Формирование и развитие критического мышления при обучении устной речи

Принцип речевой направленности предполагает также использование коммуникативно ценного речевого материала. Использование каждой фразы должно быть оправдано соображениями коммуникативной ценности для предполагаемой сферы общения (ситуации) и для данной категории учащихся. Не последнюю роль здесь также играет речевой характер урока[10].

2. Принцип индивидуализации при ведущей роли ее личностного аспекта. Индивидуализация учитывает все свойства ученика как индивидуальности: его способности, умения осуществлять речевую и учебную деятельность и главным образом его личностные свойства. Индивидуализация является главным реальным средством создания мотивации и активности. Свое отношение к среде человек выражает в речи. А т.к. это отношение всегда индивидуально, то индивидуальна и речь. При обучении иноязычной речи индивидуальная реакция возможна в том случае, если стоящая перед учеником речевая задача будет отвечать его потребностям и интересам как личности. Любое высказывание ученика должно быть по возможности естественно мотивированным[10].

3. Принцип функциональности. Любая речевая единица выполняет в процессе коммуникации какие-либо речевые функции. Нередко после курса обучения учащиеся, зная слова и грамматические формы, не могут использовать все это в говорении, т.к. не происходит переноса (при предварительном заполнении слов и форм в отрыве от выполняемых ими речевых функций слово или форма не ассоциируются с речевой задачей).

Функциональность определяет, прежде всего, адекватный процессу коммуникации отбор и организацию материала. Приближение к нуждам коммуникации возможно только при учете речевых средств и организации материала не вокруг разговорных тем и грамматических явлений, а вокруг ситуаций и речевых задач. Необходимо также единство лексической, грамматической и фонетической сторон говорения[10].

4. Принцип новизны. Процесс общения характеризуется постоянной сменой темы разговора, обстоятельств, задач и т.д. Новизна обеспечивает гибкость речевых навыков, без чего их перенос невозможен, а также развитие речевого умения, в частности его динамичности (методически неподготовленной речи), способности перефразировать (качество продуктивности), механизма комбинирования, инициативности высказывания, темпа речи и особенно стратегии и тактики говорящего. Для этого необходимо постоянное варьирование речевых ситуаций[10].

Суммируя проанализированную информацию, мы можем сделать следующие выводы:

· Критическое мышление - это точка опоры, естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Мы стоим перед проблемой выбора информации. Необходимы умения не только владеть ею, но и критически оценить, осмыслить, применить. Получая новую информацию, ученики должны научиться рассматривать ее с различных точек зрения, делать выводы относительно ее ценности и точности.

· Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения, как таковые, а способность пользоваться приобретенным; не объем информации, а умение получать ее и моделировать; не потребительство, а созидание и сотрудничество.

· Критическое мышление помогает формировать следующие умения:

- находить требующуюся информацию в различных источниках;

- критически осмысливать информацию, интерпретировать ее, понимать суть, адресную направленность, цель информирования;

- систематизировать информацию по заданным признакам;

- переводить визуальную информацию в вербальную знаковую систему и обратно;

- видоизменять объем, форму, знаковую систему информации;

- находить ошибки в информации, воспринимать альтернативные - точки зрения и высказывать обоснованные аргументы;

- устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи между информационными сообщениями;

- уметь длительное время (четверть, учебное полугодие, учебный год или другой отрезок времени) собирать и систематизировать тематическую информацию;

- уметь вычленять главное в информационном сообщении, отчленять его от «белого шума».

Глава 2. Применение технологии развития критического мышления при обучении устной речи (урок посвящен теме “Environmental protection” в 6 классе, учебник О. В. Афанасьева, И.В. Михеева)

2.1 Фаза вызова

Как уже отмечалось, в процессе реализации фазы вызова:

1. Учащиеся могут высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы, причем делая это свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным преподавателем.

2. Важно, чтобы высказывания фиксировались, любое из них будет важным для дальнейшей работы. При этом на данном этапе нет «правильных» или «неправильных» высказываний.

