Методика организации и проведения профильно-ориентированных деловых игр в обучении старшеклассников иноязычному речевому взаимодействию

Игра проводилась в течение 20 минут, и речь они готовили без домашней подготовки и без словарей.

Некоторые аргументы, в пользу России, которые представили участники: «We believe, that Russia deserves to take the Olympic Games. We promise to fulfill all your requirements, complete all the objects that we have provided you, but the appointed time. Also guarantee safety». Аргументы в пользу Англии: «Dear experts, please select our candidate for the Olympic Games. We have all possibilities for this. Also, we promise to do everything in time».

Операционные игры. Они помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций, например, методики написания сочинения, решение задач, ведение пропаганды и агитации. В операционных играх моделируется соответствующий рабочий процесс. Игры этого типа проводятся в условиях, имитирующих реальные.

Исполнение ролей. В этих играх отрабатывается тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Для проведения игр с исполнением роли разрабатываются модель - пьеса ситуации, между учащимися распределяются роли с «обязательным содержанием».

«Деловой театр». В нем разыгрывается какая - либо ситуация, поведение человека в этой обстановке. Здесь школьник должен мобилизовать весь свой опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ определенного лица, понять его действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения. Основная задача метода инсценировки - научить подростка ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывать возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их интересы, потребности и деятельность, не прибегая к формальным атрибутам власти, к приказу. Для метода инсценировки составляют сценарий, где описываются конкретная ситуация, функции и обязанности действующих лиц, их задачи.

Писходрама и социодрама. Они весьма близки, к «исполнению ролей» и «деловому театру». Это тоже «театр», но уже социально - психологический, в котором отрабатывается умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого человека, умение войти с ним в продуктивный контакт. (Селевко; 1998; 60)

На сегодняшний день, профессор О. Н. Сахаров выделяет несколько видов деловых игр:

1. Метод разыгрывания ролей

Характеризуется:

· постановкой сложной задачи или проблемы и распределением ролей между участниками игры;

· наличием разноречивых интересов;

· тесным взаимодействием студентов в процессе учебного занятия.

Ход деловой игры контролирует преподаватель (жюри), который в ее процессе может вводить корректирующие условия. Он же (жюри) подводит итоги игры.

2.Метод имитационных упражнений

В целом аналогичен методу анализа конкретных ситуаций, однако специфика заключается в наличии заранее известного преподавателю правильного и наилучшего решения. Поэтому имитационные упражнения более просты, чем другие методы. Здесь не требуется каких - либо длительных и глубоких исследований в период подготовки и проведения занятий, а сами занятия легко укладываются в обычное расписание. (О. Н. Сахарова; 2008:39).

Такие исследователи как В. Я. Платов выделяют классификацию деловых игр по следующим критериям: время проведения, результат, методология и т.п.

По времени проведения:

без ограничения времени;

с ограничением времени;

игры, проходящие в реальное время;

игры, где время сжато.

2. По оценке деятельности:

балльная или иная оценка деятельности игрока или команды;

оценка того, кто как работал, отсутствует.

3. По конечному результату:

жесткие игры - заранее известен ответ (например, сетевой график), существуют жесткие правила;

свободные, открытые игры заранее известного ответа нет, правила изобретаются для каждой игры свои, участники работают над решением неструктурированной задачи.

4. По конечной цели:

обучающие - направлены на появление новых знаний и закрепление навыков участников;

констатирующие - конкурсы профессионального мастерства;

поисковые - направлены на выявление проблем и поиск путей их решения.

5. По методологии проведения:

ролевые игры - каждый участник имеет или определенное задание, или определенную роль, которую он должен исполнить в соответствии с заданием;

групповые дискуссии - связаны с отработкой проведения совещаний или приобретением навыков групповой работы. Участники имеют индивидуальные задания, существуют правила ведения дискуссии;

имитационные - имеют цель создать у участников представление, как следовало бы действовать в определенных условиях.

организационно - деятельностные игры - не имеют жестких правил, у участников нет ролей, игры направлены на решение междисциплинарных проблем. Активизация работы участников происходит за счет жесткого давления на личность;

инновационные игры - формируют инновационное мышление участников, выдвигают инновационные идеи в традиционной системе действий, отрабатывают модели реальной, идеальной ситуаций, включают тренинги по самоорганизации;

ансамблевые игры - формируют управленческое мышление у участников, направлены на решение конкретных проблем предприятия методом организации делового партнерского сотрудничества команд, состоящих из руководителей служб.

