Советская школа в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 годы

Впервые месяцы войны была прервана работа по коренному пересмотру учебных планов и программ всех трех типов общеобразовательной школы, начатая еще в 1940 году. Возобновление этой работы в условиях войны было вызвано не только необходимостью усовершенствования учебных программ, но и рядом практических соображений, в частности тем, что систематические занятия в 1941/42 учебном году многие школы начали в разное время. Для таких школ Наркомпрос РСФСР составил временный учебный план. Из школьных предметов были исключены рисование и пение всех классов, черчение в VI-VII классах, а «Основы дарвинизма» в 9 классе. Вместе с тем увеличилось число недельных учебных часов на русский язык, литературу и математику, что дало возможность школьникам к концу учебного года пройти программы почти полностью [9. C. 10-23].

Во всей работе по пересмотру учебного плана Наркомпрос РСФСР исходил, во-первых, из признания того, что в учебном плане школы нет ни одного предмета, который мог бы остаться в стороне от требований военного времени, во- вторых, при любых нововведениях в учебном плане не должны сокращаться часы отводимые на русский язык, литературу и математику. Таким образом, Наркомпромс РСФСР, так и наркомпросы других союзных республик, должны были строить свою методическую работу с учетом влияния войны, но на строго научной основе, без ущерба делу общеобразовательной подготовки и воспитания школьников. Общей рекомендацией для учителей всех предметов была ориентация на укрепление связи обучения с жизнью, на идейно-политическое и патриотическое воспитание школьников.

В 1942г. Наркомпрос Российской Федерации довел до сведения школ и педагогов новый учебный план для неполных средних и средних школ на 1942/43 учебный год, сопроводив его таблицей годовых часов и указаниям к программе 1941г., которыми надлежало руководствоваться. В некоторые программы, в связи с новым учебным планом по некоторым предметам были внесены изменения и дополнения.

В практических рекомендациях Наркомпроса РСФСР для начальной школы основной упор делался на преподавание русского языка и арифметики. Преподавание истории, географии естествознания было перенесено в 4 класс. Первоначальные сведения по этим предметам в первых трех классах давались на уроках чтения. Предусматривалась и практическая деятельность для младших школьников.

Для семилетней и средней школы проект нового учебного плана остался незавершенным. Ни один из его вариантов полностью принят не был, и школа в ВОВ фактически работала по старому, несколько измененному учебному плану. Коррективы были небольшими, но носили они явно патриотическую направленность, что и было понятно в условиях массовой борьбы и героизма против немецких захватчиков. Так в программу по литературному чтению V- VII классов были включены произведения, в которых нашла отражение борьба русского народа с иноземными захватчиками (в V классе - былина «Илья и Калин- царь»; в VI классе - былина «Застава богатырская» и «И.И. Кутузов»; отрывок из романа А.Н. Толстого «Война и Мир»; в VII классе - «Оборона Царицына»; отрывок из повести А.Н. Толстого «Хлеб» [38. C. 119]. В программе по литературе VIII класса исключался из программ ряд произведений, другие предлагалось изучать в обзорном плане в связи с анализом творческого пути тех или иных писателей и поэтов. В IX - X классах также снимались отдельные темы, вместо них добивался обзор «Советские писатели в дни Великой Отечественной войны».

В программах по истории, географии и биологии за счет сокращения отдельных разделов и тем увеличивалось время на практические занятия. Так по географии включались «Ориентирование и работа с компасом во дворе и на поле»; «Глазомерная съемка во дворе и на поле»; «Топографическая карта и ее чтение». На этих практических занятиях школьники учились ориентироваться по карте в знакомой так и в незнакомой местности, находить заданные ориентиры, дороги, реки, мосты. Как видим эти навыки были не только полезны школьникам в условиях военного времени, часто меняющейся обстановке на фронтах, но и были нацелены на будущие, когда учащиеся окончив школу, станут солдатами, офицерами, радистами, разведчиками, медсестрами в действующей армии.

Программы по математике, физике, химии, иностранному языку изменениям практически не подвергались, но условия военного времени определили своеобразие изучения некоторых тем. Например, на уроках химии учащихся знакомили с отравляющими веществами и средствами защиты от них, на уроках физики - с некоторыми образцами современной военной техники [35. C. 25].

29 ноября 1941г. телеграфным распоряжением Наркомзема СССР и Наркомпроса РСФСР в школах страны вводилась агротехническая подготовка учащихся V-VII классов и изучение сельскохозяйственных машин в VIII - X классах по 2 часа в неделю.

Это по замыслу должно было способствовать конкретизации и углублению знаний учащихся по предметам биологического цикла, прививать интерес к сельскому хозяйству и производительному труду. В конце учебного года учащиеся должны были пройти двухнедельную практику по этому предмету. Курс вели обычно учителя биологии и физики. Подготовка школьников к сельскохозяйственному труду приобрела широкий размах. Только по 37 областям, краям, автономным республикам РСФСР школа подготовила более миллиона учащихся к работе в сельском хозяйстве. Однако трудность в этом деле в условиях войны было очень много. Недоставало преподавателей, не было специальных пособий, не хватало машин, оборудования, горючего. Тем не менее летом 1942г. уже сотни тысяч школьников работали механизаторами на полях страны (158 тыс. трактористов, 31 тыс. комбайнеров и шоферов, 8 тыс. машинистов сложных сельскохозяйственных машин) [35. C. 31]. С декабря 1942г. занятия по основам сельского хозяйства стали проводиться во внеурочное время в связи с тем, что требовалось сократить учебную нагрузку на учащихся и при этом выделить часы на допризывную военную переподготовку.

