Организация контроля понимания прочитанного и услышанного на иностранном языке

В зависимости от объема, текст рекомендуется разбивать на смысловые фрагменты.

Стадия 3. После прослушивания

Прослушав аудио- или видеотекст и выполнив ряд заданий на понимания его содержания. Учащиеся могут использовать информацию текста для дальнейшего развития коммуникативных умения. Чаще всего после аудирования текста следуют задания на продуктивные виды речевой деятельности: говорения и письма. Учащимся может быть предложена в диалогической или монологической, устной или письменной форме обсудить содержание аудиотекста, выразить свое оценочное отношение к нему, развить одну из идей, затронутых в аудиотексте, т. п. Очень часто задания стадии прослушивания на полное понимания информации служат опорой для говорения и письма.

В схеме 2 приводится краткое обобщение трех ступеней обучения аудированию на иностранном языке и умения учащихся развиваемые на каждой стадии.

Следует специально подчеркнуть, что распределение умений по схемам обучения не носит аксиоматический характер. По желанию учащихся и учителя выражению собственной позиции относительно обсуждаемого вопроса может происходить и на стадии прослушивания. Особенно это касается старшей ступени обучения. Когда у учащихся уже сформированы выше обозначенные умения аудирования.[31, 29]

Выше мы говорили о контроле понимания услышанного текста на слух. Что же касается контроля понимания прочитанного текста то при определении уровня сформированности умений читать и понимать тексты на иностранном языке, оценка осуществляется по результатам выполнения заданий на поисковое, ознакомительное или изучающее чтение, советуем при этом использовать материалы, рекомендованные для каждого вида чтения программой.

На начальном этапе обучения проверяются: узнавание и называется букв; соотнесение букв и буквосочетаний со звуками; озвучивание слов, словосочетаний, предложений; деление предложений на ритмические группы, интонирование; полное и точное понимание текстов (для изучения чтения); понимание общего содержания текстов (для ознакомительного и поискового чтения); правильное, обращенное чтение вслух.

Для проверки понимания на продвинутых этапах (среднем и старшем) используются разные упражнения для различных видов чтения. Ознакомительное чтение контролируется с помощью следующих упражнений: прогнозировать содержание по заголовку и иллюстрациям; ставить вопросы к основной информации и отвечать на них; выбирать заголовок, адекватный содержанию текста; делить текст на смысловые части и озаглавливать их; делать выписки основной информации.

Для проверки изучающего чтения используются следующие упражнения: составить развернутый план (резюме, выводы комментарий); назвать утверждения, которые нужно подтвердить или опровергнуть; поставить вопросы ко всему тексту; выполнить выборочно или полностью адекватный перевод текста. Поисковое чтение проверяется с помощью следующих упражнений: перечислить основные данные/факты; поставить вопросы к наиболее существенной информации; составить оценку/рецензию на весь текст/фрагмент; сравнить два текста на аналогичную тему (по сходству и различию); интерпретировать коммуникативную задачу автора; составить аннотацию/реферат; сделать выборочный перевод.

Таким образом, контроль регулирует процесс учебно-познавательной деятельности школьников, показывает положительное влияние на его характер и результативность. Кроме того контроль, имеет большое воспитательное значение для учащихся, являясь важным стимулом в их дальнейшей учебной деятельности.

1.4 Использование ИКТ в обучении аудированию

Использование новых информационных технологий в преподавании является одним из важнейших аспектов совершенствования и оптимизации учебного процесса, обогащения арсенала методических средств и приемов, позволяющих разнообразить формы работы и сделать урок интересным и запоминающимся для учащихся.

Современная образовательная парадигма, строящаяся на компьютерных средствах обучения, берет за основу не передачу школьникам готовых знаний, умений и навыков, а привитие обучающемуся умений самообразования. При этом работа учащихся на уроке носит характер общения с преподавателем, опосредованного с помощью интерактивных компьютерных программ и аудиовизуальных средств[23].

Ученые считают, что любой метод обучения обогащается за счет интеграции в него информационных технологий. Но если в процессе обучения информатике средства ИКТ выступают и как объект изучения и как средство обучения, то в процессе преподавания общеобразовательных дисциплин они являются только средством обучения.

К наиболее часто используемым в учебном процессе средствам ИКТ относятся:

· электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора;

· электронные энциклопедии и справочники;

· тренажеры и программы тестирования;

· образовательные ресурсы Интернета;

· DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями;

· видео и аудиотехника;

· научно-исследовательские работы и проекты.

При традиционных методах ведения урока главным носителем информации для обучающихся выступает учитель, он требует от обучающегося концентрации внимания, сосредоточенности, напряжения памяти. Не каждый школьник способен работать в таком режиме. Психологические особенности характера, тип восприятия ребенка становятся причиной не успешности. При этом современные требования к уровню образованности не позволяют снизить объем информации, необходимой ученику для усвоения темы урока[18].

Однако при организации урока с использованием компьютерных программ, информация предоставляется обучающимся красочно оформленной, с использованием эффектов анимации, в виде текста, диаграммы, графика, рисунка. Все это, по мнению современных дидактов, позволяет более наглядно и доступно, чем в устной форме, объяснить учебный материал. Очень важно и то, что на таких уроках ученик может работать в индивидуальном режиме, продвигаясь в постижении нового материала в своем темпе, возвращаясь к непонятому, если это требуется, или забегать вперед.

Что касается использования ИКТ в нашем случае, то обучение аудированию на английском языке предполагает работу над двумя функциональными видами речевой деятельности: 1) аудирование в процессе непосредственного (диалогического) общения и 2) аудирование связных текстов в условиях опосредованного общения[9].

