Развитие языковой компетенции при одновременном изучении синонимов и антонимов в начальной школе

Такие и подобные упражнения обучают не только чтению и пониманию читаемого в узком смысле слова, но вместе с тем учат и владеть русской речью, умению пользоваться словарным богатством русского языка [19].

На уроках грамматики при подборе частей речи возможны разнообразные упражнения лексического характера. Например, даются существительные в творительном падеже: топором, пилой; ножницами, косой, нужно подобрать глагол (что делают?): рубят, пилят, режут, косят и т. д.

При изучении имен прилагательных как особого разряда слов, обозначающих разнообразные признаки предметов, целесообразны упражнения в подборе синонимов. Даны слова большой, быстрый, веселый, дети подбирают синонимы: огромный, громадный; скорый, проворный; радостный и т. д.; или к тем же словам надо найти антонимы: большой -- маленький, быстрый -- медленный, веселый -- грустный.

Подбирая родственные слова к тому или иному прилагательному, дети составляют с ними предложения или словосочетания, причем они отдают себе отчет в значениях образованных ими слов. Например, от существительного пух образуют другое существительное -- пушок (корень пух-- пуш-), от этих слов образуют прилагательные и вводят их в словосочетания: пуховый (пуховый платок), пушной (пушной зверь), пушистый (пушистый котенок).

Вообще трудно себе представить грамматические занятия без упражнений лексического характера. Чем больше слов привлекается для выяснения и закрепления грамматических знаний, тем осознанней и прочней эти знания [16].

Наиболее ценные упражнения лексического характера связаны с понятиями «синоним» и «антоним». Синонимы -- это слова, близкие, хотя и неодинаковые по смыслу (храбрый, смелый, отважный, бесстрашный). Антонимы -- слова с противоположным значением (новый -- старый, смелый -- трусливый, чисто -- грязно, тихо -- громко, хвалить -- бранить или порицать, закри-чать -- замолчать).

Работа над синонимами и антонимами важна потому, что умение подобрать подходящий синоним или антоним позволяет:

1) разнообразить речь (плохо, когда повторяется в детском сочинении несколько раз одно и то же слово);

2) употреблять в речи более точные слова и выражения, например: котенок (развязывает или разматывает) клубок ниток; собака язык (высунула или выставила).

Упражнения в подборе синонимов и антонимов особенно полезны для выработки точности речи.

Для этих целей можно иногда брать и отдельные слова:

синонимы: шалун -- озорник, баловник; работа -- труд, дело; большой -- громадный, огромный; храбрый -- смелый, отважный, бесстрашный; бежать -- нестись; мучить -- беспокоить, терзать, волновать; скоро -- быстро;

антонимы: враг -- друг, правда -- ложь, болезнь -- здоровье, шум--тишина, полезный -- вредный, трудный -- легкий, старый -- молодой, тупой -- острый, обрадовать -- опечалить, спешить -- медлить, начать -- кончить, говорить -- молчать, слабо -- сильно, хорошо -- плохо, медленно -- быстро, долго -- скоро, тепло -- холодно, весело -- печально [17].

Упражнения в употреблении синонимов и антонимов, однако, лучше всего проводить в связи с составлением словосочетаний, предложений и даже связных текстов, потому что только в связи с другими словами слово, имеющее несколько значений, обнаруживает свое конкретное значение. В самом деле, к слову чистый могут быть подобраны разные синонимы в зависимости от того, с какими словами оно связано; к слову горячий можно подобрать синоним теплый, если говорят о печке, о воде, о хлебе, но к тому же слову горячий в словосочетании горячий человек синонимами будут слова решительный, а может быть раздражительный (смотря по смыслу связного текста -- рассказа или описания); тому же слову горячий могут соответствовать по значению слова напряженный, трудный в словосочетании горячее время. А раз к одному и тому же слову можно подобрать разные синонимы, то разными для него будут и антонимы: горячая вода -- холодная, горячий человек -- спокойный или хладнокровный; слову мелкий в словосочетании мелкая река можно противопоставить слово глубокая, но к тому же слову в словосочетании мелкая рыба придется подобрать антоним крупная и т. д.

Вначале, для того чтобы объяснить, что такое синонимы или антонимы (в некоторых программах обучения русскому языку можно обойтись и без этих терминов, а говорить о близких и противоположных по смыслу словах), можно взять отдельные слова и к ним подбирать синонимы или антонимы. В дальнейшем же, в процессе упражнений, в работе над синонимами важно научить детей выбирать для своей речи такие слова из синонимических, т. е. близких по значению, какие подойдут к определенному контексту. Это уже, в сущности, словарно-стилистическая работа [16].

Вот несколько примеров для подобных упражнений.

В предложении предлагается раскрыть скобки и оставить из слов, стоящих в скобках, одно, наиболее подходящее: Из (ветхого, старого, древнего) железа мы сделали ведро. Лошади очень испугались и (пошли, побежали, понеслись) в сторону

Возможны такого рода упражнения: вставить в данный текст наиболее подходящие из следующих слов, сходных по значению: брызгать, плескаться; литься, лить:

Вода ...из ведра. Искры ... из-под молота. Волны тихо ... у берега. Дождь ... как из ведра.

В таком же роде должна быть поставлена и работа над словами с противоположным значением (с антонимами).

