной движущей силой на пути социально-экономического развития Германии.

Стремясь сгладить все ужасы нацизма, К. Аденауэр создавал на территории Германии благоприятные условия для еврейских жителей. Кроме того, он неоднократно совершал визиты в Израиль, стремясь поддерживать тёплые дипломатические отношения с властями. Он также подписал соглашение о ежегодной выплате репарации Израилю в размере 1,5 миллиарда долларов, стараясь хоть как-то возместить ущерб, нанесенный холокостом и геноцидом евреев. Политику удалось достичь своей цели и вернуть былую славу немецкого народа. После смерти немецкого канцлера, проводить его в последний путь прибыл основоположник Израиля Бен Гурион.

Таким образом, благодаря принципам управления страной, построенным на религиозных основах, Конраду Аденауэру удалось из потерпевшего фиаско государства создать новое достойное демократическое образование.

Таким образом, первый бундесканцлер К. Аденауэр пришел в Западную Германию во времена полной растворенности экономической и хозяйственной жизни. А уходя оставил страну со третьей экономикой мира. Именно политика его правительства позволило осуществить немецкое «экономическое чудо». Будучи убеждённым противником коммунизма и прочих марксистских идей. Его социальная политика уменьшила дифференциацию германского общества, значительно повысила качество жизни обычного немецкого гражданина.

Бундесканцлер преуспевал и на международной арене. Именно его внешнеполитическая линия, которая была не популярна в стране, добилась успеха в вопросах послевоенной изоляции Федеративной Республики Германии. Вхождение ФРГ в систему НАТО и всё большая интеграция с Западом в конечном итоге обернулось постепенному становлению Западной Германии, как одного из крупных политических игроков на мировой арене. Неприязнь к СССР не помешала ему стать одним из начинателей «разрядки».

Таким образом можно сделать вывод о том, что Германия получила лидера именно в то время, когда именно он и был нужен. Уравновешенный, жесткий, ставя за частую свои собственные убеждения и народные ниже интересов ФРГ в данный период. Те процессы, которые Аденауэр запустил действуют и в нынешней Германии.

Глава 3. Изучение личности исторического деятеля в школьном курсе истории

3.1 Разработка урока на тему: «Германия во второй половине XX века»

Последним этапом нашего исследования стала разработка урока по изучению вклада К. Аденауэра в развитие ФРГ. Итак, прежде чем мы перейдем непосредственно к конспекту урока, рассмотрим оптимальные методы обучения истории, направленные на помощь учащимся в осознании сути предлагаемой темы. Для этого рассмотрим основные методы обучения:

1) Объяснительно-иллюстративный метод. Данный метод организован таким образом, чтобы учащиеся воспринимали уже готовую информацию посредством разных приемов. Объяснительно-иллюстративный метод состоит в привлечении наглядной изобразительности, в устном изложении информации и предъявлении документальных и художественных текстов.

2) Репродуктивный метод. Этот метод построен на основе конструирования заданий на воспроизведение. Учащимся, для того чтобы усвоить необходимую информацию, необходимо самостоятельно её воспроизвести.

3) Исследовательский метод. Данный метод заключается «в конструировании или выборе проблемы и проблемных задач и предъявлении их в определенной системе для самостоятельного решения учеником».

4) Частично-поисковый (эвристический) метод. При данном методе учитель с помощью ряда вопросов наводит ученика на решение проблемы, подлежащей рассмотрению. Подобный метод применяется, если цель учителя не только спросить у ученика заученные данные, но и возбудить в обучающемся способность комбинировать известные данные.

5) Метод проблемного изложения. Согласно этому методу проблема должна быть озвучена в начале урока, а уже в ходе занятия при помощи цепочки рассуждений и изложений материала раскрывается поставленная проблема.

Существует и множество инновационных методов. Одним из наиболее популярных является технология развивающего обучения, в которой учащийся является полноценным субъектом деятельности. В данной методике ребенок плавно переходит к новым знаниям, умениям и навыкам, основываясь на том, что он уже знает и умеет.

Кроме того, в современной школе распространены групповые способы обучения. Подобные способы по структуре могут быть комбинированными, то есть содержать в себе различные формы: групповую (когда один обучает многих), парную и индивидуальную.

Одним из интереснейших способов является технология «Дети пишут историю». Данная технология заключается в следующем: учащиеся работают с документально-методическими комплексом и сами предполагают версию дальнейшего развития событий, то есть, как бы сами пишут историю. Подобный подход позволяет создать диалоговую форму урока, где все учащиеся включены в процесс.

Проанализировав методы работы на уроке истории, мы выбрали наиболее оптимальные, на наш взгляд, и попытались организовать урок таким образом, чтобы ученики не только получили необходимую информацию, но и были вовлечены в диалог, сделать так, чтобы они сами размышляли для решения поставленной проблемы.

Перейдем непосредственно к плану-конспекту урока. Урок рассчитан на 45 минут.