В качестве оснований классификаций деловых учебных игр используют и такие признаки как:

степень формализации процедуры («жесткие» и «свободные» игры);

наличие или отсутствие конфликта в сценарии (деловые игры в кооперативных ситуациях, конфликтных ситуациях с нестрогим соперничеством, в конфликтных ситуациях со строгим соперничеством);

уровень проблемности (первый уровень предполагает обнаружение и постановку проблем, требующих разрешения при анализе конкретной игровой ситуации, второй уровень характеризуется вовлечением студентов в соразмышление, в активный поиск путей и средств решения поставленных вопросов;

степень участия учащихся в подготовке деловых игр (игры с и без домашней подготовки);

длительность процедуры игры (мини-игры, длящиеся несколько минут или длящиеся несколько дней) и т.п.;

характер моделируемых ситуаций (игра с соперником, с природой, игра-тренаж);

характер игрового процесса: игры с взаимодействием участников и без взаимодействия:

способ передачи и обработки информации (с применением текстов, ЭВМ и т.п.);

динамика моделируемых процессов (игры с ограниченным числом ходов, неограниченным, саморазвивающиеся);

тематическая направленность и характер решаемых проблем (игры тематические - ориентированные на принятие решений по узким проблемам; игры функциональные - имитирующие реализацию отдельных функций или процедур управления; игры комплексные - моделирующие управление определенным объектом или процессом в целом. (Платов;1991:156)

2.3 Возможности использования компьютерных технологий в проведении профильно - ориентированных деловых игр

В современном мире технический прогресс развивается очень активно, с каждым днем появляются все более новые и новые технологии. Почти каждый современный человек имеет дома компьютер, сотовый телефон, умеет обращаться с фото- и видеокамерами. Практически в каждой школе есть компьютер или компьютерный класс. Человечество использует новые технологии себе во благо, в том числе, и для обучения.

Информационные компьютерные технологии заняли прочное место в процессе обучения. Компьютеры и Интернет также используются для обучения английского языка, в том числе при проведении деловых игр.

Цветкова Л. А. исследовала вопросы, связанные с обучением иностранному языку с использованием компьютера и выделили ряд преимуществ:

интерес учащихся к компьютеру приводит к высокой мотивации процесса обучения;

ученики охотно ведут диалог с компьютером, у них повышается общая, компьютерная и языковая культура;

индивидуализация обучения;

возможность обеспечения непосредственной обратной связи;

компьютер не проявляет отрицательных эмоций при повторении ошибок:

объективность отметки. (Цветкова;2005,41)

Бельчиков Я. М. отмечает, что первая деловая игра с использованием компьютера была создана в США.

Сапунцов В. Д. выделяет что традиционная деловая игра подразумевает участие эксперта для имитации реальной обстановки и оценки результатов деятельности. Но поскольку специалистов - экспертов всегда не хватает, то применение таких игр в массовом обучении, например, в школах, невозможно. Ситуация меняется, когда роль эксперта берет на себя компьютер. Применение КДИ не всегда требует высокой квалификации преподавателя, это зависит от типа и сложности игры. Многие КДИ достаточно просты в освоении и поэтому они годятся для массового использования. (Сапунцов; 1996;182)

Бельчикова Я. М. выделяет, что компьютеризация деловых игр дает возможность существенно сократить учебное время, увеличить число имитаций циклов управления и непосредственно "ощутить" динамику процесса взаимодействия основных субъектов рынка.

КДИ можно разделить на два типа: коллективные и индивидуальные.

В коллективных КДИ участвуют несколько игроков или групп, выполняющих роли лиц, принимающих решения.

В индивидуальных КДИ моделируется не только условная среда, но и действия всех участников игры. Важно отметить, что деловые игры в данном случае продолжает оставаться коллективной. Деловая игра всегда коллективна. Просто отдельные роли в индивидуальной КДИ выполняют интеллектуальные имитаторы.

Каждый тип имеет свои преимущества и недостатки.