На сегодняшний день самым современным средством воспроизведения цифрового видео является DVD. Нужно отметить, что данная форма цифрового мультимедиа не является специальным методическим средством. Однако, нам видится что его технические характеристики обладают значительным дидактическим потенциалом, который позволяет его рассматривать как средство повышения эффективности обучения иноязычному общению. Для обучения иностранным языкам наиболее существенными представляются следующие технические характеристики DVD:

· Возможность использования нескольких звуковых дорожек на различных языках;

· Моментальный доступ к любому из используемых языков;

· Беспрепятственное переключение с одного языка на другой;

· Использование субтитров на различных языках;

· Комбинирование языков при помощи звукового ряда и субтитров;

· Моментальный доступ к любому фрагменту фильма;

· Замедление темпа воспроизведения видео - и звукового ряда;

· Ускорение темпа воспроизведения видео - и звукового ряда.

Две последние характеристики - «замедление» и ускорение - положены в основу разработки упражнений инновационного типа для обучения и совершенствования аудитивных умений.

Замедление темпа звучащей иноязычной речи в известной мере облегчает восприятие речи, позволяет слушателю сконцентрироваться на декодировании смысла звучащего текста, на анализе акустического образа.

Используя замедление звука, учащиеся могут самостоятельно семантизировать акустический образ лексических единиц, грамматических конструкций, и тем самым избегать смысловых ошибок восприятия.

Упражнения, в которых применяется замедление темпа речи, характеризуются как упражнения ралантивного типа, во время которых преодолеваются грамматические и лексические трудности и создаются предпосылки для восприятия и понимания документа целиком при естественном темпе предъявления.

Вторым видом аудитивных упражнений DVD - методики является акселеративный тип, основанный на использовании такой функции DVD , как ускорение видео - и аудиоряда.

Организация процееса обучения на основе ускорения темпа воспроизводства аудиотекста предусматривает следующий алгоритм работы: 1) первое воспроизведения отрывка в ускоренном режиме (работа студента на данном этапе заключается в том, чтобы понять общий смысл аудируемого лиалога или полилога. 2) второе воспроизведение отрывка в ускоренном режиме (цель данного этапа заключается в достижении более точного и полного понимания языкового кода). 3) последовательное воспроизведение отрывка сначала со скоростью в 1,5 раза выше нормы, затем без пауз в нормальном режиме (этот этап работы направлен на обучение полному пониманию реплик участников аудируемогых диалогов и полилогов).

Опыт свидетельствует, что обучаемые достаточно легко адаптируются к ускорению темпа иноязычной речи в процессе искусственного повыщения нагрузок[14].

Изучив состояние проблемы использование средств ИКТ в сфере обучения иностранным языкам, можно сделать вывод о том, что эффективность применения ИКТ зависит от способов и форм применения этих технологий, от того, насколько грамотно учитель владеет методикой работы с ними, от используемых им электронных ресурсов.

Очевидно, что использование средств ИКТ на уроках английского языка различных типов способствует повышению интереса учащихся к предмету и активизации их речемыслительной деятельности, развитию навыков самостоятельной работы и работы в коллективе, эффективному формированию всех видов речевой деятельности. Систематическая работа с компьютерными заданиями формирует у учащихся устойчивые навыки самостоятельной работы, что приводит к сокращению времени на выполнение стандартных заданий и позволяет увеличить время на выполнение работ творческого характера

Глава II. Организация контроля понимания прочитанного (услышанного) на уроке английского языка в 8-ом классе

2.1 Методические приемы проверки понимания речи на слух

Выше шла речь о том, что понимание речи -- сложный мыслительный процесс, не поддающийся непосредственному наблюдению. О том, как он протекал, мы можем судить только по его результатам, выявляемым через посредство той или иной деятельности.

До недавнего времени наиболее надежным свидетельством понимания речи на иностранном языке считался перевод на родной язык учащегося. Адекватность перевода рассматривалась как адекватность понимания. В последние годы правильность такого подхода была взята под сомнение. Правильность перевода не всегда свидетельствует о понимании предмета речи, она порою отражает только правильность словесного понимания, не затрагивая понимания смысла идейной, эмоциональной стороны речи. (Мы говорим, конечно, о чисто учебном переводе, а не о переводе профессиональном.)

С другой стороны, ошибки в переводе не обязательно свидетельствуют о неправильном понимании, они могут отражать неуменье учащегося найти адекватную форму выражения на родном языке для той мысли, которая была правильно понята.

Кроме того, при восприятии речи на слух перевод крайне затруднен. Он возможен только при условии, если речь будет члениться на маленькие отрезки, а это нарушает ее связность. Поэтому в последние годы начались поиски новых приемов проверки понимания речи на иностранном языке, которые давали бы достаточно полную и точную картину понимания[32].

Распространение получили такие приемы, как ответы на вопросы по содержанию текстов, проводимые наивно; странном или родном языке в зависимости от подготовленности класса и степени сложности текста; пересказ содержания на родном языке; выбор из числа контрольных предложений тех, которые подходят по смыслу; предъявление иллюстраций, соответствующих содержанию текста и т. п.

Решая вопрос о том, какому приему оказать предпочтение при проведении итоговой проверки умения понимать речь на слух, мы должны прежде всего сформулировать педагогические требования к приемам проверки. Они сводятся к следующим:

1.Использовать такую форму проверки, которая отражает только данное умение. По этим соображениям отпадает в качестве приема контроля пересказ содержания и ответы на вопросы' на иностранном языке, так как этот вид деятельности зависит не только от умения понять речь, но и от умения говорить на иностранном языке.

2.Приемы должны давать возможность проводить качественный и количественный анализ понимания. Этому требованию не отвечают приемы, связанные с применением иллюстраций, хотя в процессе обучения они применимы.

3. Приемы должны соответствовать желаемому уровню понимания (полнота, глубина понимания)[25].