С учетом требований военного времени строили свою программно- методическую работу и наркомпросы всех союзных и автономных республик. Большое значение имело введение в республиках обязательного преподавания русского языка начиная со 2 класса всех типов школ. Наркомпросы союзных республик с учетом специфики местных условий в течение войны также осуществляли частичный пересмотр учебных планов и программ. Уже в первом учебном году при сохранении прежнего объема часов, выделяемых на учебные предметы, в них сокращался второстепенный: материал, усиливались элементы военной подготовки и патриотическое воспитания во всех звеньях учебного процесса. Так, в Грузинской ССР в учебном плане 1942/43 учебного года было увеличено число часов на физическую подготовку до 28 часов в неделю, а с 1944/ 45 учебного года во всех грузинских школах введено обязательное изучение русского языка начиная со 2 класса и преподавание истории Грузии в 10 классе [38. C. 121].

Важной частью программно-методической деятельности Наркомпроса РСФСР являлась разработка инструктивно-методических писем и указаний, адресуемых педагогам по всем предметам. Эти советы и рекомендации касались практически всех сторон организации учебно-воспитательного процесса в школе с учетом фактора войны. Характерной особенностью всех этих инструкций являлась их практическая направленность, стремление охватить все содержание работы учителя, предусмотреть все ее формы и методы применительно к конкретной сфере деятельности.

Большое практическое значение для развития народного образования в стране имело создание Академии педагогических наук РСФСР постановлением СНК СССР от 6 октября 1943 года. Академия была призвана распространять педагогические знания, разрабатывать вопросы общей и специальной педагогики, истории педагогики, школьной гигиены, психологии, методик преподавания основных дисциплин в общеобразовательной школе и педагогических учебных заведениях; планировать и развертывать научно - исследовательскую работу в области педагогических наук; готовить научные кадры по педагогике, истории педагогики, школьной гигиене, психологии, методикам преподавания.

Неоценимую помощь педагогам в организации их работы оказала педагогическая печать того времени, которая освещала лучший опыт прохождения программного материала. В многочисленных публикациях педагогических газет и журналов учитель оперативно получал информацию о преподавании того или иного учебного предмета в условиях военной обстановки.

В 1943 /44 учебном году была осуществлена попытка пересмотра содержания школьных учебников с целью приведения их в соответствие с новыми учебными планами, программами, рекомендациями. Некоторые из старых учебников были признаны подлежащими замене, а другие должны были подвергнуться существенной переработке. Однако во время войны эта задача не была реализована.

Условия военного времени властно вторгались в работу школы и педагогов, настоятельно требуя пересмотра традиционных форм и методов деятельности учителей и учащихся. Самой жизнью была поставлена задача предельно повысить идейно-политическую насыщенность каждого отдельного урока, связать дела воспитания и обучения с жизнью страны, с суровой действительностью и мужественной борьбы народа во имя победы над фашизмом. С первых же дней войны учителя стали уделять большое внимание выработке у учащихся трудовых навыков необходимых в повседневной жизни в условиях военного времени, воспитанию организованности и дисциплины в каждом детском коллективе, стойкости, мужества и умения преодолевать трудности у каждого школьника. Среди конкретных задач школы на первое место были выдвинуты воспитание чувства патриотизма, беспредельной любви к Родине, ненависти к фашизму. В соответствии с указаниями новых программ учителя стремились связывать учебный материал буквально всех школьных дисциплин с жизнью, с событиями Великой Отечественной войны. Особое значение для патриотического воспитания приобретало изучение общественных наук - истории, литературы, конституции СССР. Учителя истории, литературы, русского языка широко использовали материалы газет и журналов, произведения писателей о героическом прошлом народов, населяющих нашу страну, об их борьбе с иноземными захватчиками за свободу и независимость, о патриотическом пафосе классической и советской многонациональной литературе. Темы сочинений отражали героический подвиг советского народа на фронте и в тылу. Так, в школах Курганской области учащиеся писали диктанты «Партизаны», «Герои - летчики», «Москва» и др. Боевым патриотизмом были проникнуты сочинения по литературе учащихся старших классов школ Кабардино-Балкарской АССР на темы: «Счастье Корчагина», «Читайте, завидуйте, я - гражданин Советского Союза!», «Смерть за Родину - это бессмертие» [38. C. 133].

Школьников знакомили с ратными подвигами великих предков - Дмитрия Донского, Дмитрия Пожарского, Александра Суворова, Михаила Кутузова, с героями гражданской войны - Василием Чапаевым, Михаилом Фрунзе, Сергеем Лазо, Семеном Буденным. Прочно вошла в жизнь школы информации учащимся о положении дел на фронтах Великой Отечественной войны, о героических подвигах красноармейцев и краснофлотцев, партизан и подпольщиков.

Учителя естественных дисциплин насыщали свои уроки военной тематикой, на уроках физики учащихся знакомили с работой двигателей в танках, самолетах, автомашинах и подводных лодках, с применением электричества в военном деле. Курс химии активно использовался для подготовки их к противохимической обороне, курс биологии - к осознанному труду в сельском хозяйстве. На уроках математике школьники учились применять измерительные инструменты, приборы и таблицы. В интересах повышения практического использования школьных знаний педагоги стали часто использовать межпредметный подход к решению конкретной проблеме. Каждый боевой эпизод, демонстрирующий смекалку и героизм советских людей на фронте, в цехах заводов и на колхозных полях; служили материалом для урока по различным предметам.

