Орфографическая зоркость

Предложенные упражнения обеспечивают сочетание фронтального, группового и индивидуального способов организации обучения.

Кроме того, упражнения должны отбираться в соответствии со структурой орфографической зоркости. Мотивации орфографического действия способствует анализ задания и текста упражнения, взаимоконтроль в процессе его выполнения, использование сигнальных карточек. Отработка способов обнаружения орфограмм осуществляется в ходе зрительного, предупредительного, выборочного диктантов, при графическом выделении орфограмм, в ходе звукобуквенного анализа и разбора слов по составу. Самоконтроль формируется на основе само- и взаимопроверки написанного, в ходе комментированного письма, диктанта “Проверяю себя”.

Работу по развитию орфографической зоркости важно начинать в период обучения грамоте, когда ведётся аналитико-синтетическая работа над слогом и словом, развивается фонематический слух и умение заменять фонемы соответствующими буквами.

Заключение

В работе мы показали взаимосвязь орфографического умения и орфографического навыка. Далее мы рассмотрели природу орфографического навыка и условия его формирования.

Развитие лингвистики, в частности появление высшего раздела фонетики - фонологии, связанно с новым этапом в теории правописания - фонематическим. В отличие от морфологического ознакомление с фонематическим принципом орфографии можно связать с самым началом в обучении правописанию. Кроме того, при фонематическом подходе устраняется большая часть недостатков традиционного обучения орфографии: орфографическая слепота подавляющего числа учащихся, непонимание связей между отдельными правилами, отсутствие способов самоконтроля и т.п.

Согласно фонематическому принципу звуки «как единицы устной речи связанны с буквами, единицами письменной речи, через посредство мельчайших незнакомых единиц языка - фонем». Фонема - единица функциональная.

Ориентация на фонематический принцип коренным образом перестраивает содержание обучения правописанию. На начальную школу в этом случае возлагаются ответственейшие задачи: - обеспечить формирования подлинной орфографической зоркости (вооружить учащихся знанием признаков, по которым можно находить большую часть орфограмм, независимо от того, знают ли они соответствующее правило); - подвести учащихся к осознанию общей природы орфографических правил и единого порядка действий по правилу (нахождение сильной позиции звука (фонемы) в данной части слова). Показали, что формирование орфографических умений, опирающихся на глубокое понимание принципов и правил письма и формирование орфографического навыка путем практического освоения норм письма в процессе особым образом организованного чтения - это две независимые, но и пересекающиеся и дополняющие друг друга линии в решении проблемы орфографической грамотности, предусмотренные программой развивающего обучения.

Орфографический навык представляет собой автоматизированное «письмо по памяти», а не « по правилам». В его основе лежат не правило сообразные орфографические действия, а хранящиеся в речедвигателъной памяти образы слов, соответствующие орфографической норме.

Такой навык формируется не за счет выполнения специальных орфографических упражнений, а за счет особой орфографической ориентировки в тексте, включенной в структуру смыслового чтения. Это значит, что судьба орфографического навыка решается не только в процессе специального обучения орфографии, сколько в процессе обучения чтению.

Поскольку источником орфографической грамотности в данном случае являются орфографические навыки, зафиксированные в разнообразных текстах, темпы овладения орфографической грамотностью оказываются значительно выше темпов усвоения орфографических правил и овладения соответствующими умениями.

Решающим условием овладения таким навыком является совмещение смысловой и орфографической ориентировки при переходе к смысловому чтению.

Таким образом, кавыки формируются на базе умений, т.е. умения по мере автоматизации становятся навыками. Умения в свою очередь связаны с усвоение знаний и их применением на письме

Умения и навыки формируются на основе выполнения определенной системы упражнений, совершенствуются и закрепляются в процессе творческого их применения в изменяющихся ситуациях.

Между орфографическими умениями и орфографическими навыками существует прямая взаимосвязь, но природа их формирования абсолютно разная.

Методика РО над формированием орфографического навыка у младших школьников как раз и рассчитана на преодоление разрыва между орфографическими умениями и навыками. Формирование орфографического навыка -- это совсем особая задача обучения, решаемая другими средствами и методами, чем задача формирования орфографического умения.

Важнейшим видом орфографических упражнений на начальном этапе должно стать специально организованное списывание, включающее в себя как обязательную операцию выделение в копирующем тексте подавляющего числа орфограмм, а также формирование двух видов чтения: чтения «как говорим» (орфоэпическое) и чтение «как пишем» (орфографическое проговаривания слова).