Коллективные КДИ более приближены к реальности, поскольку роль лиц принимающих решения отводится живым людям, а не имитаторам. Тогда игра проходит острее, игровой интерес участников выше. При обмене ролями участники изучают процесс с разных позиций. При грамотном анализе результатов игры со стороны руководителя и коллективном обсуждении игры процесс обучения идет очень эффективно. Однако при низком начальном уровне подготовки участников, низкой квалификации руководителя игры эффект обучения может быть даже отрицательным. У участников игры возникнет неправильное понимание изучаемого процесса, недоверие к компьютерной программе, отрицательное отношение ко всему методу обучения.

Большое преимущество индивидуальной КДИ - невысокие (по сравнению с коллективной КДИ) требования к квалификации преподавателя. Игра может проводиться вовсе без преподавателя, что весьма важно, как отмечает Андреева А. А., для дистанционного обучения и для самостоятельной работы обучаемого (Андреева; 1997; 85). Если есть грамотный консультант-преподаватель, качество и скорость усвоения знаний будут, разумеется, выше. Выполнение заданий индивидуальной КДИ может быть зафиксировано в памяти компьютера или на бумаге. Обсуждение результатов с преподавателем может идти в любое время. В индивидуальной КДИ у обучаемого больше свободы, он не зависит от уровня подготовки других участников учебного процесса, от темпа их работы и вообще от их присутствия. (Бельчиков Я.М.; 1989;304 ).

Также очень часто при проведении деловых игр с использованием компьютеров, используется Интернет. И.Я. Злотникова приводит пример деловых игр и использованием Интернет - технологий.

В каждой из представленных деловых игр участникам могут назначаться следующие роли - докладчик, сторонник докладчика, оппонент докладчика, критик, конформист и т.д. Задача докладчика - наилучшим образом представить материал, полученный в результате проведенного исследования. Сторонник докладчика должен найти в работе положительные стороны, оппонент - недостатки. Критик проводит конструктивный анализ, дает рекомендации по ее совершенствованию, намечает пути для дальнейшей работы. Роль конформиста, пожалуй, наиболее интересна. Этот участник деловой игры выступает несколько раз. Он согласен и с докладчиком, и с его сторонником, и с противником, и с критиком. Назначение ролей участников можно проводить по-разному. Если времени на обсуждение остается немного, с докладом может выступить представитель только одной микрогруппы по выбору преподавателя, ведущего игру. В остальных микрогруппах выбираются сторонник докладчика, его оппонент, критик, конформист. Если времени достаточно, доклад представляют все микрогруппы. Тогда будет несколько докладчиков, сторонников, оппонентов и т.д. Возможно проведение деловой игры не в микрогруппах, а с индивидуальными участниками.

Представление отчета также может происходить в разных формах. Его можно разослать другим участникам по электронной почте, выложить на сетевой диск в папку, доступную всем пользователям или демонстрировать с помощью мультимедиа-проектора (в этом случае отчет лучше оформить в виде презентации).

1. Тема "Сервисы Интернет. Электронная почта". Преподаватель сообщает о начале режима молчания, рассылает сообщение о начале игры с изложением ее правил и предлагает называть темы для обсуждения. Слушатели называют темы в отсылаемых преподавателю сообщениях. Преподаватель получает сообщения и формирует список предложенных тем, затем рассылает. Участники по электронной почте голосуют за предложенные темы, одну или несколько. Выбираются одна или несколько тем для обсуждения, получившие наибольшее количество голосов. Каждому участнику предлагается высказать свое мнение по каждой теме и разослать сообщения всем участникам одновременно. Каждый участник должен ответить на все пришедшие ему сообщения.

2. Тема "Поиск информации в Интернет". Деловая игра 1. При проведении данной деловой игры преподаватель пользуется списком тем для исследования, сформированным при изучении темы "Сервисы Интернет. Электронная почта". Каждой группе участников предлагается с использованием различных поисковых систем найти в Интернет материалы по одной из тем. Тема назначается преподавателем или выбирается самими участниками игры. Результаты представляются в виде отчета, содержащего аргументированный анализ найденного материала с адресами конкретных ресурсов, их оценкой и т.д.

Эту игру мы, с помощью учителя информатики, проводили с 10 классом. Тема игры: «Drug addiction in our society», почти все учащиеся хорошо владеют компьютером, а в особенности Интернетом, поэтому для них не составило труда найти информацию и все кто принимали участие, справились с этим. Всю информацию искали на английском языке. Например, темы «Drug addition impact on society», «Drug addiction on treatment and drug rehab centre», «Understanding drug addiction». Затем я выбрала одну тему, «Understanding drug addiction», и ученик, которую ее нашел читал перед классом, и все вместе переводили.