Таблица 1. Конспект урока истории в условиях реализации ФГОС (9 класс)

ФИО учителя	Сидоров Александр Алексеевич
Класс	9
Тема	«Германия во второй половине XX века»
Цель	Способствовать формированию у обучающихся представления о развитии Германии во второй половине XX века, выявить роль К. Аденауэра в развитии ФРГ.
Планируемые результаты	Предметные: - развитие умения изучать и систематизировать информацию из различных источников; - освоение общих принципов постановки и решения познавательных задач, выявления причин исторических событий, объяснения фактов; - рассматривать исторические процессы в развитии, определяя причины, этапы и особенности развития, результаты; - выработка умений давать оценку историческим событиям и процессам, деятельности исторических личностей. Метапредметные: - способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность; - выработка умений работать с учебной информацией; - готовность к сотрудничеству с соучениками; - формирование умения определять цели своей деятельности и представлять ее результаты; выбирать и использовать нужные средства для учебной деятельности; осуществлять самоконтроль и самооценку; - стратегия смыслового чтения и работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного; делать выводы из сформулированных посылок.
Основные понятия	оккупационный режим, денацификация, демилитаризация, декартелизация, демократизация, Бундесрат, Бундестаг
Трудовые действия учителя	1. Формирование универсальных учебных действий; 2. Формирование мотивации к обучению; 3. Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, гражданской позиции; 4. Оказание адресной помощи обучающимся; 5. Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся.
Учебно-методическое обеспечение (средства, оборудование	Для учителя Компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор. Загладин Н.В. Всеобщая история. Новейшая история. XX - начало XXI века. Учебник для школьников 9 класса. - М.: ООО «ТИД Русское слово», 2014. - 272 с.	Для обучающихся Компьютер, презентация, интерактивная доска, мультимедийный проектор. Раздаточный материал: карточки с документами и заданиями; портрет К.А. Аденауэра, карта «Раздел Германии после Второй мировой войны» в презентации; видеофильм "Берлинская стена"; Загладин Н.В. Всеобщая история. Новейшая история. XX - начало XXI века. Учебник для школьников 9 класса. - М.: ООО «ТИД Русское слово», 2014. - 272 с.
Этап (ход) урока, включая демонстрируемые трудовые действия учителя	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Организация начала урока	Психологический настрой учащихся на предстоящий урок. Добрый день! Рад вас всех видеть. Проверьте, пожалуйста, готовность к уроку.	Оценивание готовности к уроку
Актуализация ранее полученных знаний. Проверка д/з	На прошлых уроках мы говорили с вами о трех мировых державах: о США, о Великобритании, и о Франции. О роли каждой в Холодной войне. Дали оценку политике мировых лидеров, охарактеризовали внешнеполитический и внутриполитический курс каждой страны. Сегодня проверим ваши знания об этих событиях. Устный опрос: 1.Как изменился внешнеполитический курс США по сравнению с довоенным временем? 2.Охарактеризуйте внутреннюю политику Р.Рейгана и Б.Клинтона, определите отличия в чертах курсов. Работа по карточке: 1.Решите тесты: 1.1. Какие политические силы представляли власть в Великобритании после Второй мировой войны: А) республиканцы; В) лейбористы; Б) демократы; Г) консерваторы. 1.2. Выберите из перечня президентов Франции послевоенный периода: А) Де Голль; Б) Э. Блэр; В) Ф.Миттеран; Г) Н. Саркози. 2.Дайте определения понятий: (1б.) - Сити- ________________________ -"третий путь" -___________________ 3.Работа с документом "В.Жискар д'Эстен о французской политической истории": В ряду великих держав Франция стоит среди тех, кто хуже всего управлял своим общественным развитием: французское общество эволюционировало хаотически, преодолевая многочисленные препятствия и ограничения революционными рывками. Отсюда и постоянная смена режимов, конституций, отсюда и пять республик за то время, что у Соединенных Штатов была лишь одна. Сделайте вывод о причинах изменчивой политике во Франции.	Слушают учителя. Примерные ответы: 1. США перешли от политики изоляции к активной внешней политике, ввиду появления сильного соперника в лице СССР и их идеологии. Дети заполняют карточки. По завершении передают на стол учителю.
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся. Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся Формирование универсальных учебных действий	- В результате завершения Второй мировой войны какие страны вышли победительницами? - Какая страна капитулировала 8 мая 1945г.? Правильно! Молодцы. История Германии занимает особое место в истории во второй половине XX века. Это государство, с названием которого было связано начало и окончание «холодной войны», страна, которая пережила и раскол, и объединение. Находясь в центре Европы, Германия, поделенная на ФРГ и ГДР, всегда имела особое влияние на политические события в мире во второй половине XX века. Стоял вопрос о решении судьбы Германии, чтобы не допустить возможности объединения усилий нацистов, и предотвратить новые конфликты. Тема нашего урока: Германия во второй половине XX века. - На основании темы давайте определим цели сегодняшнего урока. (После названных целей, учитель обращает внимание на слайд, где указаны цели: Познакомимся с послевоенным положением Германии; - Выясним, почему произошло разделение Германии на ФРГ и ГДР; - Проследим их пути развития; - Выясним, что подтолкнуло ФРГ и ГДР объединиться в одно государство На основе темы и задач урока, сформулируем проблемный вопрос, на которую дадим ответ в конце урока. Проблемное задание: Сравните итоги развития двух германских государств во второй половине XX в. Как вы считаете, почему произошло объединение Германии?	