Наряду с этим важно принимать во внимание удобство использования того или иного приема на уроке, возможность одновременно проверить всех учащихся данного класса, получить фиксированные данные, которые можно затем проанализировать.

В начале нашего исследования мы выбрали следующие два приема контроля, как соответствующие указанным требованиям:

1)Письменный пересказ на родном языке содержания прослушанной речи. При помощи этого приема можно одновременно проверить уровень знаний всех учащихся. Письменная форма работы позволяет учащимся сосредоточиться и припомнить то, что они услышали. В то же время такая форма проверки даст учителю возможность тщательно проанализировать ответы учащихся, сравнить их с оригиналом, сопоставить работы отдельных учащихся. С помощью этого приема мы получаем возможность проверить одновременно и количество понятого материала и правильность понимания.

Используя данный прием, надо учитывать и некоторые его недостатки. Они сводятся к следующему. Неполная передача содержания на родном языке бывает вызвана иногда не тем, что ученик не понял, а тем, что он не запомнил. А не запоминает он, как правило, то, что не заинтересовало его, показалось ему несущественным. В пересказе проявляется избирательный характер запоминания. И то, что выбирает ученик, не всегда совпадает с тем, что важно для содержания текста. Недостаток данного приема еще и в том, что он в некоторой степени нарушает ту тенденцию, которая характерна для упражнений, обучающих пониманию со слуха. При проведении контроля этот прием оказался громоздким в V и VI классах, так как учащиеся еще слишком медленно пишут на родном языке, не привыкли излагать свои мысли в письменной форме. В конце VI класса, в VII и в более старших классах, наоборот, эта форма 'проверки вызвала интерес и активность учащихся.

Все это заставляет с осторожностью подходить к использованию данного приема, не рассматривать его как единственный, универсальный прием, несмотря на наличие у пего ряда бесспорных преимуществ, о которых речь шла выше.

2)Отыскивание среди ряда данных предложений тех, которые правильно отражают содержание прослушанной речи или служат ответами на поставленный учителем вопрос (подчеркивание правильных и вычеркивание неправильных). Этот прием, так же как и первый, позволяет одновременно проверить всех учащихся. (Контрольные предложения бывают написаны на отдельных листочках, которые раздаются учащимся).

Контрольные предложения могут иметь разную степень сложности: они могут правильно или неправильно отражать факты, изложенные в тексте, но могут и обобщать факты, отражать их связи, мотивы поступков персонажей и т. п. Примером контрольных предложений, непосредственно проверяющих понимание фактов, могут служить следующие:

Nick came nearer the river and saw many people there

Nick came nearer the river and didn't see there anybody.

Nick went to the park and saw there many people.

Примером контрольных предложений, проверяющих понимание связей между фактами, могут служить следующие:

Nick did not hear anybody's cry but he understood that something has happened.

Nick understood that he mustn't lose much time.

Nick couldn't understand why everyone of them was upset.

Преимущество этого приема состоит в том, что он очень экономен. В то же время он позволяет осуществить контроль понимания, оставаясь в сфере иностранного языка.

Трудность применения этого приема состоит в том, что учителю заранее приходится в большом количестве размножать задания для учащихся. Недостатком является и то, что при подчеркивании учащимися контрольных предложений не исключается элемент случайности. Готовые предложения в какой-то мере служат подсказкой. Неправильное подчеркивание может быть также в отдельных случаях следствием непонимания не прослушанной речи, а контрольного предложения. В том, что учащимся даются заведомо неправильные предложения, допускается определенная погрешность с точки зрения психологии.

Поэтому и данный прием, несмотря на бесспорный выигрыш во времени и беспереводный характер, так же как и первый прием, нельзя рассматривать как единственный или универсальный.

В дополнение к этим двум приемам укажем еще и третий -- ответы на вопросы (или задания).

Основными приемами проверки являются первые два, вопросы же (задания) используются в дополнение к основным. Например, пересказать содержание текста на родном языке и ответить на один-два вопроса. Вопросы могут быть направлены на основную идею текста, тогда с их помощью проверяется глубина понимания.

Выбор приемов или их сочетание обусловлены содержанием сообщения, а также и этапом обучения. Если содержанием речи служит описание конкретных фактов, более или менее равноценных по значению, не связанных какой-либо общей идеей, а задача проверки -- установить, все ли факты правильно поняты учениками, то наиболее целесообразно применить пересказ понятого на родном языке. Этот прием может быть использован как самостоятельно, так и в комбинации с постановкой одного-двух вопросов по содержанию, на которые учащиеся также должны ответить по-русски в письменном виде. Цель постановки таких вопросов -- привлечь внимание учащихся к тем элементам текста, понимание которых учитель считает особенно необходимым проверить.

Оба описанных приема проверки понимания были использованы на практике большим количеством учителей. Результаты массовой проверки еще раз показали нам сильные стороны каждого приема.

В организацию проверки были внесены коррективы. Так, не имея возможности размножить контрольные предложения в большом количестве, учителя писали их на доске или прочитывали их вслух. Учащиеся должны были у себя на листочке проставить номер выбранного ими предложения. В таком виде представленные ответы учащихся легко обрабатывать, но информация, которую с их помощью получает учитель, очень бедна, на основании ее трудно делать какие-либо выводы для дальнейшего совершенствования процесса обучения. Поэтому применение этого приема вызвало у учителей чувство неудовлетворенности. Ученикам VIII и IX классов он тоже показался неинтересным и слишком легким, хотя некоторые из них допустили много ошибок.