3. Тема "Поиск информации в Интернет". Деловая игра 2. Участники деловой игры получают список поисковых систем, в том числе малоизвестных. Каждой группе предлагается, выбрав определенные ключевые слова, попытаться найти содержащие их документы с помощью различных поисковых систем. По результатам поиска создается отчет, рассылаемый по электронной почте. Отчет должен содержать оценку каждой поисковой системы с указанием ее типа (тематический каталог или поисковая машина), количества выданных документов, время поиска (в том случае, если система его указывает, что также является положительным моментом), релевантность (количество документов, соответствующих запросу, к общему количеству документов), интерфейс, возможность получения бесплатных дополнительных услуг (создание почтового ящика, размещение сайта и т.п.), возможность чтения новостей, а также любые другие особенности, заслуживающие внимания. (И.Я.Злотникова. 2001;3)

Такие игры очень эффективны для использования на уроках английского языка. С одной стороны учащиеся учатся использовать компьютер и Интернет, с другой они изучают профессиональную лексику на английском языке, что очень важно для будущего специалиста.

Андреева А. А. отмечает, что очень часто деловые игры с использованием компьютеров применяются в дистанционном обучении. Как известно такое обучение неразрывно связано с компьютерами и Интернетом. Основным преимуществом деловых игр при дистанционном обучении является то, что у учащихся есть выход в Интернет, и им доступна вся необходимая информация. (Андреева;1997;85)

В целом, использование компьютеров при проведении деловых игр очень важно, так как деловые игры, способствуют в становлении будущего специалиста, а знание компьютера в наше время необходимо специалисту в любой области.

2.4 Использование проектной методики в организации и проведении деловых игр

Метод учебных проектов возник в мировой педагогике еще в начале нынешнего столетия. Он известен также как проблемный метод связанный с гуманистическими идеями в философии и дидактике, разработан в США американским философом и педагогом Дж.Дьюи

Как отмечает Бухаркина М. Ю., метод проектов представляется нам одним из наиболее эффективных методов активного обучения, так как он имеет ряд существенных положительных сторон, целью которых является не только трансляция знаний, а выявление, развитие, рост творческих интересов и способностей каждого ребенка, стимулирование его самостоятельной продуктивной учебной деятельности. (Бухаркина; 2005;25)

Сегодня метод проектов вновь используется, но уже в обновленном виде и позволяет эффективно решать задачи личностно-ориентированного подхода в обучении подрастающего поколения.

По мнению Романовской М. Б., проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, мыслей, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении. С помощью проектной методики на уроке можно достичь сразу нескольких целей - побудить ребенка к творчеству, закрепить изученный материал (Романовская; 2007;118)

Подготовить, оформить и представить проект - дело гораздо более долгое, чем выполнение традиционных заданий. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получать опыт познавательной и учебной деятельности.

Шатько О. А. выделяет, что в своей практике можно использовать следующие виды проектов: игровые - ролевые и деловые проекты, например, драматизация профильно - ориентированных ситуаций, постановка детских опер. Такое игровое проектирование имеет большое значение для развития личности школьника: принимая на себя различные роли, он сопереживает, начинает ориентироваться в отношениях между людьми, проявляет заложенные в нем творческие возможности. Например информативно-исследовательские проекты, рефераты, презентации. (Шатько;2010;32)

Также, например, как отмечает О. Н. Сахарова, применяться может в деловой игре «Курсовая работа» и предполагает:

· наличие сложной проблемы или задачи;

· разделение студентов на небольшие соревнующиеся группы (группу может представлять один учащийся);

· публичную защиту разработанных решений (с их предварительным рецензированием).

Такие игры требуют большой подготовительной работы. Демонстрировать их можно с помощью мультимедиа-проектора (в этом случае отчет лучше оформить в виде презентации). Принятия решений осуществляются в игровой ситуации. Ученики принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Результаты таких проектов чаще вырисовываются только к моменту завершения действия. (Сахарова; 2008:39).

Романовская М. Б. отмечает в своей статье, что во время проведения деловой игры, метод проектов используется для решения проблем или заданий, полученных на предыдущем этапе, то есть они должны быть глубоко проработаны и обоснованы, на том этапе на котором используется проектная методика, т.е. эта работа должна ocуществляется в форме проектирования. Содержание проектов -- детально проработанная картина желаемого состояния объекта, задающая перспективу его развития и являющаяся результатом осуществления инновационного решения.