Отвечают на вопросы: 1. СССР, США, Великобритания, Франция… 2. Германия. Открывают тетради и записывают тему урока. Ожидаемые ответы: 1. Германия после второй мировой войны. 2. Раскол Германии. ФРГ и ГДР 3. Объединение Германии.
Изучение нового материала Оказание адресной помощи обучающимся Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, гражданской позиции Формирование универсальных учебных действий	Послевоенная история Германии подразделяется на три периода: 1945-1949 гг.- оккупационный режим 1949-1990 гг. - сосуществование и соревнование ФРГ и ГДР 1990 г. - объединение двух германских государств в Федеративную Республику Германия. Сегодня рассмотрим эти периоды по группам. Для этого необходимо внимательно прочитать текст учебника, и ознакомится с раздаточными материалами, после чего дать краткую характеристику. Во время выступления другой группы вы должны кратко зафиксировать основные моменты рассматриваемого периода. Во время работы учитель подходит к каждой группе, разъясняет непонятные моменты в работе. Учитель проецирует заранее подготовленный слайд, Конституция ФРГ (7 сентября 1949 г.) ФРГ - демократическое федеральное государство, парламентская республика. Таким образом, произошел раскол Германии. Два германских государства представляли две социально-экономические и политические системы: социалистическая ГДР и капиталистическая ФРГ вступили в историческое соревнование. Перед выступлением 4 группы учитель показывает видеоролик о берлинской стене. 3 октября 1990 г. произошло историческое событие-объединение Германии. 2 декабря 1990г. объединение Германии было закреплено общегерманскими выборами Для признания легитимности (законности) объединения Германии четыре державы-победительницы (СССР, США, Великобритания и Франция) должны были подписали ряд международных документов. 12 сентября 1990г. в Москве представители четырех держав-победительниц, а также ГДР и ФРГ («4 плюс 2») подписали Договор об окончательном урегулировании в отношении Германии.	Работа в группах. Группы работают в течение 10 минут. Разделяют обязанности, выполняют поставленные перед ним задачи. 1 группа. 1945-1949 гг.- оккупационный режим. Работают с учебником и раздаточным материалом. Вопросы: - На каких международных конференциях обсуждался вопрос о послевоенном устройстве Германии? - Какие решения были приняты союзниками по антигитлеровской коалиции в отношении Германии? Ожидаемые ответы: Безоговорочная капитуляция Германии 8 мая 1945 г. означала, что Германия лишилась своей государственности. Власть взяли на себя оккупационные державы: в трех западных зонах - военные администрации США, Великобритании и Франции, в восточной зоне - советская военная администрация. Общее руководство осуществлял четырехсторонний Контрольный совет. Международные конференции в Ялте и Потсдаме определили цели политики победивших держав в отношении Германии: денацификация, демилитаризация, декартелизация, демократизация. (Работа со словарями. (дают определения этим понятиям) 2 группа. 1949-1990 гг. - сосуществование и соревнование ФРГ и ГДР. Рассматривают ФРГ. Вопросы: - Направление политики ФРГ. - Экономическое состояние. - Политический строй Ожидаемый ответ: С началом «холодной войны» западные державы отказывались рассматривать Германию как единое экономическое целое. Торговля свелась к минимуму. Наиболее важным актом западных оккупационных властей, приведшим к расколу Германии, стала сепаратная денежная реформа 20 июня 1948 г. Тогда же Западная Германия была подключена к помощи по плану Маршалла. Затем последовало создание Парламентского совета по выработке конституции. На основе конституции 14 августа 1949 г. были проведены в объединенных трех западных зонах (в прессе употреблялся термин - Тризония) выборы в бундестаг - нижнюю палату парламента. Верхняя палата - бундесрат - формировалась из представителей земель. 7 сентября 1949 г. бундестаг и бундесрат одобрили конституцию и избрали президента Федеративной Республики Германии, а 20 сентября лидер Христианско-демократического союза Конрад Аденауэр представил парламенту первое правительство ФРГ. 3 группа. Рассматривают ГДР. Вопросы: - Направление политики ФРГ. - Экономическое состояние. - Политический строй Ожидаемый ответ: События в Восточной Германии развивались по аналогичному сценарию. В ответ на денежную реформу в западных зонах была введена восточная марка в советской зоне. Немецкий национальный совет на заседании 7 октября 1949 г. провозгласил создание Германской Демократической Республики на территории восточной зоны. Советская военная администрация передала Народной палате (временный парламент) функции управления. Палата избрала президента ГДР, а 12 октября было сформировано первое правительство ГДР во главе с Отто Гротеволем. После выполнения двухлетнего плана восстановления народного хозяйства в июле 1952 г. правительством было принято решение о строительстве «основ социализма» в ГДР. 4 группа. 