Иную картину дало применение пересказа содержания на родном языке. Этот прием дал много интересного материала для уяснения того, какими путями идет мысль учащихся при прослушивании рассказов. Для этого приема мы использовали следующие два текста:

Washing day

The two girls were playing with their dolls in the yard. They were playing whole day and suddenly noticed that the dolls clothes became very dirty. They go home and asked their mother if they could wash the dolls clothes. Mother agreed and girls run into the kitchen to do it. They take a basin with water and a piece of soap and wash the clothes. Then, hey hang two dresses, two stockings, two hats and four stockings on a cord. When the clothes get dry, girls iron them and dress on the dolls. The dolls become very nice.

A cat and a bird

One old woman has a cat and a bird. Her cat loves a bird very much. One day cat catchеs a bird and jumps on the table. Having seen it woman says: “ Oh, bad cat!” But then she sees another cat near the door and turns it out. A cat jump on the floor and set it free.

Анализируя полученные работы, мы разбили их на несколько групп. В первую группу вошли работы, в которых передана только часть содержания прослушанного, во вторую мы внесли работы, в которых передано все содержание полностью. И здесь, и там все правильно.

Первая группа (Ученица М., VIII класс.) Кошка и птица.

У женщины были кошка и птица. Однажды кошка схватила птицу. Женщина сказала: «Плохая, плохая кошка».

(Ученица К., VII класс.)

Две девочки стирали белье кукол. Белье было грязное. Сначала они выстирали два платья, потом две шапки, два фартука, две пары чулок.

Вторая группа (Ученик Ш., VII класс.)

Однажды две девочки заметили, что одежда их кукол грязная. Девочки пошли к маме и попросили разрешения выстирать белье кукол. Мама разрешила, и девочки начали стирать теплой водой и куском мыла. Затем они повесили два платья, два фартука, две шапки и четыре чулка на веревку сушить. Когда белье высохло, девочки выгладили белье и, надели чистые платья, фартуки, шапочки и чулки на кукол. Когда девочки одели кукол, то куклы стали очень красивыми.

Разница между первой и второй группами чисто количественная. О чем свидетельствует эта разница? Очевидно, учащиеся, написавшие работы, отнесенные к первой группе, не поняли какого-то предложения или задержались на каком-то слове и дальше не уловили содержания. Они не умеют обходить трудности, не привыкли сосредоточивать внимание на воспринимаемой речи достаточно длительное время, может быть, плохо запомнили понятое. Какая бы из перечисленных причин ни была решающей для данного уровня -- она со всей очевидностью свидетельствует об отсутствии достаточных для понимания речи на слух умений. Таким образом, даже количественная характеристика понятого дает нам уже некоторое представление об уровне развития данного умения у учащихся.

Посмотрим еще одну группу работ (третью). Если мы сравним ее со второй группой, то с внешней стороны никакой разницы незаметно.

Кошка и птица. (Ученик В., VIII класс.)

У одной старой женщины были кошка и птица. Кошка хозяйки очень любила эту птичку. Но однажды другая кошка прыгнула на стол, где была птичка, схватила птичку и убежала. Хозяйка обнаружила, что птички нет. Она кричала: «Где моя любимая птичка?» В это время вошла кошка хозяйки. Женщина крикнула: «Это ты выпустила птичку!» С этими словами она взяла свою кошку и прогнала ее прочь.

День стирки.

(Ученица Т., VII класс.)

Этот текст рассказывает о двух девочках. Эти девочки попросили у мамы помочь ей постирать белье. Мама разрешила постирать им белье, она налила воды и дала мыла. Девочки выстирали: два платья, два: фартука, две шапки и две пары чулок. (Девочки очень, старались.) Потом они погладили это белье.

Как мы видим, работы третьей группы отличаются от второй группы не количеством, а качеством. Учащиеся этой группы охватили содержание в целом, хотя и не все передали правильно. Таким образом, наряду с количественной характеристикой понимания, мы получили с помощью данного приема и качественную характеристику.

К четвертой группе мы отнесли работы с пониманием экспрессивной стороны речи. Слова “удивилась” не было в тексте, но вопрос матери был произнесен с такой интонацией, что добавление, внесенное учащимся, вполне оправдано. Приведем пример.

День стирки.

(Ученица С, VII класс.)

Две маленькие девочки захотели постирать свое белье. Они спросили разрешения у мамы. Мама удивилась, но разрешила. Девочки стали стирать грязное белье. Они стирали его вместе. Пользовались они мылом и водой. Скоро они выстирали белье. И стали гладить, его. Скоро они посмотрели его. Фартуки, чулки и шапочки с платьями были чистыми.

Работы пятой группы содержали элементы примысливания, которые отражают стремление ученика объяснить причинные связи.

День стирки.

(Ученица С, VII класс.)

Две маленькие девочки играли во дворе со своими куклами. Они играли долго и одежда на куклах запачкалась. Девочки пошли к маме и спросили, нельзя ли выстирать одежду кукол. Мать разрешила, и они, счастливые, побежали на кухню. Они налили воды, взяли мыло и выстирали одежду. И вот уже на веревке в саду мы видели два платья, две шапочки, два фартука и две пары чулок. После того как одежда высохла, девочки выгладили белье и нарядили кукол. Куклы выглядели очень красиво. Они были очень нарядны. Таким образом, с помощью пересказа на родном языке мы получаем достаточно полную картину восприятия и понимания речи.

Однако и этот прием не всегда нас может удовлетворить.

Если идея не сформулирована в тексте непосредственно, то с помощью одного только пересказа содержания мы не всегда можем проверить, воспринята ли она слушателями. Поэтому в дополнение к пересказу мы в дальнейшем использовали и такие задания, как: «Напиши, в чем, по-твоему, состоит суть рассказа» или «Какие мысли и чувства вызвал у тебя этот рассказ».

Ниже приводятся примеры из работ учащихся, иллюстрирующие данный прием.

(Ученица Ш., VIII класс.)