3. Было бы целесообразно сочетание индивидуальной и групповой работы. Индивидуальная работа позволит каждому ученику актуализировать свои знания и опыт. Групповая работа позволяет услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться. Обмен мнениями может способствовать и выработке новых идей, которые часто являются неожиданными и продуктивными. Обмен мнениями может способствовать и появлению интересных вопросов, поиск ответов на которые будет побуждать к изучению нового материала. Кроме того, часто некоторые учащиеся боятся излагать свое мнение преподавателю или сразу в большой аудитории. Работа в небольших группах позволяет таким учащимся чувствовать себя более комфортно.

Следующий шаг фазы вызова представляет собой ответы учащихся на вопросы:

1. On what continent are savannas situated? What animals inhabit them?

2. What animals do we call mammals?

3. When can we see mists?

4. What countries are famous for their coasts?

5. What helpful insects and what vermin can you innumerate?

6. What feelings does the picture of a rainbow provoke?

7. Of what can pigeons be regarded as symbols?

8. How can you explain the meaning of the greenhouse effect?

9. What climate changes exist nowadays?

На этом этапе учащимся предлагается следующее задание:

Read the poem “He Loves the Ocean” and say where she and he would like to live: in town or in the country? Which would you prefer?

HE LOVES THE OCEAN

He loves the ocean. She loves the telephone.

He loves the sky. She loves to talk.

She loves to travel. He loves the animals.

She loves to fly. He loves to walk.

He likes the country. She loves to travel.

He loves the clouds. She loves to fly.

She likes the city. He loves the ocean.

She loves the crowds. He loves the sky[2].

Чтобы установить, чем жизнь в городе отличается от жизни в сельской местности, учащиеся выполняют задание:

Divide the adjectives in three categories: 1) those which describe life in the city; 2) those which describe life in the country; 3) those which describe life in the city and in the country.

Use the words above to make these sentences true and compare city and country life.

Example: The country is cleaner than the town.

1. The streets in the city are … than the streets in the country.

2. The air in the city is … than the air in the country.

3. The buildings in the city are … than in the country.

4. Nature in the city is … than in the country.

5. Life in the country is … than it is in the city.

6. It is … to live in the city than in the country.

7. People in the country are often … than people in the city.

Чтобы впоследствии дискуссия была полноценной, учащиеся должны дать определения основным категориям:

Give the best way to define this:

Pollution	1) dirty water, air and atmosphere; 2) making water, air, atmosphere dirty and dangerous for people and animals to live in; 3) people who make water, air and atmosphere dirty and dangerous.
Environment	1) air, water and land in which people, animals and plants live; 2) an organization that wants to protect the natural world; 3) something that we do to prevent air and water pollution.
Ecology	1) natural balance between plants, animals, people and their environment; 2) plants growing in some area; 3) part of medicine that helps people to live a healthy life.

После этого предполагается, что учащиеся называют слова, которые в дальнейшем помогут им при говорении.

Give it a name:

1. Something that kills people or animals if it is swallowed.

2. Not hurt, not in danger, not dangerous.

3. A place where rubbish is left.

4. Something that is used to kill or hurt people in a fight or in a war.

5. A number of people who live in a place, country.

6. A situation where is not enough of something.

7. Material which was used and is no longer wanted.

После того как учащиеся «были вызваны» и осмыслили проблематику урока, мы можем переходить ко второй фазе.

2.2 Фаза осмысления содержания

Одним из условий развития критического мышления является отслеживание своего понимания при работе с изучаемым материалом. Именно данная задача является основной в процессе обучения на фазе осмысления содержания. Важным моментом является получение новой информации по теме. Если помнить о том, что на фазе вызова учащиеся определили направления своего познания, то учитель в процессе объяснения имеет возможность расставить акценты в соответствии с ожиданиями и заданными вопросами. Организация работы на данном этапе может быть различной. Это может быть рассказ, лекция, индивидуальное, парное или групповое чтение или просмотр видеоматериала. В любом случае это будет индивидуальное принятие и отслеживание информации.

На фазе осмысления содержания учащиеся:

1) Осуществляют контакт с новой информацией.

2) Пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом.

3) Акцентируют свое внимание на поиске ответов на возникшие ранее вопросы и затруднения.

4) Обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы.

5) Стремятся отследить сам процесс знакомства с новой информацией, обратить внимание на то, что именно привлекает их внимание, какие аспекты менее интересны и почему.

6) Готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного.

В ходе этой фазы учащиеся разбиваются на две группы, каждой из которых предоставляется текст для получения новой информации.

Первой группе необходимо изучить следующий текст:

Natural world in danger

You have never seen a dodo. Your friends and teachers have never seen a dodo. Your grandparents never saw a dodo. The last of these large birds that

couldn't fly died many years ago. Now it is extinct. We even say "as dead as a dodo", which means "finished". Your great-grandparents may just have seen a passenger pigeon: the last one died in 1914. A lot more endangered species -- fish, reptiles, insects, birds, mammals -- may disappear before you have children. The reason is Man that kills animals and destroys their habitats.

It is not just animals that are in danger. So are plants. The world had over nine million sq. km. of forests. This is a lot of trees, and also a lot of different species of trees. But they are disappearing fast. Every day we use paper and cardboard, both made from wood. We use different kinds of wood in furniture and in other ways. Every year over 100 000 sq. km. of forests are cleared for different uses, and a lot of forests are so badly damaged that they will hardly be able to recover. If we go on like this, by the time you are as old as your grandparents are now all the forests on earth can be destroyed. This includes rainforests in South America, Africa and Asia. The huge forests help to control the world's weather, and to produce much of the oxygen in the air. There are many illnesses which we still cannot cure. There are old ones like cancer2 and new ones like AIDS. It may be that the medicines we need will be discovered in wild plants in savannas, deserts or rainforests. If we destroy these places, we will never find the cure.

So you see, that it is not just children who need a healthy space to live and grow. If we want our lives to be healthy and interesting, a lot of other creatures and plants need growing space too[2].

В течение изучения текста учащиеся выполняют задание:

1. … never saw a dodo.

2. … which means “finished”.

3. … died many years ago.

4. … the last one died in 1914.

5. … both made from woods.

6. … and to produce much of the oxygen in the air.

7. … new ones like AIDS.

8. … we will never find the cure.

9. … a lot of other creatures and plants need growing space too.

После этого учащиеся должны представить резюме этого текста, ответив на следующие вопросы:

1. Have people living in the 20th century ever seen a dodo?

2. What is a dodo? Could you call it an extinct species?

3. What endangered species of plants and animals can you remember?

4. Why are forests on the planet disappearing fast?

5. How does this fact influence the life of people, animals and plants?

6. Why are rainforests so important for the life on the earth?

7. How can wild plants in savannas, deserts and rainforests help to cure people?

8. What should be remembered if we want to have a healthy life in future?

Второй группе для получения информации предложен текст:

The fragile planet

The word environment means simply what is around us. Some people live in a town environment; for others, their environment is the countryside. Nowadays people understand how important it is to solve the environmental problems that endanger people's lives. The most serious environmental problems are: pollution in its many forms (water pollution, air pollution, nuclear pollution), noise from cars, buses, planes, etc., destruction of wildlife and the beauty of the countryside, shortage of natural resources (metals, different kinds of fuel), the growth of population. There is no ocean or sea, which is not used as a dump. Many seas are used for dumping industrial and nuclear waste. This poisons and kills fish and sea animals. "Nuclear-poisoned" fish can be eaten by people. Many rivers and lakes are poisoned too. It happens so because factories produce a lot of waste and pour it into rivers. So they poison water. And you certainly know that most of the pollution in big cities comes from cars and buses. Nuclear power stations can go wrong and cause nuclear pollution. Nuclear pollution cannot be seen but its effects can be terrible to make air clean again we need good filters at nuclear power stations, at factories and plants and also in cars and buses. Both clean air and clean water are necessary for our health. If people want to survive they must solve these problems quickly. Man is beginning to understand that his environment is not just his own town or country, but the whole earth[2].

Во время изучения текста учащиеся выполняют задание:

Find in the text English equivalents of these words and word combinations:

1) жить в условиях города;

2) решать проблемы окружающей среды;

3) угрожать жизни людей, подвергать жизнь людей опасности;

4) загрязнение водной среды;

5) загрязнение воздуха;

6) разрушение живой природы;

7) нехватка природных ресурсов;

8) использоваться в качестве мусорной свалки;

9) промышленные и ядерные отходы;

10) атомные электростанции.