1990 г. - объединение двух германских государств в Федеративную Республику Германия. Вопросы: Что такое «бархатная революция»? 2) Каковы её особенности? 3) К чему она привела? Ожидаемый ответ: «Бархатная революция». К концу 80-х гг. социально-экономическое положение в ГДР ухудшилось. В стране назрел глубокий политический кризис и возникла революционная ситуация. Выход мог быть найден только через смену власти. 18 октября 1989 г. Э. Хонеккер подал в отставку. Сменилось правительство и руководство СЕПГ. В ГДР началась «бархатная революция». 8 ноября 1989г. пала Берлинская стена. 20 декабря1989г. в ГДР приехал Г. Коль. Своеобразие «бархатной революции» и объединения Германии состояло в том, что этот процесс проходил мирно, посредством выборов как в ГДР, так и в общегерманском масштабе. Выборы в ГДР состоялись 18 марта 1990 г. Это были первые свободные выборы в ГДР, и они фактически должны были дать согласие населения ГДР на объединение страны. СЕПГ выступала под новым названием - «Партия демократических сил» (ПДС). Победу одержал зональный ХДС, отмежевавшийся от коммунистов и возглавивший «Альянс за Германию» (48% голосов). Избиратели также поддержали возродившуюся в восточной зоне СДПГ (22%) и бывших коммунистов - ПДС (16%). Победа ХДС и его союзников означала, что процесс объединения Германии необратим. Договор ГДР и ФРГ об экономическом и валютном союзе вводил с 1 июля 1990 г. в ГДР западногерманскую марку. В августе 1990г. был подписан договор о вхождении земель ГДР в ФРГ.
Подведение итога.	А сейчас ответим на наш поставленный в начале урока вопрос: почему произошло объединение Германии?	Ожидаемый ответ: Раздел Германии произошёл, как результат холодной войны между двумя системами, а объединение, стало следствием поражения одной из них. Объединение Германии произошло мирным путём, т.к это следствие: - проигрыша экономической борьбы Советского Союза, который не мог больше контролировать Восточную Европу; - воля к объединению проявленной народом самой Германии
Закрепление материала. Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся Формирование универсальных учебных действий	На закрепление изученного решим тест.	Решают тест на закрепление материала. Тест «Германия-раскол и объединение» Нижняя палата германского парламента: рейхстаг бундестаг бундесрат Какое название получила правящая просоветская партия Восточной Германии? Коммунистическая партия Германии Социалистическая партия Германии Социал-демократическая партия Германии Социалистическая единая партия Германии Укажите три положения, характерные для развития ГДР в 1949-1990гг. Сохранение большинства средних и крупных предприятий в руках их прежних владельцев Преимущественное развитие легкой промышленности Копирование советской модели государственного социализма Формирование командно-административной системы Широкая национализация и кооперация Более высокие темпы роста экономики, чем в ФРГ Ответ----------------------- Когда произошло объединение Германии 18 марта 1990г 12 сентября 1990г 3 октября 1990г 2 декабря 1990г Кто возглавил первое правительство объединенной Германии: Г.Шмидт Г.Коль Х.Модров Г.Шредер Укажите три положения, характерных для развития Германии после объединения. Быстрый рост экономики восточных земель (бывшая ГДР) Резкий рост безработицы Проведение ускоренной приватизации в восточных землях 2 декабря 1990г Кто возглавил первое правительство объединенной Германии: Г.Шмидт Г.Коль Х.Модров Г.Шредер Укажите три положения, характерных для развития Германии после объединения. Быстрый рост экономики восточных земель (бывшая ГДР) Резкий рост безработицы Проведение ускоренной приватизации в восточных землях Огромные расходы правительства на проведение социальных реформ, рост дефицита бюджета Падение места в парламенте Рост популярности Г.Коля, увеличившего пособия по безработице, по болезни и другие социальные выплаты Ответ------------------- Какое название получил особый налог, введенный в 90-е гг. в Германии? налог поддержки налог защиты налог солидарности Кто является канцлером Германии с 2013г. Г.Шмидт Г.Коль А.Меркель Г.Шредер
Рефлексия	На листочках представлен лист самооценки. Листы самооценки восьмиклассникам уже знакомы, поэтому они без труда заполняют их Лист самооценки ученика (цы) ____ класса ________________________________________ Критерии Мои комментарии Оценка (1-5 баллов) Готовность к уроку Активность на уроке Личный вклад в работу группы	Ребята заполняют листы самооценки и представители от каждой группы сдают ответы своих одноклассников.
д/з	Конкретизирует домашнее задание, которое дается дифференцированно. Основная часть: §12-13 повторить, ответить на вопросы после параграфа Вариативная часть: Написать эссе: «Роль Германии в Холодной войне» Подготовить сообщение: «Падение Берлинской стены»	Записывают д/з в тетради