1.У старой женщины была кошка и птичка. Кошка была очень добра к птичке. Но однажды кошка вдруг схватила птичку и прыгнула на стол. «Ах ты, негодница!»-- закричала на нее женщина. Затем она обернулась и увидела в открытой двери другую кошку. Женщина выгнала ее. Тогда ее кошка спрыгнула со стола на пол и отпустила птичку. Кошка спасла птичку от смерти. Кошка, поборов инстинкт, стала другом птички.

(Ученица Т., X класс.)

1.Кошка и птица.

1. У одной женщины была птица. Она жила в комнате. У женщины также была кошка. Кошка была всегда добра к птице. Однажды ее кошка схвати та птичку и прыгнула на стол. Женщина сказала кошке, что она плохая. Но тут она повернулась и увидела в дверях чужую кошку и выгнала ее. Кошка прыгнула на пол и отпустила птичку.

2. Дружба между кошкой и птичкой.

3. Кошка поступила по-товарищески. В минуту опасности она спасла жизнь птичке. Женщина по отношению к кошке поступила несправедливо, сказав ей, что она плохая.

4. Мне понравился этот рассказ.

Чем отличаются работы друг от друга?

Учащиеся правильно поняли рассказ, но по-разному осмыслили его содержание.

Таким образом, оценивая качественную сторону понимания с помощью данного приема, можно говорить не только о правильности передачи того, что сказано непосредственно в тексте, но и об истолковании понятого.

Анализ работ учащихся привел нас к выводу, что на всех этапах обучения в качестве основного приема итогового контроля умения понимать иностранную речь на слух наиболее целесообразно применять письменный пересказ прослушанного (на родном языке).

В качестве дополнительного приема может служить постановка одного-двух вопросов к содержанию или заданию, связанному с раскрытием идеи текста и выражением своего отношения к прослушанному сообщению.

Таким образом, мы рассмотрели вопрос о критериях, нормах и приемах итогового контроля умения понимать речь на слух. Полученные данные имеют существенное значение также и для проведения текущего контроля.

Текущий контроль понимания речи на слух должен осуществляться по возможности в сфере иностранного языка, иметь разнообразные формы, учитывать необходимость одновременного развития других умений, принимать во внимание индивидуальные особенности учащихся. В связи с этим для текущего контроля умения понимать речь на слух подходят и такие приемы, как ответы на вопросы и пересказ прослушанного на иностранном языке (последнее в сильных классах).

2.2 Контроль сформированности умений аудирования при помощи упражнений

При подготовке упражнений для обучения аудированию особое значение приобретает отбор материала, а также учет ступени обучения и типологических особенностей студентов. Целью упражнений должно стать преодоление специфических трудностей аудирования, препятствующих правильному восприятию и пониманию слуховой информации, и расширение диапазонов аудирования. Помимо рецептивных, играют роль и репродуктивные упражнения, направленные на синхронизацию слущания и внутреннего проговаривания. В целом упражнения должны предусматривать: 1) психолингвистические трудности; 2) сформированность механизмов кратковременной памяти; 3) скорость внутреннего проговаривания; 4) способность длительное время удерживать внимание на прослушиваемом материале; 5) постепенное нарастание темпа; 6) развитие смысловой догадки; 7) постепенное увеличение объема; 8) этап обучения; 9) контингент студентов; 10) использование технических средств. Первая ступень обучения характеризуется упражнениями в имитации и синхронном проговаривании, вторая - ускоренном темпа слушания, третья - творческими упражнениями[8].

Речевые упражнения.

Учитывая необходимость управления формированием речевых умений, а также важность взаимодействия аудирования и говорения в подсистеме речевых упражнений, целесообразно выделять группы следующего назначения: а) упражнения для частично управляемого обучения аудированию; б) упражнения для неуправляемого обучения аудированию; в) упражнения для развития умений смысловой переработки и фиксации воспринятой информации.

1. Упражнения для частично управляемого обучения аудированию:

· Ознакомьтесь с картиной, прослушайте текст, описывающий данную ситуацию, выберите в процессе слушания одно из предложений для названия картины;

· Ознакомьтесь с планом центра города, прослушайте описание этого центра. Перескажите содержание текста на иностранном языке, опираясь на план, а также на реалии и имена собственные, написанные на доске;

· Прослушайте текст, опираясь на ключевые слова. Распределите слова в последовательности, отражающей содержание текста;

· Прослушайте текст, познакомьтесь затем с 2 - 3 заголовками. Выберите наиболее подходящий, прокомментируйте его, дополните подзаголовками;

· Прослушайте сообщение, определите тип текста (например, диалог, описание, интервью и т. д.) и основную тему;

· Ответьте на вопросы, знакомящие с большим контекстом;

· Прослушайте текст и заполните таблицу, касающуюся сходства и различия в культуре двух стран;

· Прослушайте текст, опираясь на серию рисунком, продолжите диалог, согласуя его с заключительным рисунком;

· Прослушайте начало диалога, расширьте и дополните заключительную реплику одного из партнеров;

· Прослушайте часть диалога, продолжите его в парной работе с одним из учащихся;

· Прослушайте монологический текст, дайте описание, дайте развернутые ответы на вопросы, имеющиеся в ключе.

2. Упражнения для неуправляемого обучения аудированию:

· Прослушайте текст в фонозаписи, разделите его на смысловые части и озаглавьте их;

· Прослушайте фрагмент диалогической речи, перескажите содержание разговора в форме монолога; прослушайте текст, охарактеризуйте ситуацию общения;

· Прослушайте сообщение учащихся по заранее заданной теме, прокомментируйте высказывание, дополните их новыми сведениями;

· Прослушайте описание ситуации. Изобразите воспринятое на рисунке или в схеме и др.