В условиях военного времени как никогда остро встал вопрос об эффективности урока. Массовая эвакуация детей и связанные с этим значительные перерывы в учебе, много сменность занятий в школе, нехватка учебников и учебных пособий, жилищный кризис, перебои со снабжением населения с электроэнергией, опасность при фронтовой жизни, перегрузка школьников дополнительными работами создавали значительные трудности в организации самостоятельных занятий, в выполнении учениками домашних заданий. Отсюда требование перестроить урок таким образом, чтобы усвоение учебного материала учащимися полностью происходило в школе. Это воззвало к жизни новые творческие поиски педагогов, усовершенствование методов и приемов обучения. Учителя стремились тщательно отбирать учебный материал, четко его планировать, проводить каждый урок на высоком методическом уровне, стимулировать интерес школьников к учению, использовать активные методы обучения и различные приемы закрепления учебного материала. Применялись многообразные виды письменных работ и упражнений - ответы на вопросы, творческие диктанты, устные и письменные работы по карточкам, составление планов по прочитанному материалу, изложения, сочинения, тренировочные упражнения, индивидуализированные задания для самостоятельной работы и т.д. Так, много инициативы и творчества проявили учителя школ Северо Осетинской АССР в годы войны. В целях повышения наглядности обучения, привития учащимся практических умений и навыков они организовали для школьников самостоятельное изготовление простейших приборов, препаратов, схем, таблиц, чертежей, коллекций, карт и других пособий. Большое внимание уделялось проведению экскурсий в природу, на производство, в музеи, созданию тетрадей - дневников для записи основных сведений, правил, определений, исторических названий и дат, трудовых терминов, проведение регулярных тренировочных занятий и упражнений [38. C.134].

Итогом творческой инициативе учителей, их самоотверженной работе с полной отдачей сил, во многих школах страны учебные программы выполнялись полностью и достигался достаточно высоко уровень успеваемости. Однако не все школы смогли обеспечить высокий уровень обучения. Это объяснялось понятными в условиях войны субъектными и объективными причинами. К субъективными факторам можно отнести сокращение и ослабление кадрового состава учительства, далеко не всегда полноценную замену выбывших учителей, привлечение к педагогической работе недостаточно компетентных малоопытны, а порой и случайных людей. К объективным факторам в первую очередь следует отнести условия военного времени и вытекающие отсюда последствия, а также недостаточная методическая помощь, особенно молодому учителю со стороны органов народного образования, отсутствия должного внимания на местах к нуждам и запросам учителей.

Другой важной заботой советского правительства, тесно переплетающей со школьной жизнью, стала, подготовка пополнения Советской Армии и Военно- Морского флота. Было принято решение Государственным комитетом обороны СССР «Об обязательном военном обучении граждан СССР» от 17 сентября 1941г. По этому постановлению всеобщее обучение распространялось на всех мужчин в возрасте от 16 до 50 лет. Как мы видим, по поле действия этого закона попадали учащиеся старших классов школы. Из этого стала совершенно очевидной необходимость усиления внимания к физической и военной подготовки старшеклассников.

Еще 1 сентября 1939г. законом о всеобщей обязанности, принятом на внеочередной 4 сессией Верховного Совета СССР в общеобразовательных школах страны была введена военная подготовка учащихся, проводила штатными военными руководителями. Появление нового учебного предмета и специального преподавания благотворным образом сказалось на физическом и патриотическом воспитании миллионов советских школьников. В условиях начавшейся войны новым шагом в этом направлении явилось уточнение содержания военно-физической подготовки школьников (включение в нее спортивных занятий, изучение учащимися средств и правил противовоздушных и противохимической защиты и санитарного дела). Это нашло отражение в приказе изданным в ноябре 1941 г. Наркомпросом РСФСР «ОБ организации военно- допризывной подготовки учащихся 8 - 10 классов средних школ». В соответствии с ним старшеклассники должны были получить военно-физическую подготовку по усиленной 110-часовой программе. Учащимся IX - X классов кроме этих часов на собственно физическую подготовку отводилось дополнительно 15 часов в IX и 35 в X классах. В программе предусматривались усиление внимания к физической подготовки старшеклассников и включение упражнений преимущественно военно-прикладного характера, в частности ходьба на значительные расстояния и скорости, походов и маршей, бега на выносливость, кроссов с преодолением препятствий, прыжков через естественные преграды и с грузом, строевой подготовки, штыкового боя, лыжной подготовки, военно- физкультурных игр, некоторых видов физических и упражнений из комплекса ГТО.

Однако опыт первого военного года показал недостаточность этих мер, так как уровень военно-физической подготовки и военно-технических знаний старшеклассников определенно отставал от требований современной войны. Именно тяжелое военное время наглядно показало огромную роль своевременно и правильно поставленного военно-физического воспитания молодежи, значения в условиях военной поры их умелых рук, смекалки, выносливости, ловкости, физической закалки. Поэтому с начала 3 четверти 1942/43 учебного года в школах в соответствии с постановлением правительства от 24 октября 1942г. в учебный план школы был включен новый предмет - «Военное дело». Предмет предусматривал начальную и допризывную подготовку в V - X классах и военно-физическую подготовку учащихся I - VI классах. Отныне на военно- физкультурную подготовку школьников I - X классов отводилось 850 часов вместо 398. «Военное дело» имело целью воспитать подрастающее поколение в духе беззаветной любви к Родине и преданности Советской власти; подготовить дисциплинированных, физически и духовно крепких, выносливых юношей, овладевших военным делом в объеме сокращенной программы подготовки одиночного бойца и бойца способного действовать в составе отделения и взвода; подготовить дисциплинированных, физически и духовно крепких, выносливых девушек к выполнению обязанности санитарок, радисток, телеграфисток, телефонисток. В соответствии с программой, учитывающей возрастные и половые особенности учащихся в 7 - 10 классах по «военному делу» вводились переводные и выпускные испытания. Программа курса предусматривала строевую, лыжную, огневую и противохимическую подготовку, изучение материальной части стрелкового оружия, техники рукопашного боя и военно- санитарного дела. Кроме того, старшеклассники знакомились с уставами и организационной структурой Советской Армии, с отдельными родами войск, с боевой техникой и тактикой современной войны.

На основании новой программы и в соответствии с положением «О до призывной подготовки школьников» в летние каникулы 1943г. юноши VIII - X классов прошли пятнадцатидневные лагерные сборы, которыми по данным 39 областей, краев и АССР Российской Федерации было охвачено до 50 тыс. человек. После лагерных сборов для лучших физкультурников - старшеклассников были проведены дополнительные сборы по подготовке общественных инструкторов по спорту [11. C. 14].