Размещено на http://www.allbest.ru/

3.2 Работа с источниками: формирование умений и навыков

Предмет истории в школе ставит перед собой цель по усвоению учащимися системы знаний и овладение ими определенными умениями и навыками. Для начала нам кажется целесообразным дать определение термину «умения».

М.Т. Студеникин считает, что умения - это возможность осуществлять какое-либо действие, операцию. По мнению ученного, умение предшествуют навыку, который рассматривается как более совершенная стадия овладения действиями.

Развитие умений и навыков учащихся составляет часть содержания образования, в т.ч. исторического. Развить необходимые знания и навыки по работе с источниками на уроке истории невозможно без целенаправленной деятельности преподавателя. При работе с источниками, в особенности с фрагментами текстов, преподаватель стремится к оптимальному развитию познавательной самостоятельности учащихся, учит учиться и пополнять свои знания, готовит к творческому труду.

Виды деятельности и умения, которые должны стать одним из значимых итогов школьного исторического образования, разделены на 5 групп:

1) хронологические;

2) работа с источниками;

3) описание;

4) анализ, объяснение;

5) версии и оценки.

В дипломном исследовании был использован вариант структуры умений учащихся в работе с историческими источниками, представленный в виде анализа предложенного текста. Включающей следующие группы умений:

- познавательно-исторические (специальные исторические умения, направленные на усвоение материала исторического источника);

- общелогические (мыслительные логические операции),

- общеучебные (умения учебной деятельности, формируемые при изучении большинства предметов).

В книге «Изучение исторических источников» говорится о том, что существует ряд общих условий успешности формирования умений учащихся. Среди них:

1) Осознание учителем цели и содержания работы;

2) Систематическое, целенаправленное развитие умений школьников в процессе обучения истории:

а) объяснение цели, сущности и практического значения каждого приема учебной деятельности;

б) выполнение учениками системы обучающих и тренировочных заданий возрастающей сложности, помогающих закреплению каждого приема в качестве умения;

в) создание на уроках проблемных ситуаций, стимулирующих применение тех или иных способов учебной деятельности;

г) применение инструктивных указаний (памяток) с перечнем действий, которые должны выполнять школьники для усвоения той или иной логической операции, приема учебной деятельности;

д) систематическое рецензирование ответов школьников (учителем или самими учениками);

е) регулярный анализ достигнутых результатов (на основе сопоставления с начальным уровнем умений учащихся) и т.д.

Современные исследования, в которых говорится о методике преподавании истории, выделяют следующие понятия исторических источников:

1) «Письменный памятник, документ, на основе которого, строится научное исследование» (узкое понимание);

2) То, что «дает, сообщает какие-либо сведения» (широкий смысл).

3) «Любая система, вырабатывающая сообщение или содержащая информацию, предназначенную для ее передачи, а также научный документ или издание - в аспекте рассматриваемой темы».

Основные перечисленные условия формирования умений были использованы нами при проведении разработанного урока по изучению политической биографии К. Аденауэра.

Разработанный конспект урока был проведен в двух девятых классах. База проведения - СОШ № 35 с УИОП г. Набережные Челны. Количество учеников в общем составило 45 человек (22 учащихся в 9 А классе, и 23 учащихся в 9 Б классе). Во время проведения урока мы столкнулись с некоторыми трудностями, однако было и множество положительных моментов.

Проведенный урок был успешен, атмосфера в классах была положительная. Учащиеся с легкостью включились в диалог, показали высокие знания истории. Однако во время работы с источником стало понятно, что некоторые ученики не умеют выделять в тексте главное, с трудом конспектируют, выписывают в тетрадь предложения из текста хаотично, не особо следя за логикой. Поэтому пришлось уделить во время занятия время (незапланированное) для разъяснения основ конспектирования.

В обсуждениях видеозаписи участвовало небольшое количество школьников, хотя все с удовольствием смотрели запись. Проявили активность приблизительно 5-6 учеников в каждом классе, остальные предпочитали получать готовые ответы. Показательно и то, что ученики боялись дать неправильный ответ, боялись рассуждать. В ходе анализа видеозаписи пришлось наводящими вопросами наталкивать учащихся на верную мысль. Во время интерпретации записи мы стремились предоставить слово всем ученикам, позволить высказаться каждому из них.

Таким образом, во время уроков нами была проведена работа с источниками по формированию умений и навыков. Анализ уроков показал, что уроки, построенные на данных исследованиях, имеют ценность как учебный материал для школьных уроков.