3. Упражнения для развития умений смысловой переработки и фиксации воспринятой на слух информации:

· Прослушайте текст, составьте аннотацию;

· Прослушайте текст, постарайтесь запомнить весь фактический материал. Сгруппируйте его по степени важности, дайте обоснование своего решения;

· Сопоставьте прослушанный аудиотекст с графическим текстом, сравните содержание по сходству/различию дайте аргументированную оценку;

· Оцените прослушанный текст с точки зрения того, что было интересно/неинтересно, ново/не ново;

· Укажите, где можно использовать данные, содержащиеся в данном тексте;

· Прослушайте текст, обсудите ряд проблемных вопросов по затронутой теме;

Данная система упражнений способствует выработке умений воспринимать речевые сообщения в условиях, приближающихся к естественному речевому общению, без опор, подсказок и предварительного ознакомления с ситуацией или темой. Эти упражнения дают возможность проверить не только полноту понимания, но и глубину осмысленности содержания, т. е. степень проникновения в подтекст, в прагматический аспект высказывания. Кроме того упражнения этих групп связанные, как видно из приведенных примеров, с привлечением новых фактов и сведений, отличаются критической направленностью и установкой на избирательное запоминание наиболее интересной информации[8].

2.3 Организация контроля аудируемого текста на примере текста «Nottingam»

При подготовке иноязычного текста для аудирования нам представляются наиболее целесообразными следующие этапы работы:

Подбор материала. Подбирая тексты для аудирования, педагог учитывает: а) их информативность, т. е. наличие в них сведений, имеющих познавательную ценность ценность; б)наличие в текстах уже известной учащимся информации (полученной на. Уроках иностранного языка или на уроках по другим предметам), которая может служить опорой при аудировании или дает возможность создать такую опору, в) соответствие языковых трудностей текстов уровню подготовки, учащихся, г) воспитательную ценность текстов, их мировоззренческий потенциал[25].

Анализ смысловой структуры текста. В ходе анализа учитель решает, какие отрезки текста важны для его понимании, ценны в познавательном и воспитательном планах, доступны для учащихся а какие не соответствуют данным требованиям и могут быть сокращены или опущены.

Создание в тексте опор на информацию, знакомую слушателям. Это облегчает восприятие текста, способствует лучшему запоминанию его содержания. Так, если в тексте содержатся сведения о населении Лондона, можно сравнить их с данными о населении Москвы или родного города и т.п.

Работа с языковым материалом текста. Учитель выявляет незнакомый для учащихся лексический и грамматический материал, и решает, какие новые слова и грамматические явления нужно опустить, заменить или оставить.

Подбор зрительной наглядности. Для облегчения восприятия прослушиваемого текста учитель должен максимально использовать зрительную наглядность (географические карты, схемы, фотографии и другие иллюстративные материалы).

Подготовка к проверке правильности понимания прослушанного текста. Наиболее надежным способом такой проверки, по нашему мнению, являются ответы учащихся на вопросы к тексту. Они должны быть составлены учителем заранее и могут быть предъявлены ученикам как до начала аудирования (написаны на доске), таки после него (устно).

Проиллюстрируем подготовку текста для аудирования на конкретном примере - тексте “Nottingam”.

Nottingham

Nottingham is known throughout the world both for its historical associations and for its industries. To the visitor, it is a modern city, but hidden away amidst its new buildings there still remains much which is old. Situated in the heart of England, within easy reach of industrial centres such as Derby, Leicester, Sheffield and Birmingham, it is surrounded by countryside famous in English history, in which many of the stately homes of England can be seen.

Although the great Sherwood Forest has practically disappeared, parts of it still exist in the Dukeries, and near the village of Edwinstowe is the Major Oak, a tree of immense girth and age, which Robin Hood and his Merry Men made their headquarters. Nearby is another ancient tree known as the Shambles Oak or Robin Hood's Larder. Robin Hood is reputed to have married Maid Marion in the old church at Edwinstowe. A statue of Robin Hood now stands on Robin Hood's Green at the foot of Nottingham Castle, which is in the city itself. Built on a bluff rising 133 feet, around which numerous turbulent battles have been fought, the Castle now houses a Museum of Fine and Applied Arts and contains paintings by many famous artists. Early Nottingham laces, pottery and alabaster carvings are also among the exhibits. Inside the Castle grounds is Mortimer's Hole, a subterranean passage used by King Edward 111 to surprise Roger Mortimer and Queen Isabella.

Many parts of Nottingham are honeycombed with caves and subterranean passages. Those of greatest interest lie beneath two of the oldest inns in the country, the Trip to Jerusalem and Salutation Inns.

On the western boundary of the city there is Wollaton Hall, one of the finest examples of Elizabethan architecture. Now a Natural History Museum, it is surrounded by beautiful gardens and a deer park; close by is University Park with a boating lake, open-air swimming pool and the University.

South of the city is the River Trent with its wide embankment, floral gardens, boating and fishing. Across Trent Bridge is the famous Cricket Ground, scene of many test matches and known to sportsmen everywhere. To the north of the city is Newstead Abbey, home of the poet Lord Byron, and founded as an Augustinian Priority in 1170. The Abbey contains many interesting pictures and relics associated with its monastic history and the Byron family.

The city itself, with the magnificent Council House in the centre, contains a number of modern stores whose merchandise ranges from local products to those of the world's markets. It has abundant facilities for entertainment and sport in its theatres, cinemas, dance halls, ice stadiums, racecourse, football and cricket pitches, golf courses and playing-fields, together with a large number of parks which, during the summer months, are filled with flowers, adding even more charm and beauty to a city alive with interest.