Успешная постановка военного обучения и введение нового предмета - «Военное дело» - в массовой школе было сопряжено со многими трудностями. Военная пора выявила также такие недостатки как, низкая укомплектованность школ ряда областей кадрами военных руководителей, неудовлетворительность материально-технической оснащенностью военных занятий, недостаточный уровень педагогической подготовки значительной части военруков, преобладание словесных методов обучения военного дела над наглядными и практическими. Однако, несмотря на все сложности, уже итоги 1943/44 учебного года показали и многие положительные результаты. Военным обучением и физической подготовкой было охвачено значительное число школьников, программный материал по предмету «Военное дело» был пройден в большинстве школ страны, повысилась физическая подготовка и окрепла дисциплина учащихся.

Несмотря на огромные усилия, которые прилагало советское правительство в сфере народного образования, военная пора неизбежно сказывалась на положение советской школы. Снижалось качество обучения, систематичность и регулярность работы школ. Отсутствие во многих школах необходимых условий для систематической внеклассной и внешкольной работы с детьми порождало безнадзорность, падение дисциплины, снижение посещаемости занятий и как следствие этого - массовую неуспеваемость. В то же время стране требовались высококвалифицированные кадры во всех сферах народного хозяйства, особенно в военной области.

В 1943г. наступил коренной перелом в ходе ВОВ, укрепляется материально - техническая база школ, появляются положительные результаты борьбы за всеобуч, а также накоплен педагогический опыт работы в условиях войны. Все это позволило власти предпринять комплекс мер направленных на повышения качества школьного обучения, дисциплины, за глубину и прочность знаний учащихся.

Разработка и введение «Правил для учащихся» утвержденных постановлением СНК РСФСР от 7 августа 1943г., могут быть назваными первыми в ряду этих мероприятий. «Правила для учащихся» явились практической программой воспитания школьников. В 20 пунктах были сформулированы обязательные требования к учащимся в отношении посещения ими школы, дома и в общественных местах. Вот основные пункты «Правил для учащихся «1. Упорно и настойчиво овладевать знаниями для того, чтобы стать образованным и культурным гражданином и принести как можно больше пользы советской Родине. 2. Прилежно учиться, аккуратно посещать уроки, не опаздывать к началу занятий в школе. Э. Беспрекословно подчинятся распоряжением директора школы и учителей... 5. Являться в школу чистым, причесанным и опрятно одетым... 7. Немедленно после звонка входить в класс и занимать свое место. Входить в класс и выходить из класса во время урока только с разрешения учителя... 9. При входе в класс учителя, директора школы и при выходе их из класса приветствовать их, вставая с места... 13. Быть вежливым со старшими, вести себя скромно и прилично в школе, на улице и в общественных местах. 14. Не употреблять бранных и грубых выражений, не курить. Не играть в игры на деньги и вещи... 16. Быть внимательным и предупредительным к старшим, маленьким детям, слабым, больным, уступать им дорогу, место, оказывать всяческую помощь. 17. Слушать родителей, помогать им, заботится о маленьких братьях и сестрах...20. Дорожить честью своей школы и своего класса как своей собственной.

За нарушение правил учащийся подлежит наказанию вплоть до исключения из школы» [12. C. 178].

Как видим, рожденные военным временем эти правила, остаются актуальными и в нашей современной школе. Правила не только заключали в себе требования культуры поведения ученика, но и способствовали выработке необходимых внутренних качеств будущего гражданина.

За этим постановлением последовал приказ народного комиссариата просвещения РСФСР от 5 августа 1943г. «О ведении ученического билета». Это приказ предусматривал введение с начала учебного 1943/44гг. для учащихся, начиная с V классов неполной средней и средней школы, ученический билет установленного образца [12. C. 178]. Таким образом правила и ученический билет становились своеобразным кодексом норм жизни, труда и поведения советских школьников и выражали государственные требования к учащемуся и его поведению.

Важную роль в укреплении дисциплины сыграл и приказ народного комиссариата просвещения РСФСР от 21 марта 1944г. «Об укреплении дисциплины в школе». В третьем пункте данного приказа говорилось: «3. Установить следующие меры поощрения и наказания учащихся:

а) поощрение: похвала учителя, награда и похвальная грамота, выданная директорами школы;

б) наказание: замечание учителя, выговор перед классом, приказание провинившемуся встать ( у парты, классной доски или стола учителя, у двери), удаление из класса, оставление после уроков, снижение балла по поведению, вызов для внушения на педагогический совет, исключение из школы (временно - не свыше двух недель, на срок от года до трех лет ), направление в школу с особым режимом...» Этим приказом впервые в практике советской школы устанавливались единые требования к мерам поощрения и наказания учащихся [12. C. 134].

Важнейшим государственным актом, направленным на коренное повышение уровня образовательной работы школы являлось постановление Сор- наркома СССР «О мероприятиях по улучшению качества обучения в школе» от 21 июня 1944г. Во всех общеобразовательных школах с 1944/45 учебного года вводились обязательные выпускные экзамены для учащихся, оканчивающих начальную и семилетнюю школу, а для учащихся оканчивающих среднюю школу сдача экзаменов на аттестат зрелости. Также в постановлении указывались меры поощрения для выпускников средней школы: учреждены золотая и серебряная медали, которыми награждались учащиеся, показавшие выдающиеся успехи и имеющих отличное поведение. В дальнейшем, постановлением СНК от 30 мая 1945г. в «Положении о золотой и серебряной медалях» дополнялось в пункте четвертом, что школьники награжденные золотыми и серебряными медалями «За отличные успехи и примерное поведение» имеют право поступления в высшие учебные заведения Союза ССР без вступительных экзаменов.

В феврале 1945г. Наркомпрос РСФС и наркомпросы союзных республик начали рассылать в школы экзаменационные билеты для оканчивающих V, VII и X классы. Экзамены проводились в объеме программы 1944/45 учебного года с включением наиболее существенных разделов и тем изученных в предшествующие годы. Оканчивающие X класс должны были показать на экзаменах не только фактические знания но и самостоятельность суждений, умение связывать знания с жизнью, теорию с практикой. Разработка единой системы экзаменационных билетов привела к упорядочиванию подготовки учащихся к экзаменам.