Подводя итоги, отметим, что история Германии изучается в курсе истории в основной школе в 9 и 11 классах. Нами был разработан урок «Германия во второй половине XX века (Раскол и объединение)», включенный в программу 9 класса, и изучаемый на основе учебника Загладина Н.В. «Всеобщая история. Новейшая история. XX - начало XXI века», 9 класс.

Практическая часть курсовой работы содержит в себе развернутый план - конспект урока по зарубежной истории, которые можно использовать в школе. Для прочного и осмысленного запоминания учебного материала применяются на уроке такие приемы, как записи на доске: план урока, даты, исторические события, термины, презентация, просмотр фильма. Важные даты проговариваются отдельно. Выбранная структура урока четко соответствует его целям, учитываются возрастные особенности учащихся. Оборудование урока способствует достижению цели, раскрывает возможности учащихся по решению главной проблемной задачи. Содержание урока соответствует требованиям государственных программ. Научный уровень представленного материала соответствует возрастным особенностям учащихся. Урок способствует формированию активной учебной деятельности (предварительная подготовка), самостоятельного мышления.

Разработанные конспекты были апробированы на практике в СОШ № 35 с УИОП г. Набережные Челны. После проведения уроков нами были они проанализированы и выявлены положительные и отрицательные стороны. Анализ показал, что уроки, построенные на основе работы с источниками, имеют ценность как учебный материал для школьных уроков.

Заключение

Конрад Аденауэр является первым федеральным канцлером Германии. Ему удалось за достаточно короткое время поднять страну после поражения во Второй мировой войне. Именно благодаря его заслугам удалось в Западной Германии после 1945 г. восстановить государственный суверенитет, провести социально-экономические реформы и к началу 1960-х гг. превратить ФРГ в высокоразвитое государство.

В работе была сделана попытка исследовать политическую биографию К. Аденауэра. Была рассмотрена внешняя и внутренняя политика канцлера. На наш взгляд материалы, представленные в дипломном исследовании, представляют большой исторический и политологический интерес, так как позволяют на практике рассмотреть взаимосвязь принципов управления страной К. Аденауэра с их практическим воплощением в послевоенной Германии.

Целая глава дипломного исследования посвящена изучению биографии первого канцлера послевоенной Западной Германии. Главная заслуга политика в том, что ему удалось определить ориентиры германской политики на основе консервативных ценностей. К. Аденауэр сегодня рассматривается как отец Федеративной Республики Германии. Однако начал свою политическую деятельность он в Рейнской области, именно там он формировался как политический деятель. Кроме того, К. Аденауэр учился на политических ошибках предыдущих лет в Германии.

В работе мы попытались показать насколько эффективные политические решения принимал К. Аденауэр, несмотря на то, что часто не находил поддержки даже внутри своей страны. В частности, речь идет об интеграции с Западом, на которую политик потратил много сил.

Одним из важных аспектов послевоенного развития ФРГ является формирование социального рыночного хозяйства. К. Аденауэр, находясь во главе Христианско-демократической партии, провел часть реформ, на которых базировалось построение демократической Западной Германии. Из всех стран, разрушенных войной, только в Германии подобные реформы были проведены наиболее эффективно. В ФРГ были приняты загоны и для преодоления социального кризиса.

Экономический рост страны и благосостояние народа были не только предпосылками для осуществления успешной внутриполитической деятельности, но и для действий на международной арене.

Переход германского политики от конфронтации к сотрудничеству позволил ФРГ войти в русло жизни народов Западной Европы и Северной Америки в рамках Европейского Сообщества и Атлантического Союза. Интеграция с Западом дала возможность выйти Германии из Оккупационного режима и заполучить доверие со стороны держав-победительниц. Расчётливая политика К. Аденауэра привела к тому, что страна, разбитая в двух мировых войнах, оказалась у руля европейской интеграции.

Политика Аденауэра, как внутренняя, так и внешняя, отмеченная трезвым понимаем реальности и смелостью мысли, создала основу для новой роли ФРГ в сообществе народов.

Вся представленная информация в исследовании послужила подготовке и реализации на практике урока истории в 9 классе на тему: «Германия во второй половине XX века (Раскол и объединение)».

Список использованных источников и литературы

1. Адамо, Г. ХДС/ХСС: сущность и политика: пер. с нем. / Г. Адамо. - М.: ИНИОН, 1979. - 368 с.

2. Ахтамзян, А. Объединение германии или аншлюс ГДР к ФРГ: в 2 ч. / А. Ахтамзян. - М.: Изд-во МГИМО, 1994. - 185 с.

3. Берн, Г. ХДС/ХСС без маски / Г. Берн. - М.: Иностранная литература, 1963. - 563 с.

4. Бонвеч, Бернд. История Германии. / Б. Бонвеч. - М.: Изд-во «КДУ», 2008. - Т. 2. От создания Германской империи до начала XXI века. - 672 с.