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга. 2000, 624 с.

2. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М. 1978.

Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. - М.,1987.

Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивная организация человека // Познавательные процессы: ощущения, восприятие. М.,1982.

Арутюнов А. Р. Игровые занятия на уроках русского языка. - M.: Русский язык, 1987.

Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка в школе. М.: Издательский центр «Академия», 2000.

Баранов М.Т. Орфограмма и орфографическое правило / Семья и школа. -1974.- №1.- С. 23-28

Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. М.Д966.

9. Божко И.О., Толмачева И.К. К вопросу о формировании орфографического навыка на уроках русского языка. // Феникс- 1996. -№5. - С. 92-95.

Бондаренко А. А. Где прячутся ошибки? // Начальная школа. 1994.-№12.-С. 12-17

Бондаренко СМ. Беседы о грамотности. - М.: Знание, 1977.

Борисенко И.В. О речевом аспекте в обучении орфографии.// Начальная школа. 1994. -№5. -С, 3-6,

Борман Э. Простейший способ обучения орфографии. Берлин, 1840.

Булохов В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся//Начальная школа. - 1991. - №1: С. 11-13.

Буркова Т.В. К.Д.Ушинский об упражнениях при обучении грамматике и правописанию// Начальная школа.-1991. - №11. - С. 21-26.

Варганова Л.Д. Орфографическое программирование как способ подготовки к формированию орфографической зоркости.//«Начальная школа». - 2005. - № 6. -С. 16-21.

Введенская Л.А. Русский язык и культура речи. - Ростов н/Дону: Феникс, 2004. - С. - 49, 74.

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гомезо - М.: Просвещение, 1991

19. Воронцов А.Б. Психолого-педагогические аспекты, проблемы преемственности в развивающем обучении. // Феникс-1996.-№5. - С. 77-91.

Выготский П.П. Мышление и речь. М., 1979.

Гвоздев А. Н. Об основах русского правописания. М., 1960

Гвоздев А.Н. Основы русской орфографии М., 1953.

Граник Г.Г. Психологические закономерности формирования орфографической грамотности // Вопросы психологии.- 1995. №3. -С.24-28.

Граник Г.Г. Формирование у школьников приемов умственной работы в процессе выработки орфографических навыков: Канд., дис.М.,1965,

Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии. Сер. «Русская филология». 4.1. -М.,1991.

Давыдов В.В. Виды общения в обучении. - М. 1972.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М. 1986.

28. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М., 1996. - 544с.

Жедек П.С. Вопросы теории и методики обучения фонетике, орфоэпии, графике и орфографии (программа в РО) в двух частях. Томск. Пеленг, 1992.

Жедек П.С. Использование методов развивающего обучения на уроках русского языка в младших классах - Томск: Пеленг, 1992.

Жедек П.С. Методика обучения орфографии // Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / Под ред. М.С.Соловейчик. М., 1997.

Жедек П.С. Пути перестройки обучения орфографии // Начальная школа.-1988.- № 10. - С. 27-31.

Жедек П.С., Репкин В.В. Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания. - М.,1970.

Жедек П. С., Репкин В.В. Из опыта обучения закономерностям русской орфографии. // Обучение орфографии в восьмилетней школе.- М., 1974.

Жедек П.С, Тимченко Л.И. Списывание в обучении правописанию. // Феникс. - 1996.- №2. - С. 17-20.

Жедек П.С Вопросы теории и методики обучения фонетике, орфоэпии, графике и орфографии. - Москва - Харьков, 1991.

Жинкин Н.И. Механизмы речи.- М., 1958.

Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий. - М.,1965.

Забуга И.С Проблемы орфографической зоркости // Русский язык в школе.-1954.-№6. - С. 31-33.

Завьялова Н.А. Открытые уроки в начальной школе (по системе Д.Б. Эльконина - В.В.Давыдова). - Волгоград, 2004.

Закожурникова М. Л. и др. Русский язык. 2 класс. - М., 1977.

42. Иванов В.Ф. Принципы русской орфографии. - Л., 1977.

43. Иванов В.Ф. Современный русский язык: графика и орфография М., 1979.

44. Квач В.В. Нужно ли практиковать в школе орфографическое проговаривание. // Начальная школа. -1995.- №11. - С. 63-65.

45. Кин Е.Д. О единой системе проверки фонем в морфемах // Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания.- М.,1973.4. П.

46. Кузьмин СМ. Теория русской орфографии. - М., 1981.