Nottingham is essentially an industrial city, ranking as a centre of trade in Domesdav Book as far back as 1086. It was even then famous for its dyed cloths, ales, tanneries and alabaster carving. Industrial Nottingham owes much to the foundation of the hosiery and lace industries which was laid in 1589 by the invention of the stocking frame by the Reverend William Lee of Calverton, Nottinghamshire, afterwards adapted and modified into a twist net machine, and later, the Leavers lace machine. It was during this time that Arkwright's Spinning Frame, Hargreaves' Spinning Jenny and the Heathcoat bobbin were invented, and with the building of lace and hosiery factories, the town developed into a manufactur centre. Today, Nottingham lace and hosiery are world-famous, and laces for the creations of couturiers' of London and Paris, delicate linger laces, lace furnishing for windows and tableware are in great demand.

Останавливая свой выбор на данном тексте, обращаем внимание на познавательную ценность рассказа об одном из старейших городов Англии. Отмечаем также, что в тексте содержатся сведения, с которыми учащиеся старших классов знакомы из курса новой истории (изобретения времени промышленного переворота в Англии), им известно имя легендарного Робина Гуда из Шервудского леса, знают и о поэте Байроне. Знакомство с историческими и культурными традициями старинного английского города способствует воспитанию учащихся в духе уважения к истории и культуре страны изучаемого языка, к достижениям ее трудового народа

Проводя анализ текста отмечаем следующее: а)конец второго абзаца и весь третий абзац текста содержат не столь важную и интересную информацию, сложны для понимания; следовательно, этот отрезок текста можно опустить б) было бы полезно несколько расширить информацию о Дж. Байроне; в) в заключительном абзаце необходимо упомянуть о промышленном перевороте в Англии, происходившем в XVIII в. (именно к этому периоду относятся изобретения Аркрайта и Харгривса, о которых рассказывается в тексте); г) большое число имен собственных, встречаемых в тексте, не влияют на понимание его основного содержанияследовательно, их можно опустить; д) желательно добавить сведения о численности населения города, сравнив эти данные с численностью населения города, где живут учащиеся (или ближайшего от них города); е) текст изобилует словами, незнакомыми для учащихся; с этими словами необходимо провести работу в соответствии с пунктом 4; ж) использование карты Великобритании, а также фотографий из позволяетобеспечить зрительную наглядность.

В результате текст приобретает следующий вид:

Nottingham.

Nottingham is a city well known throughout the world for its history and its industries. It is a beautiful modern city with modern buildings but its history is long and interesting. The city is situated in the heart of England. It is not far from Birmingham and some other important industrial cities of Central England.

Some places around Nottingham are famous in English history and tradition. Many years ago the great Sherwood Forest was situated not far from the city. There were many big and famous oak-trees in Sherwood Forest. Now people can see some of these oak-trees not far from Nottingham.

Robin Hood, a legendary hero, lived in the forest together with his men. Nowadays you can see a statue of Robin Hood in one of the parks of. ем Nottingham.

There are many museums in Nottingham. One of them is the Museum of Fine Arts. It contains paintings by many famous artists. Another museum, the Museum of Natural History, is situated in the western part of the city, in a very beautiful building. There are nice parks around this buildings. Nottingham University is also situated near it.

Nottingham stands on the River Trent, which runs through the southern part of the city.

To the north of Nottingham is Newstead Abbey, Newstead Abbey was the home of Lord Byron, a famous English poet. Byron was not born in Newstead Abbey (he was born in London), but he lived there when he was a boy. He loved the place very much, and he wrote about it in some of his poems.

There are many modern shops, department stores, cinemas, theatres, stadiums and parks in Nottingham. The parks of the city are very beautiful in summer, when they are full of flowers.

Nottingham is a very old city. It was well known in the 11th century for its textile industry. During the Industrial Revolution of the 18th century Nottingham developed into an important industrial centres. At present there are many textile factories In Nottingham whose production is famous not only in England, but also in other countries.

The population of Nottingham is over 300,000. It is larger than that of the town of Abakan.

Данный вариант текста содержит, по нашему мнению, наиболее существенную информацию оригинала; вместе с тем он соответствует уровню языковой подготовки старшеклассников и может быть использован для развития у них умений и навыков аудирования.

Перед началом аудирования учащиеся знакомятся со следующими лексическими единицами, выписанными на доске с транскрипцией и переводом на русский язык: Nottingham, oak-tree, Sherwood Forest, statue, the River Trent, Newstead Abbey.

Для проверки правильности понимания прослушанного текста задаются вопросы:

1. Is Nottingham a British city or an American cily?

2. What river is Nottingham situated upon?

3. Who lived in the famous forest near Nottingam many years ago?

4. Where can you see the statue of Robin Hood?

5. What museums are there is Nottingham?

6. What place near Nottingham was the home of Lord Byron?

7.When did Nottingham become an importantindustrial centre?

8.What factories are there in Nottingham?

9.What is the population of the city? Is it largeror smaller than that of your native town?[25].

В итоге мы хотели бы отметить, что будущих учителей иностранного языка необходимо специально обучать подготовке иноязычного текста для аудирования. Правильно подготовленный текст способствует повышению эффективности обучения аудированию на уроках иностранного языка.

Заключение

В данной работе сделалась попытка представить и обсудить некоторые из основных понятий, относящихся к проблеме контроля, в первую очередь контроля сформированности умений аудирования

В проведенном исследовании сделаны следующие выводы:

1) Недооценка аудирования может крайне отрицательно сказаться на языковой подготовке школьников. Аудирование как обратная связь у каждого говорящего во время говорения позволяет осуществлять самоконтроль за речью и знать, насколько верно реализуется в звуковой форме речевые намерения. Оно может представлять собой отдельный вид коммуникативной деятельности со своим мотивом, отражающим потребности человека или характер его деятельности

2) Воспитательное значение формирования умения понимать речь на слух, оказывающие в то же время и развивающие воздействие на ребенка, заключается в том, что оно положительно сказывается на развитии памяти ребенка, и прежде всего слуховой памяти, в столь важной не только для изучение иностранного языка, но и любого другого предмета.