5. Борозняк, А.И. Западная Германия на пути к формированию ФРГ 1945-49 гг. / А.И. Борозняк // Новая и новейшая история. - 1979. - № 3. - С. 29 - 33.

6. Ватлин, А.Ю. Германия в XX веке / А.Ю. Ватлин. - М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2002. - 336 с.

7. Восленский, М.С. Внешняя политика и партии ФРГ / М.С. Восленский. - М.: Наука, 1967. - 428 с.

8. Германская история: в новое и новейшее время: в 2 т. / Под ред. С.Д. Сказкина и др. - М.: Наука, 1970. - Т. 2. - 512 с.

9. Востоков, Ю. Две жизни Конрада Аденауэра / Ю. Востоков // Стратегия России. - 2004. - № 5. - С. 24-28.

10. Герст, В.К. ФРГ под властью Аденауэра: пер. Е. Гнедин, Н. Гусинский, О. Накропин / В.К. Герст. - М.: Издательство иностранной литературы, 1958. - 528 с.

11. Дзелеппи, Э. Конрад Аденауэр: Легенда и действительность / Э. Дзелеппи. - М.: Издательство иностранной литературы, 1960. - 183 с.

12. Зайцев, А.В. Внешняя политика ФРГ: поиск баланса между европейской интеграцией и национальными интересами / А.В. Зайцев // Вестник МГОУ. Серия История и политические науки. - 2012. - № 1. - С. 44 - 50.

13. Запорожец, Н.И. Развитие умений учащихся / Н.И. Запорожец // Методист. - 2011. - № 4. - С. 23 - 32.

14. Кнопп, Г. История триумфов и ошибок первых лиц ФРГ: От первого послевоенного канцлера Конрада Аденауэра до Гельмута Коля / Г. Кнопп. - М.: АСТ, Астрель, 2008. - 323 с.

15. Краткая история Германии / У. Дирльмайер, А. Гестрих, У. Херманн и др. - СПб.: Евразия, 2011. - С. 414-415.

16. Kpeмep, И.С. ФРГ: внутриполитическая борьба и внешняя ориентация / И.С. Кремер. - М.: Мысль, 1977. - 334 с.

17. Кубеев, М. 100 великих монархов и правителей / М. Кубеев. - М.: Litres, 2011. - 326 с.

18. Мандалова, Е.С. Развитие познавательных способностей учащихся при изучении исторических источников / Е.С. Мандалова // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2016. - №10. - С. 12-14.

19. Никулина, Н.Ю. Методика преподавания истории в средней школе: учеб. пос. / Н.Ю. Никулина. - Калининград: Изд. Калинингр. ун-т., 2015. - 95с.

20. Новиков, А. Внешняя политика ФРГ. От Аденауэра до Шредера / А. Новиков, Н. Павлов. - М.: Московские учебники - СиДиПресс, 2014. - 608 с.

21. Островский, В. Конрад Аденауэр. Преодоление морализаторства / В. Островский // Дело. - 2002. - № 1. - С. 24 - 32.

22. Патрушев, А.И. Германские канцлеры от Бисмарка до Меркель / А.И. Патрушев. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2009. - 432 с.

23. Петелин, Б.В. Конрад Аденауэр: Патриарх германской политики / Б.В. Петелин // Новая и новейшая история. - 2006. - № 3. - С. 156-169.

24. Синдеев, А. От мировой войны к европейскому миру под эгидой Германии. «Проект Аденауэра» / А. Синдеев. - М.: ЛКИ, 2014. - 256 с.

25. Сокольский, С.Л. Социальная доктрина и имущественная политика ХДС/ХСС в ФРГ / С.Л. Сокольский // Новые явления в механизме политики политического господства монополий. - М.: М.О, 1985. - С. 108-142.

26. Сорокин, А.Н. Германская политика федерального канцлера Аденауэра / А.Н. Сорокин // Вестник Омского университета. - 2014. - № 3. - С. 113-115.

27. Степанищев, А.Т. Методика преподавания и изучения истории в школе / А.Т. Степанищев. - М.: Наука, 2012. - 281 с.

28. Студеникин, М.Т. Методика преподавания истории в школе / М.Т. Студеникин. - М.: Просвещение, 2014. - С. 35-76.

29. Уильямс, Ч. Аденауэр. Отец новой Германии / Ч. Уильямс. - М.: АСТ, 2002. - 670 с.

30. Фурман, А.А. О чем мечтают канцлеры: политические портреты глав правительств ФРГ / А.А. Фурман. - М.: Политическая литература, 1990. - 293с.

Приложение 1

«Из сообщения о Потсдамской (Берлинской) конференции трех держав. 2.08.1945 г. - Предлагаемое соглашение о политических и экономических принципах, которыми необходимо руководствоваться при обращении с Германией в начальный контрольный период…»

Власть Контрольного совета

1. Контрольный совет осуществляет верховную власть в области разработки планов и достижения согласованных решений по главным военным, политическим, экономическим и другим вопросам, затрагивающим Германию в целом, и эти планы и решения осуществляются в каждой зоне оккупации соответствующим национальным главнокомандующим. В делах, затрагивающих исключительно его собственную зону, каждый национальный главнокомандующий будет осуществлять верховную власть в соответствии с директивами, полученными от своего собственного правительства.