Учащимся может быть дано задание подобрать к данным словам слова с противоположным значением. При выборе слов с противоположным значением надо иметь в виду контекст и выбирать то слово, которое отвечает смыслу речи в целом.

Например, в связи с чтением отрывка из произведения И. С. Тургенева, озаглавленного «В летний день», учащиеся, характеризуя обстановку в утреннем лесу, используют слова с противоположным значением: мокрый куст, сухая рожь, густые кусты (орешника) и т. д.

Заключение

Говоря о роли языка как средства общения и выражения мыслей, мы в то же время ни на минуту не должны забывать, что язык служит важным средством познания действительности.

Трудно представить себе познание мира без языка. Предметы и явления действительности -- это для говорящего всегда нечто обозначаемое, а языковые средства (слова, словосочетания, предложения и их сочетания) -- нечто обозначающее. Слово дает наименование всему, что человек познает, и, знакомясь с каким-нибудь предметом или фактом, он прежде всего хочет узнать, как это называется. Предмет без названия -- это еще непознанный, как будто неизвестный предмет или факт. Это так же плохо, как если бы ребенок знал слово, но не знал, что оно, значит, не соотносил бы его с действительностью (вербализм). Слово не только называет, обозначает, оно и обобщает.

Одна из важнейших задач обучения русскому языку в начальных классах -- научить детей «владеть устными и письменными формами языка в пределах, доступных для их возраста». Это указание вполне соответствует тому общему направлению, которое принято программой для начальных классов: «Это по преимуществу практический курс русского языка, поэтому на развитие речи детей обращается внимание во всех разделах программы. Развитие речи -- это и есть реализация практического направления.

Перед начальной школой ставится и другая задача -- «сообщать начальные сведения по языку и литературе». Это уже шаг вперед по сравнению с детским садом, где практическое направление в обучении языку представлено в его чистом виде.

В этом отношении между изучением языка и изучением какого-либо другого учебного предмета (даже математики, которая тоже требует прочных навыков) всегда есть и будет различие: язык (речь) -- такая же органическая часть человеческой психики, как сознание, память, мышление, и языковые знания, следовательно, чтобы быть действенными, должны, так сказать, войти в «плоть и кровь» усваивающего язык человека, в том числе и ребенка.

В связи с только что сказанным находится и вопрос о соотношении между рациональным и сенсорным элементами в языковом познании ребенка, в его речевом развитии. Тот факт, что дети уже в дошкольном возрасте, без специального языкового обучения настолько овладевают родной речью окружающих людей, что это дает основание для некоторых ученых утверждать, что дети, придя в школу, уже владеют родной речью: у них большое количество слов, они правильно «склоняют» и «спрягают», строят предложения, а также тот часто наблюдаемый в школе факт, когда много читающие дети хорошо говорят и правильно пишут, когда многое из того, что в речевом развитии детей происходит независимо от изучаемого ими курса грамматики, свидетельствуют о необходимости при школьном обучении языку использовать опору на внешние чувства, на анализаторы: слух, зрение, мышечные ощущения, в частности на четкое произношение, на правильные движения руки при письме и т. п.

Список использованной литературы

Божовин Е.Д. О функциях чувства языка в решении школьниками семантико-синтаксических задач // Вопр. психол. - 1988. - № 4. - С. 70-- 78.

Божовин Е.Д. Негативные стереотипы учебного опыта и возможности их преодоления (на материале русского языка) // Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников: Психолого-педагогический аспект / Под ред. Е.Д. Божович. - М.: Новая школа. 1995. С. 50--74.

Василевин А.П. Проблемы измерения языковой компетенции // Лингвистические основы преподавания языка. - М.: Наука, 1983. С. 113--136.

Выготский JI.C. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Избр. психол. произв. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.

Выготский Л.С. О психологических системах // Собр. соч.: В 6 т. Т. 1. - М. Педагогика, 1982. С. 109--131.

Иванова А.Е. Языковая компетентность испытуемых в психологическом эксперименте // Язык и личность / Под ред. Д.Н. Шмелева. - М.: Наука, 1989. С. 127--131.

Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. - М.: Наука, 1969.

Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. - М.: Прогресс, 1970.

Хомский Н. Синтаксические структуры // Новое в лингвистике. Вып. 1. - М.: Наука, 1962.

Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. - М.: Изд-во МГУ, 1972.

Борисенко И.В. О речевом аспекте в обучении орфографии.// Начальная школа. 1994г. №5.

Гвоздев А. Н. Об основах русского правописания. М., 1960, с. 4

Закожурникова М.Л. Работа над предложением и связной речью. М.: Просвещение. 1965 г.

Кустарева В.А., Назарова Л.К., Рождественский Н.С., Светловская Н.Н. и др. Методика русского языка. М.: Просвещение. 1982 г. 400 с.

Ломакович С.В., Тимченко Л.И. Обучение русскому языку в начальной школе. 1 класс: Пособие для учителя четырехлетней начальной школы. М.: Вита-Пресс. 2001г. - 104 с.

Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. М.: Просвещение. 1975 г.

Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение. 1987г.

Озерская В. П. Изучение синтаксиса на основе взаимосвязи с морфологией. М.: Просвещение. 1982г. - 96 с.

Речевое развитие младших школьников // Сборник статей под ред. Н.С. Рождественского. М.: Просвещение. 1970 г.

Размещено на Allbest.ru