3) Контроль регулирует процесс учебно-познавательной деятельности школьников, показывает положительное влияние на его характер и результативности.

Кромке того, контроль имеет большое воспитательное значение для учащегося, являясь важным стимулом в их дальнейшей учебной деятельности.

4) Использование средств ИКТ на уроках английского языка различных типов способствует повышению интереса учащихся к предмету и активизации их речемыслительной деятельности, развитию навыков самостоятельной работы и работы в коллективе, эффективному формированию всех видов речевой деятельности. Систематическая работа с компьютерными заданиями формирует у учащихся устойчивые навыки самостоятельной работы, что приводит к сокращению времени на выполнение стандартных заданий и позволяет увеличить время на выполнение работ творческого характера.

5) Текущий контроль понимания речи на слух должен осуществляться по возможности в сфере иностранного языка, иметь разнообразные формы, учитывать необходимость одновременного развития других умений, принимать во внимание индивидуальные особенности учащихся.

6) Контроль сформированности умений аудирования служит речевые упражнения для частично управляемого обучения аудированию, упражнения для неуправляемого обучения аудированию и упражнения для развития умений смысловой переработки и фиксации воспринятой на слух информации.

7) Правильно подготовленный текст способствует повышению эффективности обучения аудиорванию на уроках иностранного языка.

Итак в данной работе рассмотрены некоторые аспекты обучения школьников понимания смысла текста. Решение этой методической задачи позволяет, на наш взгляд, значительно расширить имеющееся представление о том, что есть контроль понимания иноязычного иноязычного текста, как осуществляется процесс контроля, какие существуют критерии контроля понимания и как можно обучать этому важному познавательному умению. Практическая часть работы позволяет расширить методический арсенал работы с иноязычным текстом, что способствует решению учебных воспитательных и развивающих задач.

Литература

1. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М. : Искусство, 1979.

2. Белянин, П.В. Психолингвистика / П.В. Белянин. М. : Флинта, 2004.

3. Бим И. Л. К проблеме профильного обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы // Иностранные языки в школе - 2004 - №6 - С. 6 - 12.

4. Боровка З. И. Обучение учащихся пониманию устных сообщений, содержащих неизученную лексику // Пути повышения эффективности учебно-воспитательной работы в школе. Новосибирск. - 1972.

5. Бухарина М.Ю. Мультимедийный учебник: что это? // Иностранные языки в школе. - 2001. - № 4. - С. 7-8.

6. Вайсбурд М. Л. Понимание речи на слух // Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе/ под.ред. А.Д. Климентенко, А. А Миролюбова. - М.:Педагогика, 1981.

7. Венцов, А.А. Проблемы восприятия речи / А.А. Венцов, Б.В. Касевич. М.:УРСС, 2000.

8. Гез Н. И. Типология упражнений и организация обучения аудированию в школе с преподаванием ряда предметов на иностранном языке. - 1985. - №6. - С. 19-25.

9. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: [Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений] - М.: Акадамия, 2007.

10. Залевская, А.А. Слово и текст. Избранные произведения / А.А. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: [Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений] - М.: Акадамия, 2007.

11. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И.А. Зимняя. М., 1978.

12. Зимняя, И.А. Смысловое восприятие как сложная перцептивно-мыслительно-мнемическая деятельность / И.А. Зимняя // Смысловое восприятие речевого сообщения в условиях массовой коммуникации / под ред. Т.М. Дридзе, А.А. Леонтьева. М. : Наука, 1976.

13. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе [учебно-методическое пособие] / Д.П. Тевс, В. Н. Подковырова, Е. И. Апольских, М. В. Афонина. - Барнаул: БГПУ, 2006.

14. Колесникова Е. С. Направление модернизации процесса обучения аудированию // иностранные языки в школе. 2007г. №1 С. 18-21.

15. Колкер, Я.М. Как сделать высказывание точным и выразительным / Я.М. 16. Колкер, Е.С.Устинова. М.: Научная книга, 2009.

17. Колкер, Я.М. Обучение восприятию на слух английской речи / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова. М. : Изд. центр «Академия», 2002.

18. Коптюг Н.М. Интернет-уроки как вспомогательный материал для учителя английского языка // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 4. - С. 54-59.

19. Красных, В.В. Основы психолингвистики и теории коммуникации: курс лекций / В.В.Красных. М. : ИТДГК «Гнозис», 2001.

20. Латышев, Л.К. Перевод: Теория, практика и методика преподавания / Л.К. Латышев,АЛ. Семенов. М. : Изд. центр «Академия», 2005.

21. Леонтьев, А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания:ЛАЛМ.: Наука, 1969.

22. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. Кадров / Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е.; /под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр “Академия”, 2000.

23. Подопригорова Л.А. Использование интернета в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе, 2003. - №5. - С. 25-31.

24. Полат Е.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций // Иностранные языки в школе, 2005. - №4 - С. 6-11

25. Пергас С. В. Подготовка иноязычного текста для аудирования // Иностранные языки в школе. 1988. - №4 - С.28-31

26. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М.:НИИ школьных технологий, 2005.

27. Склизков Ю.А. О функциональных критериях контроля // Актуальные вопросы контроля в обучении иностранным языкам в средней школе. - М 1986. - С. 6-13.

28. Современные языки: изучение, преподавание, оценка. «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком» Проект 2. Страсбург, 1996.

29. Сысоев П.В. Концепция языкового поликультурного образования: Монография. - М.: Еврошкола, 2003.

30. Сысоев П.В. обучение иностранному языку на старшей ступени образования.// Иностранные языки в школе. - 2006.- №2 - 12-17.