В игре разрабатывается, как минимум, два таких проекта, в зависимости от того, сколько команд принимают участие в работе. Разрабатывают эти проекты отдельные группы участников. Между ними организуется соревнование. (Романовская;2007;118)

Шатько О. А. отмечает, что в проекте, используемом в деловой игре должны отражаться следующие моменты: проблема, цель работы, специфика функционирования объекта, средства практического решения проблемы, результирующее состояние объекта, ресурсы, связь с условиями предприятия, затраты, механизм саморазвития и средства измерения эффективности реализации проекта. (Шатько; 2010;32).

В связи с тем, что деловые игры и проектная методика сами по себе интересные и эффективные методы, их совместное использование будет еще более эффективнее. Особенно это будет интересно для учителей, которые ищут новые способы проведения занятий. При помощи такого способа проведения деловых игр у учеников формируется самостоятельность, ответственность, коллективизм, также творческий к работе и к тому же ученики научаться оформлять свой проект.

2.5 Опытно - экспериментальная работа по организации и проведению деловых игр на профильном этапе обучения в школах нового типа

Экспериментальные исследования для проверки данных гипотез проводились на материале 10 - 11 классов во время педагогической практики в 17 гимназии города Махачкала. Исследования проходили в условиях естественного обучения в указанной школе, в 10 классе. В эксперименте принимал участие весь класс

Внеклассное мероприятие «Суд над химией» мы проводили в 10-м классе. Мероприятие проводилось на английском языке, при помощи учителей по английскому языку и химии. Подготовка к нему мы начали заранее. Учащиеся самостоятельно находят нужную информацию, выстраивают логику рассуждений, готовят себе костюмы.

Подобные деловые игры позволяют сформировать у школьников правильное отношение к химии, стереть неверное представление о ней как об основном источнике загрязнения окружающей среды. Они носят развивающий и воспитывающий характер, способствуют развитию монологической речи, интереса к химии, творческих способностей учащихся, подталкивают их к самостоятельному поиску нужной информации, расширяют кругозор школьников и развивают их познавательный интерес.

Цель и задачи.

1. Предоставить возможность учащимся рассмотреть предмет «Химия», химические вещества и явления с различных, диаметрально противоположных позиций. Показать связь химии с окружающей средой.

2. Способствовать развитию творческих способностей учащихся, умения выражать собственную точку зрения, работать с дополнительной литературой.

3. Способствовать воспитанию экологической культуры школьников, внутренней готовности и потребности улучшать природную и культурную среду, осознанию того, что химическая безграмотность может привести к искаженным представлениям о роли химии в жизни общества и природы.

Средства обучения. Высказывания различных ученых о химии, окружающей среде, таблицы с формулами веществ-загрязнителей атмосферы, схема «Роль химии в защите окружающей среды».

Действующие лица. Судьи и присяжные заседатели, защитники, свидетели защиты и свидетели обвинения, обвиняемые, группа экспертов, представители общественности, прокурор, секретарь.

Секретарь. Stand up! Trial Begins!

Судья. At our hearing to hear the case on responsibility chemistry for a devastating impact on the environment. Does the defense and prosecution objections to the members of the court? Then ask the prosecutor to read out a statement received by the court from the environment.

(Судья знакомит с составом суда и представляет всех участников игры.)

Прокурор (зачитывает заявление). I bring to the attention of the investigating authorities, that the science of chemistry affects all abiotic processes. Therefore, in a short time all living organisms on our planet could disappear due to the catastrophic environmental pollution products of chemical production, and then a huge planet becomes a lifeless desert. Invited to testify before the victim. Tell the Court how it all happened? "

Потерпевшая. Everything that happened to me, is not an accident, and long-term pattern. All my troubles began after it emerged science of chemistry. Year after year, it forces me to accumulate a toxic chemicals and poison thus all living organisms. In this regard, in the seas becomes less fish, forests cut down the number of birds and animals, people become increasingly difficult to breathe polluted air

Прокурор. The victim, take their place in the hall. The prosecution asked independent experts to provide objective certificate proving the crime science chemistry

Главный эксперт. Chemistry originated in ancient times. Already around 4000 BC there were chemicals and chemical products. In ancient Egypt, people knew how to smelt metals (iron, copper, tin, lead, etc.) from the ore, producing glass, ceramics, perfume, paint. But while the chemical industry was poorly developed and significant impact on the environment is not provided.