Также известное позитивное значение для контроля успеваемости и поведением учащихся имело введение цифровой пятибалльной системы оценки постановлением СНК РСФСР от 10 января 1944г. «О введении цифровой пятибалльной системы оценки успеваемости и поведения учащихся начальной, семилетней и средней школы». В нем постановлялось: «1. Принять предложение Наркомпроса РСФСР о замене применяемой в школе словесной системы оценки успеваемости и поведения учащихся - отлично, хорошо, посредственно, плохо, очень плохо - цифровой пятибалльной системой: 5, 4, 3, 2, 1.

2. Ввести цифровую пятибалльную систему оценки успеваемости поведения учащихся с 11 января 1944 г» [12. C.179].

Эту же цель преследовал и приказ народного комиссара просвещения РСФСР «О социалистическом соревновании в школе» от 25 января 1944г/Органы народного образования судили о работе школы по процентной успеваемости учащихся. Это процентомания, во-первых, отвлекала внимание учителей от действительной борьбы за улучшение качества знаний, во вторых, приводило к искусственному завышению показателей успеваемости. Приказ же устранял эти недостатки и позволял учителям сосредоточиться непосредственно на педагогической деятельности.

Таким образом, на основе всего комплекса этих мероприятий учителя уже в последнем военном учебном году смогли добиться положительных сдвигов в постановке учебно-воспитательного процесса. Усиление четкости в организации всей учебной работе в школе, повышение требовательности к учащимся, содействовали воспитанию у школьников чувства долга и ответственности, укрепляли волю и желание учиться.

Неразрывно с учебно-воспитательным процессом в школе связана внеклассная и внешкольная воспитательная работа. Особенно увеличилась ее роль во время ВОВ, которая потребовала серьезной перестройки всей деятельности школы, органической взаимосвязи воспитания и обучения детей, дальнейшего повышения уровня учебно-политической подготовки учащейся молодежи к защите Родины. Поэтому, во внеклассной работе, большое место заняли в те годы патриотическое воспитание и военно-физическая подготовка школьников.

Широкое распространение получили Всесоюзные военно-спортивные игры - «Рейд в тыл врага» (1942г.), «На разгром» (1943г), «На штурм» (1944г). Планы воспитательной работы школ предусматривали спортивные соревнования, кроссы, смотры военной и физической подготовки учащихся. В военное время получили распространения спартакиады и туристические походы. Так, в пионерском лагере близ г. Кобулети (Грузии) был организован 7-километровый военизированный поход, в котором приняли участие до 200 детей. Во время похода были проведены стрельбы и проверка ребят к ПВО и ПВХО. В лагере регулярно организовывались экскурсии, лекции и беседы; ребята помогали окрестным колхозам [38/ C. 182].

В оборонно-спортивных кружках и секциях в большинстве школ занимались почти все подростки, и юноши и девушки. В школах Алтайского края в 1941/42 учебном году занимались в кружках: ПВХО - 29 тыс., ГТО - 2 тыс., стрелковых - 1 тыс., спортивных - 1,5 тыс. школьников. В Челябинской области в том же году в физкультурных секциях было более 120 тыс. учащихся (это 71% всех школьников, а среди старшеклассников этот процент достигал 87), в школах Владивостока работали 112 оборонных кружков с охватом 3 тыс. учащихся, в Приморском крае военно-физическими кружками были охвачены все старшеклассники и 70% учащихся V - VII классов [25. C. 73].

Хорошо была поставлена спортивно-оборонительная работа в школах Марийской АССР. Только в 1943/44 учебном году школами республики было подготовлено 1213 санитарных дружинниц, 260 телефонисток, 180 радисток, 80 телеграфисток. Было создано добровольное спортивное общество «смена». Широко проводились лыжные кроссы, комсомольские молодежные спартакиады, учащиеся сдавали нормы по комплексам ГТО, БГТО, ПВХО [36 C. 145].

Важнейшим направлением школы было идейно-политическое воспитание учащихся. В жизнь школы вошли регулярные политические информации. Школьников знакомили с обстановкой на фронтах ВОВ, с самоотверженным трудом советских людей в тылу. В классах постоянно читали статьи газет и журналов о подвигах советских солдат и тружеников тыла. В школах оформлялись карты, на которых флажками отмечались изменения линии фронта. У таких карт всегда собирались не только много учащихся, но и учителей. Прообразом современных залов и музеев боевой славы в школах стали портретные галереи героев Отечественной войны - «Они учились в нашей школе».

Неизгладимый след оставили в ребячьих сердцах встречи с участниками ВОВ. С Новосибирскими школьниками встречался их земляк - трижды Герой Советского Союза А.И. Покрышкин. О рейдах советских партизан в Карпаты рассказывал киевским школьникам дважды Герой Советского Союза С.А. Ковпак [35. C. 33].

Огромное влияние на школьников оказывала переписка с фронтовиками, с боевыми подразделениями армии и флота. Она служила барометром морально-политического состояния фронта и тыла, его единства в пору суровых испытаний. «Товарищ боец, Вы извините, что я получил плохую оценку по русскому языку и выговор за небрежность, - писал на фронт школьник из г. Горького, - Простите меня, мне стыдно перед Вами, я обязательно исправлюсь» [35. C. 33]. Большое впечатление произвело на воспитанников Талдомского детского дома Московской области письмо Маршала Советского Союза Г.К. Жукова: «Дети! Я получил письмо Вали Бреевой, в котором она передает привет от остальных детей дома. Большое вам спасибо. Посылаю вам маленький подарок.