Для того чтобы выделить необходимую информацию, учащиеся отвечают на следующие вопросы:

1. What are the most serious environmental problems?

2. What makes sea water dangerous nowadays?

3. Why is it dangerous to dump industrial waste in the sea?

4. Where does air pollution in the cities mostly come from?

5. Why are nuclear power stations dangerous?

На этой фазе учащиеся не только приобретают дополнительную информацию, но также обмениваются ей, суммируя и анализируя эту информацию, отвечая на поставленные ранее вопросы, тем самым осуществляя ряд мыслительных операций.

2.3 Фаза рефлексии

Роберт Бустром в книге «Развитие творческого и критического мышления» отмечает: «Рефлексия - особый вид мышления... Рефлексивное мышление значит фокусирование вашего внимания. Оно означает тщательное взвешивание, оценку и выбор»[15]. В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание. Анализируя функции двух первых фаз технологии развития критического мышления, можно сделать вывод о том, что, по сути, рефлексивный анализ и оценка пронизывают все этапы работы. Однако рефлексия на фазах вызова и реализации имеет другие формы и функции. На третьей же фазе рефлексия процесса становится основной целью деятельности школьников и учителя.

На фазе рефлексии школьники систематизируют новую информацию по отношению к уже имеющимся у них представлениям, а также в соответствии с категориями знания (понятия различного ранга, законы и закономерности, значимые факты). При этом сочетание индивидуальной и групповой работы на данном этапе является наиболее целесообразным. В процессе индивидуальной работы ученики, с одной стороны, производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, а также наиболее значимой для реализации поставленных ранее индивидуально целей. С другой стороны, они выражают новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи. Учащиеся помнят лучше всего то, что они поняли в собственном контексте, выражая это своими собственными словами. Такое понимание носит долгосрочный характер. Когда учащийся переформулирует понимание с использованием собственного словаря, то создается личный осмысленный контекст.

Мы отметили значение фазы рефлексии для развития знаний учащихся. В этом контексте рефлексия имеет значение для отслеживания результата обучения. Но не менее важна роль этой фазы для отслеживания самого процесса обучения, процесса мышления и деятельности. К. Роджерс писал: «...способ обучаться состоит в том, чтобы обозначать свои сомнения, попытаться прояснить неясные вопросы и таким образом приблизиться к смыслу нового опыта...»[15]. Эта мысль помогает нам понять суть рефлексивного обучения.

Таблица №4

Преподаватель Ученик	Рефлексия педагогического процесса, осознание собственных действий и действий учеников Рефлексия процесса, осознание своего "я", своего опыта, собственных действий и действий других учащихся и преподавателей	Становление нового педагогического опыта, развитие мастерства Рождение нового знания, становление опыта, развитие личности	Эффективность педагогического процесса

На данной фазе учащимся предлагается принять участие в следующем обсуждении:

Your class is asked to take part in the TV show called “Save our planet”. One of you should be a presenter and the others have two minutes to give your reasons to speak one of the subjects below:

· Environment yesterday and today.

· Environmental problems nowadays.

· Water pollution.

· Air pollution.

· Ecology and people's health.

· Destruction of wildlife and countryside beauty.

· Food, water and natural resources and their shortage.

While preparing your talk follow the plan:

1. Give the definition of the main notion or try to explain how you understand it.

2. Name the reasons why such a problem has appeared and why it still exists nowadays.

3. Give your opinion of this problem. How do you feel about it.

4. Say if this problem is typical of your country, in what area.

5. Say what is doing to stop this problem and think what can be done.

Учащимся предлагается использовать следующую лексику:

savannas, mammals, mists, coasts, humans, insects, rainbows, rainstorms, habitats, showers, area, sunlight, pigeons, the green house effect, reptiles, temperature, climatic changes, clean, slow, dirty, healthy, friendly, dangerous, modern, big, expensive, noisy, boring, quiet, interesting, busy, beautiful, extinct, "as dead as a dodo", may disappear, destroy habitats, to control the world's weather, and to produce much of the oxygen in the air, live in a town environment,

to solve the environmental problems, water pollution, air pollution, nuclear pollution, noise from cars, buses, planes, etc., destruction of wildlife and the beauty of the countryside, shortage of natural resources (metals, different kinds of fuel), the growth of population, used for dumping industrial and nuclear waste, produce a lot of waste and pour it into rivers, good filters at nuclear power stations.