Another thing - today's XXI century. No, perhaps in the world of the city, which had no tope rated any large-scale industrial production, which is based on chemical reactions and are emitted into the atmosphere, hydrosphere and lithosphere are very dangerous chemicals. In addition to all other environmental contaminants, they recorded the highest percentage of contamination. Chemistry - a science-sorceress, and even the most innocent and harmless substances, it can turn into toxic.

(Учащийся показывает таблицу с уравнениями химических реакций.)

2С + О2 = 2СО.



Загрязнение атмосферы химическими веществами

Carbon monoxide binds hemoglobin, resulting in loss of consciousness.

С2Н4 + Н2О С2Н5ОН.

Ethanol - a social toxin that brings a lot of grief to all mankind, is addictive, leads to a loss of reason, etc.

3О2 2О3.

Ozone in high concentrations disrupts the photosynthesis in plants, accelerate many biochemical processes, has an irritating effect on the bronchi

Similar examples can be brought arbitrarily many, and they do not remove the responsibility from this cruel science. I beg you to look at the table (see sec. 38). Here are the most polluted cities in Russia, and as you can see, they have a lot, and it means that millions of people suffer from a variety of different diseases associated with environmental problems.

Перечень городов Российской Федерации с максимальным уровнем загрязнения атмосферы

Город	Основные загрязняющие вещества
Абакан	Benzopyrene, dust, formaldehyde
Ангарск	Benzopyrene, dust, formaldehyde
Архангельск	methyl mercaptan, formaldehyde,
Барнаул	Benzopyrene, dust, formaldehyde
Братск	Benzopyrene, methyl mercaptan, carbon bisulfide
Волжский	Метилмеркаптан, formaldehyde, carbon bisulfide
Грозный	formaldehyde, Benzopyrene, nitrogen dioxide, phenol
Екатеринбург	Benzopyren, nitrogen dioxide
Зыряновск	Benzopyrene, nitrogen dioxide, lead, manganese
Иркутск	Benzopyrene, formaldehyde, nitrogen dioxide
Калининград	Benzopyrene, carbon bisulfide
Каменск-Уральский	Benzopyrene, hydrogen fluoride
Кемерово	Benzopyrene, lead, formaldehyde, ammonia, carbon
Комсомольск-на-Амуре	Benzopyrene, lead, formaldehyde, dust, phenol
Красноярск	Benzopyrene, dust, hydrogen fluoride

Судья. Thank you for the court to take note of the documents examination. And now the court proceeds to hear the testimony of witnesses. The Court cautions that you should tell the truth and nothing but the truth. Perjury witnesses will be brought to justice. Call the witness for the prosecution

1-й свидетель обвинения Industries (oil, coke, the nitrogen fertilizer plant, metal processing, etc.) emit an enormous amount of substances alien nature.

Thus, in the vicinity of a large cement plant concentration of cement dust in the air at 20mg/m3, it is several times the maximum permissible concentration. . In Russia, annually produce 7 billion tons of industrial waste, including more than 3 billion tons of waste mining industry hundreds of millions of tons of slag and ash of thermal and metallurgical enterprises. And in Russia there are more than 24 thousand of the largest factories.

In areas where TES also develops a very complicated situation that is threatening human health. Annual emissions of these plants are estimated in millions tons: the environment fall nitrogen oxides, sulfur, hydrocarbons, etc.

The chemical industry produces pesticides, which are transmitted on the food chain and eventually get into the body, causing the most severe consequences ,including harmful mutations .

Currently, about 20% of the population lives in areas of ecological disaster and another 40% in environmentally adverse conditions. In the cities of our country's environmental pollution reaches very high levels. Water quality in all major rivers is assessed as unsatisfactory. A growing proportion of infant mortality and the number of children with congenital deformities and diseases. People living in industrial areas, "sentenced" to the poisoning, stress and here ditary changes. It is the fault of chemistry.

Судья. To testify is called a defense witness. Swear to tell the truth and nothing but the truth, otherwise you can be prosecuted.