Желаю крепкого здоровья, дружной коллективной жизни и успехов в учебе. Будьте здоровы! Никогда не забывайте нашу Красную Армию выгнавшую немцев с нашей родной земли. Пишите письма нашим красноармейцам- фронтовикам о том, как вы живете, как учитесь и как ваше здоровье. Посылаю вам свой полевой фотоснимок. Маршал Советского Союза Г. Жуков» [35. C. 34]. Своеобразная форма переписки с фронтовиками возникла на востоке страны. В школах Приморского края первый урок 1942/43 учебного года был полностью посвящен написанию писем на фронт. Школьники за ВОВ написали примерно 100 тыс. писем, вложив их в праздничные посылки воинам [35. C. 34].

В тыловых работах благодаря усилиям местных партийных организаций и органов народного образования продолжали работать и некоторые Дворцы и Дома пионеров, детские секторы при профсоюзных клубах, библиотеки, спортивные базы, станции юных техников и натуралистов. Содержание их работы перестраивалось с учетом требований военного времени. Даже в осажденном Ленинграде уже в 1942/43 учебном году вновь начали функционировать детские библиотеки, организовывались тематические выставки, проводились олимпиады детского творчества, слеты пионеров.

В школах и внешкольных учреждениях возникли новые навеянные военной порой, формы внеклассного воспитательной работы: военно- патриотические конференции и вечера «Отечественная война 1812г.», «Ленинград в блокаде и в бою», «Битва за Сталинград», выставки, посвященные героическим подвигам советских людей в ВОВ, написание биографий земляков- героев войны, создание агитбригад для обслуживания госпиталей и воинских частей, заводов, фабрик, колхозов, совхозов.

Не забывалось при этом эстетическое воспитание детей, которое, однако, проводилась в основном силами учителей-энтузиастов. В областях, краях, республиках, где органы народного образования уделяли этому делу известное внимание, работали кружки, проводились смотры и выставки. Так, например в Пензенской области в январские каникулы 1943/44 учебного года во всех школах прошли смотры детской художественной самодеятельности, а в 1944/45 учебном году - смотр детского изобразительного творчества, охватившие свыше 40 тыс. человек [35. C. 35].

Популярными были театрализованные игры детей. Так в мае 1942 г. возобновила занятия студия художественного движения при ленинградском Дворце пионеров. Она стала обслуживать госпитали, школы, детские лагеря. А балетмейстер А.Е. Обрант организовал танцевальную бригаду из воспитанников студии, привлек в нее оставшихся в Ленинграде детей. Эта танцевальная бригада дала свыше 300 концертов на Ленинградском фронте. (Очерки стр.96). В Домах и Дворцах пионеров работали танцевальные кружки хореографические группы, ансамбли. Школьники выступали с концертами в воинских частях, госпиталях и производственных коллективах. Выступление ребят получали восторженные отзывы. «Ради вас, наших детей, - писали бойцы в одном из писем участникам художественной самодеятельности центрального дома художественного воспитания детей, - мы пойдем на какой угодно подвиг» [35. C. 36].

Как видим из выше сказанного, военная пора наложила свой отпечаток на учебно-воспитательный процесс школы. Но это было неизбежно, ВОВ как объективными и так и субъективными обстоятельствами вмешивалась в жизнь школы, в педагогическую деятельность. В силу этого в учебно-воспитательном процессе школы в годы войны было немало серьезных недостатков. Особенно тяжелыми были первые два года войны, когда страна напрягала все силы для отстаивания своей независимости.

Трагическая ситуация, в которой оказалась страна, эвакуация детей, безнадзорность и нехватка педагогических кадров, требовали нового подхода к организации воспитания и обучения школьников. Несмотря на все эти проблемы органы народного просвещения и учителя справились с поставленной задачей. Были разработаны и практически применены новые методы в учебно - воспитательной работе, ставка сделалась на самостоятельность учащихся, на применение школьных навыков в жизни. Важное место заняла патриотическая и военно-физкультурная подготовка учащихся. Со своей стороны советское правительство в лице Наркомпросов своими постановлениями и указами координировало жизнь школы, пытаясь улучшить качество обучения и привить дисциплину учащимся.

Глава 3. Школа на временно-оккупированных территориях СССР

Великая отечественная война стала одним из наиболее сложных и трагических периодов в нашей истории. Не могла она и не коснуться советской школы. Нападение 22 июня 1941г. на Советский Союз, Германия и ее союзников привело к оккупации части территории СССР приблизительно с одной третью населения страны. Под контролем Германии оказалась территория Белорусской, Украинской, Эстонской, Латвийской, Литовской, а также 13 краев и областей РСФСР. Молдавская ССР и некоторые районы юга Украинской ССР находились под управлением Румынии, часть Карело-Финской ССР была занята финскими войсками. Таким образом на оккупированной территории осталось около 82 тыс. начальных, семилетних и средних школ, которые были рассчитаны на 15 млн. учащихся.

Почти все средние школы имели хорошо оборудованные физические, химические, биологические и другие кабинеты. Библиотеки школ иногда насчитывали до 25 тыс. томов. При многих школах для размещения детей, живущих вдали от места обучения, существовали общежития.

Оккупанты сожгли, разграбили, разрушили большинство из этих школ со всех их имуществом и оборудованием. Школьному фонду СССР за годы войны был нанесен колоссальный урон [14. C. 444]. Фашисты только на территории РСФСР разрушили свыше 20 тыс. школьных зданий из 30 тыс. имевших до войны. Так, в Псковской, Калининской, Курской Сталинградской и других областей было уничтожено более половины всех школ, в Ленинграде было повреждено свыше 390 школ, 1 382 школы взорвали оккупанты в Воронежской области, около 1/3 всех школьных зданий, потеряла Тульская область. А в пригородах Ленинграда - Павловске, Пушкине, Петродворце, Гатчине после изгнания врага не осталось не одного уцелевшего здания школы [35. C. 16].

