Следующий этап урока - контрольный. Его цель - проверить правильность решения поставленной учебной задачи, оценить степень достижения цели. Учащиеся получают раздаточный материал (карточки для самостоятельной работы). (трансформация). Учащимся следует трансформировать обычные предложения в предложения с “Possessive case”. Детям дается время на самостоятельную работу. На этом этапе создаются условия для формирования личностных и регулятивных учебный действия (развитие самостоятельности, самоконтроль). Планируемые результаты обучения - личностные (развитие самостоятельности, оценка своих достижений), метапредметные (умение преобразования предложений).

Урок завершается рефлексивным этапом, цель которого - проанализировать пути решения учебной задачи, оценить их оптимальность. Выполненная самостоятельно работа сверяется с образцом. Регулятивные учебные действия, формируемые на данном этапе, следующие: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Учитель дает подробную инструкцию выполения домашнего задания. Дети должны принести фотографию или картинку и сказать, какой предмет принадлежит человеку, изображенному на фотографии( картинке). Домашнее задание нацелено на формирование коммуникативных учебных действий: умение точно выражать свои мысли на иностранном языке в соответствии с задачами и условиями общения; владение монологической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка. Планируемые личностные результаты: осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми.

Заключение

Актуальность исследования проблемы развития самостоятельной деятельности ученика обусловлена необходимостью формирования самостоятельной, инициативной и творческой личности.

В основе нового ФГОС НОО лежит системно-деятельностный подход который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества; а также ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования.

В ходе нашего исследования были решены следующие задачи:

Мы охарактеризовали ведущие виды деятельности младшего школьника. Младший школьный возраст представляется особенно благоприятным для усиления мотивации достижения успехов в различных видах деятельности. У ребенка закрепляется полезная и достаточно устойчивая личностная черта - мотив достижения успеха, доминирующий над мотивом избегания неудачи, что приводит к ускоренному развитию разнообразных других способностей ребенка.

Рассматривая вопрос организации самостоятельной работы в учебной деятельности, мы выяснили, что без систематической организации самостоятельных работ школьников нельзя добиться прочного и глубокого усвоения ими понятий, закономерностей, нельзя воспитать желание и умение познать новое, обязательные для самообразования, самосовершенствования.

Далее мы изучили ФГОС НОО второго поколения, что помогло выявить новые требования при реализации учебной программы по иностранному языку.

В основу данной работы была положена классификация универсальных учебных действий. Согласно данной классификации целостная система универсальных учебных действий представляет собой группу в составе четырех взаимосвязанных между собой видов: 1) личностные учебные действия; 2) регулятивные учебные действия; 3) познавательные учебные; 4) коммуникативные учебные действия.

Дали характеристику универсальным учебным действиям с учетом специфики предмета «Иностранный язык», в которой при помощи таблицы были четко охарактеризованы учебные действия.

Теоретическое исследование данных вопросов было подкреплено практической разработкой конструкта урока английского языка с применением универсальных учебных действий. Данный конструкт демонстрирует возможный вариант организации самостоятельной деятельности учеников на основе применения заданий для формирования универсальных учебных действий. Тем самым мы подтвердили выдвинутую нами гипотезу о том, что формирование способности и готовности младших школьников к универсальным учебным действиям на уроках иностранного языка - один из самых действенных путей развития автономии ученика при овладении иностранным языком.

Список использованных источников и литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. М., 2009.

2. Фундаментальное ядро содержание общего образования/ Рос. Aкад. Наук, Рос. Акад. Образования/ под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. - 4-е из.- дораб.- М.: Просвещение, 2011. -С. 79.

3. Планируемые результаты начального общего образования. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 120с.

4. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка/Департамент по языковой политике, Страсбург- М. : МГЛУ, 2003

5. Программа формирования универсальных учебных действий / Планируемые результаты начального общего образования/ под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой.- М., 2009.

6. Виды универсальных учебных действий/ Как проектировать учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / под ред. А.Г. Асмолова - М., 2010.

7. Никитенко, З.Н. Развивающее иноязычное образование в начальной школе обучения/ З.Н. Никитенко. - М.: Глосса-ПРЕСС, 2010. - С.301.

8. Азимов, Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий ( теория и практика обучения языкам)/ Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. - М.: Издательство ИКАР, 2009

9. Борзова, Е.В. О приоритетной стратегии в иноязычном образовании /Иностр. Языки в школе /Е.В. Борзова - 2012. - №3.- С.23.

10. Рогова, Г.В. Методика обучения английскому языку 1-4 классы/ Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина, Н.В. Языкова- М.: Просвещение, 2008. - С.223.

11. Сафонова, В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях/В.В. Сафонова - М.: Еврошкола, 2004.

12. Карабанова, О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны / О. А. Карабанова - Муниципальное образование: инновации и эксперимент - 2010. - № 2. - С. 11-12.

13. Биболетова, М.З. Enjoy English/ О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева -

14. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика: учеб. Пособие/ А.Н. Щукин - 4-е изд.- М.: Филоматис: Омега-Л,2010.

15. Пассов, Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования/ Е.И. Пассов - М.: Просвещение, 2000.

16. Никитенко, З.Н. Специфика обучения английскому языку в начальной школе/Английский язык/ З.Н. Никитенко - 2009.- № 19

17. Детский сад.ру/ Общая характеристика младшего школьника и его учебной деятельности/ www.detskiysad.ru

18. Городской центр образования, г. Ярославль/ Номенклатура УУД/ www.gcro.ru

19. Социальная сеть работки образования/ Организация самостоятельной работы учащихся на уроке как действенное средство повышения его качества/ www.nsportal.ru

20. Министерство образования и науки РФ/ ФГОС НОО/ www.mon.gov.ru

Размещено на Allbest.ru