Свидетель защиты. Supreme Court! I believe that all charges against chemical, completely unfounded. Yes, I agree that chemistry - a special science, able to work miracles. But pay attention to the court that the people using chemical compounds or managing large enterprises, it would be good to explore all of the properties of substances used, their reactivity, the effects on the organism and the environment. Maybe then there would be no such serious problems. I believe that it is environmentally short-sighted and not chemically competent managers of large industrial enter prises responsible for environmental pollution is much more than the chemistry. They should use modern waste-free production technology, closed loops, catching devices to avoid gaseous emissions into the atmosphere.

Судья. Thank you, the court will take note of this. Called for a second prosecution witness

2-й свидетель обвинения. Honorable Court, the only witness for the defense that tried to shift all the blame to a healthy. Note that it is because chemists have been made possible many of the processes of production of synthetic detergents, which are dangerous pollutants of water bodies, degrade the properties of water, reduces its self-purification capacity, disrupt oxygen metabolism, toxic effects on fauna - the animal world. And who came up with fuel for internal combustion engine vehicles? Their exhaust contains aldehydes, salts of heavy metals (lead, cadmium) and other harmful substances

Судья. Thank you, the court will consider your testimony. I ask to be invited into the hall student grade 10 to testify.

Ученик. Honorable Court, I heard the speeches of both parties to the litigation, so for now I got a dual attitude toward chemistry. Of course, chemistry as a subject is very complex science. It takes a lot of time and effort each student. We all suffered the order in her class, where one has to always be in tension. Understand themselves, is a bit do not pour substance in a test tube, and the reaction does not start, and if you add a little more, it's already occurs is not so. Nothing But Trouble.

But for the sake of fairness it should be noted that we, the disciples, all of these sessions were extremely interesting. Thanks to chemistry lessons we have not quilt, but a holistic understanding of the world. We acquire research skills that are very useful to us later in life. We learn to observe, compare, and to conduct a logical chain of reasoning. And how many interesting things we learn about chemicals and their effects on living organisms! I came to the conclusion that chemistry should be very detailed and hard to study, to further avoid serious problems. I realized that chemistry did not itself to blame for all the crimes in which she is accused. In my opinion, to blame people who do not know it.

Прокурор. I protest, Your Honor! Schoolboy trying to acquit, the fact he was not entitled.

Судья. The protest is accepted. Counsel of the accused.

Адвокат обвиняемого. Honorable Court, please take note of the fact that, through science, chemistry man kind has been able to get rid of many dangerous diseases, and agricultural workers are making record harvests of many species of cultivated plants. Chemistry helps to dress and shoe people, creating more and more new materials for light industry. It is every year more and more confidently enters into our life. Modern man does not imagine his life without the products of chemical industry (shows polymers, perfumes, cosmetics, pharmaceuticals). Perhaps the world is not such a sector of the economy, which would not have used the products of organic and inorganic synthesis. I believe in the fairness of the trial and hope that he will take the right decision.

Все изображенное здесь получено с помощью химии

Судья. Ended the hearing on liability chemistry for a devastating impact on the environment. For the sentencing court retire to deliberate

Судьи уходят.

Секретарь. Stand, the court is coming!

Судья. Judicial board, chaired by Chief Judge (Name) in thethe presence of of jurors, examining in detail the documents and heard testimony from expert witnesses on the subject ,passes sentence . For the verdict of the court ask everyone to stand up!

Name of the Nature Conservation Act the court decides:

1) due to lack of evidence in relation to the surrounding nature science of chemistry to justify;

2) for outstanding service to humanity chemistry considered its most important science;

3. fault in the pollution of the environment impose on the ignorant leaders of industrial enterprises

The verdict can be appealed to higher courts.

Секретарь. The court session adjourned

Гости расходятся.

Учитель проводит с участниками обсуждение деловой игры, анализирует работу учащихся, отмечает положительные и отрицательные моменты, выясняет причины неувязок, если они есть, предостерегает от ошибок впредь, благодарит школьников и выставляет им оценки за работу.

Заключение

Внедрение в учебный процесс на профильном уровне деловых игр, является процессом достаточно сложным и трудоемким, но очень эффективным. Деловые игры являются одной из особенностей профильного уровня. Их ценность состоит в стимулировании большого количества идей и способов их реализации, в неоднозначности принимаемых решений, характер которых определяется конкретной учебной ситуацией.

В результате исследования, мы приходим к выводу о том, что:

- использование на уроках по иностранному языку игровых технологий, в частности деловых игр на профильном уровне, является важным методом для стимулирования мотивации учебно-познавательной деятельности школьников;

- использование деловых игр будут наиболее эффективными если использовать их при помощи проектной методики, также при помощи компьютерных технологий и Интернет ресурсов.