На территории Советской Украины враг полностью уничтожил 8104 школьных зданий, все Дворцы пионеров, детские технические станции, сильно пострадали еще 10 062 школы [23. C. 36]. Большой урон просветительским учреждениям был нанесен оккупантами и Белоруской ССР. Гитлеровцы разрушили 6 808 школ со всем их оборудованием, сожгли и разграбили богатые фонды учебной, научной и методической литературы. Например, в Минске фашистами были уничтожены 78 школьных зданий, Дворец пионеров и многие другие культурно - просветительские учреждения [30. C. 3]. Полному разрушению подверглась школьная сеть на территориях советских республиках Прибалтики.

Однако полное разрушение народного образования на оккупированных территориях не входило в планы гитлеровского правительства. Это было связано тем, что молодое поколение выросшее и воспитанное советской властью, представляло собой значительную силу, служило источником антифашистких настроений и пополняло ряды партизан и борцов против немецких оккупантов. Так, разведуправление 61-ой пехотной дивизии верхмата признавало, что «в отношении советской молодежи необходимо констатировать очень сильное влияние большевиков. Большевики сознательно уделяли много внимания молодежи и продвигали ее. Они сумели пробудить в ней сознание превосходства большевистской культуры и техники, а также вселили веру в лучшее будущее советского народа». Поэтому на оккупированной территории одна из главных задач немецкой администрации была дебольшевизация населения и в первую очередь детей. Для этой цели фашисты использовали все средства: националистические организации, церковь, печать, пропаганду и конечно, школу. «Новая русская школа» должна была воспитывать молодежь, пронемецки и пронацистски настроенной. В особенности это стало актуальным после провала молниеносной войны - блиц книга Германии против Советского союза. Для оккупантов в этих условиях школа и ее работники должны были стать той силой, которая позволила бы контролировать русскую молодежь и ослабить на подростков влияние представителей антифашисткого сопротивления. На это постоянно обращалось внимание оккупационных властей. Так, в «Наставлении бургомистрам» говорилось: «В населенных пунктах, в которых из-за размещения в них войсковых частей учебная работа невозможна, следует попытаться обеспечить школьную молодежь воспитанием и обучением путем учебной работы в школах на открытом воздухе. Такого рода школы можно соорудить в садах, парках, скверах, под временно оборудованными для этой цели навесами и т. п. Прилагать все усилия к тому чтобы школьная молодежь находилась под присмотром». Это постановление, составленное на немецком языке с параллельным переводом на русский, широко распространилось в центральных и северных областях России. Для разложения подрастающего поколения в крупных русских городах вводилась должность «представителя министерства пропаганды по школам». Он лично координировал отдел просвещения городской управы. Отдел же занимался составлением учебных планов и программ для школ на оккупированных территориях, подготовкой зданий к учебным занятиям, регистрацией педагогов, замена советских учебников новыми.

Однако «школьная политика» захватчиков на территориях Украины, Белоруссии, России по плану «Ост» предусматривала уничтожение всякого образования, кроме начального. Рейсфюрер СС и шеф германской полиции Г. Гиммлер 1940 г. в предварительном наброске для плана «Ост» раскрывал, что для немецкого населения восточных областей не должно быть высших школ. Для него достаточно наличия четырехклассной народной школы. Целью обучения в этой народной школе должно быть только: простой счет, самое большое до 500, умение расписаться, внушение, что божественная заповедь заключается в том, чтобы повиноваться немцам, быть честным, старательным и послушным. При этом умение читать считалось ненужным [13. C. 302]. Еще более определенно, не оставив ни малейшего сомнения относительно действительного характера этой политики, высказался сам Гитлер. «Если мы будем обучать русских, украинцев и киргизов читать и писать, в последствии это обернется против нас. Образование даст возможность более развитым из них изучать историю, овладеть историческим опытом, а отсюда развивать политические науки, которые не могут не быть губительными для наших интересов. Нельзя, чтобы они знали больше, чем значение дорожных знаков. Обучение в области географии может быть ограничено одной единственной фразой - «столица рейха - Берлин»... Математика и все прочее подобное совершенно не нужно» [38. C. 24]. Подобного мнения придерживались и многие другие представители высшего руководства Третьего рейха. Гитлеровская клика откровенно и цинично объявила себя врагом культуры и цивилизации, видя в них препятствие на пути полному порабощению советских людей. «Образование опасно, - писал М. Борман - Следует разрешить только такой масштаб образования, который создаст из них приличных подручных. Религию мы им оставим как средство отвлечения» [38. C. 25]. Вот при такой фашисткой демагогии и начиналась недолгая история школьного образования на оккупированных территориях.

В программу начального образования включалось: немецкий и русский языки, арифметика, краеведение, естествознание, гимнастика и пение. Основной упор делался на русский язык (по восемь часов в неделю в 1 и 2 классах, по семь в 3 и 4 классах), арифметику (по шесть часов) и немецкий язык (по 3 часа в 3 и 4 классах) [39]. В ряде школ вводился новый предмет - Закон Божий, к преподаванию которого привлекались наспех подготовленные для этой цели учителя. Однако сразу повсеместного охвата школ этим предметом не произошло из-за нехватки соответствующих учителей. Только к концу 1942г. удалось наладить преподавание Закона Божьего в большинстве школ.