Политические принципы

2. Целями оккупации Германии, которыми должен руководствоваться Контрольный совет, являются:

I) Полное разоружение Германии и ликвидация всей германской промышленности…

II) убедить немецкий народ, что он понес тотальное военное поражение и что он не может избежать ответственности за то, что он навлек на себя, поскольку его собственное безжалостное ведение войны и фанатическое сопротивление нацистов разрушили германскую экономику и сделали хаос и страдания неизбежными.

III) уничтожить национал-социалистскую партию и ее филиалы, и подконтрольные организации, распустить все нацистские учреждения, обеспечить, чтобы они не возродились ни в какой форме, и предотвратить всякую нацистскую и милитаристскую деятельность или пропаганду.

IV) подготовиться к окончательной реконструкции германской политической жизни на демократической основе и к эвентуальному мирному сотрудничеству Германии в международной жизни.

3. Нацистские законы, которые создали базис для гитлеровского режима или установили дискриминацию на основе расы, религии или политических убеждений, должны быть отменены. Никакая такая дискриминация, правовая, административная или иная, не будет терпима.

4. Военные преступники и те, кто участвовал в планировании или осуществлении нацистских мероприятий, влекущих за собой или имеющих своим результатом зверства или военные преступления, должны быть арестованы и преданы суду. Нацистские лидеры и влиятельные сторонники нацистов и любые другие лица, опасные для оккупации и ее целей, должны быть арестованы и интернированы.

5. Все члены нацистской партии, которые были больше чем номинальными участниками ее деятельности, и все другие лица, враждебные союзным целям, должны быть удалены с общественных или полуобщественных должностей и с ответственных постов в важных частных предприятиях.

Экономические принципы

9. Германская экономика должна быть децентрализована, за исключением того, что в пределах, необходимых для осуществления целей, установленных в настоящем документе, будет разрешено Контрольным советом или будет обеспечено учреждение центрального контроля.

15. Должен быть установлен союзный контроль над германской экономикой…

Из письма министра иностранных дел Франции Жоржа Бида американскому послу по вопросам управления Германией 1.03.1946 г История Германии XX века в новом измерении: источники, статистика / Сост. Бюллов. - М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008. - С. 344..

Французское правительство… уже сейчас обдумывает меры предосторожности, которые следует предпринять во избежание того, что бы Германия по окончании периода оккупации вновь не превратилась в угрозу миру. Принимая во внимание людской потенциал этой страны, оно полагает, что германская опасность будет существовать до тех пор, пока германское правительство… сохранит возможность распоряжаться промышленными ресурсами, пригодными для обеспечения возрождения ее военной мощи.

В силу этих причин французское правительство придерживается мнения, что для оккупационных властей, желающих проводить политику децентрализации, нецелесообразно начинать их деятельность, опираясь на свои полномочия, с создания связанных между собой органов власти. Они ни в коем случае не может дать свое согласие на распространение компетенции этих органов управления на территории Рура, Рейнской области и, еще меньше, - на Саар.

Из описания реформы в одном из западногерманских школьных учебников по истории. 1966 г История Германии XX века в новом измерении: источники, статистика / Сост. Бюллов. - М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008. - С. 277..

Хозяйственное оздоровление Германии было возможно без денежной реформы. Находящуюся в обороте денежную массу нужно было сократить, чтобы снова вернуть деньгам их настоящую стоимость. Только тогда появился бы стимул к работе и к реализации «запрятанных» значительных объемов товаров. Так как западные державы не смогли договориться с Советским Союзом о контроле за выпуском банкнот, они решили провести денежную реформу самостоятельно; дальнейшее промедление могло бы поставить под угрозу эффективность помощи по плану Маршалла.

Из секретной записки о планах МИДа Великобритании в отношении Германии, подготовленный Робертом Хэнкеем, руководителем отдела СССР 14.05.1948 г История Германии XX века в новом измерении: источники, статистика / Сост. Бюллов. - М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008. - С. 297..

По моему мнению, объединенная Германия была бы намного большей опасностью для мира, чем разделенная Германия, а именно, по следующим принципам:

2. Россия и Германия вместе были бы для нас смертельной угрозой

3. По моему мнению, у западных держав нет необходимых средств, чтобы достаточно эффективно контролировать объединенную Германию с ее 62 млн. - или с еще большим числом жителей, - или подчинить ее своему влиянию… Это смогут только русские при помощи коммунистической партии и методов полицейского государства.

«Империалисты начали раскалывать Германию»: Из школьного учебника истории (ГДР). 1962 г История Германии XX века в новом измерении: источники, статистика / Сост. Бюллов. - М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008. - С 301..