- нами в данной работе опытным путем (опираясь на результаты педагогической практики) была доказана методологическая ценность применения деловых игр на уроках иностранного языка, заключающаяся в том, что участие в играх профессиональной направленности формирует у учащихся самостоятельность, творческий подход в профессиональной сфере, ученики могут находить выход их сложившихся проблемных ситуаций, также они помогают в формировании характера человеческих отношений, которые придают определенное значение тому или иному действию отдельного человека, у него могут быть сформированы навыки культурного поведения, что позволяет ему эффективно включаться в коллективную и индивидуальную деятельность.

Список использованной литературы

1. Алапьева В.Г. Методические рекомендации по организации учебнотехнических и деловых игр.- Екатеринбург: Деловая книга, 1999

2. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение: Учебно-методическое пособие. - М.: ВУ, 1997.- 85 с.

3. Бельчиков Я.М., Деловые игры. - Рига: Авотс, 1989. - 304 c.

4. Бим И. Л. К проблеме профильного обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы - Иностранные языки в школе, 2003, с 9

5. Бим И. Л. Личностно - ориентированный подход - основная стратегия обновления в школе. - Иностранные языки в школе - 2002.- №2.

6. Бухаркина М. Ю. Метод проектов. - Иностранные языки в школе - 2005, №3, с 25 -28.

7. Вербицкий А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. - М., 1999. - с.51 - 54.

8. Вишнякова Л. Г. - Использование деловых игр в преподавании русского языка как иностранного. - М., 1987. - 108с.

9. Занько С. Ф. Игра и учение:Теория, практика и перспектива игрового общения. - М., 1992, с231.

10. Злотникова И. Я. Использование деловых игр при обучении взрослых слушателей Интернет - технологиям - Санкт - Петербург, 2001.

11. Конышева А.В. Метод в обучении иностранному языку. - Каро, СПб., 2008.

12. Крюкова Е.А. Игра в системе личностно-развивающих технологий // Герялт (Просвещение). - 1998. - №1.

13. Кучма В. Р. Физиолого - гигиенические и психолого - педагогические проблемы профильного обучения. - Вестник образования России - 2005, с 37

14. Лазаренко Т. М. Профильно - ориентированное обучение в школе. - Иностранные языки в школе - 2001, №4, с51 - 53.

15. Лебедев В. В. Учебно - методические деловые игры как инструмент развития образовательной деятельности учителя - Методист - 2008; №8, с33

16. Лущина Н. А. Профессиональная ориентация как одно из действенных средств повышения эффективности обучения английскому языку - Иностранные языки в школе - 2005; №4, с31

17. Маслыко Е. А. - Настольная книга преподавателя иностранных языков - Высшая школа; 1997, с191.

18. Матвеенко Л. М. Особенности обучения иностранному языку в профильной школе - Иностранные языки в школе;2005, с28

19. Милованова Л. А. - Профильно - ориентированное обучение иностранному языку - № 2007 - с 13.

20. Пассов Е. А., Кузавлев В. П.и др. Мастерство и личность учителя - М.:Флинта «Наука», 2001. - 240 с

21. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник.-М.: Профиздат, 1991. - 156 с.

22. Романовская М. Б.. Метод проектов в образовательном процессе. Завуч - 2007; №1, с118

23. Сапунцов В.Д. КОББИ - Компьютерное обучение бизнесу // Компьютер в бухгалтерском учете и аудите 1996. № 4. - С. 182-191.,

24. Сахарова О. Н. - Методика организации деловых игр по математике - Alma mater 2008, №7

25. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.-М.: Просвещение, 1998.

26. Хуторский А.В. Современная дидиактика. - СПб.: Питер, 2001. - с35

27. Хуторский А.В. Современная дидиактика. - СПб.: Питер, 2001. - с35.

28. Цветкова Л.А. Использование компьютеров при обучении лексике - Иностранные языка в школе - 2002, №1, с 43.

29. Шатько О. А. Метод проектов на иностранном языке. - Иностранные языки в школе - 2010; №3, с32-35.

30. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1978.

31. Якимнская И.С. Принцип активности педагогической психологии // Вопросы психологии.- 1989. № 6.

Размещено на Allbest.ru