Большой упор в «новой русой школе» делался на дисциплину, от учителей требовалось следить за тем, чтобы дети вежливо и почтительно относились к учителям, родителям, ко всем старшим, а особенно к полицейским, германскому командованию и германским солдатам. Согласно приказам и распоряжениям оккупантов, занятия в школе начинались в восемь часов. Перед началом занятий читалась молитва «Царь Небесный», а после уроков - «Достойно есть». Все дети должны были являться в класс за 15 минут до звонка чистыми и в опрятной одежде. Мальчики - с волосами подстриженными под машинку, а девочки - с заплетенными косичками. В классе дети во время перемены не имели права играть, шуметь, бегать. Так журналист оккупационной газеты «Новый путь» побывавший в одной из смоленских школ, описывая ее читателям в своей статье, отмечал удивившую его чистоту коридоров и тишину, царившую в школе во время уроков. Он писал, что поражала прекрасная дисциплина урока, никакой возни, никаких разговоров - ничего, что было самым обычным явлением в советской школе. У каждого ученика лежала тетрадь, аккуратно обернутая в газетную бумагу. Около тетради стояли пузырьки с чернилами. Однако после войны было установлено, что за время оккупационных школ 3/4 всех учащихся получали различные телесные наказания. Учителям разрешалось для «активизации учебного процесса» применять телесные наказания за маломальский проступок, дети всячески запугивались и избивались наиболее ретивыми педагогами [39]. Для подготовки педагогов к работе в оккупационных школах разъяснение им фашисткой идеологии немецкими властями была создана группа лекторов, выезжавшая на места для проведения учительских семинаров. В задачу лекторов - агитаторов входило ознакомление учителей с новыми политическими и педагогическими проблемами, вытекающими из сложившейся мировой ситуации, переориентация учителей от идей большевизма к немецкой идеологии. Темами семинаров были: «Новая Европа под руководством Германии», «Сущность национал-социализма», «Опровержение марксизма», «Проблема расы», «Еврейский вопрос», «Новая Европа и путь России к включению в нее». Лекторы также знакомили учителей со строением и духом германской школы. Все учителя должны были заполнить специальную анкету, написать заявление, автобиографию. Отдел фашисткой пропаганды требовал, чтобы во всех автобиографиях в обязательном порядке были указаны претензии к Советской власти. Этим оккупанты хотели шантажировать советских учителей и привязать их к новой власти. Все преподаватели помимо беседы с гестапо, должны были пройти специальные политические 2-х недельные курсы. На педагогических конференциях и курсах переподготовки оккупанты всячески демонстрировали уважение к русской интеллигентности. Учителей бесплатно размешали, кормили, обеспечивали их культурной программой, а также пропагандистской продукцией: плакатами, фашистскими газетами, брошюрами и листовками [27]. Основной задачей курсов было сообщение учителям установок, касающихся общих вопросов педагогики, в частности, вопросы о воспитании учащихся в духе строгой дисциплины, об установках методического характера, учитывающих те особые условия, в которых придется вести преподавание в новой школе, создаваемой почти с нуля, так совершенно новыми являются учебные планы и программы новой школы.

Однако надо сказать, что несмотря на старания оккупационных властей, большинство советских педагогов остались верными патриотами своей страны. Они вынуждены были сотрудничать с фашистами в сфере образования в связи со сложившимися обстоятельствами, а также из-за опасения за жизнь своих близких, и ответственности за детей которые оказались под немецким игом.

Финансирование работы школ на оккупационной территории осуществлялась из бюджетов городских и волостных управ. С этой целью население облагалось специальным налогом. Кроме того, с родителей, допускающих пропуски их детьми уроков без уважительных причин взимались штрафы. Так в Брасовской волости (Брянская область) в соответствии с приказом №36 от 12 декабря 1942г. было оштрафовано 45 семей на 500 рублей каждая [22]. А в Нарышкинском районе (Орловская область) в мае 1943 г штрафу 200 рублей, за это же нарушение подверглись 102 человека) [22]. При повторных случаях родители школьника вместо штрафа подвергались даже аресту или принудительным работам. Но, несмотря на это посещаемость школьных занятий оставляла желать лучшего. Так в Орловской области в отчете районного управления за март 1943г. из зарегистрированных детей, школу посещают всего 53-65% [22]. Другим источником финансирования являлось введение в ряде школ платы за обучение. Например, в школах Брянска за обучение одного ребенка взималось 60 рублей, за второго и последующего родители доплачивали еще по 30 рублей.

Серьезной проблемой для развития школьного образования в оккупированных областях стал недостаток учебных пособий. Первоначально фашистские власти решили отменить все советские учебники, но вскоре осознали, что это ставит школьное дело на грань катастрофы. Тогда было решено временно сохранить старые довоенные, предварительно уничтожив в них все советское. Данную операцию проделывали сами учащиеся под жестким контролем немецкой администрации. Вот как это вспоминает ставропольчанин М. А. Горькавый: «В начале сентября нас мальчишек живущих на Подгорных улицах заставили идти в школу, которую открыли в двухэтажном большом доме. На первом занятии дал напутствие немецкий офицер на достаточно чистом русском языке. Затем достали мы свои учебники и начали по команде заклеивать бумагой всех партийных вождей и военноначальников. Потом появился батюшка в рясе и крестом, и того дня мы стали изучать Закон Божий» [18. C. 104].

Прибалтийским школам разрешили вернуться к учебникам, использовавшимися до вхождения Латвии, Эстонии, Литвы в состав СССР. Постепенно в 1942 - 1944 гг. в Риге, Талине, Тарту, Одессе, Праге и Ялте были напечатаны новые учебники предназначавших преимущественно для начальных школ оккупированных территорий. Всего известно 37 таких учебников и учебно- методических пособий по различным предметам [21. C. 80]. Помимо этого, на оккупированных территориях выходили педагогические журналы и газеты, а в Смоленске даже журнал для детей - «Школьник».

Точное количество школ, действовавших на оккупированных территориях СССР, неизвестно, но данные по отдельным регионам говорят, что оно резко сократилось по сравнению с довоенным периодом. Многие школы были приспособлены под казармы и склады, другие использовались под мастерские и конюшни, размещались в них немецкие воинские штабы и тыловые учреждения, госпитали, полицейские участки и даже застенки, где пытали и истязали советских патриотов. Так в городе Пярну Эстонской ССР под одну из гестаповских тюрем было использовано здание школьного общества на улице Кавели. Один из концлагерей для мирных граждан и военнопленных, созданный фашистами в городе Нарве был «оборудован» в эстонской начальной школе. Пересыльным пунктом для угоняемой в Германию советской молодежи сделали оккупанты школу № 17 в городе Житомире, превратив ее в тюрьму [38. C., 30].

Особо жестокой «школьной политикой» отличались союзники Германии - румынские и финские захватчики.