В ходе данной разработки мы можем сделать следующие выводы:

· Технология развития критического мышления помогает пробудить интерес учащихся к теме; вызвать «на поверхность» имеющиеся у них знания; обменяться мнениями.

· Такая модель проведения урока позволяет получить новую информацию и классифицировать ее по категориям знания.

· В ходе данной технологии учащиеся могут обмениваться полученной информацией, приобретая новые знания и опыт; более того, эта технология способствует к дальнейшему приобретению знаний по теме; учащиеся также могут оценить полученную информацию и сравнить с уже имеющейся, при этом выработать свою точку зрения по данному вопросу, а также оценить результативность обучения.

Заключение

Благодаря критическому мышлению учение из рутинной “школярской” работы превращается в целенаправленную, содержательную деятельность, в ходе которой ученики проделывают реальную интеллектуальную работу и приходят к решению реальных жизненных проблем. Собирая данные, анализируя тексты, сопоставляя альтернативные точки зрения и используя возможности коллективного обсуждения, они ищут и находят ответы на волнующие их вопросы.

Эта модель, выходя за рамки классической технологической стратегии, тем не менее представляет опыт практической реализации личностно-ориентированного подхода в обучении. Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией, с текстом[18].

Учителя иностранных языков должны обучать учащихся не только языковым навыкам. Необходимо также развить критический подход к обучению; повышать их рвение к получению новых знаний.

В процессе применения технологии развития критического мышления:

* происходит обучение обобщенным знаниям, умениям, навыкам и способам мышления;

* появляется возможность объединения отдельных дисциплин;

* создаются условия для вариативности и дифференциации обучения;

* формируется направленность на самореализацию, вырабатывается собственная индивидуальная технология обучения.

Технология развития критического мышления наиболее оптимальна при обучении говорению, так как именно в этой деятельности от учащихся требуется применение полученных знаний как языковых, так и общеобразовательных.

И монологическая, и диалогическая речь представляет собой обмен информацией. В результате этой технологии учащиеся не просто излагают информацию, но анализируют, обобщают, систематизируют ее, делают собственные выводы по данной теме.

Таким образом, применяя технологию развития критического мышления при обучении говорению на иностранных языках, мы получаем не просто учеников со знанием иностранного языка, а всесторонне развитую личность, способную не просто говорить, а мыслить на иностранном языке.

Литература

1. Артемов В.А. “Психология обучения иностранным языкам”. М., 1969

2. Афанасьева О.В., Михеева И.В. «Английский язык, 6 класс», М., 2009

3. Бим И.Л. “Теория и практика обучения иностранному языку в средней школе” М., 1988

4. Жинкин Н.И. “Психологические особенности спонтанной речи” М., 1990

5. Заремская С.И., Слободчиков А.А. “Развитие инициативной речи учащихся”, М., 1983

6. Зарудная А.А. «Психология», Минск, "Вышэйшая школа", 1970г.

7. Зимняя И.А. “Психология обучения иностранным языкам в школе”, М., 1991

8. Ляховицкий М.В. “Методика преподавания иностранных языков” М.

9. Пассов Е.И. “Коммуникативный метод обучения иностранному языку”, М. 1985

10. Пассов Е.И., Царьков В.Б. “Концепции коммуникативного обучения”, М., 1993.

11. Рогова Г.В. “Методика обучения английскому”, Л., 1995

12. Шубин У.П. “Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам”, М. 1972

13. http://www.bibliotekar.ru/447/230.htm

14. http://www.langust.ru/review/lang_h02.shtml

15. http://www.openclass.ru/pages/133923

16. http://www.ref.by/refs/68/15814/1.html

17. http://elenarus.ru/Uchebno%20-%20material%20resources.htm

18. http://testolog.narod.ru/Other15.html

19. http://vse-o-iq.narod.ru/kritmishlenie.htm

20. http://vse-o-iq.narod.ru/vidithinking.htm

21. http://74214s002.edusite.ru/p66aa1.html

Размещено на Allbest.ru