Кустарёва В. А., Рождественский Н. С. Русский язык в III классе. - М., 1974.

Кустарёва В.А., Назарова Л.К., Рождественский Н.С., Светловская Н.Н. и др. Методика русского языка. - М., 1982. 400 с.

Кустарёва В.А. Звукобуквенный и морфологический анализ в связи с обучением правописанию. - М., 1965.

Лай В.А. Экспериментальная педагогика. - М.,1992.

Ланда Л.Н. Алгоритмизация обучения. - М., 1966

Леонтьев А.Н. Деятельность, Сознание. Личность. - М.,1975.

Ломакович СВ., Тимченко Л.И. Обучение русскому языку в начальной школе. 1 класс: Пособие для учителя четырехлетней начальной школы. - М.: Вита-Пресс. 2001. - 104 с.

54. Львов М.Р. Словарь справочник по методике русского языка. Учебное пособие для студентов пединститутов. - М., 1988. -с. 196.

Львов М.Р. Основы обучения правописанию в начальной школе.- М., 1987.

Методика грамматики и орфографии в начальных классах // под ред. Н.С. Рождественского. - М.: Просвещение, 1979. - 239 с.

Некрасова Т.В. Развивающее обучение на уроках русского языка в начальной школе (букварный период). Методические рекомендации для учителя. - Томск: Пеленг, 1994.

Панов М.В. Современный русский язык: фонетика. Учебник для университетов. - М. 1979.

Панов М.В. Теория письма. Орфография. - М.- 1989,- с. 153.

Поль Е.В. Приём списывания как средство формирования орфографии //Начальная школа.-1997.- № 1. - С. 12-16.

Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа./ Сост. Л.А. Вохмянина. - М.: Дрофа. 2001.

Программы развивающего обучения (система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова) 1-5 классы. - М.: Просвещение, 1992.

Развивающее обучение языку и проблема орфографической грамотности. // Вестник. - 1996.- №1.- С. 26-42.

Разумовская ЛИ. Методика обучения орфографии в школе: Кн. для учителя 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1996

Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. - М.,1996.

Рамзаева Т. Г. Формирования навыка грамотного письма // Обучение в 3 классе. - М., 1988

Регасин В.В. Начальный этап развивающего обучения русскому языку в средней школе. Концепция и программа. - Харьков - Томск: НВНП Пеленг, 1992.

Репкин В.В. Организация развивающего обучения русскому языку. - Томск: Пеленг, 1998.

69. Репкин В.В. Развивающее обучение языку и проблема орфографической грамотности// Вестник международной ассоциации развивающего обучение. - №1. - 1996. - С.26-42.

Репкин В.В. Формирование орфографического навыка как умственного действия. // Вопросы психологии.-1960.- №2. - С.23-29.

Репкина Г. В. Что такое развивающее обучение? - Томск: Пеленг, 1993.

Рождественский Н.С. Методика грамматики и орфографии в начальной школе. - М. 1979. --с. 237.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1946.

Савельева Л.В. Значение умения различать орфограммы в овладении младшими школьниками орфографической грамотностью. //«Начальная школа». - 2003. - № 12. - С.13-19.

Селезнёва Л.Б. Русская орфография: Алгоритмизированное обучение. - СПб.,1997.

76. Соловейчик М.С., Кубасова О.В., Кузьменко Н.С., Курлытина О.Е. Русский язык в начальных классах: Сборник методических задач. - М.: Изд. Центр «Академия», 1997. -256 с.

Старагина И.П. Рабочая тетрадь. - Москва: Вита - Пресс, 2003.

Тонкий П.С. Орфография без правил. - М. 1991.

Трубицына Г.Д. Орфографическая пропедевтика на уроках обучения грамоте//Начальная школа. -1990. - №3. - С. 10-14.

Тутаришева М.К. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. - Майкоп, 1996

Ушаков М.В. Изучение слов, непроверяемых правилами. - М., 1960.

Федоренко Л. П. Принципы обучения русскому языку. - М, 1973

Фролова Л.А. Об орфографической работе в период обучения грамоте шестилетних детей//Начальная школа. -1990. - №7. - С. 4-8

Христенко М.А. Обучение орфографии. Учебно-методическое пособие. - Красноярск ,1996

Христозова Г.М. Изучение слов с непроверяемыми правописаниями в начальных классах // Начальная школа.- 2005.- № 7. - С. 21-25.

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989.

Размещено на Allbest.ru